让学生成为作文评改的主人
初中生如何成为作文评改的主人
试析初中生如何成为作文评改的主人摘要：初中生成为作文评改的主人，是新课标的需要，也是作文自身规律的必然要求。
教师在作文课上，要让学生明确作文评改的内容，掌握作文评改的方法，还要在课下习作中全方位锻炼学生的作文评改能力。
关键词：初中生；作文评改；主人初中生在学习语文的过程中，利用写作的形式交流思想，认识社会、自然以及自身是活用语文知识的重要途径。
初中作文教学是教师采用恰当的形式引导学生学会使用文字进行表达以及交流的实践性活动。
而对于学生自身来说，能够在教师的指导下逐步成为作文评改的主人，是作文能力提高的重要标志。
因此，如何让初中学生成为作文评改的主人，是每一个初中语文教师需要认真思考的问题。
一、初中生成为作文评改的主人，是新课标的需要，也是作文自身规律的必然要求1.学生评改作文是新课标的需要，是现代教育发展的必然要求中国当前的教育改革要与世界现代化教育相接轨，而学生的评改作文能力，是学生语文能力形成的一种表现。
在现在的作文教学中，不能否认一种现象，教师花费了大量的时间精心评改，而学生只简单看看了事，甚至连教师批改的让学生修改的部分也熟视无睹，根本不按教师的要求修改；还有的学生尽管修改了，但是也只是为了完成任务，不能真正提高学生的作文能力。
学生在作文课上只剩下了消极被动的接受，毫无创新能力可言。
因此，新课标以及语文教学目的的必然要求也需要学生能够自主评改作文，成为作文评改的主人。
2.学生成为作文评改的主人是作文自身规律的必然要求作文评改是作文教学的一个重要的环节，教师要在教学的过程中，明确学生在作文过程中的主体性，将作文评改的权利重新还给学生。
而作文自身的规律性也要求习作者能够对自己的作文以及同学的作文进行恰当的评改。
在评改的过程中，学生应该能够将自己的感情贯穿进去，使积极的情感过程成为贯穿作文始终的动力。
在习作以及评改的过程中，学生要从记忆中调取相关知识经验进行文字以及思想的选择，同时还要对同学以及自己习作中所选择的材料进行重新整合分析，选择恰当的语句表达。
让学生成为作文评改的主人
让学生成为作文评改的主人摘要：写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
学生作文一般指的是学生学习写文章。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。
作文修改是学生作文素养的体现，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人。
学生评改作文是现代社会发展的必然要求，是现代教育发展的必然要求，是作文自身规律的要求，是学生自身发展的要求，是新课程改革的必然要求，是语文教学目的的必然要求。
作文评改的内容主要有作文的内容和形式两方面。
内容方面主要有主题与选材，表达与文体。
在形式方面主要有作文层次，详略、开头、结尾、过渡、照应。
在语言文字方面，主要是句子，句与句，文字，修辞。
此外，还有标点，书写，行款格式等。
作文评改要提出明确的评改要求；要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，做出示范；要指点评改的步骤；要把握好“评”和“改”两个关键，作文评改要循序渐进地进行。
作文评改还要创造良好地评改环境，形成交往互动的作文学习氛围，在作文教学中，教师要坚持赏识教育和成功教育。
关键词：学生作文评改主人写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。
而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
一、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。
1、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。
现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化社会。
让学生做作文评改的主人
纂 Ｉ 孽薯
教育科学
教 学 方 法
二 、综合 考 虑各种 因素 ，设 计课 堂教 学 教 学设 计应 该 根据 教材 的 内容 、教 学 的方法 、 学生 的接 受 能 力、 教学 的时 间和 学校 的硬 件 建设 等 因素进 行综 合考 虑 ，不 能一 味 地 追求 新奇 或表 面上 的热 闹。教 师在 动手 操作 时 间安 排上 要 留 有 足 够 的余地 ，教 师 少讲授 ，学生 多操 作 ，这样 既 能满 足学 生 的 求 知 欲 ，又能 防止 学 生无 所事 事 。我在 教 学时 间分 配上 ，每 节课 大约 ５ 分钟 左 右讲 授 ，３ 钟左 右反 馈 ，其 余时 间都 留给 学 生 自己 分 操 作 。学 生往 往对 成绩 比较 看 重 ，都有 争 强好胜 、喜 欢表 现 自己 的一 面 ，而且 计算 机 是一 个双 向媒 体 ，不仅 能够 呈现 教 学信 息 ， 而 且 还能 够接 受学 生输 入 的信 息 ，并进 行分 析 、判 断 ，引导 学 生 去 获 得 正 确 的 结 论 。针 对 这 点 ，我 尽 量在 教 学 中多 创 设 竞争 氛 围 ，让每 一位 学生 都进 入 竞争 学 习状态 ，如在 教完 几条 相关 命令 后 ，我会 出几 道题 目考察 一下 学生 掌握 程度 ，让学 生上 机验 正 结 果 ，使学 生在 一番 激 烈 的人机 问答 大赛 中 掌握 知识 ，学 生专 注 于 比赛 ，学 习兴趣 极高 ，不会 无事 可做 ，课 堂纪律 自然 有条 。 三 、注重教 学演 示 ，加强 同步操 作 信 息 技术 是一 门实 践 性 很 强 的 学科 ，在 课 堂 教 学 中 不 能 光 靠讲 授 ，而应 结合 演 示教 学 。演示 教 学法 是教 授信 息 技术课 的 一 种重 要和 常用 的教学 方法 ，在 演示 的过程 中 ，学生 可 以从演 示 的 操作 过程 中学 习操 作 步骤 和方 法 。学 生观 看 了演示 操 作过 程后 ， 自己再独 立 上机操 作 ，这 样就 能很 好 地掌 握信 息技 术 课的 教学 内 容 。对 于 中小学 而言 ，学 生 的模仿 力 比较 强 ，在教 学 中利 用演 示 法 能直观 形象 地 让学 生接 受和 掌握 ，从而 加强 他们 对 知识 的理 解 和记 忆 ，领会 操 作要 领 。 比如 ，在 学 习窗 口的基本 操 作这 一知 识 点 时 ，教师 通过 多媒 体教 学软 件 的 “ 广播 ”功 能 ，边 讲解 边演 示 窗 口的 移动 、最 小化 、恢 复 、组织 和 关 闭等操 作 ，给 学生 演示 实 际 操 作 的过 程 和 结 果 ，让 学 生有 一 个 直 观 的 认 识 ，再 去 自主 学 习 。这样 在 教学 中不 但 大大 降低 了学 习难 度 ，而且 提 高 了学生 学 习 的兴趣 。在演 示的过程 中应注意 演示 的时间不能过 长，应重 点放 在学 生的 自主操 作中 。通过 自主学 习，教师 可以让学 生走 上讲 台， 在教师机 上演示 学习成果 ，让其他 同学观看完 进行评价 ，指 出不 足 的地方 ，最后 ，教师对重 点操作进行演 示 ，同时给予 学生积极 的评 价 ，这样 不仅巩 固了所学知 识，还提 高了 自学和 应用能力 。 总 之 ，信 息技 术 的教 学 方 法 要 灵 活 多变 。教 师 要 从 “ 教 以 师 为中心 ”转移 到 “ 以学 生发 展 为本 ” 的轨道 上来 ，合理 、科 学 地利 用 教学 方法 ，优 化教 学 内容 ，活 跃学 生 的思维 ，让学 生在 各 种 实践 中去 发现 问题 、探 究 问题 、解 决 问题 。作 为教 师 ，我们 只 有树 立现 代 教育 理念 和 开放 意识 ，才 能进 行开 放性 的 教学 实践 ， 也才 能在 开 放性 的信 息技 术教 学 实践 中 ，做到 统而 不 死 、活而 不 乱 、游刃 有余 、收放 自如 。 家长 和 学校 方面 对作 文教 学 一直 存在 一个 认识 上 的误 区 ：似 乎老 师 作文 改得 越细 致 工作态 度 就越 认真 负责 ，学生 的作 文水 平 就越 容 易提 高 。为此 ，语 文 教师苦 不 堪言 ：不 但将 学 生 的作文 通 篇 圈圈 点 点， 改的 是面 目全 非 ，而学 生拿 到作 文本 大 多只 看分 数 和 最后 的评 语 ，作文 水平 并 不见 有 明 显提 高 。作文 教 学应 是教 师 教给 学 生正 确 的写作 方法 和 写作 技 巧来培 养和 提 高学 生写 作 能力 的 活动 ，是 提 高学 生语 文综 合素 养 的重要 途径 。作文 修改 能力 能 体现 学 生作 文水 平 的高低 ，因此 ，让 学 生 自己评 改作 文 ，对提 高 学 生写作 水平 ，提 高学 生作文 素养 以至语 文 综合素 养意 义重 大 。 对 于 作 文 的评 改 ， 大 多数 教 师 的 做 法 是根 据 自己 的生 活 经 验 、写 作 习惯等 对 学生 的 习作进 行 结构 、选材 、遣词 造句 等方 面 加 以修 改评 价 。而 这些恰 恰脱 离 了学 生 自身 的感情 和 认识 ，长 此 以往 ， 学生 的写 作 兴 趣 渐渐 淡化 ，写 作 最 后成 了给 老 师 完 成 作 业 。这种 作 文教 学方 式 的结 果是老 师 呕心 沥血 ，学 生 无所 收获 。 追根 究底 ，要想 提高 学 生 的作 文 水平 ，主 要还 是靠 学 生 。学生 在 写 作文 时 ，对文 章 中心 的确立 、材 料 的剪 裁 、详 略 的安排 ，甚 至 是 词语 的使 用 、句式 的选 择 等都 要经 历过 思考 。所 以叶圣 陶先 生 主张 “ 作成 文篇 之后 ，要放 在那 里 ，反 复看几 遍 ，有 不妥 之处 就 自己改 ，就 是 改正 不妥 当 的意 思和不 正确 的语 句 ” 。可见 要想 提 高 学生 的作文 水平 ，还 是应 当让 学生 自己评 改作 文。 学 生评 改作 文 的能 力不 是 与生俱 来 的 ，需要 教师 逐步 培养 。 首 先需 要激 发 学生 自己修 改作文 的 兴趣 。我 在教 学 中主要 是通 过 给 学生 讲 一些 古今 中外 名家 反 复锤炼 、修 改文章 的故 事让 学 生 明 白写完 作 文应 反复 修改 ，作 品才 能渐 趋 完美 ，通 过这 种途 径 自己 的作文 水 平也 才会 逐步 提 高 。这方 面 的故事 很 多 ，如 贾 岛反 复斟
让学生成为修改作文的主角
要急 于让他 们把 稿子 交给 老师 ，可 以引 导学 生采 用 朗读
法进行 “ 改” 读 ，即 用 响 亮 的 声 音 把 文 章 念 出 来 ，把 无 声 的 书 面 语 言 变 成 有 声 的 口头 语 言 ， 凭 借 声 音 的 协 调 感 来 修 改 文 章 。 第 一 ，个 人 自读 自改 。 可 以 让 学 生 大 声 地 读 给 自己 听 ，学 生 利 用 已 经 形 成 的 语 感 ， 对 文 中 明 显 的 添
的 兴趣 ，提 高写作水 平 ．又能养成 良好 的写作 习惯 而受益终 身。
关 键 词 ：学 生 ；修 改 作 文 ； 主 角
中 图分 类 号 ：Ｇ ２ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８２ １ ）６ ０ ４ — ２ ６ ３２ ４ ６ １ ０ ６ （Ｏ １ ０ － １２ ０
、
初 读 尝 试 。以 读 试 改
“ 章 不 厌 百 回 改 ” 当 学． 写 完 作 文 初 稿 以 后 ， 不 文 ， 生
木 术 术 木 木 术 丰 术 术 丰 术 丰 术 爿 术 （ 丰 术 术 术 木 术 木 木 木 术 术
应 该 把 握 小 学 生 的 最 佳 记 忆 时 机 ，从 小 就 该 多 读 多 记 ， 对 于 不 要 求 背 诵 的 文 章 ，如 果 有 精 彩 篇 章 ，也 非 得 要 较
每逢 习作讲评 课分 发 作文 本时 ，总 会看 到学 生们 心
有 灵 犀 的 表 现 ：迫 不 及 待 地 打 开 作 文 本 查 看 等 第 ，优 秀 者 笑 容 满 面 、互 告 喜 讯 ， 良好 、及 格 者 摇 头 叹 息 、 默 默 无 语 ，继 而 将 作 文 本 弃 之 。 至 于 老 师 为 什 么 要 这 样 批 改 ， 自 己在 这 次 作 文 评 改 中 有 哪 些 收 获 ， 就 无 人 问 津 了 。老
如何让学生成为作文评改的主人
产生成功的感受 ， 往往有非常好的效果。 同样 ， 学生 评改作文也要坚持赏识教育与成功教育 。 赏识 自己 的学生 ， 赏识他们的评改， 并激励他们评改作文 。 （ ） 三 在学生作文评改 中， 教师要持之 以恒 ， 坚 持不懈 。
在学生作文评改中 ，教师会遇到来 自学校和 社会各方面 的压力 ， 同时 ， 这项工作加大 了教 师的 工作量 。因此 ， 教师要持之以恒 ， 坚持不懈 。 总之 ， 作文教学从传统教学模式 中走 出来 ， 以 现代教育思想和新课改观念武装每一位教育 工作 者， 培养学生 的作文评改能力 ， 调动学生作文 积极 性， 提高学生 的作 文评改能力和作 文水平 。
一
、
的语句 。” 当然 ， 这并不是说教师对学生作文可 以 不看不管 ， 还是要 “ 多启发 ， 多指点 ”但动笔改 的 ， 。 应当是学生 自己。 学生评文 、 改文的能力并不是说有就有 ， 需要 个培养 、 训练 的过程 。 （ ） 一 教师要提 出明确的评改要求 。 （ ） 二 引导学生抓住文体特点进行评改 。 （ ） 三 提供 范文 ， 集体评改 ， 做出示范 。 （ ） 四 要指 点学生评改的步骤。 （ ） 五 作文评改是把握好“ 和“ 两个关键。 评” 改” （ ） 文评改要循序渐进地进行。 六 作 三、 创造 良好的评 改环境 作文的评改 ， 对习作者而言 ， 是来 自老师和 同 学 的信息反馈 。 通过反馈的信息 ， 习作者可 以对今 后 的作文进行有效的调控。这种作用首先反映在 学生 的情绪上 ， 即通过作文评改 ， 学生对作文更有 兴趣 ， 更加充满热情 。 这就要求教师要为学生创造 个思维异常活跃 的宽松的环境 ，使他们心灵得 以 自由地 沟通 ， 情感得 以充分交流。 （ ） 一 创造条 件 ． 形成交 流互动 的作 文学 习评
让学生成为习作评改的主人
发 他们 的习作 兴 趣 。例 如 ： 一位 同学在 之 前 习作 训练 时， 他 总是 东 一句 西 一 句地 乱 抄 一通 来 完成 任 务 ，让 人 啼笑 皆 非 ， 是 ， 一 次题 为 《 王 老 师 的一 封 信》 作 训 练 但 在 给 习 时， 他却 自己 写 了几 句 话 ： 老师 ， “ 您知 道 吗 ？ 十分 胆 小 ， 我 您 每 次 上课提 问 时 ， 我都 没 敢举 手 ， 实有 的提 问我 都 已 其
现 某 一方 面就 优 加
１ 分组 审 阅 、 别修 改 。 班上 学 生平 时学 习 的不 同 ． 分 按 程度 ， 把学 生 分成 每 两 人 一个 小 组 ， 个人 都 有不 同的 我 每 分 工 。 人 初评 ， 行 浅层 次 的修 改 ， 要 负责遣 词造 句 、 一 进 主 句 子 应 用 和 内容 具体 方 面 的审 阅 ， 中 找 出错 字 、 句 、 从 病 段 落 内容 和标 点符 号 使用 不 当 的地 方进 行 修 改 ，提 高习 作 的基 本 能力 。另 一 人再 评 ， 行 深层 次 的润色 ， 进 主要 负
来， 习作 在全 班 的“ 体 智 慧 ” 渲染 下 ， 同学 们 的全 面 集 的 在
的“ 敲 ” ， 推 中 不断 雕琢 ， 终成 佳 作 。 诵 读 中集体 评议 ， 在 在
在 小学 作 文教 学 中 ， 语文 教 师在 如何优 化 课 堂结 构 ， 如何 引 导学 生 审题 、 选材 、 写提 纲 等 方面 进 行 了许 多 尝 编 试 ， 最 终效 果并 不 理想 。原 因在 哪里 ？我 感觉 很重 要 的 但
平。 因为 人们 的欣 赏 水 平远 远会 超 出实 际操 作水 平 ， 生 学
融学 鳍国 团
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体高考作文已经由原来的60分增加为现在的70分，作文是语文不可忽视的半壁江山，提高作文教学效率至关重要!新课标对于中学阶段的写作提出了更具体的要求，要“养成修改自己作文的习惯”，“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。
当前作文教学效率低下,与现行的作文教学由教师一人包办的模式(命题——指导——批改——讲评)不无关系。
教师为学生批改作文,既有圈点勾画的旁批,又有言简意赅的尾批,但学生对此总是简单过目,草草了事,以致事倍功半,出力不讨好。
为了激发学生的主体参与意识,点燃其写作的兴趣之火,提高其写作效率,教师不妨打破常规的作文批改方法,给学生一把钥匙,让他们成为作文评改的主体。
那么，怎样才能做到以学生为主体进行作文评改呢？第一，组织学生集体评改。
我实习时所在的学校有位教师的方法很值得借鉴。
他的做法具体如下：建立班级互评互改四人小组，选定认真负责、作文程度稍高的同学担任组长。
由小组一个同学朗读文稿，其他同学注意听，做简要记录。
朗读前，该同学先介绍作文提纲，讲清文章思路。
朗读中，每读一段，说明一下段落中心。
读完全文，要说明全文中心意思、主要写法。
朗读后听小组同学提出修改意见，作好记录，并回答同学提出的疑问。
这种方法用声音传递信息，多人评说一篇文章，集思广益，能调动学生作文的积极性，培养写作兴趣。
最后由组长综合四人意见，给每篇文章打出分数，写出评语。
需要说明的是，组织学生集体评改要防止走过场、求热闹、图省事。
第二，组织好学生的自批自改。
学生一篇作文写完后，教师应该在阅读后指出其习作的成功和不足之处，并给学生留下自批自改的练习。
这种再练习，从要求上说，包括单项、多项或全篇练习；从内容上说，包括字、词、句、段、篇章结构、内容写法；从方法上说，包括做出各种批改符号、提出各种问题、进行各种比较；就对象来说，针对学生不同的特点，有所侧重：有的同学字词句上问题多、有的同学篇幅结构问题多、有的同学内容主旨问题多，教师都要在具体指导时因人而异，落到实处。
让学生成为作文的主人
让学生成为作文的主人作文教学一直是困扰广大中小学语文教师多年的难题。
一提起作文,教师苦于如何“教”,学生更是不知怎么写,写什么。
我在多年的语文教学实践中总结了一套方法,简而言之,就是放手让学生“自主学习”写作,真正成为作文的主人。
其核心是:从培养学生的自主意识出发,充分发挥学生的自我教育潜能,促进学生主动发展从而提高写作水平。
在作文教学中,我坚持创设和谐、平等、民主、自由的教学氛围,启发引导学生内在的积极性,教师只是适当加以指导,学生自己观察,自己动手,自己评改,自己总结,以此不断提高写作水平。
一、让学生在丰富多彩的生活中选材一般的写作课,就是让学生在课上按一定的要求或既定的题目写作文。
学生事先毫无准备,因为没有这方面的素材,尽管苦思冥想、绞尽脑汁,还是无从下笔,于是只好拿来范文,或照抄无误,或套用摘抄其中几段,匆匆了事。
常此以往,学生对作文产生了恐惧心理。
因此,我提倡广大语文教师万不要拘于以上方法,而要放眼全局,学期伊始,就给出学生这一学期的作文内容,让学生根据自己的情况随时去写,不拘一格,如描写“小草”“鲜花”一类的文章可以到草发芽、花盛开的季节一边仔细观察一边如实记录,整理成章,这样他们写出的内容就是真实的,也就不觉得无内容可写了。
一位苏联教育家说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”儿童的这种需要因其年龄特点则更强烈,他们更渴望去发现周围的世界,并把它告诉自己的同学、伙伴、教师以展示自己。
这时,他们写作文就会更加主动了。
当然准备酝酿文章是一个长期的零散进行的活动,教师一定要多鼓励学生并给予一定的指导,他们在观察事物体验生活的同时,一篇篇充满真情实感的文章就会应运而生了。
二、让学生尽情展示自己的“作品”“好文章是改出来的”,写作能力应该有“写”和“改”两部分。
学生是作文的主人,同样也应该成为评改作文的主人。
一般做法是,学生写完作文,交给教师就完成了任务。
巧用思维导图,让学生成为作文评改的主人
巧用思维导图，让学生成为作文评改的主人《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作水平”。
因此，作文评改不应该是教师一人唱独角戏，而应该让学生参与到评改中来，成为作文评改的主人。
只有这样，作文评改才能扎实有效，事半功倍。
近年来，笔者将思维导图引入小学作文评改教学中，极大地激发了学生的评改兴趣，提高了学生的评改能力，进而提高了学生的作文水平。
一、利用思维导图，激发评改兴趣思维导图是放射性思维的自然表达形式。
它把注意的焦点设置在图的中心——中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中心，用随意的线条将其与中心相连，作为一个分支。
一级子中心可以成为下一级联想和想象的起点。
这种直观形象的“画画”方式利于思考，便于探究和联想，十分适合以形象思维为主的小学生，能够很好地激起他们的兴趣。
如四年级上册第四单元作文“写自己喜欢的一种动物”，笔者先引导学生回顾本单元所学课文，看看作者围绕着动物分别写了哪些内容。
接着，边引导边在黑板上勾画。
学生一看，兴致马上来了。
笔者立刻趁热打铁，让学生像老师一样先勾画出自己描写的动物，再运用简单的线条和文字为自己的作文画一幅思维导图。
学生画完后，再让他们两人一组，对照黑板上的思维导图，修改原来的思维导图，教师参与小组讨论。
等学生修改后，教师有针对性地选择几幅改后的思维导图进行讲评。
接着让学生根据修改后的思维导图，修改自己的作文。
有了改后的思维导图，就好像登山有了路线图一样，学生修改作文就变得轻松了。
“要我改”和“我要改”修改出来的作文效果是有天壤之别的。
二、运用思维导图，拓宽评改思路思维导图的作用绝不仅仅是用来激发学生的评改兴趣，它更有助于拓宽评改的思路。
有些学生好不容易完成了作文，你再让他进行修改，他往往无从下手。
因此，教师可以先以思维导图的方式呈现评改的要求，再让学生根据评改要求画一幅自己的修改导图。
让学生也成为作文评改主人论文
让学生也成为作文评改的主人新课改明确指出要让学生成为课堂的主人，调动学生的兴趣和学习的积极性。
但是在作文批改中，学生“主人”的作用却往往被我们所忽视。
从教二十几年来，我对此感触颇深：学生作文由教师包批包改，学生始终处于被动的客体地位，教师的辛勤付出难有预期回报。
老师身心疲惫，学生却受益甚微。
《语文课程标准》明确指出：使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。
叶圣陶的教学妙法是“教是为了不教，让学生学会自主学习”。
鉴于作文教学的这一目标，在作文教学中，我便着力进行作文批改的改革尝试，充分发挥学生的主体作用，把批改的优先权和主动权交给学生，让学生成为作文评改的主人。
通过自我批改、互相批改等多种渠道的实践活动，既培养了学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，又在一定的程度上减轻了我的工作量。
怎样才能让学生积极参与到作文批改中，从而成为作文评改的主人呢？根据我自己的教学实践，逐渐摸索出一套行之有效的以学生为主体的作文评改的方法。
首先，我让学生明白修改作文的重要性。
为了激发学生修改文章的兴趣，我向学生介绍了古今中外著名作家、诗人等重视修改文章的例子。
曹雪芹“披阅十载，增删五次”才有了世界文学名著《红楼梦》；鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动却达160多处……以此让学生认识到修改的重要性。
其次，教给学生修改的方法和步骤。
学生对修改作文的重要性有了正确的认识后，为了避免造成学生放任自流、不愿评改也不会评改的局面，老师要指导学生掌握作文评改的方法和步骤。
每次作文完成后，老师可集中利用一节课﹙或者更长﹚的时间指导学生评改自己或同学的作文。
具体可分为以下几步：一、分组。
把全班学生平均分成十个作文互评活动小组。
每组一名组长、一名副组长。
二、教师示范。
教师先拿出批改好的作文范本，打印好，发给学生，人手一份。
学生参考示例对作文进行批改（教师也可以在黑板上向学生示范正确的作文批改标准）。
与其写不如与其改——学生是作文评改的主人
【 关键 词 】学生；作文评改；主人
作 文 的评 改是 作 文 教 学 中的 重要 一 环 ，但传 统 的作 文批 改全 由教 师负 责，教师 虽然 改得 辛苦 ，而实 践效 果又 不 明显 ，可谓 是事倍 功半 。 因此 ，交 给学生 评改 作文 的权
改 中是怎样 反映 出来 的，从而 从 中看 出规律 性 的东 西 。在
２ ０ １ ３ 年０ ４ 月
教 学研 究
教 育前 沿
与其 写 不如 与其 改
— —
学生是作 文评改的主人
廖永 红
（ 江西省广丰县 实验 中学，江西
广丰 ３ ３ ４ ６ ０ ０ ）
【 摘 要 】作文评改是作为的关键 ，而让学生成为作文评 改的主人 ，是作为教学一条有 实际意义的途径 ，也符合作文教 学 自身规 律 达方式 （ 记叙 、描写、议论 、说 明、抒情 ）是否 符合文体要求 。 ３ 、在 文章的形式方面 ，主要看作文层 次是否清楚 ，详 略是否得当 ，开头 、结尾 、过渡 、照应是否恰 当。
让学生成为作文评改的主体
（ 蛹桥 区永镇 乡中心学校 安徽 ・ ２ ４ ０ ） 宿州 ３ ０ ０
【 摘 要】 如何指导学生修改 自己的作文， 需要解决三个方面的问题 ； 兴趣 问题、 知识 问题 、 能力问题。为 此我 的 引导分三 个 阶段 ： 、 范 引路 ， 一 示 激发 兴趣 ， 交给 方法 。二 、 节难 度 ， 度进 步 。三 、 手互批 自批 自 调 梯 放
学生先讲 ， 师补充 ， 教 力求全 面。 为了调动 学校 的管理者还是语文教师都没有科学的认识到学生评改作 何表现应独立分析。
文． 不仅是必要 的， 也是可能的。
学生 的兴趣 ， 我还组织 了师生修改擂 台赛 。每一 次参加这样的
学生都很兴奋 ， 没有 了超然局外 的隔膜 。涉及 比赛 的方 从时 间上看 ．教师对全班作文进行一次精批需要很长一 活动 ， 一 在分组上 ， 把学 生分两 段 时间 ，使信息反馈超 出了学生 的兴奋期和对评价反馈 的期 法要有 明确 的 目的性 。重点考虑 ： 、
．
觉 自醒 。
授之以鱼不如授之 以渔， 通过评改训练学生养成 了自 主地修改作文的好 ＞惯 ， 内容写新 ． － 把 ７ 把形式写巧 ，
把语言写关， 把生活积 累、 知识积 累充分在文章中表现 出来， 从而使写作成为一种真正反映生命个体独有 的 真性 情 的智力 活动
【 关键词】 示范引路 激发兴趣 化整为零 抓 大放 小 互评 互改 自评 自改 自觉 自醒 【 中图分类号］ ６３ 【 Ｇ ３ ． 文献标识码 】 【 ３ Ａ 文章编号】０９ ８３ （０２０ — １２ ０ １０— ５４２ １）３ ０ １— ２
待期 。当学生拿 到作文本时 ， 只关注老师打的分数 ， 不再关 注 组 ．教师作 为另一组 ，这样让 比赛过程成 为学 生对学生 的竞
让学生成为作文评改主人
让学生成为作文评改的主人作文教学是语文教学的“半壁江山”，而作文的评改又是作文教学中的重要组成部分，对学生的发展起着重要的作用。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
”那么，培养学生自己评改作文的能力，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，就具有重大的现实意义了。
一、充分认识学生评改作文在作文教学中的关键作用一直以来，学生作文质量差、速度慢是当前作文教学普遍存在的问题。
造成这种现状的原因是多方面的，比如作文训练粗疏、学生读书少语言无味、写作“无米下锅”等，而其中老师作文批改任务重，且对学生的作文改进收效不大也是一个重要原因。
我们常常自以为是地对学生的习作精批细改，且不说我们要对学生的所有习作精批细改不具备实施的现实可能性。
就算时间充裕，当孩子们看到自己辛辛苦苦写的习作，被老师到处涂鸦，一片红色，搞得面目全非时，常常不是体会到教师的苦心，萌生动力，而往往是倍感打击和失败。
当前作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而现状却是学生只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。
这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性。
作文评改作为作文教学的一个重要环节，它同样应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。
叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。
想对了，写对了，才可以一字不易”。
这话讲得十分透彻。
因为他相信孩子的成长和发展不能由别人代劳，凡事最终还得靠他们自己去实践。
二、指导学生全面把握评改作文的内容和形式任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。
学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。
不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。
具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。
（1）文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当。
一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。
让学生成为作文评改的主力军
让学生成为作文评改的主力军随着新课改浪潮的不断推进，作为作文教学重要组成部分的作文批改，也应打破常规，走改革之路，力求改变“学生只管‘写’，教师埋怨‘改”’的现状，积极主动地把作文批改的主动权交给学生，让学生成为作文批改的主力军。
就此，笔者谈谈自己的实践与感受。
第一步，教师抽改。
在一个班集体里，由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同。
即使绞尽脑汁写，也难写出几十篇各具特色的作文评语。
鉴于此，笔者将每班学生分成六组，每次详批一组，做到对此次作文存在的优劣有个基本了解，为下一步学生集体批改，能心中有数。
第二步，集体评改。
集体批改是作文批改的关键一步，是最能体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用的一环。
因而，笔者充分做好课前准备：从所教班的作文中抽出好、中、差各两本。
同时，确定此次作文批改的等级、标准，将范文及批改标准一并打印，集体批改时发给学生。
批改标准分四个等级：A级（85分以上）：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。
B级（70-80分）：主题明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。
C级（60-69分）：主题基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。
D级（60分以下）：主题不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。
说明：这个标准具有广泛性，每次批改都可采用，如果某篇作文有具体的批改要求，可在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A++（95分）、A（90分）、A+-（85分），这样批改者在具体批改时就有了一个准确的定位。
批改过程：将范文按差、中、好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生了解批改文章的过程及原因。
作文批改让学生唱“主角”
作文批改让学生唱“主角”【摘要】批改作文作为作文教学的重要组成部分，教师应从激发学生习作兴趣入手，从培养学生的能力出发，着眼于学生的长远。
【关键词】集体评阅小组评改轮流面批回批习作古人云：蜀道难，难于上青天。
对于小学语文教师来说，最难的莫过于作文的批改评阅，轻不得，重不得。
略改怕学生不明师意，改时无处下笔；详批又恐制约孩子思路，打击写作热情，劳神费力，收效甚微。
因此，与我来说每次批阅作文总是“痛并快乐着”，感受颇深。
可对于学生来说，，老师的圈、点、批、注都只是无关痛痒。
不读、不思，更无谓改之。
面对这种尴尬的付出，作为教师我经常在反思：作文批改中如何让学生积极去参与，让他们去唱“主角”。
一、集体评阅教师先浏览全体作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择甲、乙、丙三类文章各一篇或重点段落。
通过电教手段投放在大屏幕上并把作文的评阅标准公布给学生。
1、甲类文章学生评议是主要交流收获，作者简介文章构思和写作手法，反思不足之处。
2、丙类文章大家指出较为突出的毛病，以及近段时间的努力方向，作者补充说明修改时的重点。
3、乙类文章是修改的重点，这类文章的不足之处大都是学生的共性，教师可通过引导学生读、思、议，找出修改的要点。
从标点符号到遣词造句，从谋篇布局到写作技巧，从文章命题到中心立意……各抒己见，畅所欲言，以己之长补人之短。
抓住文章的一处细节，大家各自修改，集思广益。
评改过程中，无论是教师的口头评述，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。
积极鼓励学生的点滴进步。
即使有明显缺陷的文章，也不应一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改。
这一过程要让学生充分参与，积极发言，并对有一点点闪光点的文章及作者或能发表自己见解的同学给予及时的肯定与表扬，让学生感受到成功的喜悦，并以此培养他们的写作兴趣和修改习惯。
二、小组评改小组互改。
让学生同桌，或四人小组内，或自愿结对子交换评改。
首先进行自改。
让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。
让学生参与到作文评改之中
ｌ —— 嘲ｌ ｌ ｌ Ｉ
作文评改是 语文老师 日常教学工
取 一两个方面进 行指导评改 ，然后 再
作 中一项重要 的任务 ，耗Fra bibliotek费大量的 时
问和精力 ，评改 后 的作 文学生有时也
慢慢扩 大 ，慢慢 放手。要有计划 、 有
步 骤 ，循序渐进地 进行。这样 ，只要 学 生本着认真负责 的态度对待 ，就 能
身就是一项师生互 动的活 动 ，我认为
给所评 改的作文综合 打分 ，要求尽量
公平合理。４ 、落款签名。为了增强学
生评改作文 的责任心 ，在给 别人作文
下的评语后要签上 自己的名字 。
应该让 学生 参与 到作文评 改 之中去 。 怎样才能让学生积 极参与 到作 文评改 之中呢，在此谈几点浅见。
出现的 共同优 点和存 在的普 遍缺 点 ，
并 对学生评改作 文情 况作总结 ，给评 改好 的同学以表扬 ，让 他们 有一种成 就感 ；对评 改差 的同学 点ｍ原因 ，勉 励他们积极努力尽快赶上 。 第六 ，举办 优秀作文展 览。结合 学生 评改 的结果 和老师 复评 的情况 ，
而就形成了老师唱 “ 独角戏”或学生唱
“ 无主戏”的局面 。要扭转 这种局面 ，
第 四 ，师生互动 ，公开点评 。小 组交流评议后 ，各组 要把评选 出来 的 优 、差典型作文进行 评讲。评讲时 老
师 要鼓励学生积极发 青 ，老师要做扼
要 的针对性强的点评 第五 ，老师总评 。学生 评改后 的
分发挥引领 作用 ，让老师成 为作文评
改的主导 ， 这样 的作文评改才能实效 、 高效。 ＠
姗 河
辞等方方面 面，老师开始指导 评改时 不能面面俱到 ，而是要有针对性 地选
让学生成为作文评改的主体-作文
让学生成为作文评改的主体一、拉着走：示范引路，激发兴趣，交给方法。
、麻雀解剖，纵横兼顾。
学生学习修改作文，前提是要眼高，即解决认识问题，明白什么作文是好作文，怎么写就不好。
平时的阅读教学，大多是带领学生精读课文，学习作家的成功经验，这实际上就是从欣赏的角度解剖麻雀。
应该说，经过较长时间的精读训练，学生能积累起较为全面的欣赏眼光，所以，作文评改时的麻雀解剖应以学生的中等作文为主，这样更符合学生的实际水平，更方便指导评改方法。
评改前，教师告诉学生普遍存在的共性问题，是一个非常有效率的工作。
比如，在内容上，中学生普遍存在专注自己的小圈子而忽视大社会的狭隘，存在着亲近历史名人而疏远现实热点的偏颇；在表达上，中学生普遍存在着记叙文多叙述少描写的习惯，存在着议论文喜举例怕说理的毛病；在主题上，中学生普遍存在喜欢人云亦云或故作惊人之语的习惯，普遍存在着就事论事或隔靴搔痒的现象；在语言上，中学生普遍存在口语化习惯，缺少典雅或精彩的书面表达追求。
对这些现象心中有数，就便于学生在修改作文时及时发现问题。
解剖麻雀的方法是作文评改示范引路的有效选择，它能很好地实现由知到行的转换。
教师在浏览一部分学生作文后，选择有代表性的作文投影到墙上，然后分不同角度共同修改。
要考虑的问题主要有两个层次：首先是一般性要求，如内容是否符合题意，选材特点，中心是否鲜明是否突出，结构是否合理，语言表达是否准确简洁精彩，个性特点如何等；其次是针对性要求，每次作文训练都会有一个侧重点，这个重点要求在作文中表现如何，应单独挑出来分析。
麻雀解剖重在细，要把学生作文认知水平能承受的问题都指出来，可以按上述不同角度让学生先讲，再由教师补充，以求全面。
麻雀解剖贵在深，当发现一个问题后，要引导学生思考，这个问题的原因是什么，如果是优点应分析其经验，如果是缺点应设想怎样修改。
经过这样的一横一纵，学生不仅能领会作文评改要评什么，还能懂得怎样改，这里面有眼界问题，也有能力问题，终究会积累成学生的作文素养，成为自主修改作文的坚实基础。
让学生成为作文的主人
让学生成为作文的主人作文是学生学习语文的重要组成部分，也是表达思想、培养写作能力的重要手段。
当前很多学生对作文缺乏兴趣，写作水平不高，甚至存在抄袭、复制等现象。
所以，我们需要让学生成为作文的主人，从而提高学生的写作技能和兴趣。
要激发学生的创作热情。
作文是一种创作性的写作，要让学生以主人的姿态去写作，首先要激发他们的创作热情。
教师可以在教学中采用启发式教学方法，引导学生从生活、实践中发现问题、思考问题，并以此为题材进行作文创作。
要注重写作技能的培养。
除了激发学生的创作热情以外，还要注重写作技能的培养。
教师要帮助学生掌握写作的基本技巧，如写作结构、语言表达、修辞手法等，让学生在实践中提高写作能力。
学校可以开设写作辅导班、举办写作比赛等活动，来激励学生的积极性和提高他们的写作水平。
要引导学生建立正确的写作观念。
学生要成为作文的主人，就需要建立正确的写作观念。
他们要懂得作文是表达自己的思想和情感的手段，是展示个性和才华的平台，而不是一种应试性的写作。
只有树立正确的写作观念，学生才能真正成为作文的主人，用自己的语言、自己的思想来书写作文。
要加强作文教学的实践性。
作文教学要加强实践性，让学生将所学的知识运用到实际的写作中去。
作文教学不仅要讲授写作技巧，更要引导学生进行实际的写作训练和实践活动。
学校可以组织学生进行写作实践活动，如写作比赛、写作展示等，让学生在实践中提高写作能力。
要提倡合作写作，鼓励学生相互学习、交流。
合作写作是一种有效的学习方式，可以让学生相互学习、交流，提高写作能力。
学生可以相互批评、互相修改对方的作文，从中学习到写作经验和技巧，同时也可以激发学生的写作热情和创作欲望。
让学生成为作文的主人，需要学校、教师和家长的共同努力。
学校要加强作文教学的实践性，开设写作课程、举办写作比赛，提高学生的兴趣和积极性；教师要采用启发式教学法，引导学生从生活中发现写作题材，注重写作技能的培养；家长要加强对学生写作的引导和鼓励，让学生在家庭中得到写作的实践机会。
让学生成为作文评改的主人
让学生成为作文评改的主人摘要教师长征式的批阅，甘做孺子牛的全身心投入，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改习作是教师的事，对教师的劳动成果视而不见。
学生的写作水平照样是无话可说，无文可作，对写作缺乏兴趣和信心。
这对提高学生的习作写作水平极为不利。
关键词教学作文评改主人在当前习作教学中，许多语文教师以让学生的习作“满篇见红”展示自己有很强的工作责任心；许多学校与上级部门也以精批细改为检查最底层教师完成工作的硬指标。
《新课程标准》中却明确指出：“重视对作文修改，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
这就要求语文教师转变观念，改变教学模式，变“替学生改习作”为“指导学生自己修改习作”，把习作批改的主动权还给学生。
让学生成为作文评改的主人，让学生对自己或他人的习作进行评价，让他们去亲身体验、欣赏、辨析，从而激发学生的写作兴趣，使学生能对照自我，进行自我判断，自我完善，自我超越。
如何使学生成为作文评改的主人，并能大面积提高学生的习作水平呢？下面，我就谈谈在训练过程中的浅见。
一、结合阅读，促进自改阅读是习作的基础。
我通过结合课本教学，渗透自改意识，加强训练。
现行的教材中许多名篇佳作，语言规范，生动优美，是学生习作基础学习的典范。
此外，充分发挥学校图书馆、板报、班级图书角等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。
以读为基础，以读带写，以写促读，走读写结合之路。
让规范、生动、优美的语言信息储存于儿童大脑中，逐步积累，内化为自己的语言，有效地提高学生的读写能力。
学生通过读写训练的分析、比较，改善自己习作中的不足，加强基本功训练，多形式的组织交流阅读批注或感想，注重培养学生分析综合，鉴赏的能力，使之掌握各种文体知识及基本的习作评改方法，为自改习作打下基础。
学生的写作能力和自改能力才会日益长进。
二、宽松氛围，兴趣自改教师在习作课上要从学生的基本心理出发，创设一种民主宽松、愉快生动的教学环境与学习气氛。
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让学生成为作文评改的主人
语文，从字面上理解“语”就是说的意思，“文”就是文章，综合起来“语文”就是说话和写文章。
简而言之，语文就是培养“说”和“写”两大能力。
而写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。
语文课程标准中对语文课程有这样的要求，“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。
”语文教学要达到的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。
要让学生自己评改作文，让学生成为作文评改的主人，培养学生评改作文的能力，具有重要意义。
学生是学习的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育把发挥和培养学生的主体作用作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。
作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。
学生评改作文也是新课改的必然要求。
记得我刚参加工作时，有
一次，教研室的语文教研员杨改成老师，到我们学校调研。
听完我的课后，要求检查我的作业，我欣欣然。
因为我的作文批改非常仔细，而且对每一篇都认真地进行了批改。
满以为会得到王老师的夸奖，谁知他的一番话让我至今都记忆犹新：“不要以为把作文都改了就是对的，就应该受到表扬。
关键是你要想一想，你改作文的目的是什么？是提高学生的写作水平。
你改的很好，但学生不知其然，不知道为什么，不知道如何修改，那你改的好又有何用呢？所以重要的是要让学生明白如何评改作文，如何修改作文。
学生会改作文，就一定会写作文了……”在那一瞬间，我豁然开朗。
从那次以后，每一学期我都会着重培养学生评改作文的能力。
让学生学会评改作文，这样不仅能把老师从繁重的作业批改中解放出来，更重要的是大大提高了学生的写作能力，收到了事半功倍的功效。
叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，“改”文章的主体应该是学生，作文教学要重在培养学生自己评改的能力”。
语文新课标也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”，是非常重要的。
当然学生评改作文的能力并不是说有就有的，需要一个培养、训练的过程。
首先，教师要提出明确的评改要求。
在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。
任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。
指导、评改都要以此为根据。
初中语文每个单元的作文训练都有不同的侧重点，可依据此以及文体特点，教师再提出具体的要求，让学生明确评什么，改什么。
光有要求还不够，因为一般学生往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。
在这种情况下，教师可以提供范文。
教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。
在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。
可以在教师引导下，集体评改文章。
对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。
还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。
一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。
局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。
从全局出发，看一看评改的是否恰当。
基本上没什么问题，才算定局。
具体地说，作文评改要分三步走。
第一步要看作文的内容与形式是否统一。
第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。
第三步通改。
看评改是否得体。
学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一个训练的过程，因而，作文评改要循序渐进地进行。
在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。
这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。
作文的评改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。
通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。
这种作
用首先反映在学生的情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。
这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。
1.创造条件，形成交往互动的作文学习评改氛围。
教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。
尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。
2.在作文教学中，教师始终要坚持赏识教育和成功教育。
赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。
激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。
从做法上，要让学生有发表的机会，让他产生成功的感受，往往有非常好的效果。
同样，学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。
赏识自己的学生，赏识他们的评改，并激励他们评改作文。
学生评改作文的能力不是朝夕之功，需要长时间的训练才能提高学生的评改能力，进而提高学生的写作水平。