实验设计-非实验、准实验
实验设计的分类
实验设计的基本类型有三种，分为因素设计、准实验设计和非实验设计。
1、因素设计
根据实验中自变量的数量可以划分为单因素设计和多因素设计。
单因素设计简明易行，但由于实际生活中影响心理活动的因素通常为多个，所以当情况比较复杂时，最好使用多因素实验设计。
2、准实验设计
研究者事先认识到某些无关变量会影响实验结果，却又难以在实际妥善控制时，可采用准实验设计。
准实验的主要特点是没有采用随机化程序，即被试的选择和编组、处理分配等都不是随机安排的。
3、非实验设计
非实验设计是一种自然描述，用来确定自然存在的临界变量及其相互关系。
非实验研究的方法很多，如自然观察法、相关法、访谈法、问卷法、测验法、个案法和传记法等。
实验心理学(第八讲 准实验设计和非实验设计)
中断时间序列设计模式
系列前测
系列后测
实验处理
（一）简单中断时间序列设计 （simple interrupted time-series design）
简单中断时间序列设计是最基本的时间序列设计，基 本上是一种单组前测后测设计。
又由于两组都使用前测验安排，因而其 实验结果不能校直接推广到无前测的情 境中去。
（2）不相等组实验组控制组前测后测时间序列 设计
不相等实验组控制组前测后测时间序列 设计是在单组时间序列设计和不相等实 验组控制组前测后测设计的基础上，组 合而成的一种多组准实验设计。
设计模式
（3）平衡设计
平衡设计又叫轮换设计，或拉丁方设计。 在该设计中，研究者为了达到对实验控 制的目的，使各组被试都接受不同的实 验处理．而对实验处理的顺序相实验时 间的顺序采用了轮换的方法。
设计模式
4.事后回溯设计
事后回溯设计是指所研究的对象是已发 生过的事件。
在研究过程中，研究者不需要设计实验 处理或操纵自变量，只需通过观察存在 的条件或事实，将这种已自然发生的处 理或自变量与某种结果或因变量联系起 来加以分析，以便从中发现某种可能的 简单关系。
设计模式
两类事后回溯设计
（1）相关研究设计 （2）准则组设计
交叉滞后组相关设计举例
➢ 三年级儿童对于暴力或凶杀电视片与他 们的攻击性行为之间的关系
➢ 饮食和体重之间的关系
（4）回归间断点设计
这种准实验设计通过实验处理与事后测 量回归线的间断点的特征，确定准实验 处理的主效应。即如果实验处理前后的 的回归线出现了间断，说明实验处理是 有效果的。
非实验研究设计
以上面新的教学方法是否能够提高学生的学习成绩的研 究为例，来分析除了实施新的教学方法外，还有哪些可 能的因素会对学生的成绩产生影响。
首先，由于实验组不是随机选取，可能存在选择偏差 选择偏差，因此 首先 选择偏差 很难确定实验组的学生是否与其他同年级的学生在新方法教 学前处于同等的水平。 其次，由于采用了新的教学方法，可能会有更高的学习兴 其次 趣，从而具有更好的学习成绩。 第三，在没有控制组的情况下，一个学期的学习过程中，学 第三 生也会发生很多内部变化，也可能影响学习成绩。
固定组比较设计的应用： 在社会心理学、教育心理学等领域的某些应用研究中，由 于随机选择被试及其它条件所限，可以采用这种设计。
例： 利用某中学的两个初二班，对比研究教师利用和不利用学习 反馈原理与学生学习效果的关系； 在小学高年级的两班中，将给予快速阅读训练班的学生与接 受传统阅读教法班的学生的阅读效果相比较。
一、单组后测设计(the one-group posttest design)： 单组后测设计 ： 单组后测设计，在实验设计中只有一个实验组 只有一个实验组，没有控 只有一个实验组 只实验一种实验处理，并且在实验处理之前不进 制组，只实验一种实验处理 只实验一种实验处理 不进 行前测，然后通过后测 后测得到该组的后测成绩，以推测处 行前测 后测 理效果。 模式： X O
首先，可以对历史 历史因素有所控制。如果出现与实验处理同 首先 历史 时发生其他无关因素的影响，则对两组后测成绩的影响程 度在理论上是一致的。
其次，由于这种设计没有前测，所以还可以控制测验 测验效应。 其次 测验
第三，对于被试的成熟 成熟因素，由于使用了对照组，也得到一 第三 成熟 定程度的控制。
其次，在O1与O2之间，成熟 成熟因素会随时间的推移而产生系统 其次 成熟 的变化。 第三，由于在这种设计中增加了前测，被试很可能对后测内容 第三 或形式产生敏感，从而影响处理效果，许多研究都说明了测验 测验 效应对内部效度的影响。Anastasi曾经论证了在成就和智力测 验中，即使在没有引入自变量的情况下，在进行了第一次测验 之后，再接受第二次测验，成绩更好些。 第四，统计回归 第四 统计回归也是一个未得到控制的内在无效源，在没 统计回归 有控制组的情况下，仅对一组进行前测后测，可能由于测 量误差引起回归效应。
实验心理学 第3章 实验设计的类型考研笔记-精品
第三章实验设计简化：随机的选择和安排被试；严格控制无关变量； 有效的操作研究变量的实验设计。
第3.2章真实验1真实验设计：对实验条件控制较高，对影响实验内部效度的无关变量采取严格的控制并能有效地操纵实验研究变量的实验设计。
该设计类型一般在随机化原则上选帝口分配被试、采用前测和控制组等手段。
第一节真实验设计的分类一.根据被试接受实验处理的情况分（各自变量及各处理水平中是否用相同被试）: 分为被试内设计二被试间设it 和混合设计。
三厂按照实验中要操纵变量的多小务（一）完全随机单因素设计［或单因素完全随机设计n 被试间设计］完全随机单因素设计属于被试间设计，将被试随机分为几组，然后依据实验目的对各组被试随机实施不同处理。
它的基本特点是: 研究中只有一个自变量，自变量有两个或多个水平。
用随机化方法抽取被试，然后将被试随机分配给自变量的各个水平。
每个被 试只接受一个水平的处理。
单因素完全随机实验设计可以分为以下几种类型：in 随机实验组控制组后测设计R 代表以随机的方式抽取被试将被试分配到组。
0代表观察或测试取得的数据。
右下方的小数字代表处理或操纵的顺序。
X 代表实验处理或操纵, 右下的数字代表处理或操纵）1质序，没有X 的组别,即为控制组。
优点：①采用了随机取样的方法，有效地控制了选择、选择与成熟交互作用等无关变量对实验的影响； ②控制组的设置有效地控制了历史和成熟因素对选择和被试中途退出等内部效度的影响； ③可控制统计回归的影响；④控制了测验与实验处理交互作用对外部效度的影响。
⑤实验处理前没有前测，避免了练习效应; 是理想的实验设计。
缺点：因为没有前测，无法进行实验处理前后的比较，无法知道实验处理引起的效果有多大；统计方法：这种设计基本模式是有一个实验组和一个控制组，一个自变量有两个水平，使用统计水平进行检验的时候可以采用独 立样本t 检验（检验01与02的差异\［2］随机多组后测设计模式：在研究中根据研究情况可以将自变量的水平增加到三个及三个以上,又叫随机多组后测设计，增加到三个时其模式如下： 实验组1:RI Xi Oi 实验组2:R2 X 2 02 控制组：R3 03优缺点：同随机实验继空制组后测设计。
实验心理学基础讲义 第三章 实验的设计
第三章实验的设计概念实验设计内容与评价标准基本类型需考虑的方面评价标准非实验设计实验设计（按控制程度）准实验设计真实验设计被试间设计实验设计（按被试分配）被试内设计混合设计一、基本类型1.根据实验处理中被试人数的多少：①大样本设计；②小样本设计。
2.根据实验中要操纵变量的多少：①单因素实验设计；②多因素实验设计。
3.根据对实验控制条件的严密程度的不同：①非实验设计；②准实验设计；③真实验设计。
4.根据在自变量及各处理水平中是否用相同被试：①被试间设计；②被试内设计；③混合设计。
二、被试间/内和混和设计一、被试间设计1.含义2.优缺点3.解决缺点的方法二、被试内设计1.含义2.优缺点3.克服缺点的方法三、混合设计1.含义2.如何计算实验处理数3.优缺点及克服方法两个技能：1.区分被试间设计、被试内设计、混合设计2.在混合设计中，区分被试内因素和被试间因素（一）被试间设计1.含义：每个被试只接受一个的处理，各自独立地在不同的处理条件下接受因变量的测量。
也被称为组间设计、独立组实验设计。
每个被试一个处理内和混和设计2.优缺点（1）优点12岁小学生40岁大叔80岁青光眼老爷爷一个处理方式不会污染另一种处理方式，避免了顺序效应（练习、疲劳）（2）缺点1）被试差异对实验造成的影响难以控制；2）需要的被试数量比较大。
3.克服缺点的方法缺点是由于不同的被试有差异造成的！因此，解决方法就是减小被试间的差异如何减少不同被试组之间的差异？(1)匹配法：将被试按某一个或几个特征上水平的相同或相似加以配对，然后把每对中的被试随机分配到各组，使各组之间的被试同质。
步骤：第一步前测，第二步分数配对，第三步随机分组2）匹配法的问题：第一，特征太多，无法完全匹配第二，工作量大第三，在多个特征之间有交互作用时，可能混淆实验结果第四，可能出现回归假象（2）随机化法：把被试随机分配到不同的组，接受不同的自变量处理。
随机化法的统计学前提：各随机被试组在未经过不同处理之前时相等的（差异在统计允许的限度内）（二）被试内设计1.含义：每个被试都会受到所有水平自变量的影响每个被试所有水平2.优缺点（1）优点1）节约被试人数2）排除了个体差异（2）缺点1）接受不同处理时的时间间隔，可能会有偶然事件发生影响实验结果。
非实验设计
其次，由于这种设计没有前测，所以还可以控制测验效应。
第三，对于被试的成熟因素，由于使用了对照组，也得到一 定程度的控制。
总之，在非实验设计的各种型式中，固定组比较设计是一种 较好的设计，它对无效因素的控制有所改进，对于研究结果 的统计分析和推论，把握性也相对地大一些。
固定组比较设计的局限性：
1、由于不能在随机化基础上选择和分配被试，导致实验前的 实验组和对照组可能不是等组，并且没有施行前测，没有获得 两组是否在实质上是否为基本等组的某些信息，所以，对选择 变量缺乏控制。 2、选择与成熟的交互作用，选择与实验处理的交互作用都会 影响到该种实验设计的内部效度。
相关研究与准则组研究是相辅相成的。相关研究设计主 要在于探讨两个或多个变量之间是否存在一定的关系及 存在什么样的关系；而准则组设计则强调存在一定关系 的两个变量之间，表现出什么样的不同状态。
例：
为研究离婚家庭儿童对态度的影响，用准则组设计探讨了离婚 家庭的大学生和正常家庭的大学生对世界、他人、自我价值以 及人际关系的态度。
第四，统计回归也是一个未得到控制的内在无效源，在没 有控制组的情况下，仅对一组进行前测后测，可能由于测 量误差引起回归效应。
由于单组前测后测设计在内部效度方面存在这些问题， 因而很难作出确切的因果关系的结论。
三、固定组比较设计(the static-group comparison design)：
An example：
Assume that an investigator is interested in the relation between sex and creativity in children. He measures the creativity of a sample of boys and girls and tests the significance of the difference between the means of the two sexes. The mean of boys is significantly higher than the mean of girls. He concludes that boys are more creative than girls. This may or may not be a valid conclusion. With only this evidence, however, the conclusion is doubtful. Since many other variables are correlated with sex, it might have been one or more of these variables that produced the difference between the creativity scores of the two sexes.
教育实验设计的效度与基本类型(前实验设计、准实验设计、真实验设计) 教育研究与写作
教育实验设计的效度与基本类型（最全
版）
一、教育实验研究的基本程序
教育研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶 段。这是一个相对稳定的、有序的结构序列。 1．教育实验的准备阶段
实验室内的实验往往内在效度高、外在效度低；学校、教室内的实 验往往外在效度高、内在效度低。
三、实验设计类型（*）
前实验设计
特点：前实验设计对无关变量是完全没有控制，但可以操纵变 化自变量。
外 高（三个越来越低） 效
内 低（三个越来越高） 效
类 单组后测设计 单组前后测设计 型
固定组比较设计
基 XO 本 模 式
评 优点：由于利用随 价 机分派分出两个等
组，就可以控 制“选择”、“被 试缺失”等因素对 实验结果的干扰； 都进行了后测，便 于作对照比较。如 果在前后测期间， 有什么情况影响，
优点：能消除前测 与后测、前测与自 变量的交互影响， 内在效度较高。既 具有前一设计的优 点，同时避免了练 习效应的影响，节 省了人力和物力。 由于随机取样、随 机分组以及设控制
系列的前后测均 有可能引起被试 的疲劳，敏感与 练习效应。
念。另外，被试 与实验间有交互 作用。
真实实验设计
特点：能使实验中的自变量、因变量、无关变量得到比 较严格的控制，即它能较好地控制内外部无效因素，并 有效地操纵研究变量。都有一个控制组，被试随机选择 和随机分派到组。
类 实验组、控制组前 实验组、控制组后 所罗门四组设计
实验设计的类型
实验设计的类型
从对实验控制条件的严密程度的不同：
①真实验设计
②准实验设计
③非实验设计
根据实验中要操纵变量的多少：
①单因素实验设计
②多因素实验设计
根据在各种自变量及各种处理水平中是否用相同被试：
①被试内设计
②被试间设计
缺点：需要的人数较多
③混合设计
实验设计模式
一、从被试接受实验处理的情况分
（一）被试内设计
1.实验前后设计
2.定时系列设计
3.抵消平衡设计
（二）被试间设计
1.随机组设计
2.配对组设计
（三）混合设计
二、从实验控制的严密程度分
（一）真实验设计
1.完全随机化设计（被试间设计）
（1）随机实验组控制组前测后测设计
（2）随机实验组控制组后测设计
（3）随机多组后测设计
2.多因素实验设计
完全随机析因设计
3.随机化区组设计（被试内设计）
（1）随机化区组单因素设计
（2）随机化区组多因素设计
（二）准实验设计
1.单组准实验设计
（1）时间序列设计
（2）相等时间样本设计
2.多组准实验设计
（1）不相等组实验组控制组前测后测设计
（2）不相等组实验组控制组前测后测时间序列设计（3）平衡设计
（三）非实验设计
1.单组后测设计
2.单组前测后测设计
3.固定组比较设计
4.事后回溯设计。
教育实验设计的基本类型
前实验设计的常用方法及作用
方法：前实验研究的方法很多，如自然观察 法、相关法、访谈法、问卷法、测验法、个 案法和传记法等 作用：实验设计通常是一种自然描述，用来 确定自然存在的临界变量及其相互关系
前实验设计与准实验设计、真实实验设计的区别 区别：前实验设计,准实验设计,真实验设计,主要 是针对无关变量而言的。前实验设计对无关变量 是完全没有控制 ,准实验是对无关变量不完全控 制,真实验是对无关变量完全控制,教育实验一般 都是准实验.
②实验组、控制组后测设计 a.特点：随机化选择被试和分组，仅实验组接受实验处 理，两组均只有后测，没有前测。 b.优点：第一，能消除前测与后测、前测与自变量的交 互影响，内在效度较高。既具有前一设计的优点，同时 避免了练习效应的影响，节省人力和物力；第二，由于 随机取样、随机分组及设控制组，这种设计可控制历史、 成熟、测验和统计回归等无关变量的影响。 c.局限：不能对被试的缺失加以控制。
准实验设计的研究特点
对比起真实验研究〃准实验研究有以下特点： 1、降低控制水平〃增强现实性 （准实验设计是将真实验的方法用于解决实际问题的 一种研究方法〃它不能完全控制研究的条件〃在某些方面降低了控制水平。虽然如此〃 它却是在接近现实的条件下〃尽可能地运用真实验设计的原则和要求〃最大限度地控制 因素〃进行实验处理实施的〃因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来〃 即现实性较强。） 2、研究进行的环境不同 （准实验研究进行的环境是现实的和自然的〃与现实的联 系也就密切得多。而实验研究的环境与实际生活中的情况相差很大〃完全是一个“人工 制作”的环境〃与现实的联系较难） 3、效度 （准实验设计利用原始组进行研究〃缺少随机组合〃无法证明实验组是否为较 大群体的随机样本〃同时任何因素都可能对原始群体起作用〃所以因被试挑选带来的偏 差将损害研究结果的可推广性〃从而影响了准实验研究的内在效度〃因此在内在效度上〃 真实验优于准实验设计。但由于准实验的环境自然而现实〃它在外部效度上能够且应该 优于真实验设计。因此〃在考虑准实验研究的效度时应该对它的特点有清楚地认识〃并 注意确定实验组间的对等性〃同时在逻辑上对可能有的代表性和可推广性加以论证〃避 开其不足之处）
准实验设计与非实验设计I
• 但是，我们只是选择了在这个被试变量上 有差异的被试，很难保证他们在其他相关 变量上是相等的。
• 也就是说，准实验中实验者的自由度是比 较小的，对额外变量的控制也是较弱的。 这使得被试变量的效用会和我们无法排除 的额外变量的效用相混淆。
一、什么情况下使用
• 1.自变量为被试变量，不能随机分配到不同 的处理水平中，如：性别、年龄、年级、 血型等
的一种改进，它增加了在实验处理前的测 验，但还是只有一个实验组。 设计的基本模式：
O1 X O2
优点：
在本设计中，只有一个实验组，自身兼作控 制组。故可认为选择变量得到了一定的控制， 同一被试变量，在前测→处理→后测过程中 表现的明显差异，可以在一定程度上推断这 种变化是由处理引起的。
由此可以认为这是一种有用的准实验设计。
2.自变量不是被试变量，但难以随机分配被 试。也就是只能选择被试，不能控制/改变 被试。
二、准实验设计的类型
（一）单组设计 1.单组前测后测设计（one-group pretestposttest design）（含单组后测设计，onegroup posttest design） （1）单组后测设计 在单组后测设计中，只有一个实验组，对实 验组只给予一次实验处理，然后通过测量得 到一个后测成绩。
优点：
①可以较好的控制“成熟”因素对内部效度的影响。 ②可以控制测验因素的干扰。 ③有可能控制统计回归的因素。 缺点：
①没有控制组。 ②不易控制测验与处理X的交互作用。 ③多次实施前测验往往会降低或增加被试对实验处 理的敏感性。
• 含一个实验组，该组接受多次处理，测量 多次，处理与测量交替进行，间隔时间相 等。
基本模式：
X0O1 X1O2 X0 O3 X1O4
第五章 实验设计讲解
优点：能较好控制“成熟”因素、降低历史因素对内部效度的影响，可控
制测验因素的干扰，有时能控制统计回归的因素；
缺点：不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响，不能排除与自变
量同时出现的附加变量的影响，不易控制测验与实验处理的交互作用，多
次施测可能降低或增加被试对实验处理的敏感性。
X
980
A
780
B
C
（二）实验组控制组后测设计
1.设计模式 2.数据统计检验 3.
1.设计模式
R1
X
O1
R2
-
O2
注意：独立样本T检验来进行差异判断。
差异?
例：观看暴力电视对攻击行为的影响.
实验组儿童 控制组儿童
看暴力电 视 -
攻击次 数 攻击 次数
差异?
2.数据的统计检验
独立样本平均数的t-检验：？O1 ＝ O2 曼-惠特尼（Mann-Whitney）U-检验 或 中位数检 验（非参数检验）
被试内设计 被试间素与水平
因素：自变量， 可以是刺激变量，也可以是被试变量 水平：因素的特定值称为“水平”或称为“处理”
水平结合
一个因素的某一水平与另一因素的某一水平的结合，成为一个水平结 合，或者一个处理结合 例如：噪声强度两个水平：40分贝（A1）、60分贝（A2）; 任务难度两个水平：高（B1）、低（B2） 包含的实验处理有2×2=4
3、三种分配区组被试的方式：
A、一名被试作为一个区组重复接受H种处理，即重复测量设计
B、采用配对法，把在某些特性相同的H个（或H的倍数）被试加 以配对，这时每个配对组为一个区组，H个被试随机分配到H个处 理中 C、区组内的基本单元是一个团体或一个子集，如一个年级为一 个区组，用随机分配的方法给予每个班的实验处理方面
实验研究的类型与实验设计
一、实验研究的类型实验研究根据标准的不同分为不同的类型。
例如根据实0设计的不同，分为标准实验和非标准实验;根据实脸研究场所的不同.分为实骏室实验和实地实验;根据社会科学的特殊研究需要而创造的双盲实验等等。
(一)标准实验和非标准实验标准实验和非标准实验是针对实0的规范程度以及对实验条件的控制能力而做的区分。
一个完备的标准的实验应当具备以下要素:两个或多个相同的组;前侧和后侧;封闭的实验环境，实验刺激的控制和操纵等。
一般来讲，具备这些因素的实验称做标准实验。
然而，社会科学的实验不间于自然科学的实验，也不同于心理学的实验，而是具有自身的特点。
这些特点往往使得设置一个标准的社会科学实验比较困难，社会科学研究的性质、对象和内容往往在许多方面限制了严格的实验设计在现实杜会中的应用。
顾名思义，非标准实验指的是并不其备标准实验所要求的所有条件，为了研究的需要而进行的必要的省略或者特殊设计的实验。
例如在社会科学实验设计中常用的单次研究设计(one - shot，study)、单组前后测设计((one一group pret，卜posttest design).睁态组间比较(static一group comparison)等实验方法都属于非标准实获，但是这些实验方法对于不同性质的实脸却能够发挥各自不同的作用。
标准实验和非标准实验代表着实验规范程度的两个极端，在实际的实验研究中，完全的标准与非标准都是很难做到的。
标准实验往往体现出某种弹性(尤其在社会科学实验中);非标准实验必然以标准实验为依据，在设计和操作上向标准实骏靠拢，因而有时也将其称为“准实验”.指类似于、接近于标准实验的意思。
在具体的实验中是倾向于标准实验还是倾向于标准实验.完全取决于研究的性质、研究的目的和研究的精度要求。
(二)实验室实验与实地实0人们一般认为.实验是在实验室中进行的，这是从自然科学的实骏中形成的常规思维定势。
由于自然物自身的特点。
实验并不受场所变化的影响，在实验室中对于物质活动规律的认识完全反映了物质的本质属性，可以应用到实践当中去。
实验心理学(第八讲 准实验设计和非实验设计)
相等时间样本设计MOSHI
相等时间样本设计举例
教师批改作业对学生学习成绩的影响。
相等时间样本设计评价
相等时间样本设计在控制影响内部效度 的因素方面是完全有效的。
➢ 它能较好控制“历史（实验进程中所出现的 事件）”作用的影响；
缺点
相等时间样本设计推论的外部总体受到 局限；
间隔使用不同的实验处理容易使得被试 产生新异的感觉而猜测实验意图，产生 霍桑效应。
数据的效度有限。
很可能产生“霍桑效应”（Hawthorne effect）。
（二）复合中断时间序列设计
复合中断时间序列设计的模式如下：
O1 O2 O3 O4 O5 X O1 O2 O3 O4 O5
O6 O7 O8 O9 O10 O6 O7 O8 O9 O10
（2）相等时间样本设计
在心理研究中，与选择两等价样本组 （实验组和控制组）相对应，当只有一 组被试时，常使用两相等的时间样本， 在其中的一个时间样本中不出现实验变 量，而采用常规安排X0。
（二）准实验设计
主要类型：
1.单组准实பைடு நூலகம்设计
（1）时间序列设计 （2）相等时间样本设计 （3）回归间断点设计 （4）交叉滞后相关设计
2.多组准实验设计
（1）不相等组实验组控制组前测后测设计 （2）不相等组实验组控制组前测后测时间序列设计 （3）平衡设计
1.单组准实验设计
在心理学研究中，有时会因条件的限制 和问题的性质而使研究无法采用控制组， 从而选取准实验设计进行研究。
交叉滞后组相关设计举例
➢ 三年级儿童对于暴力或凶杀电视片与他 们的攻击性行为之间的关系
➢ 饮食和体重之间的关系
（4）回归间断点设计
这种准实验设计通过实验处理与事后测 量回归线的间断点的特征，确定准实验 处理的主效应。即如果实验处理前后的 的回归线出现了间断，说明实验处理是 有效果的。
准实验设计——精选推荐
高校“两课”教学的改进对大学生社会化影响的量化探究政治社会化是社会化的重要内容，大学生成长过程中必然要经历政治社会化这一过程。
“两课”是大学生政治社会化的主渠道之一，研究”两课”对大学生政治社会化的影响，既有利于进一步加强”两课”的学科建设，为“两课”更好地促进大学生政治社会化提供理论指导，又有利于大学生政治素质的提升和优化，同时也有利于社会和国家的稳定。
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造成这些问题的原因是多方面的，从“两课”角度来说，“两课”在教学内容和教学方法上存在着不足，少数“两课”教师也有着消极影响，但是转型期社会环境的负面影响也不可忽视。
因此，为发挥“两课”对大学生政治社会化影响的良好效果，需要从加强“两课”建设，充实教学内容，完善课程设置；注重实践环节；加强师资队伍建设这三大方面作为自变量。
既有如下表达：Y（大学生社会化）=a + X1（“两课”教学内容）+ X2（教学实践）+ X3（师资队伍）该课题报告共有八部分组成，其中以第六、九部分为主。
第六部分主要涉及到“准实验研究设计”，第九部分主要涉及到“调查问卷”的设置。
一、研究缘起二、研究意义三、国内外研究综述及参考文献四、研究创新和特色五、研究思路与方法六、准实验研究设计七、项目进度安排八、经费使用计划九、调查问卷亚里士多德认为：“人天生是政治动物”。
政治社会里每个社会成员，不论是积极参与政治活动，还是逃避政治的，不论是支持现行政治体系，还是反对现行政治体系的，都被卷入了社会政治生活，同政治体系发生着各种各样的联系。
准实验和非实验设计
（4）被试亡失 实验过程中，由于种种原因是实验组或控制组 中有较多被试流失，这样会使不等组的情况出 现，从而使结果无法解释。
（5）测验
许多研究中，研究者为了取得实验前被试的初 始状态，常对被试实施前测验。而这种测验可 能会积极或消极的影响实验处理实施后的测验 结果。
（6）统计回归
实验处理前选择了在某一特征方面具有极端分 数的被试，实验处理后的测验分数有回归到平 均数的趋向。
图示： X O
2．单组前测后测设计
一个实验组，前测后给予实验处理，再后 测。
图示：O1 X O2
3．固定组比较设计
又称静态组或整组比较设计。该设计采 用实验组和控制组两组被试，实验组接 受实验处理，控制组不接受实验处理。 然后给两组被试给予测试，观察其差异。
图示： EXP： X O1
CONT：
O2
CONTR： O3
O4
t 检验 协方差分析
2． 不相等组前后测时间序列设计
（1）设计方案 将单组时间序列设计和不相等组前后测
设计结合起来。 （2）图示及数据分析
O1 O2 O3 O4 O9 O10 O11 O12
X O5 O6 O7 O8 O13 O14 O15 O16
3. 修补实验设计 设计图示 A组 X O1 B组 O2 X O3 数据分析 T检验：O1－O2，O3－O2
三、非实验设计
非实验设计基本上是对现象的自然观 察。使用这种设计时，基本上不对额外 变量做有效的控制。一般可以为进一步 实施更严格的实验设计积累资料。许多 有效的实验研究都是在它的基础上取得 成功并得到发展的。
1．单组后测设计 只有一个实验组，而且只对实验组给予 一次实验处理，然后通过测量得到一个 后测成绩。
非实验设计
真实验设计、准实验设计& 非实验设计实验控制→实验控制→无实验控制严格一般Ture Experiment Quais-experiment Non-experimentCatalog1.非实验设计2.准实验设计一、准实验设计（quasi-experiment design）1.定义：指未对自变量实施充分控制，但使用真正实验的某些方法搜集、整理以及统计分析数据的方法。
它是介于非实验设计和真实验设计之间的实验设计，对额外变量的控制比非实验设计要严格一些，但不如真实验设计控制的充分和广泛。
通常情况下，准实验设计研究中不容易随机的挑选和分配被试，只能选择而不能改变。
由此可能产生额外变量与自变量的混淆。
这也称为现场研究（field study）。
现场研究是在实际工作，学习和生活情景中进行的研究。
实验室研究成果的推广与社会生活密切相关→→→→→→→→→→→适用范围的问题的研究受伦理限制的研究2.准实验设计的类型（1）单组准实验设计时间序列设计相等时间样本设计（2）多组准实验设计不相等实验组控制组前测后测设计不相等实验组控制组前测后测时间序列设计平衡设计1 时间序列设计（1）概念及模式指对一组被试或个体进行一系列周期性测量，并在测量的时间序列中引进实验处理（X），然后观测引进实验处理后的一系列测量结果，并与引入实验处理X前后的一系列测量结果想比较，研究插入实验处理前后测量结果的变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。
模式如下：O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8时间序列设计所研究的是由O1-O8的总体趋势的结论，而不是仅考虑某一段的局部特征！（2）设计的显著性检验用统计方法考察实验处理前的回归直线与实验处理后的回归直线是否有显著差异，即确定O1～O4对应点的回归直线与O5～O8对应点的回归直线是否有显著差异。
（3）评价较好地控制“成熟”因素可能控制统计回归因素不能控制偶发事件的影响，也称为历史因素多次施测的影响2.相等时间样本设计（1）概念及模式在心理研究中，与选择两等价样本组（实验组和控制组）相对应，当只有一组被试时，常使用两相等的时间样本，在其中的一个时间样本中不出现实验变量，而采用常规安排X0。
实验心理学心理实验设计知识讲解
实验心理学心理实验设计
二、实验设计的分类
（一）心理实验设计的宏观分类 真实验设计，准实验设计，非实验设计（前实
验设计与事后设计 ）
真实验设计：就是通常所说的实验设计, 是以数理 统计为基础的实验设计。其特征在于对影响内部 效度的无关变量采取了严格的控制，能有效地控 制研究中自变量的不同取值和因变量的指标，以 及被试的分配情况，并可应用统计方法分析实验 结果。
4.其他的设计 前后测设计，所罗门设计，小N设计，正交设计，嵌套设 计
三、实验设计的思想基础(复习)
1.统计检验的基本思想 统计检验的目的： 确定从样本统计值得出的差异能否作出 一般性的结论——总体参数之间确实存在差异。 使用条件：当研究假说不能通过直接观察或通过观察总体 的所有成员而直接被估价时，就需要通过统计推论间接地 对它进行估价。
（二）真实验设计的具体分类
1. 按统计检验力分，完全随机设计、随机区组设计和拉丁方 实验设计
以上是三种最基本的实验设计方法，它们可以组合成
各种复杂的实验设计。它们的区别在于控制无关变量的方 法。分别采用随机化方法、区组技术、双重区组技术控制 无关变量的影响。实验结果的检验精度逐级提高。
实验设计模型：
国外对非实验设计的看法
非实验设计就是不用实验作为研究手段的研究设计。 具体方法有： 1.现象学方法（phenomenology），是指对自己的直接经验进行描述的方法。 局限：（1）不能比较不同条件下被试的数据，因此不能得出因果关系的结
实验心理学名词解释
实验⼼理学名词解释1、准实验设计准实验研究是指在⽆须随机地安排被试时，运⽤原始群体，在较为⾃然的情况下进⾏实验处理的研究⽅法。
对⽐起真实验研究，准实验研究有以下特点：降低控制⽔平，增强现实性准实验设计是将真实验的⽅法⽤于解决实际问题的⼀种研究⽅法，它不能完全控制研究的条件，在某些⽅⾯降低了控制⽔平。
虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运⽤真实验设计的原则和要求，最⼤限度地控制因素，进⾏实验处理实施的，因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。
相对⽽⾔，真实验设计的控制⽔平很⾼，操纵和测定变量很精确，但是它对于实验者和被试的要求较⾼，带来操作上很⼤的困难，现实性⽐较低。
研究进⾏的环境不同准实验研究进⾏的环境是现实的和⾃然的，与现实的联系也就密切得多。
⽽实验研究的环境与实际⽣活中的情况相差很⼤，完全是⼀个“⼈⼯制作”的环境，与现实的联系较难。
效度准实验设计利⽤原始组进⾏研究，缺少随机组合，⽆法证明实验组是否为较⼤群体的随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作⽤，所以因被试挑选带来的偏差将损害研究结果的可推⼴性，从⽽影响了准实验研究的内在效度，因此在内在效度上，真实验优于准实验设计。
但由于准实验的环境⾃然⽽现实，它在外部效度上能够且应该优于真实验设计。
因此，在考虑准实验研究的效度时应该对它的特点有清楚地认识，并注意确定实验组间的对等性，同时在逻辑上对可能有的代表性和可推⼴性加以论证，避开其不⾜之处。
从研究设计的思想和要求来推论，可以认为准实验设计是⼀种降低了控制标准的类似真实验的研究⽅法，因此准实验研究设计的⽅法在许多⽅⾯与真实验有相同之处，常⽤的准实验设计⽅法有不相等实验组控制组前后测准实验设计、不相等区组后测准实验设计、单组前测后测时间系列准实验设计、多组前测后测时间系列准实验设计、修补法准实验设计等五种。
不相等实验组控制组前后测准实验设计这种准实验设计⽅法通常应⽤的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进⾏研究，但⼜不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。
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单组前测后测设计举例2
目的：词汇拓展训练对儿童进行为期一年的
训练结果
400
300
词汇量
200
100
0 前测成绩 后测成绩
单组前测后测设计评价
优点：
（1）能较明显地检测初实验处理的效果如何 （2）对被试的需要量较少，一组被试当两组被试用，无
须设控制组，不但提高效率，被试变量也得到较好控
制
缺点：
使用情况：被试不能随机分配到不同的处理水平
中
自变量为被试变量：性别、年龄、人格
准实验的基本设计类型
单组后测设计 单组前测后测设计 定时系列设计 相等时间样本设计 抵消实验条件的设计
（一）单组后测设计
只设一个实验组，给予实验处理，得到一个后测 成绩，把后测结果归结于试验处理
X
O
例如：某单位新领导上任，进行了一些改革措施，在 之后，取得了一些成绩，于是把这些成绩归结于自己 的改革措施得力 数学课外辅导讲座对学生数学学习成绩的影响
O1 X O2 O1表示实验处理前对被试者观测所得值 O2表示实验处理后对被试者观测所得值 X表示实验条件处理
单组前测后测设计举例1
目的：第一次参加射击运动的人在接受打靶训练前
后打靶成绩的变化。
方法：选择8名从来没有参加过射击运动的被试，在
他们进行打靶练习前，先进行一次打靶测验，记录下 他们的打靶成绩（前测成绩）。然后对他们进行为期1 周的打靶训练，每天2小时。训练结束后，再次对他们 的进行打靶测验，记录下他们的成绩（后测成绩）。 将前后两次成绩进行比较，就可以看出1周的训练是否 有效果。
实验设计
心理学教研室 雷玉菊
实验设计的概念
实验设计乃是进行科学实验前做的具体
计划。它主要是控制实验条件和安排实
验程序的计划。它的目的在于找出实验
条件和实验结果之间的关系，做出正确 的结论，来检验解决问题的假设。
实验设计的基本类型
从对实验控制条件的严密程度的不同：
①真实验设计 ②准实验设计 ③非实验设计
指实验处理前对一组被试作一系列的定 时重复观测，然后实施实验处理。在对 被试作一系列的定时重复观测，分析自 变量（实验处理）对因变量的关系。
定时系列设计模式
系列前测
系列后测
实验处理
定时系列设计举例
目的：第一次参加射击运动的人在接受打靶训练前后 打靶成绩的变化 方法：选择8名从来没有参加过射击运动的被试，在他 们进行打靶练习前，先进行3次打靶测验，记录下他们 的打靶成绩（前测成绩）。然后对他们进行为期1周的
根据实验中要操纵变量的多少：
①单因素实验设计 ②多因素实验设计
根据在各种自变量及各种处理水平中是否用相同被试：
①被试内设计 ②被试间设计 ③混合设计
非实验设计和准实验设计
观察法
无介入观察 介入观察
相关法
散点图 相关系数
非实验设计和准实验设计
定义
在相对自然的情境中完成的实验方法，对额外 变量进行了一定的控制
随机组设计的基本假设是将被试随机分配到不
同的组，若对各组用同一样的课题，在系统的
条件下进行测量，其结果就成为系统组，则他 们的成绩在统计上应是相等的。
2．随机实验组控制组后测设计
X
O1 O2
优点：
Hale Waihona Puke 随机化处理有效地避免了某些非实验因素的影响
对照组和实验组间除实验因素不同外，其他条件
基本相同，增强了各比较组间的可比性
如何检验？
前后测量分别平均作组间T检验
定时系列设计评价
优点：除具有前后设计的优点，还具有
降低由于一次观测而得到被试不正常行为的几率
提供测量过程中的信息，获得发展趋势
缺点：
由于更多次的观测，势必延长实验时间，从而会有
更多的外来影响 也正是更多次的观测，更易引起顺序误差，更易导 致练习、疲劳、紧张或厌烦等效应
缺点：
无前测或对照组，只是叙述后测结果，
没有比较的依据
没有对机体变量、自变量及额外变量进
行控制，结果不可靠
无法排除历史、选择及成熟等无效源的
作用是一种非试验设计
（二）单组前测后测设计
指在实验条件处理前对被试进行观测的 结果与实验条件处理所做的同样观测结 果加以对比的设计。即，这种设计类型 是实验（处理）前后的比较设计。
配对组设计的步骤
第一步：让所以被试做“共同作业”， 即接受预备测验，获得作业分数；
相同任务：如打靶；根据打靶成绩进行分组；
第二步，根据作业分数形成配对组。
配对设计的优缺点
优点：在实验处理之前，就把组间变异 缩到最小，并使各组内变异比单独的随 机分配更接近相等。因此，这种设计能 对被试个别差异给予更多的控制，小型 实验用配对设计，其效果比用随机分组 的效果更为显著 缺点：实验者因分配被试而大大增加工 作量
平均 1
训练后 2 75 89 88 70 89 88 84 87 3 89 75 78 57 96 82 83 76
平均
1 2 3 4 5 6 7 8
56 40 38 28 60 58 60 50
71 80 89 67 99 86 79 74
78 81 85 65 95 85 82 79
射击训练效果检测方式的改进，增加前 测后测次数
（1）前后两次观测之间存在时间间隔，会带来外来影响 （2）易产生顺序误差，疲劳误差，随机误差等
解决的办法：
为减少一次测量的随机误差，可增加前 测与后测的次数---如：定时系列设计
为减少成熟、历史等原因带来的误差，
可增加控制组---如：固定组比较设计
（组间设计）
（三）定时系列设计
（时间序列设计）
X
O1 O2
优点：
控制组可以控制试验的内部效度，与成熟作用
无前测，可以控制测验效应与仪器等的干扰
缺点：
对被试选择缺乏控制，无法获得等组，组间差异
无法确定 无法区分选择与成熟的交互作用和选择与处理的交互 作用，试验效度下降
（二）随机组设计
将被试随机分配在不同的组内接受不同的自变
量处理。
增加控制组
固定组后测设计
随机组设计
配对设计
（一）固定组比较设计
又叫静态组或整体组比较设计，不能随机分组
的处理前就已经被确定的实验组和对照组，分
别进行试验处理和不受任何处理，进行后测， 以确定与试验处理之间的作用。 X O1 O2
（一）固定组比较设计
400 300
词汇量
200
100
0 实验组 对照组
通过设立对照组，更好地控制非实验因素对实验
因素的影响，有利于反映所比较总体间存在的真
实差异
满足了统计学假设检验中关于“所处理的资料必
须贯彻随机化原则”的要求
随机组、控制组前测后测设计
两个被试组，一个是实验组，一个是对照组，实验
组接受实验处理，两组都接受前后测，两组被试随
机分配
基本模式
O1 O3
8名被试： 前测成绩
训练
后测成绩
有区别吗？ 如何检验？
用配对T检验
编号 1 2 3 4 5 6 7 8 平均
训练前 51 49 31 20 70 65 56 48 48.75
训练后 71 80 89 67 99 86 79 74 80.625
差值 20 31 68 57 29 21 23 26
配对T检验：P=0.000295
X
O2 O4
400 350 300 250
词汇量
200 150 100 50 0 前测 后测
对照组 实验组
优点：两组被试尽量做到了随机化，控制了成熟等
因素的影响，可以把后测成绩间的差异归为实验处 理造成的
缺点：仍不如真实验中被试匹配的效果好，练习
（三）配对组设计
也叫对等组设计、匹配组设计，是随机 组设计的一种扩展。目的是使各组的特 性更加相同。这种设计可以控制组内变 异和组间变异。 匹配被试就是对全部被试进行预备测验， 测验的性质与正式实验的性质是类似的， 或者说是相关的，然后按测验成绩均匀 地形成组。
打靶训练，每天2小时。训练结束后，再次对他们的进
行3次打靶测验，记录下他们的成绩（后测成绩）。将 前后的成绩进行比较，就可以看出1周的训练是否有效
果。
编 号
训练前 1 51 49 31 20 70 65 56 48 2 61 32 39 25 50 60 57 49 3 55 40 45 40 60 50 66 53
设计一个试验
人们解决两个不同问题的思维特点分析:
例子：分马问题和肿瘤治疗问题
如何安排人们解决这两个问题的顺序？
分马问题
如下图所示，栏内有九匹马，请画出两个 正方形将每一匹马分隔开。
肿瘤问题
假如你是个医生，面临一个胃部患恶性肿瘤的病人， 这个病人不能动手术，但如果不摧毁肿瘤，病人会死 掉。有一种射线可用来摧毁肿瘤，但如果用高强度射 线幅射肿瘤，肿瘤虽会被摧毁，但这种高强度射线也 会使肿瘤通道上的健康组织受到损伤。强度较低的射 线对健康组织无害，但也不会摧毁肿瘤，用什么方式 能使射线摧毁肿瘤同时又避免伤害健康组织呢?