高中数学开放题教学设计教育价值

高中数学开放题的教学设计及教育价值

省第十中学数学组松宇

摘要:新的高中数学课程标准明确指出：以素质教育为中心，突出学生发展为本，提高学生提出问题、分析和解决问题的能力，增强应用意识，发展智力，培养创新精神和创新能力。传统的教育模式已经不能适应知识经济的到来，现在知识教学中对确定事实的灌输，唯一答案的寻求，封闭习题的操练，难以适应对创新意识、创新精神、创新能力培养的要求。必须改造我们的教学，将确定的事实、探究真理的方法和开放性、创造性态度融为一体，实现知识教学的革命，素质教育才可能真正深入。

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一、何谓数学开放性试题

数学开放性试题是相对于条件和结论明确的封闭题而言的，是指能引起学生发散性思维的一种数学试题，它的条件、问题变化不定型，有的条件隐蔽，有的条件多余，有的结论不一，有的解法多种等。开放题的核心是考查学生运用数学知识解决问题的能力，激发学生独立思考和创新的意识，这是一种新的教育理念的具体体现。开放题是最富有教育价值的一种数学问题的题型，其类型包括条件开放型、结论开放型、策略开放型、综合开放型、实践开放型、设计开放型、信息开放型、解法开放型、情景开放型等。

二、数学开放性试题的设计原则

好的数学开放性试题，能够充分体现出新的教育教学理念，加大教改力度，对教学的目标和学生的学习发展方向是具有指导意义的。因此，设计开放性试题时应遵循以下七个原则。

1、思维性原则开放性试题的设计应对教材进一步去补充和拓宽，挖掘教材容的思维因素，从而构建基础性的训练与探索性、思维性训练相结合的习题体系，培养学生思维的深刻性、发散性和创造性。

2、开放性原则开放性试题的设计要有利于开放学生的思维，让学生认识到数学不仅仅是狭隘的数学知识本身，它是我们广泛联系、认识世界、改造世界的有力工具。

3、层次性原则根据学生的个性发展及差异性，设计开放性试题应讲究梯度，由浅入深，拾级而上，螺旋上升，层层开放，在评分标准上要体现这一原则。

4、合理性原则开放性试题的设计应立足于教材容与学生的基础知识，符合学生的认知规律，注意避免不从客观实际出发的主观主义和追求形式的做法。

5、实用性原则设计开放性试题要紧密联系生活实际，多设计一些面向生活的开放题。把生活问题提炼为数学问题，调动生活经验用于数学问题的创造性活动积极性，以利于学生运用所学知识解决实际问题，体会数学的实用价值，体验数学知识来源于生活，又服务于生活的真谛。

6、趣味性与新颖性原则开放性试题的设计要具有吸引力，出题的形式与角度有新意。

7、可行性原则开放性试题的设计要注意在考试状态下，学生可以在较短的时间做答；在学生有多种解答的情况下，评卷时能够有统一的、稳定的标准进行参照评分；为了使开放性试题得到有序的、可持续性的发展，题目难度不宜过高，所占分数比例要有所控制。

补充说明一点,设计一道开放性试题往往不会同时受到以上七条原则的制约,但应不违背这些原则，并努力遵循其中的一条或几条原则来命题

三、数学开放性试题的实例分析

案例一：

1、这是我在给高一学生上平面向量这一章节的复习例子，我是先展示例子，然后让学生观察例子，请他们依自己的能力设计题目再解答。

2、十几分钟后，我把学生设计的题目收集并整理，再展现出来。

3、让学生抄下并交流后，请几位同学回答他们设计出来的题目。

4、我再认真讲评和总结学生设计的题目并说明所用到的知识点。

5、然后要求学生课后互相交流，再设计类似的题目并归纳总结本单元的知识结构。

例：已知△ABC的三个顶点坐标分别为A（4，5），B（0，2），C （6，4），G是△ABC的重心，D、E、F分别是三角形中边BC，边CA，边AB的中点，设a

AC=。请根据你对本单元知识的掌握情

AB=，b

况设计题目并写出解题过程

（1）求a+b，a–b，a·b，a–a，a·a，|a–b|，|a+b|

（2）以向量a，b为一组基底来表示AD及CG即（AD=λ1a+λ2b）（3）求AB在BC上的投影

（4）求G点的坐标

（5）求sinA:sinB:sinC

（6）证明△ABC是钝角三角形，求出∠A的大小

（7）求GD

+的值

GF

GE+

（8）求证：CA

DF//

（9）若P点在边AB所在的直线上，求|CP|的最小值，并求出它取最小值时，点P的坐标

（10）求△BGC的面积

（11）求证A、B、C三点不共线

（12）求证四边形ACDF是一个梯形

（13）求证sinB < cosC

（14）求BC边上的高AH

（15）求AC的模

（16）求证△ABC的三条中线交于点

（17）求AG : BG : CG

（18）若△ABC按a=（–1，2）平移后，得△A′B′C′，

求A′，B′，C′的坐标

这些题目都是在教师引导学生从问题条件、问题情节及要求等方

面作各种变化后，学生设计的,如果再结合三维的空间向量知识就可以设计含量更多更有深度的题目,要是高二和高三的学生设计，他们一定会结合不等式，立体几何，直线与圆的方程等知识点设计更多的题目，进而提高他们的综合能力。

案例二：写一段小作文来说明下图中的图像所对应的函数的实际意义。

【设计意图】函数概念的形成，一般是从具体的实际例子开始的，但在学习数学中的函数概念时，往往较少考虑实际意义。本题旨在通过学生根据自己的已有的知识经验和生活实例给出函数的实际解释，体会到数学概念的抽象性和背景的多样性，从而领悟数学的实用价值，体验数学知识来源于生活，又服务于生活的真谛

【部分分析解答】给变量赋予不同的涵，就可得出函数不同的解释。我们从物理、生活等方面来考虑给出一些例解：

（1）x表示时间（单位：s ）, y表示速度（单位：m/s ），开始计时后，物体从静止状态做匀加速直线运动，加速度为，10s 后做匀速运动；20s 后物体以－0.5的加速度做匀减速运动到40s 未停下。