部编版语文三年级下册我变成了一棵树教案(优选3篇)

部编版语文三年级下册我变成了一棵树教案（优选3篇）

【部编版语文三年级下册我变成了一棵树教案第1篇】

《我变成了一棵树》

联想在本课的落脚点为关联关联生活特点、细节进行想象。至此，本课想象方法，据理论文献梳理聚焦为变身和关联。接下来，我又利用AI智能测评软件进行朗读字音、字形、字义等前置学习的数据收集。精准教学起点，并借助摘星班整体改制，课文厘清了文本的结构，进入了本课的教学设计环节，通过对本单元想象要素的纵向分析，梳理出低段的假象为遐想，中段为奇思妙想，高段为畅想和科学幻想。所以，本单元想象的核心任务应该是感受奇思妙想。在横向分析想象要素时，我发现本科的核心任务为变身想象，所以本课主要梳理变身、关联两种想象方法。因此，我先和孩子们梳理了故事内容，初步感受想象的神奇，了解变身的原因，变身后的神奇想象。以及想象方法才是本节课的学习重难点，我据此设计了出口成章词语我过关，整体感知故事我会讲品味想象方法我，探秘梳理，总结想象，我会说四个教学板块，其中重点是第二个板块儿，叛逆想象新方法，学习关联的想象方法。

我重点汇报第二版块的设计，结合线上教学的独特性，我创设游戏情境，设计了三个支架。一、关联生活来想象，利用云端连线共分享关联特点来想象，利用分享视频了参与关联细节来想象，利用学生表演入情境，首先关联生活想象板块，教师推荐。录播习得方法，交流

导学性质的摘星单以及孩子们经常总结云连线的一些小妙招，让小组合作学习不断迭代关联特点和细节。想象板块利用播放学生云端合作学习微视频以及合作小组圈儿聚焦表演的视频，创设教学情境，将孩子们最感兴趣。元素融入课堂，调动多重感官。在第二板块儿的教学设计中，我重点分享两点线上经验，第一点，学习协作，架构时空连线，善用学生协作体，利用导学资源将自主学习固定化。每晚的筠连县将合作学习常态化，打破空间障碍，极大提高线上学习的积极性，以及参与度。第二点，要用导学突破线上困境，将学习内容方式，学习要达到的程度设计成导学班，通过国家云平台共享平台的直播，录播微课展开本课，利用导学性质的摘星单，第一板块儿出口成章，智能测评。突破基础问题第二板块儿，想象魔法棒，突破神奇的想象和想像方法的梳理，一张充满闯关乐趣的摘星单，完成了一次想象之旅，乐趣横生。最后总结，梳理想象，我会说本环节介入小模式，梳理所学方法，提炼写法，将学生带入想象童话城堡并进行。课后想象护照我来说的拓展，漫步云端，弓形金丝线上教学的探索与实践。2020年疫情，我校线上在一起，书社成立了，一起在线上探索家教共育，构建了梯度阅读，低年级开启线上识字教学研究。就2020年至今，在市区教科院的引领下，我校经过三年的线上沉淀，依托线上阅读和识字项目的经验，增加了精读、课文、习作、评价三个板块，形成了目前线上整合性教学形态模型及二加四个一整合性教学形态，两篇课文、一本书，一个识字活动，一篇习作，一项评价以及探索到的各类课型，形成了线上整合性教学。

现将线上整合性教学的策略汇报给大家，一、多融合一些联系生活的人为主题，二、以问题为导向，抓核心问题，一课一得。三营造学习氛围，介入多种形式。利用腾讯会议投票或者是将小组进行分组，随机插入问卷星，问卷四任务驱动学习，这是核心和关键。设计的任务要少而精，充满趣味性，也可以分层设计。五，善用学生协作体，鼓励自主探究。

在线上整合性教学方式上，我们进行了一定的探索，一、聚焦语文要素，直重把心，找准方向，二、厘清内部关联单元，作为一个整体为最小单位考量，精读学方法，略读变方法，语文园地进行梳理总结，形成逻辑结构。我以二项二单元为例，先聚焦语文要素，然后厘清客型关系，三、支架方法进行搭建，最好师生共建，每个版块儿的支架都要针对学习的难点，最后开展综合性实践活动活动设计，尽量涵盖五大领域，趋向跨学科，确保儿童立场。这个单元的主题是关爱。我们设计了三个任务，第一个是寻找英雄，可以设计卡片，也可以直接介绍，第二个任务是爱的感情，读出来，第三个是长大后做什么？

线上教学锦囊，一，生动直观和有趣味性的任务可以提前推送，激发学生的兴趣。二，课前暖场，激发兴趣，可准备特别的暖场片、听音乐、居家生活纪实微视频，快速的吸引学生的注意力。三、流程再造，夯实素养。

【部编版语文三年级下册我变成了一棵树教案第2篇】

教学设计

师生在课堂内外共同沉浸在纯粹的、经典的学习语文的环境中，完全投入，集中注意力，在文学殿堂中汲取所需的营养。教师在教学中运用沉浸理论，使所有的学生都能主动参与到教学活动中来，让所有学生都能品尝智力的快乐和心灵愉悦的学习，获得学习的最佳体验，使得不同的学生有不同的发展。基于这一理论，《我骄傲，我是一棵树》这节课的设计有了以下两点想法：

（一）让师生共同沉浸于经典语言中，通过阅读者与文本的交流，从中获得美的享受与人生养分，让美好的情感指导他们的生活，让他们受到终身的教育。

（二）新课程的实践中，我们还应落实在引导语文自主学习的基础上，用创造性思维去激发创造性思维，在学习过程中体现学生的自主性。

分析教材：

1、《我骄傲，我是一棵树》是一首新诗，形象生动，内容丰富，语言凝练律动，适合反复诵读，通过学生与文本的交流，品读赏析诗歌，让学生体会诗的意境，理解诗人主旨。

2、诗歌中作者让一棵简单的树有了崇高的`精神，丰富的情感，全赖于作者善于运用多种修辞手法及象征手法，通过想象让诗歌中的那课树人格化，所以修辞手法与象征手法是本文不可忽视的学习重点。

3、诗歌是中学生喜欢但又不太敢尝试的一种文体，借这首诗的东风，希望能在学生的心中播下一粒写诗冲动的种子，尝试用创造性思维去激发创造性思维，用文本的经典语言来点化润泽学生的心灵，

让学生敢于用诗化的语言表达自己最内心的感受。

分析学生：

初二的学生已具备了一定的品读赏析能力，对较浅且内涵丰富的文本有较强鉴赏力，能用精练而有情感的语言表达想法。在写诗方面，其实也有了一定的基础，只是未被发掘，需要引导。

课题主要研究的具体问题：

学生通过自主品读经典语言文字，从中获得美的享受与人生养分，逐渐养成自主学习的习惯。在引导语文自主学习的基础上，用创造性思维去激发创造性思维，在学习过程中体现学生的自主性。

教学流程：

一、教学目的：

1、理解诗中的思想内容及诗人抒发了热爱人民、关心人民的思想感情

2、体会这首诗想象丰富奇特的特点

二、教学重点：

1、反复朗读中加深对诗的理解，品读诗歌的意境美

2、多种修辞手法及象征手法的使用

三、教学时数：

一课时

四、教学过程：

1、导入：有人说：诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。读诗就是沟通情感，写诗就是重塑情感。今天，我们一起来欣赏李瑛的一首诗