语文“零起点”教学论文原创(发表)

语文“零起点”教学之我见

上海市教委为减轻学生过重的课业负担，要求全市小学一二年级推行“基于课程标准的教学与评价”(即“零起点”教学)，教师必须严格按照课程标准的要求和进度实施教学，不能随意拔高教学和评价要求，不能随意加快教学进度，并逐步推广到小学中、高年级。

众所周知，孩子在进入学校之前都有非常丰富的生活体验，都有不同程度的经验获得，这些都构成了日后学校学习的重要基础。因此，“零起点”，并不是把孩子定义为一张白纸。“零起点”教学也并不是指在白纸上的起步，而是基于学生生活的经验，进行符合课程标准的教学设计和实施。

在当前的教学实践中，由于班级大多数学生在学前期间已“抢跑”，因此有些教师以大部分学生掌握为基准，拔高教学要求，加快了教学进度，而忽视了个别“零起点”的学生。然而，就仅从识字而言，“真正常用的汉字也就1400个，无论怎么抢跑，到了四年级时学生的识字水平基本都可以达到差不多水平的，原来并不需要抢跑的”。那么，在语文学科上，面对不同起点的学生，我们该如何实施“零起点”教学呢？

一、切实领会“零起点”理念

身为教师，我们是“零起点”教学最直接的实施者。“零起点”教学落实与否，很大程度上就在于我们的课堂教学。因此，我们得切实学习其理念，深刻解读、体悟后，从而认真研读课程标准，了解低年级语文学科的课程目标，防止在教学中任意拔高，或是加快教学进度。如一年级第一学期的教材，采用的是“识写分流”编写方式，要求学生识记353个字，其中要求描写的为105个，要求书写的为110个，而非所有的生字都是“四会字”。在拼音教学上，要求学生能正确地拼读音即可，而无需书写拼音。因为拼音只是识字的工具，而非目的。因此，教师应仔细研读课标及教材的要求，把握好度，真正减轻学生的学业负担，让学生体会学习的快乐，掌握学习的方法，那是我们教师应共同追求的目标。

二、激发学习语文的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。一旦学生对语文有了浓厚的兴趣，便会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，而这也是“快乐学习”理念的真谛。

1、游戏激趣

识字教学是低年级语文教学的重点。若是简单机械的识记，课堂氛围沉闷，效果欠佳。进行多样的游戏识字，如“邮递阿姨送信”“叫号游戏”“开火车游戏”等，吸引学生的注意力，在识中玩，在玩中识，活跃课堂氛围，提高学生的识字乐趣，又提高识记效果。对于一些“零起点”的学生而言，也消除了对记不住方块字的恐惧感了。

2、竞赛求知

低年级学生喜欢表现自己，有着强烈的好胜心和竞争意识。因此，教师可充分利用学生的这种需求和渴望，开展“比比谁的眼睛亮”、“争当小明星”等一系列学习竞赛活动。这些活动可以是个人间的竞争，可以是男女生之间的比赛，也可以在小组之间进行。如教学《下雨啦》时，引入竞赛机制，小组间进行朗读比赛，发现一组比一组朗读得流利、动情，学生们也仿佛身处蒙蒙的春雨中，感受春之美，体悟语文之魅。一系列竞赛活动中，学生们习得了知识，增长了才干，提高了学习积极性，学。

3、争当“小老师”

关注每个学生的学习起点，对于学前基础扎实，起点较高的学生而言，拼音与书本上的生字早已掌握，此时他们学习的积极性可能会有所降低。如在教学韵母“a、o、e”时，绝大部分学生已经掌握，他们便在座位上不断随意地读着，或是做小动作、开小差。此时，应充分发挥他们的自主性，让其充当小老师，在全班面前进行范读。或是在小组合作学习中，让他们带动组内“零起点”的学生，做小老师，一方面帮助了还未掌握的同学，另一方面在教别人的同时，也是对知识的复习与巩固过程。

此时，教师的参与更能激发他们的自信心与成就感。如在教学“o”时，

师：“这个读什么，谁来教我读？”

生：“我来教你读！圆圆嘴巴o o o”

师：“我们一起读，圆圆嘴巴o o o。”

生：“我来教你读！公鸡打鸣o o o”

师：“我们一起读，公鸡打鸣o o o。”

三、指导有效的学习方法

授人以鱼，不如授人以渔。相比于教授基础性知识而言，学习方法的渗透与指导则显得更为重要。学生起跑的先后短期内在一定程度上影响着一个学生对知识的掌握水平，然而，学习方法的习得，将成为学生起跑后能量的贮存器，决定着谁将第一个跑向终点。小学低段的教学，着重是进行拼音、识字、写字、听说、写话的训练。教师在教学过程中，应教会学生掌握简单的学习方法，学会如何学习。

1、多种方法识字

生字教学不应是教师的灌输，而应是学生在教师引导下，自主的习得。平日教学中，指导各种识字方法，如“加一加”“减一减”“换一换”“想像法”“编顺口溜”等。在自主学习过程中，凸显学生在课堂中的主体地位。

2、朗读指导循序渐进

对学生的朗读指导，要逐步提高要求，即正确、流利、有感情。只对每一个音节做到发音正确、清楚，朗读流利、不拖音后，再指导学生进行有感情的朗读。有感情的朗读依托于文本，须理解课文内容，把握课文的感情基调，用心去体会作者的思想感情后。朗读时应紧抓关键词，而标点符号也是朗读时需要注意的，如陈述句在朗读时末尾用降调，疑问句末尾用升调，感叹句直抒胸臆，语调大多高昂。

3、根据一定的顺序观察图画，进行说话练习

一年级学生有比较强的表现欲，想说、爱说，但随意性比较强。因此，在每日的教学中，应一点一滴渗透看图说话的方法，根据一定的顺序观察图画，如按照方位顺序等，要求把说完整，说通顺，说规范，看似无形实有形。

四、培养良好的学习习惯

良好学习习惯的养成，将是人一生的财富。一年级是基础教育的起始阶段,更是进行良好习惯培养的关键时期。我们学校也极其注重学生学习习惯的养成，开学第一个月内，即学习准备期，放慢教学进度，慢慢地让学生熟悉小学的生活，了解小学课堂的常规，从而养成良好的习惯。

1、坐姿端正

学生从以游戏为主的幼儿园生活一下子转变为系统性知识学习的小学生活，无法一下子转变过来，课堂上无法安静地坐端正。而这会影响课堂听课效率。因