高三历史一轮复习计划范文精选3篇(全文)

高三历史一轮复习计划范文精选3篇化学，对于众多高三同学来说始终是各个学科中的复习重点，有人说它像理科中的文科，有人说它是实验的学科。

在高考中，同学们面对化学知识应该将精力着重放在哪些方面呢？应该注意些什么问题，从哪儿入手能够提高分数呢？我想这是每一个高三理科学生都关注的问题。

立足概念原理，提炼思维框架看似简单的物质，其性质的体现、反应的方向等都依据概念理论的支撑。

据初步统计，中学化学所涉及的概念及理论大大小小共有220多个，它们构建了中学化学的基础。

所以说，基本概念及基本理论的复习在整个化学复习中起着奠基、支撑的重要作用。

复习基本概念及理论的主要内容是一轮复习的任务，但是随着学生知识结构逐渐趋于完整，对概念理论的理解还要不断加深，提高认知度。

高考试题有关基本概念的考查内容大致分为八个方面：物质的组成和变化；相对原子质量和相对分子质量；离子共存问题；氧化还原反应；离子方程式；物质的量；阿佛加德罗常数；化学反应中的能量变化等。

以氧化还原原理为例，几乎每一张化学试卷上都会涉及到，除了掌握相关概念、比较推断、书写配平等典型内容外，有关物质转化、化工生产、化学实验等方面也要精通。

需要学生在解题时有较好的问题意识，能够运用氧化还原这一对立统一的观点，抓住电子守恒这一关键要素进行分析，即使是陌生的反应，也能够有理有据地推断到位。

化学学习的内容有些琐碎，不容易让学生一下子抓住典型问题带动一类问题得以解决。

但是看似零散的化学知识，实际上却有着很多规律，化学复习重在掌握规律。

在复习备考的冲刺阶段，需要从已经做过的题目中归纳出解决这一类问题的思维框架，注重培养拿到题目最初那一刻的解题意识，这对提高成绩是非常有必要的。

例如，电解质溶液部分是令许多学生头疼不已的内容，如果我们稍加归纳，就不难发现按照“微粒种类――微粒间相互作用――作用结果”这一思维顺序能够有效的提炼出题目中的关键信息，其中微粒间相互作用往往需要根据题目中给出的信息（如PH、离子浓度大小等）进行推断，抓住主要因素进行归因分析，得出结论。

再比如电化学的问题按照“电极材料――内外电路中带电粒子的种类、流向――比较推断得出产物”这一思维模式展开，就能准确理解题目信息。

实验探究问题是高考化学试题中的一大亮点，能够很好的体现出高中课程改革的宗旨，也是区分度较大的一类题目。

许多学生做到这种题目时常常采纳跳题的方式，先去做后面的题目，从心理上就有回避的意识。

纵观近四年的高考试题，我们不难发现题目要么是基本实验的组合或基本实验与操作的组合，要么是探究性实验的设计与评价，根植于教材又高于教材。

如果按照“原理（假设）、试剂、装置、操作、现象及结论、评价与改进”这样的线路进行分析，就能很科学的整理出埋藏于出大量语言文字背后的信息，并形成严谨的解题架构。

回归教材，把握重点高考试题万变不离其宗，其命题点是从课本知识点、能力考查点衍生而来的。

例如有关化学实验的考查，几乎所有试题均来自课本上的实验内容。

因此，在老师指导下，弄清十几个典型实验原理，掌握关键因素和要领是很有必要的。

另外将错题点及时还原到课本上，在课本知识点相应处，用不同字符做出标记，反复研读，都是事半功倍的做法。

许多同学都会听到往届学生的劝慰“跟上老师，提高课堂效率。

”的确，抓住课堂是聪慧人的选择，在老师科学的指导下的复习可以幸免走弯路，提高了复习的效率。

但是往往有学生在课堂上认真听讲，课下为完成作业而完成，没有自己安排的复习进度，课上与课下是脱节的，这也是一种不会学习的表现。

其实知识的巩固和提炼往往内化在自己主动认识的过程中，在临近高考的阶段，更应该抓紧每一分每一秒对以前学习中的薄弱环节进行反思训练，做到课内与课外的有机结合。

不少同学都常常感叹“越基础的越易出错。

”要摆脱这一怪圈，除了思想上要予高度重视外，还要对作业、考试中出现的错题，及时反思，及时纠正。

建立错题本是个很有效的做法。

但是仅仅将错题集中起来并不能起到什么作用，还要在每一次练习或考试后，对错题进行详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。

每隔一段时间还要进行一次错题的归纳提炼，看看哪些错题其实属于一类问题，哪些错题已经认识清楚，哪些是新冒出来的，这样的做法让自己总是轻装前行，身心愉快，充满自信。

立足稳固的基础，建立答题模式学习胜在掌握方法和规律，良好的思维模式的建立可以帮助考生迅速有效的掌握题目信息，寻求突破口。

例如，电解质溶液学习中的难点之一是离子浓度关系式，要想搞清问题的本质，就可以选取典型溶液体系进行练习，如NCO3、NHCO3溶液，可以分别从电荷守恒、物料守恒、质子守恒、离子浓度大小等四方面练习，熟练掌握书写角度后，联想到题目就很容易发现题中的漏洞。

对于已经做了大量练习的高三学生来说，要想赢得高分就要提炼和固化相关内容。

运用化学平衡原理分析电解质溶液问题，运用元素周期律分析元素化合物性质等，都是从思维模式角度出发的。

这个阶段还需要固化一些答题模式，比如经常遇到的“应用化学平衡原理解释上述现象”的问题，答题模式可以是“抓主要平衡、分析影响因素（温度、浓度、压强）变化、得出移动方向、总结移动的结果。

”再比如检验溶液中的离子可以是“取样、操作和试剂、现象、结论。

”这样坚持一段时间练习，就能够让你在答题时如行云流水，也提升了自信。

此外，要高度重视有机化学部分的穿针引线，对有机化学反应而言，我们在高中阶段已经学习到大部分反应类型，运用官能团性质以及成键、断键位置的分析手段可以很好的认识一些没学过的反应，对信息的学习能力就提升了。

所以有必要广泛地归纳一些有机推断题中的新信息反应，加以分析，吃透原理和应用，缩短考试期间所用的时间，也大大加强有机推断题的解题能力。

一、合理安排复习计划从整体上考虑和制定教学复习计划，按照计划有条不紊的进行实施。

在计划的制定中要有总目标和阶段目标以及具体措施，评价，时间安排，内容安排等内容。

如果按照每周六课时计算，一个月24课时，必修1必修2分别需要35课时必修3需要30课时，两本选修教材估量20课时，总需要120课时，也就差不多五个月时间9月、10月、11月、12月、1月、2月为第一轮复习时间第一轮复习主要是抓课本知识落实，教师提出问题，学生详读课本，围绕主干知识进行梳理，形成内在的主体结构XX 络，在记忆的基础上对知识进行理解;我个人认为这一轮复习非常重要，我们宁愿放慢脚步，也不求快，一定要让学生对五本教材有个清楚的记忆。

系统复习阶段是整个高三复习这座大厦的基石，它构建的好坏直接关系高考的成败。

因为，必须下大功夫，花大力气搞好这一轮复习。

基本思路是：从纵向角度认识和把握历史知识，让学生吃透教材，建立起一个符合教材要求的知识系统。

在进行这一轮复习时从微观入手，起点要适当低一点，基本按照教材章节顺序进行教学。

具体的做法有：在全面复习的同时，着力抓基础知识和重点知识，帮助学生准确理解、完整把握，尤其关注教材中学生学习的盲区，也就是指那些学生看书看不出来，看完后看不懂，考试又考的内容讲给学生。

找准重点知识――展现历史进展逻辑关系中不可或缺的知识，具有现实借鉴作用的知识。

善于区分重点和难点，不要认为只要是难点就是重点内容而浪费宝贵的复习时间，对重点知识的讲授应以帮助学生理解，搞清其结构及其重点知识之间的联系，构建重点历史知识的整体结构为主。

二、认真研究考纲、课标和20XX、20XX年高考题要认真研读课标，考纲和考试说明。

应该说，考试说明是依据课标制定的，课标是作为整个高中教学的依据，而考试说明只是为了高考的需要而定的。

做为备考来讲，应该以教材为依托，全面复习，对考试说明没有列出的内容不必过分深究.高考题目大体上分两部分，一部分考查对基本知识的分解，另一部分考查较为深层次的能力。

前者与教材关系较紧密，但不会是直接照搬教材的某一部分内容，后者基本上是教材内容的拓展。

因此，依托教材不等于捆死在教材上。

所以当20XX年新的考试说明出来之后一定要认真研读、比较。

三、提高高三历史复习课的课堂效率（1）确定明确的能力培养目标。

所谓“明确的能力培养目标”，应当是具有学科特色的、具体的、递进的、可以检测的。

实际上，宏观地看，教育部考试中心对历史考试的四大能力目标早就非常明确：猎取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。

而且，考试中心编制的考试说明对每一个能力目标还分出了三个层次。

不过平心而论，这样的能力目标或要求从操作角度看，仍不算是明确的，也是不够具体的，因而在实际的教学中就很难加以落实与检测。

因此，高三历史教师就有必要继续在具有学科特色的、具体的、递进的、可以检测的等操作细节上（或者说是技术层面上）努力，使之适合学生的学习与训练。

这当然是个难题，但我们必须加以尝试。

以“猎取和解读信息”这一能力要求为例，考试说明已将它分为“猎取信息”、“提炼信息”与“应用信息”三个层次。

这三个层次的能力当然需要教师通过高三历史教学让学生逐步地形成。

单以“猎取信息”的能力养成为例，教师当然也可以用把学生扔进“史料之海”中的办法让学生自动地形成，但这样的做法代价太大，效益也不会高。

较为可行的途径还有待探究，但下面两个方法目前就可以尝试。

方法之一是对史料进行精心选择与分类，明确有哪几类史料――如文字类、数据类、图表类等，明确各类史料的解读主要应具备怎样的能力。

在此基础上，对每一类史料，教师都应当有意识地在解读方法方面给学生以指导，使学生逐步具备解读的能力。

方法之二是对“猎取”史料的基本方法进行分类，如阅读、辨析、比较、推理等，在此基础上，选择适当的史料，有针对性地培养相应的能力。

以文字类史料为例，要让学生养成是直接史料还是间接史料、是信史还是伪史的推断习惯，知道不同的史料价值有天壤之别;要让学生不但关注文字表面的意思，还要重视体会文字背后的深意――因此要将文字放入历史现场中。

（2）鼓舞并引导学生的深度参与。

如同学习游泳，学生的学习能力主要不是靠教师的讲解与示范培养起来的（尽管讲解与示范也很重要）。

因此，能力立意的课堂，培养学生能力的过程，一定是鼓舞并引导学生深度参与的过程。

深度参与不是表面的气氛热闹，而是学生的本质参与。

因此，首先必须选择好有价值的材料和设计好有思维含量的问题。

只有这样，才可能将学生的观察与思考吸引到课堂中来，吸附到材料与问题上来。

鼓舞学生深度参与，还应当是面向全体学生的。

深度参与应当是全员的，这是因为，课堂是一个场，只有全体学生的参与，才能形成真正的良性互动，才能形成有价值的思想风暴，形成思想与思想的撞击。

实际上，面向全体学生，不仅仅是新课程的理念，鼓舞并引导学生发挥自身的优势，各展其能，互相学习与切磋，以各种形式参与课堂教学，在这个过程中求得共同的进步，求得共赢。