用好“课堂观测量表”,提升课堂观察有效性(高静)

用好“课堂观测量表”，提升课堂观察有效性
锦江区教师进修校附小
高静
一、课堂观察的目的及主题
1、研究背景
以往每次听评课的时候，我往往要么被老师的激情所渲染，要么就被老师精彩的课堂设计而吸引，而不知道在课堂上还需要观察什么？从哪些方面来观察……我从来也没有想过这些，就是为了听而听，为了评而听。

传统意义上的听课、评课都是“单兵作战”，即上课的就管自己上课，听课的就管自己听课，评课就管评，三者工作互相独立。

其实，这样的听评课模式弊端很多：听课者自己没有做充分准备，没有明确目标。

而课堂观察却要讲究上课者和观察者、观察者和观察者之间的充分合作。

它要求观察者或者研究者必须带着明确的目标参与，从不同的视角、视点切入但却始终围绕一个主题。

在以前的听课过程中，我们主要关注的是教师的行为，对学生的有效学习没有足够的关注，而课堂观察却要求关注与有效教学有关的教师和学生的共同行为，并且在记录工具的帮助下，定性、定量地记录。

想想现有的评课，基本上都是即席发挥，虽然也能发
现问题，但缺乏对课堂活动的分析研究，后续没有形成有价值的理论。

课堂观察却能弥补这些缺陷，使听课评课走向专业化，而“课堂观测量表”则可以有效地提升课堂观察的效率。

2、观察目的
课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。

课堂观察也促进教师专业发展的重要途径之一。

同时，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。

3、观察主题拟定
观测的重点一般要围绕年段训练重点、文本类型展开。

比如我们高段组，根据我们高段教学的实际情况，聚焦年段核心能力，我们选择了“评价鉴赏”这个核心能力点进行观测量表的设计研究。

二、课堂观察的工具编制（包含量表及说明）
在制作课堂观测量表前我们首先上网查阅相关资料，大量阅读相关文献，了解“观测量表”制定的要点和一些前沿做法。

通过学习了解到在制作量表的过程中主要存在的问题是：观察内容外延过宽；主题内涵要点不清；观察内容针对性弱。

这样的学习为我们规避了许多设计中的错误，使我们比较快速，比较顺利的进入了“听课量表”的制作过程。

观测表1：
“欣赏的方法”课堂观察前测表
学生的准备
第一次设计的观测表主要针对的是学生课前准备的情况，体现了对学生习惯培养的重视。

但此观测量表缺乏对学生实际学习状况的测试，流于形式，效果不佳。

观测量表2：
“欣赏的方法”训练课中观察表
量表2在量表1上进行了改进，比较充分地关注了学情，对学生的观测范围比较广，但是对教学活动的另一主体——教师的教关注度却较低。

这样的观测不够全面，反映的问题肯定也就不够准确，对教学的改进意义不大。

两次不算成功的尝试，使我们反思自己的设计。

我们该如何用好“课堂观测量表”，提升课堂观测有效性呢？笼统而放之四海的前测既然没有实效，那么是不是应该针对不同的课设计有针对性的前测练习？既然只关注学生的课中观测量表不够科学，那么是不是应该将教学活动的双主体——教师、学生的行为相互进行观测？在反思和学习中我们形成了第三个观测量表。

观测量表3：
“欣赏的方法”课堂观察前测、后测表
将教案传给了我们。

通过对教材的解读和教案的分析，我们了解到本课的教学重点是引导学生体会并运用四种“引人入胜的倒叙式开头”，设计的前测表与后测表主要是为了了解学生学情和学生在课堂教学中能力的习得水平，以提升课堂观测的有效性。

观测量表4：
学生核心能力养成观察量表
三、课堂观察的案例解析
10月21日区级教研活动中驸马小学程俊荣老师为大家呈现了一堂“基于环境描写的大单元整合课”，整堂课整合了五年级《“诺曼底”号遇难记》《生死攸关的烛光》两篇主体课文和课外阅读沈石溪的《斑羚飞渡》。

这次单元整合共分5个课时：
一课时：疏通字词，读通课文。

二课时目标：画情节曲线；根据情节曲线概括课文主要内容。

三课时目标：有理有据评价人物。

四课时目标：体会环境描写在具体语言环境的作用；拓展《斑羚飞渡》，迁移运用。

五课时目标：在习作中加入适当的环境描写
本堂课主要展示的是第四课时。

教学中教师先请生根据情节曲线，复述了两篇主体课文的主要内容。

然后引导学生对主要人物进行评价，特别是对于评价方法的点拨很到位，下面是课堂实录：
师：上节课，我们学习了评价人物形象的方法——（出示人物插图）
师：我们可以采用概括+描述，或是概括+抒情的方式对人物进行评价。

老师看了你们的作业，XX同学和XX同学写得特别好，你们
来听听他们是用哪种方式进行评价的。

（老师读，学生听）
师：谁听出来了，他们是怎么评的？
生1：XX是按照______方法来写的。

生2：XX是按照______方法来写的。

师：对人物进行评价是非常重要的语文能力，今天，我们还要学习针对其他方面的评价方法，这也是我们本节课的学习重点。

（此处评价人物方面指导落实）
接着体会《“诺曼底”号遇难记》中环境描写的作用。

（学结构），下面是“评价方面的指导”的课堂实录：
体会环境描写的作用，给出评价的方法。

师：这些“雾”写得好不好呢？
老师建议你们可以从这几个方面去思考：
①你可以从“雾”和情节发展的关系来说，是否推动了故事情节的发展，是否为后文做好了铺垫？
②你也可以从“雾”和人物表现的关系来说，比如“雾”有没有衬托人物的心情，有没有寄托人们的某种情感？
③你还可以从“雾”和中心突出的关系来说，比如作者有没有借助“雾”来赞扬人物的某种品质？
④或是其他方面作用，比如渲染气氛等。

先自己想2分钟，你打算从哪一点评价，在评价的时候能在文中找到依据更好！
3、统计学生意见。

师：认为“雾”写得好的举手。

认为“雾”写得不好的举手。

看来同学们都觉得“雾”写得好，那么好在哪里呢？
4、组内交流。

师：请同学们四人小组交流，不同意见的保留，相同意见的互相补充。

时间3分钟。

然后，教师引导体会《生死攸关的烛光》中环境描写的作用。

（用结构）。

最后教师拓展延伸，中间也明确指出书写评价的要点。

下面是课堂实录：
1、师：其实在很多小说中也有环境描写。

比如我们最近在看的沈石溪的作品《斑羚飞渡》。

（出示前三个自然段）
2、（出示“学法导航”（三））：①快速浏览《斑羚飞渡》前三个自然段，勾画描写环境的句子。

②边读边思考：环境描写用得好不好？为什么？
③小组内讨论。

（3分钟）
3、示范评价格式。

师：老师看大家讨论得非常激烈。

老师的要求也提高了。

我们不仅要会说，还要会写。

（出示老师的评价）：评价怎么写呢？老师给出了一个示范。

请同学们看看老师是分哪几个部分写的。

（表达观点+具体解释+总结作用）
出示“学法导航”（三）：④选一处环境描写，写下你的评价。

（表达观点+具体解释+总结作用）
⑤时间5分钟。

4、学生写。

通过课中的观测我们可以看出教师对于高段的核心能力“评鉴能力”开展了有步骤、有层次、扎实有效的训练。

整个教学过程教师按照“学结构（学评价）——用结构（自主评价）——掌握评价人物、环境描写作用的思路和方法——动笔书写评价”的步骤逐步推开。

从观测的学生数据可见，在前期大部分学生毫无评价章法可言的基础上，通过本课学习、巩固，学生基础认识到了这些评价方法，并能在实际中尝试运用。

本堂课是一堂有效的阅读指导课。

四、后记：
以上仅仅是我们课堂观测之路的开始，我们设计的课堂观测量表自然还有很多不足之处，但不可否认只要我们的课堂观察紧扣目的——改善，紧绕核心——质量，紧缩流程——简约，那么提升课堂观察的质量，提升课堂教学的质量就不是一句空话。