高中英语写作教学的策略与方法

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高中英语写作教学的创新策略分析

生写作能力的目的作一简略分析。
关键词：高中英语；写作教学；创新高中英语教学过程中，一个重要的方面就是写作训练，它是学现的重点词汇、词组等，都要引导学生进行口头造句训练，以帮助生在英语学习过程中培养和提高自己的语言能力的重要手段，有学生形成良好的口语表达能力。要求学生做好短语、词汇、句型的助于掌握和巩固所学的词汇、语法知识等，对于学生语言思维的训笔记。练有着重要的指导性意义，在高中英语教学过程中，必须加强写作教学策略的研究，提高学生的英语写作水平。
才能够写出一篇优秀的英语文章。英语写作技巧训练英语教材都是经过教材编委会慎重考虑、结合时代发展需要语写作技巧，中，最为重要的就是要巧妙地运用各种英语句型，如，介词短语、分而选定的比较有学习和应用价值的素材，语言很规范、文笔很流词短语、强调句、复合句、长短句的搭配运用，能够避免通篇文章都畅，因而是很好的学习和应用范文，值得认真地分析和研究。在多使用同一种句子而产生的单调、乏味感。要学会运用不同的关联词年的高中英语教学实践中，很多一线的英语教师都会要求学生将语，如，转折性的词语：ｂｕｔ，ｈｏｗｅｖｅｒ，ｎｅｖｅｒｔｈｅｌｅｓｓ，ａｆｔｅｒａｌｌ；递进词所学习的英语教材进行认真的背诵，重点记忆精彩段落和难点句语：ｔｈｅｎ，ｂｅｓｉｄｅｓ，ｍｏｒｅｏｖｅｒ，ｆｕｔｒｈｅｒｍｏｒｅ；总．结性词语：ｉｎｂｒｉｅｆ，ａｔｌａｓｔ，型，在单元学习结束后，对于所要背诵的课文，抽出其中的一段进ｉｎｓｈｏｔ，ｒｆｉｎａｌｌｙ，ｉｎａｗｏｒｄ；对比性词语：ｉｎｔｈｅｓａｍｅｗａｙ，ｏｎｔｈｅ行默写，长此以往，达到逐渐培养学生良好的英语语感的目的。ｏｔｈｅｒｈａｎｄ，ｊｕｓｔａｓ，也可以运用固定搭配、谚语、俚语来表达同一２．增加课外阅读训练句话的意思。英语学习教育专家论证，在学好基本的英语教材的基础上，课四、坚持英语写作练习和实践外阅读训练做得越到位，阅读量越多，语言实践量越大，则对于英英语写作训练是一个长期的过程，不可能产生立竿见影的效语的运用和表达能力就越强。因此，高中英语教师在做好基本的英果，因而，只有坚持英语写作，才能够真正地提升英语写作水平。高语教学工作的基础上，要科学、合理地指导学生进行必要的英语课中英语写作训练教学过程中，教师可以要求学生每天坚持写日记，外阅读训练，以提高学生对于英语信息资源的敏感度。可以阅读并定期对学生的英语日记进行检查，以督促学生认真完成英语写《中学生英语读物》所推荐的书目，如ＡＴＡＬＥＯＦＴＷＯＣＩＴＩＥＳ，ＴＨＥ作训练。也可以采取仿写的英语写作训练方式。仿写训练往往有一

高中英语写作教学的策略与方法

高中英语写作教学的策略与方法引言高中英语写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。

通过写作训练，学生可以提高自己的文章组织能力、批判思维能力和创造性思维能力。

因此，高中英语写作教学应该注重培养学生的写作能力和写作技巧。

本文将介绍一些高中英语写作教学的策略与方法，旨在帮助教师提升教学效果，激发学生的写作潜力。

策略一：激发学生的兴趣传统的英语写作教学往往过于注重语法、词汇和句型的训练，导致学生对写作失去兴趣。

为了激发学生的兴趣，教师可以通过以下策略来组织写作课堂：1.创设情境：通过引入有趣的话题和情境，激发学生的写作兴趣。

例如，教师可以使用图片、视频或者音频材料，让学生在真实场景中进行写作。

2.提供选择：给学生提供多个写作话题的选择，让他们有机会选择自己感兴趣的主题进行写作。

这样可以增加学生的积极性和参与度。

3.引导探究：教师可以通过提问和引导的方式，让学生主动思考和探索写作问题。

这样可以培养学生的思辨能力和创造力。

策略二：培养写作技能写作技巧对于高中英语写作教学至关重要。

以下是一些培养学生写作技能的方法和策略：1.模仿写作：教师可以给学生提供优秀的范文，并鼓励学生进行模仿写作。

通过模仿，学生可以学习到正确的表达方式、句型和语法结构。

2.提供写作素材：教师可以给学生提供一些写作素材，如相关的词汇、短语、句型等。

这样可以帮助学生在写作过程中丰富自己的词汇和语法知识。

3.写作指导：教师可以通过分步骤指导的方式，引导学生完成写作任务。

在每个步骤中，教师可以对学生的写作进行点评和修正，帮助学生提高写作质量。

策略三：提供反馈和评价反馈和评价对于学生的写作提高起到至关重要的作用。

以下是一些提供反馈和评价的方法和策略：1.及时反馈：教师应该及时对学生的写作进行反馈，指出他们的优点和改进的方向。

这样可以帮助学生及时发现和纠正自己的问题。

2.合作评价：学生可以相互阅读和评价彼此的写作作品。

通过学生之间的合作评价，可以提供不同的观点和建议，帮助学生改进写作。

写好高中英语作文的技巧和方法

写好高中英语作文的技巧和方法写好高中英语作文的技巧和方法一一、从词汇入手，强化短语写作有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高(文秋方，1998)。

培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型(陈立华，20_)。

而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。

教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。

比如：关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习;一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。

通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。

二、抓好基本句型的训练，促进写作书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。

要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。

从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。

首先，要加强五种基本句型的教学训练。

几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。

五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。

其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。

最后，充分利用教材，对学生进行基本语感的训练。

三、从阅读入手，培养写作表达技巧阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。

新课程高中英语写作技巧教学策略

做到熟能生巧
学生为高考英语表达的书写做实战训练，增强自己的
语言积累很有必要。我们知道学生写作能力的提高必须通
过长期的、大量的反复实践才能获得。如果实践不够，即
使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识，也懂得了一定
的写作技巧，一旦真正使用语言时，也难免开口结结巴巴，
词语，明确写作的方向； (2) 一定要注意先列提纲，合理
划分文章的写作结构体系； (3 ) 在文章整体安排上应该遵
循 “ 由重到轻、由浅人深 ” 的原则，以体现自身的写作思
维的合理性。
3 ．
变换形式，
力图异彩纷呈
笔者在近几年的教学实践中发现，书面表达的形式也
学生应该依据文体的不同而选择适当的语言表达，以做到
“ 有的放矢，表达清楚 ” 。一般说来，记叙文有时间、地点、
人物、起因、经过和结果六要素，写作时要明确清楚地给
予表达。记人时，要注意介绍人物的身世、经历和事迹等。
叙事时要描写事情发生与发展的过程，叙述事情发生的前
写作时，学生应该注意： (1) 认真审题立意，确定写
作中心，找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些，要避
免写那些与中心内容无关紧要的细节。 (2 ) 围绕中心，列
出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时
要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。 (3 ) 根据字数多少，

谈高中英语写作教学策略

谈高中英语写作教学策略【摘要】中学英语写作教学首先应该定位在系统化的知识学习与技能训练维度上，除了专题课系统的训练以外，还应注重平时课堂上的渗透，只有坚持多途径习得，多读、多写、多改，强化学生的写作策略和写作技巧运用训练，培养良好的写作习惯和增加学生的话题信息储备，才能收到事半功倍的学习效果。

【关键词】高中英语写作教学教学策略随着新课改的深入推进，在素质教育的大背景下，英语教学越来越注重其应用性，交际原则倍受关注。

由此，标志学生英语综合能力的写作也引起了广大师生的关注。

然而，在英语教学实践中，写作教学的现状不容乐观。

本文将结合笔者的教学实践，就中学英语写作教学中存在的问题及对策谈几点拙见。

1 创设情境，让学生积极开展讨论为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。

根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。

接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。

如高一新教材第1单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。

学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。

姓名和年龄（name and age）：外表（looks）：兴趣（interests and hobbies）：性格特征（personality）：表达找到网友的愿望（wish to find an e-pal.）：再如在进行unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。

基本结构分三个部分：①introduction（介绍部分）：时间，地点，人物，原因，准备等；②body part（主题部分）：看了什么，做了什么；③conclusion（结论部分）：感想。

同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。

这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。

高中英语写作教学策略的研究

高中英语写作教学策略的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语写作教学策略的研究与实施。

在高中英语教学中，写作不仅是学生英语能力的综合体现，也是高考中的重要组成部分。

因此，本教学任务旨在通过系统的教学策略，提升学生的英语写作能力，包括但不限于：文章结构规划、词汇句式运用、逻辑思维表达及创意构思等方面。

通过本课程的学习，学生将能够熟练掌握各类文体的写作技巧，为高考英语写作乃至日后的学术和职业写作打下坚实基础。

2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够进行日常交流，但在英语写作方面存在结构不清、表达不准确、逻辑不严密等问题。

此外，由于高中学生的学习压力较大，如何激发他们对英语写作的兴趣，提高写作教学的有效性，成为本教学任务中需要特别关注的问题。

针对这些特点，教学策略将注重个性化指导与集体教学的结合，旨在促进每个学生的写作技能全面提升。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本框架和结构，包括文章的开头、主体和结尾，能够根据不同文体合理规划文章结构。

（2）学会使用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达的准确性和生动性。

（3）培养逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点和论述。

（4）掌握写作过程中的构思、草稿、修改等环节，形成良好的写作习惯。

（5）了解并掌握各种写作技巧，如比喻、拟人、排比等，提升文章的艺术性。

（6）通过学习，使学生在高考英语写作中取得优异成绩。

2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。

（2）运用案例分析法，让学生分析优秀范文，总结写作技巧，并学以致用。

（3）采用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高写作教学的实效性。

（4）实施个性化指导，针对不同学生的写作特点，给予有针对性的建议和指导。

（5）定期组织写作练习，让学生在实践中不断提高，并对学生的写作成果进行及时反馈。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，使其乐于表达，勇于挑战自我。

高中英语写作常见问题及教学策略

“Ｔｙｙｓｅｄｙｉｈｆｅｎｏｎａ— ｈｅｅｔｒａｎｔｅａｔｒｏｔｔｎｔｅｙｄｓｕｓｄｔａ ” ｅｉｌｉｃｓｅｈｅｐｌｎ．ｖ
语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意
的信心和习惯。４短文练习。结合课文，．补充材料，用各种形式指导学生改写、采缩写、连词完成短文或填词完成短
文。
３并列主语语序表达上有误。．
如 “，ｏｎｅａｅｇｏｒｅｄ．Ｉｙｕａｄｈｒｏｄｆｎｓ” ｉ
ｖｒｑｉｎｌａ．ｅｙｕｅａｄｃｅｎ”缺ｂ动词。ｔｅ（）关系不一致。学生写作时２常出现主谓单复数形式、人称、指
文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英
２．状语语序表达有误。如
ｎｇｔｈｅｍｐｏｔｎｅｏｎｅ．ｅａｉｔｉｖｅｒａｃｆｍｏｙ ”
８母语复句有误。汉语中的一．些习惯搭配如 “ 然 …但是 ” “ 虽因为…所以” “ 既然 …就 …” 等，在句子中不能拆散使用。而在英文句子中两者只能使用一个，如用 “ｅｂ— ｃｕｅ就不能用 “ｏ，用了 “ ｌａｓ” ｓ” ａ — ｔｕｈｈｇ ”就不能用 “ｕ” ｏｂｔ。但学生经常出现两者同时使用的错误。针对学生在写作过程中存在的问题，我认为有几条解决途径。滴水穿石英语写作必须从平时的课堂教

试析高中英语写作教学的有效策略

试析高中英语写作教学的有效策略因罗杰摘要：素质教育的开展使得而教学不再倚重知识的灌输，愈加重视学生综合能力的培育，在高中英语教学中写作教学英语课程的重要组成部分，需要教师积极的创新教学形式，创建高效的英语写作教学课堂，运用科学和多元的教学形式培育学生的英语写作能力。

拓展学生的英语思维，促使学生综合能力实现长足提升。

关键词：高中英语；写作教学；教学策略提高学生的写作能力和英语综合运用水平的写作教学的目标，通过创建以学生为主体的教学课堂提升学生的学习自主性，而在传统英语写作教学中往往依赖于教师进行知识灌输，没有形成完善的写作教学体系，尽管高中阶段学生的英语基础有了显著的提升，但学生的语言输出能力让是薄弱环节，学生的英语写作水平难以实现有效提。

鉴于此，在现代化高中英语写作中，需要教师树立科学的教育观念和运用丰富多样的教学形式培养学生的综合素养，结合趣味化的教学形式提升学生的学习积极性，循序渐进的创建高质量和高效率的英语写作教学课堂。

在此，本文结合高中英语教学的实践，简要阐述提升英语写作中教学的有效措施。

一、立足教材内容，实施以读促写在高中英语教学中阅读和写作教学密不可分，阅读是学生获取信息的重要途径，为学生在写作中挥洒自如奠定的坚实的基础。

而在以往教学中教师往往忽视两者之间的辅助作用，学生缺乏有效的知识积累，因此文章常用词浅显，语法错误也较多，或文章缺少吸睛的亮点。

鉴于此，在高中英语教学中教师应重视读写教学的开展，在阅读教学中引导学生赏析优美文章的句式书写，总结词汇和句型的运用，并在阅读教学中指导学生欣赏文章情感的表达方式，使学生在独立写作中有法可依，提升写作水平。

教师在教学中结合教材内容开展读写结合教学，通过创建设置符合学生认知的文章巩固学生的基础积累，通过以读促写潜移默化的夯实学生的写作能力。

例如，在“Languages around the world”教学中，教师可可以帮助学生总结文章中的知识重点，引导学生进行积累，并结合仿写句式和缩写，指导学生理清文章的脉络，提升写作学习的有效性。

高中英语写作教学策略-体裁法、过程法与结果法的整合

高中英语写作教学策略-体裁法、过程法与结果法的整合一、课题的提出《普通高中英语课程标准(实验(2003版》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

写是英语听说读写四项基本技能中的重要组成部分,在写作教学中,教师不但应培养学生用英语进行思维和表达,同时还要关注学生的学习动机、学习态度和学习兴趣,帮助学生形成良好的写作策略,强化其跨文化意识,为其未来发展和终身学习奠定良好的基础。

高中学生的写作能力普遍较低。

加强高中学生英语写作能力,弥补传统中学英语写作教学的不足是当务之急。

二、课题研究的目的和意义笔者所在学校高三年级英语学科每周的教时比较充沛,从而保证了一周一节英语写作课(每节课60分钟的可能,拟在写作课上系统向学生传授写作策略,以学生能力发展为中心,丰富学生的元认知知识,采取灵活全面的评价方式,并研究学生在这一过程中在动机、信心、写作技能、写作策略等方面的改变。

教师在写作教学中可以以过程-体裁教学法为基础,结合结果教学法中的精粹,形成一套以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合的英语写作教学模式。

本研究旨在探索在高中英语教学中探索系统的写作教学策略,如何运用有限的资源,提高学生对于写作的兴趣,系统训练学生写作能力,构建有利学生能力发展的较全面的、有机灵活的写作评价体系,形成全新的写作教学模式——以过程-体裁教学法为基础,结合结果教学法中的精粹,以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合,使学生掌握一定的写作策略和技能,培养用英语思维和表达的能力,切实提高英语实际写作水平,并增强跨文化意识和能力。

本研究拟解决的关键问题如下:(1如何调动学生学习英语写作的积极性及提高学生写作的兴趣?(2如何使学生形成有效的英语写作策略?(3如何利用有限的教学资源?(4如何评价学生的习作?三、研究方法和对象文献研究法:主要对近年来有关的资料和相关的理论,做出比较性的借鉴研究。

“以评促写”在高中英语写作教学中的运用

作时空英语写作是学生综合能力的反映。

随着高中英语教学改革的深化，写作已经成为高中生学习英语的重点和难点。

教师必须运用各种有效策略来提升学生的英语写作水平。

“以评促写”作为一种创新型的写作教学方式，通过对学生的作文进行评价来提高英语写作教学的效率，进而促进学生英语写作水平的提高。

教师要通过树立合理的评价态度、实施多样化的评价标准和采取多样化的评价方式三个途径来提升高中英语写作教学的质量。

一、正确的评价态度对于教师来说，树立合理的评价态度是非常重要的。

高中生的心理已经成熟到一定水平，具有强烈的个人意识。

因此，他们可以透过评价看出老师对于他们的态度。

假如老师在评价中态度过于严厉，对学生的错误过多地指责和批评，那么学生会因此而沮丧和失落，影响学生的写作心态并让他们产生挫败感，同时对英语写作产生厌恶情绪。

因此教师在评价学生作文时要更有耐心，以保证学生的写作热情，提升学生对写作的信心，鼓励他们多练习英语写作，实现以评促写。

例如，在教学高中英语（人教版）必修二unit3时，笔者会以本单元的关键词为主题，让学生在课堂上写一篇200字左右的作文，然后由笔者进行点评。

对于学生来说，作文出现错误是不可避免的，笔者会在批改中对学生出现的错误进行详细地研究，耐心地分析出现错误的原因，在评语中向学生分析产生错误的原因，希望他们在下一次写作中改正。

必要时笔者会在课后和部分学生面对面交流。

这样，学生才更愿意听取教师的意见，让学生体会到不再是冷冰冰的文字，而能够感受到老师的关怀。

这种以评促写的方式，增加了学生对英语写作的信心。

二、多样化的评价标准因材施教是一种非常重要的教学方式，它同样可应用于高中英语写作教学当中。

由于每个学生的思维方式是不一样的，不同的学生有不同的写作思路和写作方法。

而且，由于多种原因学生的写作水平也参差不齐。

当教师采取以评促写策略时，要做到因材施教，根据学生的不同写作水平，实施不同的评价标准，这样才能更加全面地掌握学生英语写作的情况，为学生提供最适合他们自身实际情况的评价，激发学生对英语写作的兴趣，提升学生的写作能力。

优化高中英语写作教学策略

比但是，从近几年高考书面表达题测试的抽我评价和同伴评价的能力，从而发挥评价题目要求及主题对所列词汇进行评价、
在样结，同时，结合正面反馈，用热情较，此基础上再将这些词汇重组或归类，平还有相当大的差距，很多学生虽然掌握的语言激发学生的写作积极性。了不少的词 ’也学习了不少的语法规则，７Ｉ：却还是难以完成一篇中心明确、内容充实、表达准确、接连冕的短文。主题不明、衔语二、程写作教学法的实施过（）前活动安排一写并把内容要点以表格、图表、络图或文字网等形式归纳在黑板上，为将来的连词成句
阶段的发展而逐渐地向高一级水平发展合作的意识和能力 ” 还明确指出，生的，学的。他认为，了使学生的道德得到良好的合作精神与能力是重要的培养目标之一；为
１．设置要保持内容和形式的一致性
建也要求学生必须有效地运用多媒体进行探究活动，发展，首先必须了解处在某个阶段的个体新课程的生成性、构性，就的作用。教师一旦能在学生个体发展阶段加强合作，会合作。学是指运用多媒体进行探究教学的设置应以总之，细节决定成败，运用多媒体进行更有效地完成教学内容、实现教学目标而的基础上唤起他们的道德冲突和不确定性，驱使他们去寻找新的、同的解决方教学探究活动中，师要用心地投入，心并不教耐设置。为了内容的存在生硬的配置一种形就能推动其道德发展。我们应当注意一地指点，精心地打造课堂教学环节，细心地式，或者为了要存在探究活动而没置运用法，有机地链接学生资源。只点，就是现代媒体虽然具有信息量大，策划问题的提出，这对多媒体进行探究活动，这样就失去了探究学生进行多重感官刺激等优势，但是课堂有这样，运用多媒体进行教学探究才能真教学固有的目的和意义，就是哗众取宠、华上不应一味追求使用现代媒体。如果我们正做到有效。当思想品德课教学注重了教而不实。一节课的精彩与否不在于是否热不把它的作用目的化，而仅仅作为课堂教学活动的设计，注重了充分发挥多媒体进闹，不在于有无新颖、丽的外衣，华而在丁学的摆没，就将失去其所具有的普遍意义。行教学探究的效能。让有效教学形式与有内容和形式的统一。教师可以根据所在学３实施要注重合作的共享性．效活动内容相结合，那么，思想品德学科的校和学生的特点，或者根据课标的要求灵传统的思想品德教学活动，教师过于新课程改革必然会取得全方位成功。活掌握，行选择。进强调基本理论的灌输，新课程理念要求 “ 改作者单位：苏省仪征市青山中心学校江

高中英语写作教学策略

教
离。创设对话表演情景，能够有机地将书本知识程中加上
学策
适当的动作和表情，语言可以自由发挥。如学唱英语歌曲，编排英语小品、英语短剧，进行英语游戏、英语猜谜等。讲授新课时，还可让几个学生表演他们根据课文内容编排的情景剧，也可自己创设情景，但是台词必
计算机多媒体技术来创设情景。经济又实
的用的是实物和简笔画，用这两种教学手段可筲大大缩短不必要的解释时间，使语言与实际
情江之间迅速建立起一种联系。
西
四、利用课文对话创设情景
/
郑
创设情景表演对话为学生提供了互动
景维的机会，可以激发他们创造性地运用语言的玲活力，缩短语言学习与语言运用之间的距
语组织教学，努力营造自然的语言环境，使学生沉浸在浓
浓的英语氛围中。这样可以使学生接触大量的英语从而理
解并记住所学内容，有助于培养他们的英语语感。
二、利用表情和动作创设情景
当教师以亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势、
抑扬顿挫的语调来传递自己的情感时，当他们带着真情全
身心地进入情景时，此时的情景就不光是一种物与形组成
趣，就会自觉主动地预习和复习，变被动学习为自我需要，
形成有效的学习策略。
在英语教学活动中，“情”与“景”是两种宝贵的资源，
前者可以为学生学习源源不断地提供动能，后者可以为学
生提取并组织原有知识，提供形象而具体的参照源与刺激
源。创设良好的课堂情景可以使教学双方都产生良好的情
绪，从而达到教学效果的最优化。
一、利用语言本身创设情景
教师从走进教室开始，到课堂教学结束，尽量使用英
教
学
全高中英语写作
现场
教学策略

新课标下高中英语写作的教学策略

语言材料进行提问，求学生用自己的话来回答该问题。样不仅可以锻炼学生的要这
～
—— ・０翼曩ｊ・－～＿啊ｌ、 ●－５
．
幽
Ｕ
பைடு நூலகம்
圈圈圆圆
（）述训练。６复
—
—
表达能力．高写作水平．且对阅读理解能力也是同步的巩固与提高。提而学生进入高二年级以后，备了一定的遣词造句和语言综合表达能力。时，具这
仅可以考查学生对文章的理解能力，而且还可以锻炼学生的语言归纳能力。型转句换指的是按照指定的语法要求转换句子形式，这种练习形式同时也是对语法知识
的强化。（）短文问答。５教师在引导学生强化和拓展句子表达能力的基础上．要逐步依据所学课文或
（）翻译练习。３这里所说的翻译练习主要指的是汉英翻译。翻译的材料既可以是一句话，可也
以是一段文字。译英可以训练学生灵活运用自己学过的词汇、型和语法知识。汉句这样既为写作能力的提高打下基础，又能强化学过的基础知识。在汉译英的过程中，师应鼓励学生用多种不同的方法去翻译，样可以拓展学生的思路，高知教这提

提升高中英语写作教学方法与策略

态，做到心中有数。
高中英语书面表达中常见问题１、态度问题：教师尾【想上的不重视：受应试教育影响，教师在平时的上课和试卷的讲评中，重知识点讲解而忽略了写作训练，让学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。学生写作时的不重视：中学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏
一
二、抓好高中英语写作教学的重要性和意义写作能使人准确和浞进语言知识的内在化。听、说、读、写
是人的四种基本语言技能。英语教学主要的和显性的目的之就是发展英语听说读写的基本技能。语言实质上是用以交际的工具。人在社会活动和口常生活中离不开使用语言进行交际，英语的学习能使人多一条交际的渠道和一种交际的技能。在言语交际过程中，人的内部心理活动和外部言语的传递主要也是通过听说读写来完成的。
水平。２、注重写作教学的基本训练
３、对学生的写作进行规范化训练。高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。首先规定写作步骤： ① 构思； ②列提纲； ③打草稿； ④ 复查； ⑤定稿。其次，书写和文体格式要规范：严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯；同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。最后，给出范文加强模仿训练。４、对学生的作文进行有效的指导第一、认真审题。理解题意、抓住中心、掌握要领、判断文体。对题目进行仔细研究、透彻理解是写好作文关键的一步。审题时要仔细理解试题的提示语，弄清试题对内容和形式方面的具体要求，明确是何种体裁、格式。试题所提供的情景是确定表达内容的重要依据，如果是 “ 看图说话” ，还要仔细研究画面的内容。第二、明确得分点。高考作文批阅时按要点给分，考生应细心分析，摸清主题和内容要点，然后一一写全。看图写作要注意把握主题和重点，根据试题要求适当取舍。第三、准确表达，要符合英语语言习惯。答题时，不要急于把所表达的内容先用汉语固定下来，然后再逐词逐句地硬译，而要在不改变原文基本内容的前提下，灵活地运用最熟悉最有把握的词汇和句型。第四、书写要清楚美观，文章位置适中。书面表达属主观Ｉ生试题，阅卷的主观印象直接关系到等级得分。第五、要时间安排得当。高考阅卷中常常有考生因为第二卷耗时太多，致使第二卷时间不够。ＮＭＥＴ书面表达的２５分钟可这样安排：审题三分钟，打草稿十分钟，誊写、复查十分钟，机动两分钟。总之，英文写作是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。要真正提高书面表达的水平，主要靠坚实的基础知识和平时大量的写作训练，只要充分重视，认真训练，就一定会有所成效。参考文献：［１］王初明《以写促学一一项英语写作教学改革的实验》，外语教学与研究，２０００，［２］蔡基刚《英汉写作对比研究》，［Ｍ］．上海：复旦大学出版社。２００１．

基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索

基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索高中英语写作教学一直是教师们面临的一大挑战。

如何培养学生的写作能力，激发他们的兴趣，并使他们能够在写作中表现出独特的个性和创造力，一直是值得探索和思考的问题。

本文将从英语学习活动观的角度出发，探索高中英语写作教学的新思路和方法。

英语学习活动观是指教师在教学中应该注重培养学生学习英语的主动性和积极性，通过创设多种多样的学习环境和学习任务，激发学生的学习兴趣，使他们在学习英语过程中能够积极主动地参与进去。

在高中英语写作教学中，英语学习活动观可以为我们提供以下指导意义：1. 注重情境化教学情境化教学是英语学习活动观的核心理念之一。

在高中英语写作教学中，我们应该创设各种生活化、趣味化的情境，让学生在语言环境中学会用英语进行思维和表达。

可以通过模拟情景，设计角色扮演活动或情境剧，引导学生进行写作实践。

2. 强调任务型教学任务型教学是英语学习活动观的重要方法之一。

在高中英语写作教学中，我们应该设计各种不同类型的写作任务，引导学生在完成写作任务的过程中，不断探索和积累语言知识，并逐步提高写作水平。

可以设计信息收集和整理任务、命题作文任务、学科交叉写作任务等。

3. 注重学习策略的培养英语学习活动观主张培养学生的学习策略，使他们能够在学习过程中根据任务的特点，有意识地选择和应用适合的方法和技巧。

在高中英语写作教学中，我们应该引导学生探索并运用各种写作策略，如构思策略、组织策略、语法和句型运用策略等，以提高他们的写作效率和表达能力。

1. 创设写作情境和话题在高中英语写作教学中，我们可以通过模拟情景、引入话题等方式，创设各种真实且具体的写作情境，激发学生写作的兴趣。

可以设计一个假设情景，让学生扮演某一特定角色，写一篇真实情境下的英语作文，使学生感受到写作的真实性和情感性，从而提高写作的表达力和感染力。

2. 设计多样化的写作任务在高中英语写作教学中，我们可以设计多种不同类型的写作任务，如叙事、说明、议论、应用文等，以满足学生不同层次的写作需求，培养学生多样化的写作技能。

浅谈高中英语写作教学的策略研究

浅谈高中英语写作教学的策略研究英语作为高考中主要考查的科目，在分数上也占据较大比例。

而作为对英语综合能力考查的作文项目，在当前教学中仍存在较大局限性。

优秀的作文不仅是对学生语法能力的考查，同时也对学生词汇丰富程度的考量。

本文通过对高中英语写作教学中的现状分析后，提出一定的教学策略。

标签：高中英语;写作教学;现状分析前言英语作文对学生词汇量的积累有非常高的要求，但是在高中阶段学生的学习压力普遍较大。

在课下背诵单词，做拓展阅读的机会较少，除此之外，由于英语在日常生活中使用的频次也较低，学生对很多内容的表达并不了解。

除此之外，英语作文与英语中其他题型有所不同，它是对学生综合能力的一个考察，因此即便很多学生的英语水平较高，但是在英语作文写作中还是会出现单词错误、语法错误或是表达形式过于单一的问题。

一、高中英语写作教学现状（一）英语素养不够当前在高中英语写作教学中普遍存在的问题是教师与学生的英语素养都不够。

教师的英语素养缺失，导致在教学过程中相关内容讲解单一，学生通过学习仍然无法理解深层内容。

高中教学任务较重，教师在教学过程中尽可能的利用快速的教学方式将教学内容传递给学生。

在教学过程中，更重视对词汇、语法、句型等与考试内容相关的传递。

而英语写作需要学生将所学内容进行综合整合后开展，在这种教学模式下，学生所学到的内容都是零散的，如果教师在教学过程中没有进行有针对性的训练，学生在写作水平的提升上仍存在较大局限性。

除此之外，很多教师在教学过程中单纯的以为主要相关基础内容传达到位，写作水平自然可以得到提升，长此以往，忽略了对学生能力的培养。

（二）写作教材不足在现阶段高中英语所使用的教材中，关于写作的教材严重缺乏。

教材中的单元内容大多是根据课题制定的，在教学过程中，由于缺乏独立的框架，很多学生缺乏日常的写作练习。

学生在日常的学习生活中缺少写作练习，在考试中也无法短时间内形成完整的文章框架。

（三）学习兴趣不高学生在学习英语的过程中显示为了高考，因此对英语本身的兴趣不高。

论高中英语教学中学生的写作能力培养策略

论高中英语教学中学生的写作能力培养策略高中英语教学中，培养学生的写作能力是十分重要的任务。

写作能力是学生综合运用语言和思维能力的体现，不仅能够锻炼学生的思考能力和表达能力，还能够提升学生的语言素养和学习能力。

以下是我认为可以用于高中英语教学中培养学生写作能力的策略：1.提供充足的写作实践机会学生的写作能力是通过实践逐渐提升的，因此我们需要给予学生充足的写作机会。

在课堂上，可以设置一些写作练习的活动，例如写日记、写故事、写信等，激发学生的兴趣。

也可以组织一些写作竞赛或作文比赛，让学生有机会展示自己的写作才华。

提供实践机会的要注重对学生写作的指导和反馈，及时纠正他们的错误，帮助他们提升写作水平。

2.培养学生的阅读习惯写作和阅读是相辅相成的，阅读可以拓展学生的思路和词汇量，对于写作有着积极的影响。

在培养学生的写作能力时，要注重培养学生的阅读习惯。

可以通过选择一些有趣、适合学生水平的英语读物和文章，鼓励学生阅读并写读后感或读书笔记。

可以设置一些课外阅读的任务，让学生在阅读中获取新的素材和写作灵感。

3.进行写作技巧的指导写作并非一蹴而就，学生需要掌握一定的写作技巧才能写出优秀的作文。

在教学过程中，要对学生的写作进行技巧指导。

可以通过讲解写作中的一些常见技巧，例如如何概括主题句、如何使用过渡词、如何运用修辞手法等，帮助学生提升写作的逻辑性和表达能力。

还可通过分析优秀范文的写作技巧，让学生学习借鉴。

4.鼓励学生表达个人观点写作是一种表达个人观点的方式，而思考和表达个人观点是培养学生写作能力的关键。

在教学中，要鼓励学生自由表达自己的观点和想法。

可以通过课堂讨论、小组讨论或写作任务，引导学生思考和表达自己的观点。

在评价学生的作文时，要注重对学生观点的评价，鼓励学生发表独立、理性的观点。

5.提供良好的写作环境和资源支持学生的写作能力的培养与教学环境和资源的支持密不可分。

在学校和家庭中，要为学生创造良好的写作环境和提供丰富的资源支持。

高中英语写作教学的问题与策略

生意想不到的效果。
的环节。许多转到国外读高中的学生以及有托福、思雅
和ＳＴ考试经历的学生，不反映写作是最大的难关，Ａ无
笔者指导了一节市级观摩课，材是外研版必修５选
Ｍｏｕｅ６“ ｎａｇｒｄＡｎｍａｓ。本节课旨在写作任务ｄｌＥｄｎｅｅｉｌ”
国外一些考试中心官方数据也表明中国学生的写作成绩在世界排名靠后。如何遵循语言学习的规律，序渐循
进、浅人深地提高学生的写作能力，高中阶段为他由在们打下一个坚实的基础是英语教育工作者一个很值得
问题无从了解，谈不上指导。更３单调重复的评价方式．作文的批改现状基本是教师批得辛苦，学生一瞥
ｔｅｓｔａｉｎｏｎａｇｒｄａｉｌ．建议我们每个人都ｈｉｔｆｅｄｎｅｅｎｍａｓ（ｕｏ给世界自然基金会写封信，校统一邮寄，信人为负学收责人Ｙｏａｄｋｂｄｅ先生，看看谁的信会引起反ｌｎａＫａａａｓ响，动物们的境遇带来哪怕是一点点的改变）为这一任务立刻激发了学生的参与热情，各小组积
话题丝毫不感兴趣，是为了完成任务而硬着头皮写，只缺少创作热情，是应付了事。只

探究高中英语写作教学的有效策略

探究高中英语写作教学的有效策略一、学生写作中存在的问题1.低级错误普遍当前，很多高中生进行英语写作都还普遍存在着诸多的问题，但是最为普遍也最为低级的错误却很泛滥。

所谓低级错误普遍不仅仅指犯错误的学生多，还指学生犯的低级错误从单词的拼写到短语的运用等诸多方面。

如，在英语写作中，有时候会经常用到“character”，很多学生并不理解这个词汇的相关含义或者是记忆不牢固，使很多时候都容易将“character”和“characteristic”混淆在一起，其实我们都知道“character”多数时候是一个名词表示性格、品质、特征；而“characteristic”多数时候是一个形容词，表示特有的，独特的。

这种低级错误非常之多见，希望引起教师和学生的重视，从而从根基上提高英语写作的水平。

2.逻辑思维混乱逻辑思维混乱主要是学生在行文中缺乏一个明晰的路线。

同时这个问题也体现了学生对英语这门语言的把握能力不强，这就导致了学生在写作中往往出现自己的叙述脱离自己的掌控范围。

此外，还有很多学生完全都搞不清楚自己在写作中叙述了什么内容。

当然，在学生的写作中还存在其他一些问题，如，语言不流畅、语法句式运用错误等，这些问题都急需解决。

二、写作教学策略的实施1.夯实基础、完善基石当前学生在英语写作中出现的诸多低级错误，很大一部分原因就是学生的某些英语知识基础不够扎实不够牢固，使学生在写作进行之中很容易犯错误，也很容易闹笑话。

要改变这一现状，扭转这一局面，首先需要做的事情就是夯实学生的英语基础，完善学生的英语基石，这样才能为高中英语写作奠定良好的前提。

如，进行词汇基础的夯实，教师就可以引导学生将学习过的一些字形相近、读音相近、含义类似的词汇进行区分归纳。

这种在比较中发现规律的方式有助于学生在对比中加深对有关知识的印象，同时也能够有效地改善写作中低级错误普遍存在这一现象。

如，interesting———internet，character———characteristic，wonderful———beautiful……此外，教师还可以借助句式来帮助学生巩固词汇，如，people have ________in his disappearance.这个句式就是对“have interesting in something”这个短语的考查。