多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文
多模态话语分析在高中英语词汇教学中的应用分析
态话语分析 以其独特 的优势成为时下 比较受欢迎的教学模式。 故 事等 形 式 激 发 学 生 的 阅读 兴 趣 ，让 他 们 在 阅读 过 程 中对
多模 态英语词 汇教学指 的是利 用多媒体视频 、图片 、语言互 “ ｓｔｅｐｐｅｄ ｕｐ”“ｄｕｅ ｔｏ”“ｓｉｇｈｔｉｎｇ”以 及 “ｗｉｔｎｅｓｓ”等 进 行 学 习 ，可 以结
语词汇 的主动性及积极性 ，进 而提 升他们 的英语 应用能力及英语
生以小组为单位进行合作学 习 ，通过讨 论 以及角色扮演等增加教 读写能力 。由此可见 ，在 高中英语词 汇教学 中应 用多模态话语分
析 是 十 分 必 要 的 。
师 与学 生 的互 动 机 会 。另 外 ，在 巩 固练 习方 面 ，教 师 可 以对 所 学 过
来可 以运用 图形结合 的形式对爱因斯坦 的发 明及创造进行 展示 ， 态话语分析英语词汇教学模式 ，进 而提升英语词 汇教学效率 。
再 引 出 ：“Ｈｅ ｈａｓ ｓｏｌｖｅｄ ｓｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｙｓｔｅｒｉｏｕｓ ｐLeabharlann ｅｎｏｍｅｎａ ｆｏｒ ＵＳ．”
参考文献 ：
再提 出 ：“Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｈｅａｒｄ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｔｈａｔ ｕｎｅｘｐｌａｉｎｅｄ？”进而 引出新
关键词 ：多模 态话语分析 ；高中英语 ；词汇教学
随着我 国教育事业 的不断改革 ，传统的英语词汇教学方法 已 吸引 ，起到 了意想不到 的效果。
经无法满 足学生学 习英语 的需求 ，而英语词汇量又影 响着 学生的
（二 ）将 图片法与话语 分析进行有效结合
英语写作能力 以及 口语表达能力 ，因此 ，对于高 中英语 教师而言 ，
二 、多模态话语分析在 高中英 语词 汇教学 中应用 的策 略
多模态教学模式在高职英语教学中的应用研究
多模态教学模式在高职英语教学中的应用研究摘要：信息技术的不断发展，使得电子教学逐渐成为了教学的主要方式，多模态教学应运而生，高职英语中多模态教学模式逐渐成为了主流模式。
本文主要对多模态教学的理论进行了讲解，在此基础上讨论了高职英语中多模态教学模式的运用以提高英语教学的整体效果。
关键词：高职英语多模态教学应用角色随着我国信息技术的进步和教育体制改革的不断深化，教学模式和教学资源呈现出了多样化的表现，电子教学逐渐取代了传统的黑板教学。
在高职院校中，多模态教学成为了英语教学的主流模式，不但在教学模式上做了大胆的改进，更加符合时代的发展，这也提升了学生的学习积极性，促进了师生间的交流互动，有效的提升了英语教学效果。
一、多模态教学模式理论依据在语言教学与学习的过程中，多模态话语分析形势越来越多，为了适应这一发展变化形势，多模态教学模式应用而生，具体是指教师利用图片、语言、声音等形式对学生进行的感官与心理上的一种刺激。
在具体的教学过程中，不断实现多模式化，适应教学工作的实际需求，从而达到提高教学质量与教学效率的目的。
该种教学模式即意味着教师要在整个教学活动中运用视觉形式、听觉形式、触觉形式等感官形式相配合的方式，同时也指教学活动中文字语言形式、图片形式、声音形式等的多种形式的结合。
不同的形式在使用的过程中可以起到互相配合，弥补不足的效果，同时也可以进行互相转换，进一步调动学生学习的积极性，抓住他们的注意力，提高理解力，培养他们学习并应用语言的实际能力。
二、高职英语教学中多模态教学模式的运用（一）创建多模态教学环境在高职英语教学中，为了更好使用该种形式的教学方式，首先应该营造一个合适的语言教学与学习的环境。
创造一个良好的语言学习气氛。
要将学习者作为教学活动的主体，老师要为学习者提供恰当的引导与辅助，同时要利用丰富多样的教学形式，提高教学活动的整体有效性，进而不断提高学生的学习质量以及老师的教学效果，促进高职语言教学活动目标的更好实现，切实提高高职学生的语言应用水平。
浅谈多模态手段在英语词汇教学中的应用
浅谈多模态手段在英语词汇教学中的应用浅谈多模态手段在英语词汇教学中的应用多模态就是对不同的交际模态之间的相互影响与联系所进行的研究，不管是书面还是口头的，视觉还是听觉的。
除了语言之外，图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义，即多模态话语。
多模态教学所倡导的是：在教学过程中，教师通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。
多模态的教学手段运用在词汇教学中，能全方位地调动学习者感官，激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。
多模态手段下，结合合理的肢体语言的使用，还能有效巩固词汇的输出应用。
多模态手段在英语词汇教学中的应用有多种。
例如：（一）各种手段配合看图描述教师利用图片等为学生进行直观展示，引入词汇学习。
如：教师可以通过图片的形式，要求学生看图描述，在描述的过程中，许多与该篇课内容主题相关的词汇自然而然被用上。
很多学生的描述生动有趣，让大家加深了对单词的理解，对于不会使用的词汇，教师在点评学生描述过程中引入，使用不同颜色的粉笔将其写到黑板上。
这样，除了能从视觉上直接对学生的感官形成刺激，还结合口语表达练习，巩固词汇，加深学习和记忆的效果。
此外，在条件允许的情况下，看图描述还可以辅之以音频、视频、肢体语言和必要的字配合，做到声情并茂，为词汇记忆创造良好的氛围。
（二）在情景任务教学中增强互动多模态教学法强调身体和大脑通过多模态多感官共同交际，教师应设计任务让学生用多模态完成[4]。
例如，教师根据所学课的内容进行场景设置，根据需要，要求学生之间相互合作，展开情景对话，可以是两人对话，也可以在多人间进行对话；还可以让学生围绕学习内容的主题进行角色扮演，在互动中调动学生的大脑和身体动作以及表情等，协同语言进行交际，在完成任务的过程中反复操练相关的词汇，加深对词汇的印象；为提高学生的兴趣，教师还可以设计“你表演我猜”的游戏环节，学生在游戏中只能用英语描述任务所提供的词汇，配合身体语言完成，在轻松活跃的合作与互动中调动视觉、听觉、触觉，积极投入到词汇的练习中，既提高了词汇的记忆效果，同时也锻炼了口语表达能力和听的能力，多管齐下，强化词汇学习。
浅析多模态话语框架理论在外语词汇教学中的作用
浅析多模态话语框架理论在外语词汇教学中的作用摘要：教学中主张多种教学方法和教学手段相结合，传统的教学方法有待于新教学法的辅助，多模态话语分析理论多渠道、多感官刺激来调动学习者参与学习语言的主动性，符合语言学习的规律，本文将主要探讨多模态话语的应用对外语词汇教学的积极影响。
关键词：多模态话语框架理论外语词汇教学基金项目：多模态话语框架理论在外语教学中的研究与应用项目编号：12-xj141211.引言外语教学中，词汇是语言学中的三大基本要素（语音、词汇、语法）之一，词汇的学习和掌握是学好第二语言的基础和关键，贯穿于语言学习的整个过程，是语言习得系统的不可或缺的重要部分。
“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要器官和血肉”（harmer，1991：158），学习第二外语，掌握一定数量的词汇是听、说、写，译等基本语言能力是开展深度训练的前提。
因而，词汇教学是第二语言教学中的一个关键环节，一直以来，词汇习得由于教学方法和教学策略中存在的问题，效果并不理想，虽然在课堂上教师花大量时间讲解词汇，课后学生也投入很大精力进行记忆，但收效甚微。
究其原因，主要是由于教学方法单一，教学模式比较枯燥，学生也没能产生学习兴趣，脱离语言环境，不了解文化背景，无法准确理解和运用所学词汇等，如何让学生持久有效地的掌握教学规定数量的词汇已成为全国外语教学中亟待解决的问题。
2.多模态话语框架理论的分析多模态话语分析理论兴起于上世纪九十年代的西方国家，西方研究学者在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果发展而来，它认为语言是社会符号，除语言之外的其他非语言符号（绘画、音乐、舞蹈等）也是意义表达的源泉，非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义。
它突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性，把对话语的研究扩展到了除语言之外的图像、颜色、字体等其他意义表达的模态符号，关注多种模态符号在话语中所起地作用。
多模态话语分析理论在英语词汇课堂中的应用
多模态话语分析理论在英语词汇课堂中的应用◎叶洁词汇学习是英语学习中的重要部分,词汇的教学也是培养学生综合语言技能的基础。
随着数字和信息技术发展以及对教学创新的研究,多模态话语分析理论指导下的英语教学得到了重视,逐渐融入课堂中。
将多模态教学模式应用于高中英语词汇教学实践中,对词汇教学进行探究和分析,与传统的教学方式相比,采用多模态词汇教学可以显著提高学生在词汇学习的主动性,从而更加高效地提高学生对词汇的理解和运用。
1.多模态话语理论多模态话语理论是指运用人体多种感官如视觉、听觉、触觉等,通过图像、声音、语言、动作等多种方式来产生交流的现象。
多模态话语分析理论从四大层面上解释语言的多种模态表达,分别为文化层面、语境层面、内容层面和表达层面,该理论为高中英语词汇教学的多模态化提供了切实可行的指导方针。
在高中英语课堂上充分利用多种表达方式使学生可以全身心地投入到课堂中去,因此,在多模态理论的指导下,教师充分利用多媒体技术,将多模态化模式应用于英语词汇课堂中,在教学过程中利用幻灯片展示图片、播放动听的音乐或有趣的影视文件等方式,为学生创造一种轻松、有趣、生动的学习氛围,使学生主动参与到教学活动中来,使得英语词汇的学习由教师的被动灌输变为学生的主动汲取。
2.多模态话语分析在英语词汇教学课堂中的实践2.1多模态话语分析理论在词汇教学中的具体实施步骤根据多模态话语分析理论的综合框架为依据,设计了本次的教学步骤,如图1所示。
基本教学步骤如下:图1.多模态英语词汇教学模式流程图第一步是英语词汇课堂导入环节。
教师充分利用多模态资源系统辅助教学,运用情景语境来使学生大致了解本次课堂所学的主题词汇和文化背景,利用多感官系统来完成英语语境的表达,进而引导学生词汇的学习。
此环节是借助多模态符号系统,来调动学生学习积极性,主动地参与到词汇的学习中。
第二步是词汇学习内容呈现。
在课堂之前,学生通过运用教辅资料并根据课本内容提前进行单词预习,在课上教师安排将课前预习内容进行整合汇报,后安排一名学生进行总结,再由教师进行补充说明。
探讨多模态理论在中职英语词汇教学中的应用
探讨多模态理论在中职英语词汇教学中的应用多模态理论是指在学习理论中，人们通过多种感知方式，如视觉、听觉、触觉等等，来接受和处理信息。
在中职英语词汇教学中，多模态理论可以被广泛应用，以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
首先，视觉表示方式是一种非常有效的多模态方式，它可以通过图片、图表、动画、漫画等等形式呈现，来帮助学生更好地记忆和理解词汇。
比如，当我们教授单词“apple”时，我们可以通过图片或图表来展示苹果的外观和颜色，这样学生可以更加直观地理解单词的意思，并且更容易记忆。
其次，听觉方式也是一种非常重要的多模态方式，它可以通过音频、录音和听力材料来提供更多的听觉输入。
从听觉方面入手，我们可以使用听力训练材料和语音重音来帮助学生更好地掌握单词发音和语调，也可以使用有趣的歌曲或故事来吸引学生的注意力，从而增加学习的乐趣。
此外，触觉方式也是一种非常重要的多模态方式，它能够通过手写练习、填空、说出被遮盖的单词等方式来实现。
通过手写练习，可以帮助学生巩固记忆，同时也能够练习他们的书写技巧。
通过填空和说出被遮盖的单词来检测学生对单词的掌握程度，提高他们的语言运用能力。
最后，互动方式也是一种非常重要的多模态方式，通过与同学和老师实时交流，学生可以更加深入地理解和应用词汇。
在互动中，学生可以使用新学的单词，讨论和分享，更好地应用他们在学习中所学的知识。
综上所述，多模态理论在中职英语词汇教学中的应用非常广泛，在词汇教学的各个阶段中都可以得到体现。
通过多种感知方式的整合，我们可以让学生更加全面地领会和掌握新的单词，同时也能够提高他们的学习兴趣，从而更好地实现词汇教学的目标。
多模态话语分析理论在英语教学中的应用研究
多模态话语分析理论在英语教学中的应用研究作者：申琴来源：《成才之路》 2018年第8期时代的发展和进步，要求教学模式也要与时俱进。
对于英语教学来说，传统的教学模式由于方式单一、内容枯燥，其教学效果难以达到预期目标。
如今，英语能力已成为评价学生综合素质的重要指标。
为进一步提升英语教学质量，相关教育者对此展开了大量理论研究和实践探索。
其中，多模态话语分析理论在英语教学中的应用，成为大家关注的焦点。
多模态话语分析理论在英语教学中的应用和发展，对提升英语教学水平具有重要的作用。
一、多模态话语分析理论的介绍张德禄认为，“多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉, 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
”教师在课堂上使用PPT进行辅助教学，就属于常见的多模态教学，因为PPT包含图片、动画、声音等模态类型，能调动学生的视觉和听觉。
而且，教师在讲解PPT的过程中，还会调动触觉。
多模态话语分析理论的提出，顺应了社会发展的需要。
对于牛津版初中英语教学而言，该理论的应用能够优化教学环境，营造良好的课堂氛围。
所以，很多英语教师非常重视应用多模态话语分析理论，以更好地满足学生的学习需求，提升教学效果和教学质量。
二、运用多模态教学的优势和作用其一，能够弥补单模态教学的不足。
即某一种模态的使用可以弥补另一种模态意义表达的不足，如语言表述不尽意时可以通过肢体语言来补充，在图画教学中可以添加与语境相关的书面话语等。
其二，能强化课堂教学内容。
可以用另一种模态突出部分意义，如口语加重音、书写加黑体或下划线、理论性强的授课部分用PPT画面等。
其三，能吸引学生的注意力。
运用语言艺术、简笔画艺术或动作等表达意义，可以吸引学生的注意力。
其四，能抒发情感。
一种模态无法充分抒发应有的情感时，可运用另一种模态进行强化，如用照片再现场景、用恰当的语调和语气渲染课堂气氛等。
其五，能加深学生对教学材料的理解。
纯文本往往不能完全说明比较抽象、概括、偏僻、难度大的概念，如教材中的环保概念，而加入形象的图形、通俗易懂的表格则可以帮助学生理解。
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用研究
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用研究
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用研究，是一个相当重要的课题。
多模态理论的应用可以帮助学生提高学习效率，并促进他们获得学习成功。
本文将对该课题进行深入研究，探讨多模态理论在高中英语词汇教学中的应用。
首先，介绍多模态理论。
多模态理论是一种认知观念，指的是学习者在学习过程中使用不同模式来理解和掌握知识，如文本、图像、语言等。
它有助于学习者把所学知识串联起来，并有利于学习者灵活运用，以更好地理解概念。
其次，介绍多模态理论在高中英语词汇教学中的应用。
如何有效地教授英语词汇，一直是英语教学者拿手好戏。
多模态理论可以作为英语词汇教学的重要参考。
多模态理论要求学习者把英语单词与文本连接起来，以及把单词与抽象的图像联系起来。
此外，学习者也可以利用图表、语音等多种模式来学习单词。
此外，多模态理论还可以帮助英语词汇教学中的学习者提高学习效率，并促进他们学习成功。
多模态理论的应用可以帮助学生把单词和文本以及图片和声音等多种模式联系起来。
通过它，学生可以把文本、图片和单词等多种元素组合成一个统一的概念，从而帮助他们理解和记忆单词。
最后，多模态理论可以帮助英语词汇教学达到一个新高度。
多模态理论有助于学生更有效地理解词汇，它可以激发学生的思维，并使他们学习更加丰富多彩。
在学习过程中，学生可以学习和理解更多的词汇，而不是单一的文本、图片或声音。
综上所述，多模态理论是一种有效的英语词汇教学解决方案，可以有效地帮助学生提高英语词汇的学习效率，提高英语学习的质量，从而促进他们的学习成功。
课题研究论文：多模态教学模式在高职英语教学中的应用分析
140107 职业教育论文多模态教学模式在高职英语教学中的应用分析随着信息化教育事业的快速发展，教学资源和教学手段愈加丰富多样，对高职英语教学提出了更高的要求，传统的黑板教学已经无法适应现代化教育的发展，这就需要利用多媒体和网络教育资源来优化教学，更好地符合时代潮流。
而多模态教学模式作为一种新型的方式，是以文字语言为中心，将其用于高职英语教学中，可以很好地改变语言交际方式，激发学生的学习兴趣，进一步提高英语教学水平，实现预期的教学目标。
一、多模态教学模式概述模态主要是指人们借助触觉、味觉、听觉和视觉等对外部世界进行感知，而多模态包括三维立体、图像、图表、书面语、口等符号资源，指的是在交流活动或交流成品中涉及的不同符合模式，或者是特定文本条件下对不同构建意义和符号资源加以调动的各种方式，有利于强化记忆。
通常多模态教学模式提倡通过活动、肢体、影像和图片等形式刺激学习者的感知，使?W习者产生深刻的印象，培养学习者的多元化能力，提高教学质量和教学效果。
在多模态教学过程中，学习者需要存储、编码、理解和感知接受的信息，通过存聚的输入性知识和信息为有意识与无意识的语言输出提供有力保障，形成良性的学习循坏，促进学习者认知能力的完善、记忆能力的提高和知识的习得等。
二、多模态教学模式在高职英语教学中的应用（一）创建教学课件在高职英语教学中应用多模态教学模式时，必须要保证教学课件具有多样化的信息载体，集动画、文字、图像、声音于一体，优化整合多种教学目标，提供丰富灵活的教学方式，更好地调动学生多种感官，使学生构建科学完整的知识框架体系。
当然多模态教学课件的运用，能够让学生对各种信息进行灵活处理，有效传递与构建具有意义的课件，这样的方式对课件制作人提出了更高的要求，需要其具备专业的知识，如心理学知识和相关认知知识等，熟练掌握多媒体技术和学生需求。
此外，传统的高职英语教学过程中多是采用声音和文本两种模态，学生只能从听觉和视频方面获取与感知信息，或者是理解与使用语音中的语言符号，以便完成教学目的与培养能力。
多模态理论认识及其在中职英语词汇教学中的应用
039JiaoXue YiDe 教学一得张 丽多模态理论认识及其在中职英语词汇教学中的应用目前，我国大部分学校对于英语的词汇教学都没有很好的教学方法，其中，大部分的中职学校在这方面也没有取得很好的教学效果。
一是因为学生对英语词汇的学习不感兴趣，二是因为英语词汇的记忆过程很容易让学生感到枯燥无味。
教师在英语课堂教学中仍旧使用传统的以课本教材为主，利用文字模态教学的模式，在这种多年的“病态”教学中，学生已经历经煎熬，形成了一套自我催眠的“懒惰”学习体系，很难提起对英语词汇学习的兴趣，更不要说自主地学习英语词汇。
因此，本文阐述了在英语词汇教学中如何利用多模态的教学方式，帮助学生激发学习英语的兴趣，增强学生的词汇记忆力，使学生对英语词汇学习不再感到枯燥无味。
一、多模态理论的认识模态是指人类与外部环境之间互动利用的各种媒介。
人类拥有五种感知媒介，分别是听觉、视觉、触觉、味觉和嗅觉，与之相对应的就是五种模态。
多模态理论就是利用这五种感知模态帮助人类学习和研究开发。
多模态的研究最初是对语言文字的分析，但忽略了对其他符号（如图像、声音、色彩）的研究。
20世纪90年代以来，研究者们以韩礼德的系统功能语言学为基础，将语篇分析的研究范围扩大到其他领域，也就是把单模态的语篇分析方法扩展到多模态的分析中。
简单地说，多模态就是人们利用多种感官对外界的感知。
随着社会的发展，人们的生活越来越丰富，传统的感知方式也逐渐被多媒体时代的各种媒介取代。
在这样的多媒体时代中，人们利用了各式各样的模态形式进行交流和沟通，这就是我们常说的多模态形式。
二、如何在中职英语词汇教学中利用多模态的教学方式1.视觉模态在英语的词汇教学中，教师可以利用网络中各种英语视频，包括英语新闻、英语电影等内容，来吸引学生的目光，调动学生英语词汇学习的积极性和主动性。
在中职英语词汇的教学中，经常会见到一些关于情感的单词，如afraid/frightened （害怕的）、excited （兴奋的）、confident（自信的）等，教师可以利用学生喜欢的动画和卡通图片来进行词汇的教学，这样不仅能集中学生课堂学习的注意力，还能加深学生对这些单词的记忆。
高中英语词汇教学中多模态理论的应用研究论文
高中英语词汇教学中多模态理论的应用研究论文高中英语词汇教学中多模态理论的应用研究论文【摘要】运用模态形式的实施教学，主要目的是让学生以积极地态度进行英语学习，以此在英语学习中获取想要学习的东西，学会将自己所学知识应用在实际生活中。
在现代教学中，注重的是实现教学的个性化以及自主性，这样才能够对学生的学习积极性显著提高，并且深化对其所学知识的印象。
在新课程模式下，教师更应该依照实际情况选择恰当的教学方式，改善和创新教学内容和教学方式，实现师生之间的良好互动，从而显著提高课堂教学质量。
本文重点分析多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略。
【关键词】高中英语词汇教学多模态理论我国高中英语主要学习方法是多练、多说的，在实际英语学习中，教师依然采用传统教学方法，通过不断的习题练习让学生处在非常被动的位置。
高中英语词汇教学需要通过多种模态理论的建立来提高学生积极性，摒弃英语教学中的传统教学弊端。
在新型教学模式中，创新课堂教学，改善之前教学中存在的问题，不但能够有效提高学生对知识的掌握程度同时也能够提高学生对于英语知识的实际应用能力，就需要运用多模态实践教学模式进行全面提高。
一、多模态理论在英语教学中的应用意义多模态是指在英语教学中，利用一种媒介，这种媒介主要由语言、声音、动作、图像等组成，在人们日常交流中根据具体情况利用不同的媒介达到不同层次的情感和意愿的资源，比如人们在进行交流时就形成了话语多模态性，在交流中把不同符号应用到交流中达到一种效果。
在日常交流中人们很少运用到动作和图像等一些模态来进行意愿的表达，但是动作和图像等模态形式也和语言一样有传达意图和感情的功能，各有不同优缺点。
很多情况下在一种特定的环境中同时运用多种模态形式进行意愿的传达要比使用单一的模态形式更加形象和感情更加饱满，不同形式模态之间有很大的互补性和密切的关联性，多种模态同时运用才能达到一种表达更准确和信息更具传递性效果。
二、高中英语词汇教学中对多模态理论的应用策略1.动画视频模态在词汇教学中的应用。
多模态理论在职业高中英语词汇教学中的运用
多模态理论在职业高中英语词汇教学中的运用作者：洪丽娟来源：《新课程学习·中》2015年第04期摘要：词汇教学是职业高中英语教学中的重要部分，多模态则是人们日常生活中存在的一种语言文化符号系统，采用多种符号对某一事物进行表达也就属于多模态范畴。
在职业高中英语词汇教学中应用多模态理论，则有助于引导学生对词汇有一个全面的综合的认识，从而提高学生英语词汇学习的实际应用能力。
在多模态理论分析的基础上，探讨其实际应用。
关键词：多模态理论；基本认知；运用技巧在当前职业高中英语教学中，英语词汇教学需要通过多种模态理论的建立来提高学生积极性，摒弃英语教学中的传统教学弊端，在传统英语词汇教学中，所采用的基本方式也就是死记硬背，无法激发学生的学习积极性，甚至还会导致学生出现逆反心理，课堂教学有效性比较低。
在新型教学模式中，创新课堂教学，改善之前教学中存在的问题，不但能够有效提高学生对知识的掌握程度，同时也能够提高学生对于英语知识的实际应用能力，这就需要运用多模态实践教学模式进行全面提高。
一、多模态理论的基本认识多模态是指在英语教学中，利用一种媒介，这种媒介主要由语言、声音、动作、图像等组成，在人们日常交流中根据具体情况利用不同的媒介达到不同层次情感和意愿的资源，比如，人们在进行交流时就形成了话语多模态性，在交流中把不同符号应用到交流中达到一种效果。
在日常交流中人们很少运用到动作和图像等一些模态来进行意愿的表达，但是动作和图像等模态形式也和语言一样有传达意图和感情的功能，各有不同优缺点。
很多情况下在一种特定的环境中同时运用多种模态形式进行意愿的传达要比使用单一的模态形式更加形象、感情更加饱满，不同形式模态之间有很大的互补性和密切的关联性，且多种模态同时运用才能达到一种表达更准确和信息更具传递性效果。
二、多模态理论在职业高中英语词汇教学中的运用技巧（一）影视作品的应用为提升英语影视作品在词汇教学的实际效率，老师在播放影视作品之前必须对那些难懂的、重要的词汇进行讲解，这有助于学生加深对这些词汇的理解和认识，进而使学生的词汇量不断增加，知识更新较快。
多模态话语分析理论在高职高专英语教学中的应用
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（ Ｗｕ ｘ ｉ Ｃ ｉ ｔ ｙ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｍ ｍｌ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｗｕ ｘ ｉ ２ １ ４ １ ５ ３ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
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研究还处在起始阶段 ； 胡壮麟 （ ２ ０ ０ ７ ） 讨论 了多模态 符号 学 和多媒 体符 号 学 的 区别 ， 这 适 应 了新 时 代语
占发 展 的要求 ； 朱 永生 （ ２ ０ ０ ７ ） ＆ 张 德禄 （ ２ ０ ０ ９ ） 对 多
代， 它为多模态话语分析提供一个舞台， 并正在为这 个 理论 与现 实 的融合 铺平 道路 。
一
、
多模态语言理论发展历程
探索 当 中 ， 是一 个 较 新 的概 念 。但 是 这 并 不 妨 碍 我 们对 多模 态话 语分 析 进 行 研 究 ， 我 们 当 中的 部 分 学 者 已经在 尝试 理论 联 系 实 际 ， 将 多模 态 话 语 分 析 理 论 与我 们 的 生 活 、 下作 、 学 习相 结 合 。例 如 ， 对 电 影 的 分析 、 广告 的分 析 以及 手 机 短 信 的 形式 分 析 。特
探讨多模态理论在中职英语词汇教学中的应用
探讨多模态理论在中职英语词汇教学中的应用【摘要】本文旨在探讨多模态理论在中职英语词汇教学中的应用。
首先介绍了多模态理论的基本概念和在英语教学中的意义，接着分析了多模态理论在中职英语词汇教学中的应用策略，并提出了基于多模态理论的词汇教学设计。
通过实际教学效果评估，验证了多模态理论在中职英语词汇教学中的有效性和实用性。
总结了本研究对中职英语词汇教学带来的启示，同时展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，可以为中职英语教学提供新的思路和方法，促进学生词汇学习的效果和质量提升。
【关键词】多模态理论、中职英语、词汇教学、应用策略、教学设计、效果评估、启示、未来研究。
1. 引言1.1 研究背景随着多模态理论的兴起和发展，人们开始意识到通过多种感官途径来获取知识和信息可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
多模态理论认为，人类的知识获取和交流不仅仅依靠语言文字，还包括图像、音频、视频等多种模态。
在教育教学中，运用多模态教学方法可以更好地满足学生不同的学习需求，提高课堂教学的多元化和趣味性。
探讨多模态理论在中职英语词汇教学中的应用具有重要意义。
通过将多模态理论引入词汇教学中，可以打破传统教学模式的束缚，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高英语词汇教学的效果和质量。
本研究旨在深入探讨多模态理论在中职英语词汇教学中的应用，为提升学生的词汇教学效果提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨多模态理论在中职英语词汇教学中的应用，旨在提高学生的词汇掌握能力和语言运用能力。
通过对多模态理论的概述和在英语教学中的意义的分析，深入探讨多模态理论如何指导中职英语教师设计更有效的词汇教学策略，以及如何运用多种不同的感官和认知方式帮助学生更好地理解与记忆词汇。
通过研究基于多模态理论的中职英语词汇教学设计和实际教学效果评估，旨在为中职英语教师提供更有效的教学方法和策略，并促进学生对英语词汇的全面掌握。
最终的目的是为中职英语词汇教学提供新的思路和方法，提高教学效果，培养学生的英语语言能力和综合素质。
浅析多模态理论在高中英语词汇教学中的运用
浅析多模态理论在高中英语词汇教学中的运用摘要：词汇是英语语言的基础，英语教学的重点在很大程度上也是词汇的教学，对于学生的阅读理解能力以及语言表达能力具有极其重要的影响。
在高中英语传统教学中，学生往往是采用机械地、死记硬背方式进行单词的背诵记忆，但效果并不理想，背了前面又忘了后面。
而在多模态理论下，高中英语教师可以在教学中采用多模态教学方式进行词汇教学，以有效提升学生词汇记忆的效果。
基于此，本文就对多模态理论在高中英语词汇教学中的运用展开分析，仅供广大英语教师参考。
关键词：多模态理论；高中英语；词汇教学；有效运用引言：在高中教育领域，作为重要课程之一的英语学科，词汇教学是其重要的组成内容，但在传统高中英语词汇教学中，教师大都是以教材单元词汇表为主，以领读、解释每个词的含义以及用词造句等顺序对学生进行教学，而学生一般都是运用死记硬背的方式进行学习和记忆。
这种教学模式虽然在短时间内具有一定的效果，但时间一长，学生往往会逐渐遗忘。
而且，这种方法比较枯燥乏味，加之没有进行词汇的具体运用，导致在一段时间后，学生往往会逐渐失去学习英语的兴趣，导致高中英语词汇教学没有达到预期的教学效果，在做题中对生词理解有偏差或者词汇量还是无法提高。
而运用多模态理论进行多模态词汇教学，可以有效改善这一局面，激发学生学习的兴趣，从而提升词汇教学的质量。
一、多模态理论概述多模态是指人们在具体的社会情境中所运用的多种多样的符号资源。
这一理论是上世纪90年代中期以后，诸多研究者以Halliday系统功能语言学为基础，从语言符号系统逐渐转移到图像、声音、色彩、动作等对语篇进行分析和研究。
因此，多模态就是将言语与其他相关意义的资源进行整合，从而对语篇进行解读，这样能使语篇解读更加全面和准确。
将多模态理论运用在高中英语词汇教学当中，具有如下意义：首先，可以激发学生学习英语词汇的兴趣。
在实际教学中，运用多模态教学主要是进行动态模式与图片的搭配、词汇和音乐的结合以及新闻调查与时事探讨的联结。
高职英语课堂的多模态话语分析
了更高要求。
高职院校是为国家和社会培养技能型人才的主要场所，应当紧跟时代步伐，更新教学理念，利用先进的信息化技术手段开展教学实践活动，打造一个全新的多模态教学体系。
大学英语是高职学生必修的一门公共基础课程，以立德树人为根本，为学生在今后工作中的学习和运用提供了语言基础。
但是当前部分高职英语课堂教学依然采用的是传统教学模式，而学生接受知识（语言与非语言知识）的模态却是多元化的，和单模态的教师课堂教学产生了冲突。
因此，教师应及时更新单模态教学方式，运用多媒体等信息技术，与学生、教学环境建立多模态的互动。
1 模态与多模态话语分析理论模态即人们利用自己的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感官以及眼、耳、舌、鼻、手等肢体媒介，抑或者是工具、手段、环境等界面媒体感知世界的模式。
而多模态话语则是同时使用上述两种或更多模态的话语模式，于1990年左右迅速在西方兴起，理论基础是英国语言学家韩礼德的系统功能语言学中的社会符号学。
韩礼德认为语言是动态化的表意过程，是人类表情达意的方式之一，属于社会符号。
除此之外，人类还可以通过音乐、舞蹈、绘画、雕塑等非语言符号进行表意，将这类非语言符号模态与语言符号模态一同发挥作用，构成具有文化意义的载体，从而将话语分析理论从单一研究语言的社会符号变成2.1 有利于打破学生的旧式格局高等职业院校学生的英语基础普遍比较薄弱，中学阶段掌握的英语理论知识往往会对大学阶段的英语学习起到逆映射作用，也就是说先学到的词汇会先入为主。
比如房子，大部分学生在对其进行翻译时不由自主会想到中学词汇house，但是高职英语会将房子划分得更加详细，包括大厦（mansion）、别墅（villa）、庄园（chateau）、平房（bungalow）、工具棚（shed）等。
对大学生而言，这些后来学到的词难以被记住和应用，也就使得大学生在实际运用中出现用词乏味单一的问题。
而多模态理论可以充分调动学生的听觉、视觉、触觉等感官，使其多方面协作，进一步加强学生对新词汇的记忆与使用。
多模态话语分析理论在高中英语词汇教学中的应用
专业研讨中华传奇９４多模态话语分析理论在高中英语词汇教学中的应用◎ 于乐/盘锦市大洼区高级中学摘要：词汇是语言重要元素之一，是语言学习者理解句子的基础，因此词汇教学是整个英语教学必不可少的重要组成部分。
然而，调查显示词汇学习却是我国高中生英语学习中最薄弱的环节之一，而且传统词汇教学模式教学效果欠佳。
近年来，己有不少学者从多模态理论与英语词汇教学的关系入手展开研究调查，但多模态话语分析理论在高中英语词汇教学中的应用却很少，而且缺少实证研究，希望将多模态话语分析理论与英语课堂教学相结合，提高英语词汇教学的效果。
关键词：多模态理论；高中英语；词汇教学；应用一、相关概述众所周知，英语词汇教学是整个英语教学中不可缺少的重要部分。
国内外语言专家学者对英语词汇的研究文献较多成果显著。
在我国，高中生的英语词汇习得却是比较薄弱的环节。
由此可见，理论研究迫切需要更多的教学实践去证实，教学实践也需要理论研究的指导。
调查发现，大部分教师在高中英语词汇常规教学中多会采取“领读——学生自己朗读——词汇简单释义——学生课后记忆——听写——测试”的传统教学方法；对于单词及其用法的学习，学生们也是机械式地死记硬背，词汇习得效果欠佳，教学效果有待提高，词汇教学模式还需改善。
近几年，已有多位学者从多模态理论与英语词汇教学的关系入手展开研究，希望能够改善学生学习单词困难的现状，提高高中英语词汇教学效率及效果。
二、高中英语多模态词汇教学模式（一）课前准备环节教师备课时，就要先确定本堂课的教学内容和教学目标。
根据教学大纲要求具体要了解并掌握的重点词汇及其搭配和用法等，以及鉴于教学对象的原有英语词汇基础不同而设定的课程结束后能够达到的各级要求。
另外，考虑到多模态词汇教学模式的特征，要根据现有的教学条件和教学环境提前设计多种适当的教学模态。
课前准备阶段不只是教师做好准备，学生们也要做好课前预习。
学生应该根据教师在上节课所布置的预习内容，结合自己的兴趣爱好，通过中英词典和网络系统等资源查找相关信息，同时记下在此过程中遇到的问题和疑惑。
探讨多模态理论在中职英语词汇教学中的应用
探讨多模态理论在中职英语词汇教学中的应用
多模态理论是指人类认知活动涉及到多种感觉模态，其中包括视觉、听觉、触觉等各
种感觉通道。
在中职英语词汇教学中，多模态理论可以应用于词汇的教学和学习过程中，
以促进学生对词汇的深入理解和有效记忆。
视觉是人类认知活动中最主要的感觉通道之一。
在词汇教学中，可以通过视觉手段展
示词汇的图像、表格、图表等信息，帮助学生形成直观的印象，加深对词汇的理解。
教学
单词“apple”时，可以通过展示苹果的图片或实物，让学生通过视觉感受到苹果的形状、颜色等特征，从而更好地理解和记忆这个词汇。
听觉也是中职英语词汇教学中不可忽视的感觉通道。
通过听觉手段，可以向学生传达
词汇的发音、语音特征等信息，帮助他们正确掌握和运用词汇。
在教学单词“cat”时，
教师可以模仿猫的叫声，或者播放猫叫的录音，让学生通过听觉感受到这个词汇的发音特点，从而帮助他们牢牢记住这个词汇。
触觉也可以在词汇教学中发挥作用。
触觉可以通过实物、手势等方式引入词汇，帮助
学生形成更直观的感受和记忆。
在教学单词“soft”时，可以让学生用手触摸柔软的材质，通过触觉感受到软的质感，从而更好地理解和记忆这个词汇。
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多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文1.引言语言学家Harmer （1990）认为，如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。
因此，词汇教学在教学中起着十分关键的作用。
然而大部分教师在教授词汇时总是采用教师领读学生跟读—学生自己朗读—词汇简单释义—学生课后记忆—听写—测试的传统词汇教学方法，导致学生词汇效果欠佳。
针对以上问题，国内已有不少学者将多模态理论运用到英语词汇教学中去，但他们的研究对象主要针对的是本科生，对高职院校学生的研究几乎没有，并且缺少实证研究。
笔者试图将多模态理论运用到高职英语词汇教学中去，探讨多模态词汇教学模式在高职英语教学中是否可行。
2.多模态话语分析理论模态（mode）是指同步实现话语和交际类别的符号资源，它可以通过一种或者几种媒介来实现。
媒介（medium）指用于符号产品和事件生产中的使用的物质资源，包括工具和使用的物质。
（Kress & Van Leeuween， 2001： 21-22）具体的说就是我们感受外界的视觉、听觉、触觉是感觉模态，而感觉所借助的工具，眼、耳、手就是媒介。
多模态话语指运用多种感官，采用图像、声音、语言、动作、表情等多种手段和符号模态来进行交际的话语。
（张德禄，2009）多模态PPT演示属多模态话语范畴。
多模态PPT由于蕴含丰富的图画，声音，颜色，图像，文字，动画等模态，因此它被广泛应用在英语教学中。
2.1 多模态话语分析理论在国内外的研究现状多模态话语分析理论于20世纪90年代兴起于西方国家。
尽管至今仅有20多年的历史，多模态理论却已被运用于影视作品、广告设计、语言教学等领域，并取得了显著的成果。
21世纪初，我国开始了对多模态话语分析理论的研究，国内有关多模态话语分析理论的研究尚处于萌芽阶段。
国外主要代表人物有：New London Group， Kress & van Leeuwen，Stein，Royce，Bartsch & Cobern，Butler &Mautz， Jr， Mills， Guichon & McLornan等专家学者。
在国外，最先将多模态理论运用到语言教学领域的是新伦敦小组。
新伦敦小组（New London Group，1996）主张将该理论运用到语言教学中来培养学习者的多元读写能力。
Kress & van Leeuwen （2001）研究了课堂多模态教学的方法，分析了除语言之外的非语言符号在语言教学中的作用。
国内最早对这一理论进行研究的是李站子，他从社会符号学角度引进介绍了这一理论（李站子，2003）。
胡壮麟（2007）认为培养学习者的多模态识读能力至关重要。
顾曰国（2007）区分了媒体和模态这两个概念，探索了多模态在网络学习中的作用。
朱永生（2008）研究了多模态对我国教学改革的启示；张德禄（2009）构建了一个多模态话语分析的综合框架。
张德禄（2010）探索了外语课堂多模态教学的设计案例及多模态外语教材的编写原则。
张征（2010）研究了多模态PPT演示教学与学生学习绩效的关系，研究表明，该教学模式可以提高学生的学习，提高学生的短时记忆效率，但与长效学习相关性不显著。
张征（2013）研究了多模态PPT演示教学与学生学习态度之间的相关性，研究表明，该教学模式可以正向改变学生的学习态度，并且大部分学生都认可这一教学模式。
此外，还有不少硕士论文将多模态话语分析理论运用到英语教学中去，但对于高职英语词汇教学的研究比较匮乏，笔者试图探讨多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用是否可行。
3.研究方法3.1研究目的（1）多模态教学模式在高职英语词汇教学中是否可行？（2）学生对多模态词汇教学的态度如何？3.2研究对象本研究的实验时间为2016年9月—2017年1月。
研究对象为西华大学彭州校区15级会计（1）班和（2）班。
这两个班的英语课都由笔者所教授。
每个班人数相同，都是39人。
随机确定（1）班为实验班，（2）班为对照班。
实验前对这两个班学生的词汇水平进行测试，试卷的测试词汇选自《新编实用英语》必修二中前五个单元中的核心词汇，由作者参考教学内容和教学大纲编制而成，试卷满分100分。
为了获得真实有效的数据，测试前不告知实验对象，防止有些学生会提前准备，影响测试结果。
测试结束后，将试卷回收，由于没有缺课，试卷回收率为100%，将所得到的实验数据录入社会科学统计软件SPSS20.0 进行独立样本T检测。
统计结果表明，这两个班的词汇水平没有显著性差异。
3.3研究工具本實验的研究工具为作者参考教学内容和教学大纲自编的词汇测试卷。
试卷包括单项选择、根据所给的首字母填单词、选词填空（用所给词的适当形式填空）、同意句型转换（每空一词）四个题型，总分值为100分。
试卷前测和后测题型相同。
后测选自《新编实用英语》必修三中前五个单元中的核心词汇。
此外，还有一份半结构性访谈，调查学生对多模态词汇教学模式的认可态度。
3.4研究过程笔者根据每单元的教学目标和教学内容制作多模态PPT课件。
每个单元PPT都集文字、图片、声音、视频等多种符号模态于一体。
在制作课件时还考虑了版面排版，动画、字体大小、颜色等因素。
教师根据教学内容和教学目标，将本节课要讲的`重点单词、短语，提前告诉学生，让学生课下先自己预习这些单词、词组。
教师课前对班上同学进行分组，每组6～8人，学生以小组的方式来完成预习任务，组内成员分工完成词汇预习任务，学生可根据自己的好，借助网络，词汇学习软件等工具查找与生词意思及例句，并请学生记录下自己在课前预习词汇过程中遇到的困难。
在课堂上，教师以提问或任务展示的方式让各小组同学展示他们的词汇预习成果，然后教师对学生的展示情况做点评，并给予必要的补充。
接下来是教师讲解词汇。
在这一过程中，教师可利用自己课下设计好的视频录像，PPT课件，图片等多种模态符号资源，以提问、回答等方式与学生进行多模式互动，使学生充分理解目标词汇。
当教师讲解完词汇后，会让学生在课上完成一些词汇练习题（事先设计好，置于课件中），比如选词填空，英汉互译等，来检测学生的词汇掌握情况，接着教师会对学生的习题测试情况做出评价。
在本次课结束之前，教师会对本次课的教学内容，教学重、难点进行总结，并给学生布置课后作业，以巩固本次课所学内容。
最后安排预习任务为下次课做准备。
3.5 数据收集与分析将实验前测与后测的笔试成绩整理出来，并将整理好的数据录入统计软件SPSS 20.0进行分析，分析如下：3.5.1实验前测数据独立样本t检测由上表数据可以看出，这两个班实验前测平均分和标准差都比较接近，P=0.784>0.05，即这两个班的前测成绩无显著性差异，因此，把这两个班作为研究对象是合理的。
3.5.2实验后测数据独立样本t检测在实验班与对照班前测成绩无显著性差异的情况下，对实验班采用多模态词汇教学模式，对照班采用传统词汇教学模式。
在学生不被预先告知的情况下，于最后一周进行实验后测。
根据上表可以看出，实验班的平均分与标准差都明显高于对照班。
实验班后测平均分比前测提高了5.8974分，对照班平均分提高了1.7692分，说明在实验过程中，实验班学生的词汇学习成绩提高较快。
P=0.031<0.05，说明在实验后测中，实验班与对照班学生的成绩存在显著性差异。
这表明采用多模态词汇教学模式的实验班后测成绩明显优于采用传统词汇教学模式进行教学的对照班。
3.6 访谈教学实验结束后，笔者随机挑选了实验班的15位同学进行一次访谈。
访谈结果表明，大部分学生对多模态教学模式给予高度的认可。
这些学生都表示喜欢这种教学模式，他们认为这种教学模式可以极大地调动他们学习的积极性，激發了学习英语的兴趣，提高了课堂参与度，增强了词汇学习效果。
另外，还有极个别同学更喜欢传统词汇教学模式，他们认为在传统词汇教学课堂中，教师的课堂板书条理清晰，突出重点内容，便于他们课堂记笔记和课后复习。
4.结语笔者通过一学期的教学实证研究，对高职院校非英语专业学生进行多模态词汇教学，研究结果表明，该教学模式在高职英语教学中是可行的，多种教学方法，多种教学手段、多种感官参与的教学活动，有助于提高学生的词汇学习效果，逼真的教学情景，可以使学习者充分理解和掌握目标词汇，激发学生的学习兴趣，调动了学生课堂参与的积极性，使学生在课堂参与中发现知识，在多模式互动中掌握知识，在练习中提升能力。
多模态教学模式符合学习者语言学习的规律，对外语词汇学习产生了积极的影响。
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