项目化学习融入常规课堂教学的探索与实践

项目化学习融入常规课堂教学的探索与

实践

摘要：所谓学科的基本结构就是指该学科的基本概念、基本原理和基本规律

及其相互联系。布鲁纳教育理论观点提出：掌握事务的结构，就是以允许许多别

的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习结构就是学习事

物是怎样相互关联的。儿童的学习不是知识由外到内的转移和传递，而是儿童建

构自己的知识的过程，在这一过程中教师需帮助儿童的知识结构化，从而落实数

学素养培养。

关键词：小学数学；知识结构；核心素养

近年来，聚焦学生发展数学核心素养的教育教学改革丰富多元，“项目学习”在基础教育领域掀起浪潮，是当下基础教育改革的热搜词之一。不少国内学者专

家及一线教师深入小学校园、深入课程体系、深入学科教学，实践表明，项目化

学习对培养负责任的学习者、使学生的学习更有深度、促进教师自我发展与相互

合作以及加强教学与生活的联系等方面均具有重要作用。本文通过文献研究就学

科项目化学习的内涵意义再梳理，并将其融入小学数学常规课堂教学实践尝试，

发现其对学科核心素养培养有着积极作用。

一、历史发展与概念定位

项目学习显然不是一个新概念，但一线教师真的了解它吗？不妨从它的发展

演变中深入认识，这对广大教师在教学中给予它个性化定位从而更好地运用实施

很有意义。

（一）国内外的发展演变

刘育东教授[[1]]将国外项目学习的历史沿革归纳为以下几个阶段：第一阶段

从1577年罗马圣卢卡学院最初设计项目比赛，到1671年巴黎皇家建筑学院将此

赛事奖项作为入学必要条件，项目学习便整合到课程中并逐渐发展成为课程大纲

的一部分，从萌芽到生长历经200多年在欧洲扎根，成为学术界普遍认可的一种

教学方法——项目学习法（Project Method）；第二阶段是1865年美国麻省理

工学院创始人威廉·巴顿·罗杰斯（William B.Rogers）从德国和瑞士各学院带

回“项目”这一概念，从此项目教学法在美国生根发展，接下来近一个世纪处于

对项目学习的角色定位与实施模式的探索中，也是在这一时期项目学习由高校传

播到中小学校乃至幼儿园，在美国基础教育领域得到广泛应用；第三阶段为19

世纪末，约翰·杜威（John Dewey）的思想把人们对项目学习的关注点从形式转

向内涵，杜威的学生威廉·赫德·克伯屈（William H. Kilpatrick）对项目

学习广义定义及其引发的批评成为讨论高潮，世界更多的国家学者被卷入，从多

视角深层次揭示其思想内涵，在实践中探索其在各教育环境中的应用；第四阶段

即进入21世纪更多则是对项目学习目标价值的提升及其验证阶段。400多年来，

这一学习方式的革命经历了兴起、传播、被定义、再传播和思想形成的发展过程，研究从感性认识到理性思辨，再到实证研究，目前已走向理论与实践的深化阶段。

项目化学习在中国的历史轨迹可追溯到辛亥革命时期，夏雪梅博士就我国设

计教学法的发展历史进程进行梳理[[2]]，这一综述为项目化学习在中国本土的发

展提供历史视角，这里就不再赘述。文章提出素养视角下的项目化学习的核心内涵：其一项目化学习指向个体和社会价值的整合，即个体在解决问题过程中实现

知识、态度、方法的深层次整合和运用；其二项目化学习更强调对知识的深度理解，在“做”的过程中形成专家思维，引发跨情境迁移；其三项目化学习既是学

生深入理解学科知识独特的价值的过程，也是理解各学科之间互相协调、互相联

结的过程。

（二）学科项目化的定义

夏博士团队指出[[3]]“学科项目化学习是从某一个学科切入，聚焦关键的学

科知识和能力，用驱动性问题指向这些知识和能力，在解决问题的过程中进行学

科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，用项目成果呈现出对知识的

创造性、运用和深度理解。之所以提出学科项目化学习，是考虑到当前我国分科

教育和学科教师的现实，从学科领域提出有挑战性的问题，跨学科解决，同时培

育学科素养和跨学科素养。”庄治新[[4]]等认为：“数学项目化学习是以小学数

学课程标准为核心，以小学数学学科教学为主阵地，通过梳理、统整本学科的内容，发掘真实的生活问题，设计有价值的学习任务，使学生能拥有数学的眼光去

观察生活，能利用数学的核心知识去解释生活现象，能灵活运用习得的多项学习

能力去解决生活问题，在多维观察、亲历实践、合作共探中进行深入的数学研究。”

可见，学科项目化关注的是学科学习的本质而非形式，它是以学生成长的视

角来设计学习活动。学科项目化关注的是学习内容，在已知与未知两个方面来描

述与构架联系，让学习内容面向生活世界。因此学科项目化学习更强调学科知识

本身，包括知识的建构与转化，通过项目化学习实现学生发展素养的目标，即实

现对学科主要知识、核心概念的深度理解，实现在此过程中形成关键能力和必备

品格。

二、教学意义与实施要素

正如沈书生教授[[5]]所说：“项目化学习倡导用项目来变化学习内容，并以

此来调整学习过程，既关注了学生的能力输入，也关注了学生的能力输出；既关

注了学生的能力结构，也关注了学生的能力塑造；既关注了学生的知识继承，也

关注了学生的知识创新，对于激发学生的学习兴趣和保持持续的学习动力，会起

到显著的促进作用。”将学科项目化学习融入到日常课堂教学中的意义表现在以

下三方面：

（一）项目化学习更加凸显学科知识本位

不少教师在日常教学中都有这样的感受，学生可能知道很多知识，但不能解

决问题，可能知道很多一题多解的方法，但不能灵活应对变换的情境。“项目化”将学习聚焦在能够驱动学生去面对学科中的核心概念或关键问题上，直击知识本

质的内核探索。那么，同一知识概念放在不同情境中则更能促进对其本身的深度

理解。

（二）项目化学习凸显学科育人功能