《给予树》教学设计与教学反思

31《给予树》第二课时教学设计
教学内容：人教版实验教材第五册第31课《给予树》第二课时。

教材简析：
本文是人教版实验教材三年级上册第八单元以：“爱”这主题的一篇课文。

课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要邦助的小女孩，课文赞扬了金吉娅的爱心和善良品质。

设计理念：
本节课是《给予树》的第二课时，主要体现师生平等对话，让学生读中感悟，尽可能通过朗读，移情换位，以及有梯度的问题，让学生自己去理解、感悟、体验，体会金吉娅的善良和富有同情心，同时领会给予的三种含义：第一，当你学会了爱的时候，你已经学会了给予；第二，当你获得别人给予的同时，你要学会给予别人一份爱；第三、给予爱是没有国界的。

学习目标：
1、指导学生有感情地朗读课文。

2、调动学生自主阅读，读中感悟，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。

3、培养学生关爱他人的思想感情，懂得学会了爱，就学会了给予。

重点：通过妈妈的感情变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

难点：理解课文最后一段话：“这个圣诞节我们不但收到了“善良、仁爱、同情和体贴”，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。

教学准备：圣诞卡。

（每张圣诞卡上都写上教师的祝福）
教学时间：一课时
教学过程：
一、激趣导入：
1、师：同学们，你们看，老师给你们带什么礼物？（师举起手中的圣诞卡）生：圣诞卡。

师：对，这是写满老师祝福的圣诞卡。

收到老师的礼物你们快乐吗？生：快乐。

师：老师也为给予你们礼物而快乐，今天就让我们再次来到给予树下，继续感受给予的快乐。

（板书课题：给予树）
2、师：简述故事的起因，直奔主题：这是发生在圣诞节前夕的一个美丽的故事，母亲在并不宽裕的情况下，积攒了一百美元，分给了五个孩子，让孩子互相赠送礼物，
过一个快乐的圣诞节，你们知道金吉娅买了什么礼物吗？我们就来学习有关金吉娅的段落，请同学们读第三自然段。

二、读中感悟，理解课文。

（一、）研读课文第三自然段。

1、这一段，我们要抓重点词来读，读出孩子买完礼物的神情与金吉娅有什么不同？妈妈的表情如何？妈妈的困惑是什么呢？
2、学生用自己喜欢的方式练读这一段。

3、师指导朗读：抓住：“兴高采烈”、“沉默不语”、“只”、“生气”、“到底”等词语重读。

4、学生有感情地朗读第三自然段。

5、指名读，回答问题，学生自我评价、师生互评。

过渡：金吉娅到底用这二十美元做了什么呢？
（二、）研读课文第四自然段。

1、学生自由读课文，边读边思考：金吉娅用这二十美元做了什么呢？
2、指名读。

注意语气的变化，母亲的话要读得沉稳，金吉娅因为没有给家人买到象样的礼物，有一点内疚，又有一点的自责。

还有一点想要为自己辩解，所以声音要低。

3、回答：金吉娅到底用这二十美元做了什么呢？（生自由答：答出金吉娅用这二十美元给一个陌生的女孩买民了一个洋洋娃。

）
4、指导有感情地朗读第四自然段。

（注意语气）
5、思考：你从金吉娅的做法中，体会到了什么？（生自由答）
6、换位思考：如果你是金吉娅，面对一个陌生女孩的愿望，你会怎么做？（生自由答，体会金吉娅有一颗金子般的心。

）
过渡：在这个爱意流动的日子里，金吉娅为一个陌生女孩献上了自己的一片爱心，这个圣诞节，金吉娅到底带给了我们什么礼物呢？
（三、）研读第五自然段。

1、指名读，想想金吉娅到底带给了我们什么礼物呢？？（生读出最后一句话。

）
2、突破难点，解读“善良、仁爱、同情、体贴”的含义。

（生自由感悟）
3、移情思考：如果你是那全陌生的小女孩，想对金吉娅说点什么呢？（生自由答）
小结：给予是双向的，当你得到别人给予你的爱时，你敢要学会给予别人一人份爱。

三、拓展延伸，体会给予。

1、联系你的学习、生活说说你是如何给予别人关爱的？
2、这种给予不只是存在于人与人之间，她还可以扩展到民族与民族之间、国与国之间，你能举出实例吗?
小结：给予是不分国界的，这种给予是博大的，无私的，崇高的。

四、朗读全文，回归整体。

1、感情读文，说说学了本文后，你的收获是什么？
2、总结：同学们，当你学会爱的时候，你已学会了给予，老师想要把这棵给予树送给你们，让她扎根在你们的心中，让她结满“善良、仁爱、同情、体贴”的果实，让她成为点亮你心灵的一盏灯。

五、布置作业：
1、回家、或在学校为父母、为老师、为同学做一件事，体验给予的力量。

教学反思：
《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。

围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。

这课的教学主要体现了如下特点：
一、抓住文本主旨，引领学生深入文本。

在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。

给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。

我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

二、课堂教学中，注重读说思结合。

在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。

在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。

这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。

结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。

如有同学说：“亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！”
上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，但并不很受感动。

细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。

而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。

如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。

然后，启发学生想象卡片上的内容。

这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。

此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。