徐斌课心得体会
《义务教育数学课标修订解读》徐斌 培训心得
《义务教育数学课标修订解读》徐斌培训心得【最新版3篇】目录（篇1）I.引言II.修订背景III.修订内容IV.修订意义V.结论正文（篇1）I.引言近年来，随着教育改革的不断深入，义务教育数学课程标准也进行了多次修订。
本文旨在解读修订后的课程标准，并分享作者对修订的看法。
II.修订背景本次修订是在原有课程标准的基础上，结合当前教育发展趋势和市场需求，对课程内容、教学方法和评价方式等方面进行了全面优化。
III.修订内容1.课程内容：修订后的课程标准更加注重培养学生的数学素养，强调数学在生活中的应用，增加了与实际生活相关的内容。
2.教学方法：修订后的课程标准提倡采用探究式学习、合作学习等多样化的教学方法，鼓励学生积极参与、主动探究。
3.评价方式：修订后的课程标准强调评价的多元化和个性化，提倡采用多种评价方式，如过程性评价、表现性评价等。
IV.修订意义本次修订对于提高义务教育阶段学生的数学素养、促进教育公平、提高教育质量等方面都具有重要意义。
通过本次修订，可以更好地满足社会对人才的需求，为学生的未来发展打下坚实的基础。
V.结论本次义务教育数学课程标准的修订是一项重要的改革举措，对于提高教育质量、促进教育公平具有重要意义。
目录（篇2）I.义务教育数学课标修订的背景II.义务教育数学课标修订的具体内容III.义务教育数学课标修订的意义和影响正文（篇2）I.义务教育数学课标修订的背景随着社会的发展和教育的进步，义务教育数学课程也在不断更新和完善。
近年来，教育部对义务教育数学课程标准进行了修订，旨在更好地适应时代需求和学生的发展。
这一修订引起了广泛关注和讨论，许多专家和教师也对其进行了深入的研究和分析。
II.义务教育数学课标修订的具体内容本次修订主要涉及课程目标、内容要求和实施建议三个方面。
在课程目标方面，强调培养学生的数学素养，提高学生的数学应用能力和创新意识。
在内容要求方面，对各个学段的知识点和能力要求进行了调整和优化，更加注重数学知识的实际应用和跨学科联系。
读《徐斌：无痕教育》有感
读《徐斌：无痕教导》有感之青柳念文创作巩义市米河镇高庙小学六年级何瑞有人说徐斌是一位真正用“心”在研究小学数学的教员，也有人说徐斌是中国当代著名的小数数学讲授门户无痕教导的创始人.有幸，我读完了《徐斌：无痕教导》一书，心中豁然开畅.疾速的看了整本书，让我感触最深的是：他是通过事例，来讲明有的教员教三年后就不是新手教员了，而有的教员教二十年后还是新手教员，区别在于教什么？在讲授中要善于退，敢于进.退是退到学生的生活经历、已有旧知、思维起点；进是进到认知布局、实际应用、思维深处.他鼓励我们在春风化雨中提升讲授艺术，讲堂是师生人生中一段重要的生命履历，讲堂是充满无限魅力的地方，讲堂是学生充分发展的天空.在他的讲堂，他通过不懈的尽力、研究、反思，终于做到了.徐斌教师还用他的教导哲学与我们共勉：为学生数学学习服务；做学生们喜爱的教师；创造学生喜欢的讲堂；享受教导成长的高兴.想到这里，我想起一句话“数学好玩，玩好数学”，这无疑是要我们的讲堂能吸引得住孩子们的心，能把数学课上的“好玩”，能在“玩”中学好数学.这样的境地生怕只有我们下了大力量，“熬”尽心血的去研究讲授的艺术才干做的到.无痕教导不但是一种教导方式，更是一种教导思想，是一种教导心理学的规律和原则，是一种教导的美学和哲学的境地，是一种对教导来历根基的追寻.徐教师提炼并演绎出无痕教导的思想：在不知不觉中开端学习，在不露痕迹中懂得，在潜移默化中掌握，在春风化雨中提升.在实际的讲堂讲授中，如果教师们都能把讲授意图隐蔽起来，达到对无痕教导这种教导根源的追寻，我想，我们的讲堂对学生来讲，将是汇集教导智慧和讲授艺术于一体的知识路程.其次就是：整本书中既有许多出色的讲授实录，如他的成名课、代表课等.又有对许多讲授原则和讲授热点问题的独到阐述.也有许多讲授战略的详细说明，和操纵要领.全书分为五大部分：第一部分，回顾了他在网络教研中成长的故事.第二部分，详细向我们阐述了他建议的无痕教导的基本内在与操纵战略，更有代表性的课例描绘.第三部分，呈现的是一些详细的讲授案例.足有30来篇，很有实用价值.比方苏教版小学数学中“处理问题的战略”这一系列的课，如何去抓住要领，建构战略知识的布局体系，都有详实的阐述和讲解.同时也附上成功的讲授案例，让教师们可以学习鉴戒.第四部分，是中国教导报对徐斌教师教导讲授艺术的系列报导，还有一些专家、名师的讲授赏析.这些，可以处理很多教员在讲授中的猜疑，把教研、备课、讲授提高到深入研究的层面，是对小学数学讲授的“深度思考”.第五部分，是徐斌教师写给年老教员的话，读来很受启发，引人深思，激人奋进.读完徐斌教师的书，我对“如何做好一名小学数学教师”有了更详细的懂得.怎样才干成长为优秀的教员？一、向出色的前辈、同行学习.只有向最优秀的典范学习，并在学习的基础上不竭创新，不竭前进，一名教员才能够走向优秀.二、积极地反思讲授.在不竭的反思中成长，在不懈的考验中优化自己的讲授战略，提升自身的教导素养.讲授反思要详细，体现出讲授的预设和生成，找寻到最优的讲授战略.展现出反思的细节和效果.三、注意讲授语言的艺术.讲授语言对孩子的激励和引领，比方教师的评价是否既可以鼓励回答的孩子又可以引导其他孩子继续深入学习，做到“无形”中“抓住”孩子的心.四、在规划化的集体备课、高效上课、讲授研讨中，积极的参与，多做总结，考验成长.五、多读书，与书为友，让生活变得精美，充实而高兴.我想“一批优秀的教员，一个有核心的教研团队，才干酝酿、成长出优秀的教员”，我们教导的热土才干肥沃，才干出名师，出大家，教导的学生才干多优秀的人才.。
听特级教师徐斌有感
听特级教师徐斌老师《解决问题的策略》及报告有感十月二十七日是个特别的日子，这是我第1次听数学特级教师徐斌老师上课，徐老师课堂上那激情十足、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智、先进课改理念与课堂教学艺术给我留下了深刻的印象。
为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，进一步提高解决问题的能力，增强运用策略解决问题的自觉性和有效性，现行教课书《苏教版》增加了“解决问题的策略”的教学内容。
所谓“策略”就是“根据事情发展而制定的行动方针和对策”，实质上是对具体解决问题方法的理解、体会、提炼和升华，由于“策略”概念比较抽象，学生难以理解，教学时就必须使学生把“策略”与具体的方法相了解，让学生在具体的情境中体会、感悟“策略”的含义。
徐老师就是本着这样的教学理念开门见山的提出：“同学们，你们知道什么叫策略吗？你们在哪里见过或者用过？”学生由《三国演义》到《孙子兵法》，由《三顾茅庐》到《田忌赛马》……，通过讨论、交流，充分调动了学生的知识储备，思维很快被激活了，把具体的方法与“策略”建立了有效的了解，在具体的情境中感悟到了“策略”的意义，同时也激发了学生学习的兴趣，牢牢地吸引了学生的注意力，为下面的学习打下了良好的知识基础和心理基础。
徐老师在上课的整个过程都是那么的亲切、自然，他总是用期待的目光，微笑着目视学生。
特别是他的语言充满了童趣。
徐老师作为一个男老师，他的语言怎么如此富有童趣呢？令人惊讶的是徐老师竟然为了上好课，为了让自己的声音富有童趣，他每天晚上听儿童节目主持人鞠萍姐姐和上海青年播音员陈燕华讲故事的磁带，边听边模仿，有时早上醒来的时候录音机竟还开着。
徐老师牺牲了自己许多的休息时间进行学习的精神真是值得我们学习。
徐老师认为小学数学课堂应该达到两个转变：首先应该把“学术形态的数学”转化为“教育形态的数学”。
两种形态知识的内涵“学术形态的数学知识”是指教科书里的数学知识,是形式化地摆在那儿的,准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理,一个字一个字地线性地印在纸上。
听徐斌老师《为学生数学学习服务》心得体会
听徐斌老师《学生的数学学习服务》讲座心得体会2020年2月20日晚，我有幸聆听了徐斌老师《为学生的数学学习服务》讲座，徐斌老师才华横溢又富有幽默，以自己的实际经历和身边的故事，自己的思考与感受举例，对课堂教学误区进行深度剖析，什么样的课堂是学生喜欢的课堂，什么样的课堂是有效的课堂，深有体会。
1.课标指出：让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，让学生在生动具体的情境中学习数学。
课标中指出七种情境，比较重要的是生活情境和问题情境。
透过情境引出问题，这就涉及到数学教学如何创设情境。
徐老师，通过举例《认识乘法》强调了，数学课上的情境创设应该为学生数学学习服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学学习提供支撑，应该为数学思想的发展提供土壤。
并不是每节课，都需要创设情境。
2.调动学生的积极性，是有效教学的前提和保证并不是教学目的。
课堂上学生如果不积极不好，如果过分积极那又显得不理性。
老师过多廉价的表扬，让学生浅尝辄止随意应付。
过分的模糊评价使学生的知识缺陷和是非不分，大搞物质刺激使学生急功近利情绪浮躁。
调动学生的积极性是老师在课堂上应该做的一件事，要有一个度，只有学生积极主动的课堂才会生动。
3.数学来源于生活，课堂更贴近生活。
可是如果数学课上生活味大于数学味会怎么样呢？徐老师举例《找规律》，表面上看起来贴近了生活，其实课堂耗时高，效率不高，作业纸黑板布满了菜谱特别的过分的生活化，影响了数学学习，毕竟要使数学课有数学味。
尽量从儿童的生活出发，解决简单的数学问题，课堂的主要部分是建立数学模型，从而解决同类的数学问题，适当的解决简单的生活问题。
数学与生活是来龙去脉的关系。
4.合作交流不等于小组学习，合作交流是课标指出学习数学的重要方式。
小组学习是众多学习方式中的一种，不能代替合作交流。
每节课都要有合作交流，但不一定要有小组学习。
小组学习过渡形式化也会影响数学的学习。
小组学习灵活机动，最适合小组学习的班额大多是20多人。
听特级教师徐斌《解决问题的策略》有感
听特级教师徐斌《解决问题的策略》有感经开五小杨海涛2013年3月30日，我有幸到参加了在滇池路嘉斯特酒店举行的小学高效课堂教学策略“同课异构”教学形式观摩展示活动。
在这一天的培训中我听了曲靖市第二小学刘平老师执教的人教版三年级下册《等量代换》及说课，苏州工业园区第二实验小学特级教师徐斌老师执教的《解决问题的策略——等量代换》及专题讲座。
这是我第二次听数学特级教师徐斌老师上课，徐斌那从容不迫的大家风范、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智、先进课改理念与课堂教学艺术给我留下了深刻的印象。
他让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望与信心。
教学例1时，出示问题后，让学生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”与“720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯”进行对比，在此基础上提出假设，从而感受到假设因解决问题的需要而产生，接着让学生根据提供给他们提纲进行合作探究充分交流。
这样，学生在自主、合作、探究中经历了整个问题解决的全过程，积累了解决问题的经验，也增加了解决问题的策略意识。
同时徐老师的教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。
数学是一个有机的整体，各层次内容之间有效的联系与综合，将有利于学生对所学内容有个整体的认识。
徐老师教学环节处理也很成功，各个板块之间的衔接自然。
板书也非常的清晰,并且把几种替换的问题进行了比较，让学生看的更清晰。
本节课的教学内容是用替换的策略解决实际问题。
教学要求是让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。
教材安排的例题是利用“小杯的容量是大杯的三分之一”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。
徐老师在这节课中有以下几个亮点：第一：课前活动环节的这一过程唤起了学生已有的知识经验，感受到了运用替换的优势所在，顺势不留痕迹为后面的教学做了良好的铺垫。
观徐斌老师的《平面图形的周长与面积总复习》有感
观徐斌老师的《平面图形的周长与面积总复习》有感QDSYLY 在我个人看来，复习课就是查漏补缺，将知识串联到一起，其实则不然。
课前刘德武老师将复习课的要点归为几方面，也让我对复习课有了进一步的认识。
1.使零散的知识点形成结构；2.在结构中突出结构重点（与第一点相辅相成）3.有针对性的查漏补缺（部分同学可能需要时间去记忆，部分同学可能出现遗忘的现象）4.培养学生的数学能力上课伊始，让学生回顾周长与面积的概念。
让学生用不同的笔描出图形的周长与面积，增加学生对图形周长与面积的进一步认知并加以区别。
进而通过图示让学生比较两组图形的周长与面积。
让学生发现内在的联系与区别：周长相等的图形面积不一定相等，面积相等的图形周长不一定相等。
从大屏幕上让同学们通过图形的运动，直观的去观察两组图形的周长与面积的区别，避免两者间的混淆。
贴出图示，让学生回忆不同图形的周长计算公式。
突出重点，着重复习圆的周长，有的放矢，让同学们找到周长与直径的关系。
以同学们为主体，课上老师只是起到了点拨的作用。
出示例题，计算各个图形的周长，边学边练我感觉对学生来说一定非常受益，因为趁热打铁的记忆效果比所有知识点讲完后再练习要好很多。
例题中也突出重点，将半圆图形的周长着重强调。
紧接着，徐老师便出示了例题，在长方形上剪出一个最大的正方形。
对比徐老师的课堂，自己仅是通过课堂上传授而没有让同学们实践，这是自己授课时的败笔，毕竟学生总结出来的记忆才会深刻。
接下来是在长方形上剪出一个最大的圆，让学生动手找出长方形中最大的圆形，并比较圆的周长与正方形周长的大小，步步提升。
进一步提升习题难度，将图形集中到一个例题中，出示求花圃（长方形）、饲养角（正方形）和金鱼池（四分之一圆）所用材料的周长。
徐老师点出重点：哪些地方需要计算，哪些地方不需要考虑。
最后从简单的图形计算到解决问题，徐老师过渡的非常巧妙，重点地方的点拨也非常巧妙。
让同学充分发表自己的观点，去说明灰兔和黑兔所走的路程相同，再通过例题的变式让同学学会举一反三（体现了解决问题策略的多样化）。
听徐斌老师的课有感
听徐斌老师的课有感听课感悟参加首届“文慧苑”杯全国名师精品示范课教学观摩曁教学星秀推介会（小学数学）文化街学校许乃奎上星期六、周日我有幸参加首届“文慧苑”杯全国名师精品示范课教学观摩曁教学星秀推介会（小学数学）。
听取全国著名特级教师徐斌老师的《解决问题的策略》、《认识乘法一课》和全国著名特级教师刘松《数学广角》《认识方程》，还听取了兰州市四位教师的示范课，给大家留下了深刻印象。
首先，每位老师课前游戏这个环节设计得都相当的精彩，很是吸引眼球。
像刘松老师的“说说老师有什么特点”“让学生说说自己有多高”等课前谈话有效的拉近了与学生之间的距离，引起极大的兴趣，自然地将他们的学习情绪带进课堂。
他们都首先是放松学生的情绪，让学生在轻松的环境中走进课堂。
其次是训练思维活动，最难的是在谈话中孕伏今天上课的重难点。
几位特级教师们都巧妙地发挥了这些功能，拉近了师生之间的距离，极大地激发了学生的学习热情。
他们的课没有华丽的开场白，没有绚丽多彩的情景创设，有的只是平实而简单的导入，有趣而又扎实的过程展示，有的只是对教学态度的那种严谨，对数学问题的深入挖掘，深层次的剖析、引导。
专家老师在引导学生解决生活问题时，非常注重学生数学思维能力的培养，通过巧妙的层次性教学，教师抓住学生心理，引导顺畅自然、循序渐进、由浅入深。
学生的思维积极、活跃，在画图的过程中,掌握了解决问题的策略,使每个学生获得了数学学习的乐趣。
这样的教学设计可以说是精雕细刻，别具匠心，这样的课堂教学和课堂生活，让我们充分感受了特级教师的精彩！感触之一：让学生经历过程。
首先是内容、素材的选择上，以及在情境的创设上，做到了科学、恰当及优化。
其次是注重在“对话、协作”中的组织、指导艺术，让学生在过程中实践，在过程中感悟，师生的对话大多都是智慧的对话，而非生硬的对话。
尽管教师可以用一两句话讲清楚，但教师没有这样做，而是设计了动手操作、合作探究等活动让学生反复演练，从建立空观念。
听徐斌老师讲无痕教育培训心得体会(33篇)
听徐斌老师讲无痕教育培训心得体会（33篇）听徐斌老师讲无痕教育培训心得体会（通用33篇）听徐斌老师讲无痕教育培训心得体会篇1一、做孩子的朋友，感悟童心“教育孩子不是一种枯燥的责任和义务,而是一种乐趣,一种享受,一种富足。
”徐光同志强调要“感悟童心”，实质就是要尊重儿童，平等地对待儿童。
孩子一出生就是一个独立的人，他们的成长，他们的认识，他们的发育都有自己的规律，任何违背规律不符合孩子实际情况的“教育”都不可能达到教育的目的。
在教育孩子过程中，我喜欢和孩子一起玩耍、奔放，做她的朋友，我和女儿的关系我注重两点：(1)民主、平等尽管父母有教育子女的权力，但权力不是等级。
记得女儿以前做错事的时候经常就嘀咕：妈妈，孩子做错事会被大人批评，你们大人做错事呢?孩子渴望受到尊重和理解，孩子也呼吁民主平等。
徐光曾经为了穿什么衣服跟儿子闹别扭，我就是深有体会的。
我女儿虽然才六岁，可是很有个性，她对于穿什么样的衣服，扎什么样的发型，都是有要求的。
如果今天没有按她的愿意去做，那么她今天无论做什么事都捣乱，故意使坏，真的让你忍无可忍，可是相反，你今天如果按照她的要求给她穿着打扮，那么她的心情会很愉快，干什么事情都很开心，认真!于是后来她主张要穿什么样的衣服，只要不是太出格，就让她去穿。
所以稍微有点过分的时候和她好好说，她也愿意改变自己原来的决定，因为她感觉到我不是站在她的对立面，平时还是很支持她的。
而如果一开始对她的做法就控制和干涉，她会认为她的想法总是被大人们忽视，而为了证明自己的存在，为了引起父母的注意和重视，她可能会变得越发倔强叛逆，不愿与父母交流沟通。
(2)谈话、倾听和孩子谈话不仅能发展孩子的语言，而且还在闲聊中和孩子拉近距离，知道彼此，并让我们成为永远的朋友!如果一味地苛求、指责，不容倾诉和申辩，孩子就会离你越来越远，言语会越来越少。
这并非说明他不想谈，而是不愿谈，因为在他的内心深处，不说比说更好，说出自己的观点后只会引来无休无止的“唠叨”。
听徐斌 倍的认识观后感 徐云雷精编版
听徐斌《倍的认识》有感滨海县韬奋希望小学徐云雷听完徐斌老师的这节《倍的认识》，真的感受名师的风范，那种将教育传授于无痕的境界很值得我去深思和学习。
下面我就徐斌老师的这节课来跟大家分享一下我的观后感。
首先，设计思路：指导思想——活动中学数学。
第一层通过操作、观察和比较，再现“几个几”的旧知，为新知同化提供生长点。
第二层通过观察、演示和讲解，在认识“1份”和“几份”的基础上引出“倍”，将“几个几”与“几倍”联系起来，把新知纳入已有的认知结构。
第三层通过操作、游戏长讨论，发挥学生多种感官功能，丰富“倍”知识的表象，深化对“倍”知识的理解。
其次，再从教学过程来谈谈我的感受，整节课都是在潜移默化中渗透知识。
一、复习准备，先看图说出各是几个几。
设计意图：将旧知与本节新课很好的衔接。
二、进行新课1、教学例12认识“1份”。
徐斌老师给大家带来了两种颜色的带子。
（出示教具，贴在黑板上：）请看，红带子和黄带子比，长短怎样？（同样长）如果把黄带子的长看作1份，红带子的长也有这样的几份？（1份）认识“几份”。
徐老师将红带子的长放至2段。
提问：把黄带子的长看作1份，红带子的长有几个这样的1份？是这样的几份？师再将红带子放至3段、4段，分别提问：红带子长有几个这样的1份？是这样的几份？引出“倍”。
徐老师提示把黄带子的长看作1份，红带子的长有这样的4份，我们就说“红带子的长是黄带子的4倍”。
学生齐说一遍后，徐老师再问：“红带子的长是黄带子的4倍”是什么意思？徐老师把红带子折进去一段，再放出来一段，又分别提问：这时红带子的长有几个这样的1份，红带子的长是带子的几倍？设计意图：同桌学生以“悄悄话”的形式练习口述，这种方法在不知不觉中就锻炼了学生的语言表达能力。
然后有一个小结：像这幅带子图，把黄带子的长看作1份，红带子的长有几个这样的1份，就说红带子的长是黄带子的几倍。
揭示课题（板书）2、教学例13观察演示：徐老师逐步贴出花朵图，并提问：黄花有几朵？红花有几个2朵？（边贴图，边数：第一个2朵，第二个2朵，第三个2朵）指名上台指着数一数。
《小学数学名师教学艺术之徐斌给我们的启示》读后感
《小学数学名师教学艺术之徐斌给我们的启示》读后感这段时间有幸拜读了由雷玲老师主编的《小学数学名师教学艺术》一书，书中介绍了8位小学数学名师的教学艺术和所具有的教学特色，并列举了一些经典课例和教学片断，以及每位老师的教学感悟等等，让我领略了名师的风采，感受了名师们的课堂教学艺术。
这本书作者针对当下教育现状，介绍了每一位老师独特的课堂风格，如徐斌老师葆有一颗童心：努力做学生的好朋友，德国弗来堡师范大学海纳特教授在《创造力》一书中写道：创造性教学的一个特征是，教师尽量关怀学生的学习，努力使自己返回到学生阶段，也就是开始一个倒回的过程，这样他才有可能把自己与学生看成一致的，并使学生把他视为同一类人。
这是徐老师谈到数学教学时经常引用的一句话。
他深知，要教好孩子，你首先得自己成为孩子；要调动学生学习的积极性，就要去亲近学生，用自己一颗永远不老的童心去打动学生。
徐老师经常是从一年级教到六年级，男教师教小学低年级有较大的难度，为此，徐老师拣来儿童电视节目主持人鞠萍和上海青年播音员陈燕华讲故事的磁带，并进行深入研究，他发现她们的语言短句子多，生动形象，清新亲切，如话家常。
一段时间，他规定自己每晚至少用耳机听上两小时，并一遍又一遍地模仿。
他还找来省内外知名特级教师的上课录像，反复看，仔细学。
工夫不负有心人，大运动量的强化训练对他帮助很大，他的语言风格发生了较大的变化。
和孩子们的距离越来越近了，孩子们也越来越喜欢上他的数学课了。
在徐老师的课堂上，他总是努力以学生的大朋友的角色出现，设计了种种游戏，以开放的形式，在玩中学习，在玩中领悟，使学生的学习积极性得以激发，创造欲望得以满足，学习信心得以增强，合作意识和个性也得到充分地发展。
在十几年的教学生涯中，我看过许多热闹的课堂教学场面，也曾非常羡慕别人课堂环节设计的巧妙、课件演示的精妙、课堂气氛的火爆，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统的搬到了自己的课堂上，并为此沾沾自喜。
提问,让数学课堂教学魅力无限——听徐斌老师《解决问题的策略》有感
一
力的培养要在求 同思维培养的基础 上， 强调并重视求异思 维， 发散思维的训练 。 学中巧设探究性 问题， 教 让学生沿不 同方向 自由地探 索和寻找解决问题 的各种 答案 ， 这样才能
启发学生思维的灵活性 ， 培养 学生创新意识。 如： 徐斌老师在教学最后一个环节拿 出 ４ 张卡片排成 行反扣在桌上， 将第二张卡片和第三张卡片交换位置 ； 再
对 比性 提 问 ， 帮助 学 生 理 清 知识 网络 ， 能 掌握 知 识 的重难
“ 趣 是最 好 的老 师” 小 学 生好 奇 、 动 、 玩 、 意 注 兴 ， 好 好 有 意 时 间短 ， 此 ， 因 兴趣 是 打 开 他们 思 维 的 金 钥匙 。 小学 生 对
来 说， 没有兴趣 的学习是一种苦役， 很难想象 ， 当他们对学 习毫无兴趣 时， 能主动参与到学习中去。这就需要教师充
主动说 出这两题的共 同点： 都是知道杯子里现在 的毫升数 ，
科技
中心
汽 车 站
求 原 来杯 子 里 的 毫 升数 。 ２巧设 探 究 ， ． 培养 学 生 思 维 的灵 动 性 培养 学 生 的 创 新 能力 ， 新 时 期人 才 的要 求 。创 新 能 是
徐老师 问： 同学们从学校 到科技 中心去 时应怎么走 ？ 回校怎么走？去时方 向与回来时的方 向是否相反？徐老师 这看似 淡淡的一 问， 却将学生 的思维从现实生活的活动场 景带进 了数学王 国， 学生学习的情趣一下子被调动 了起来 。 同时也让学生从实际生活 中悟出了思考 问题的方法 ： 思 在 考 数学 问题时可 以顺着思考 ， 也可 以倒过来思考 。
一
花。 智者 问其巧， 课堂教学中， 只有当教师在知识的关键处 提 问， 方能突出重点， 分散难 点， 帮助学生扫除学习障碍 ； 只 有当教师於思维 的转折处设问， 才能助于促进知识迁移， 有
听徐斌老师讲无痕教育培训心得体会
听徐斌老师讲无痕教育培训心得体会最近我有幸参加了徐斌老师主讲的无痕教育培训，收获颇丰，现在就来分享一下我的个人体会和心得。
培训背景无痕教育是一种比较新兴的教育方式。
所谓无痕教育，就是在学生的成长过程中，不给孩子过多的压力，不去干涉孩子的思想，不去评价孩子的成绩。
徐斌老师在培训中，向我们介绍了无痕教育的相关知识，并且让我们体验了一些相关的教学技巧和方式。
无痕教育的理念徐斌老师在开头就让我们知道了无痕教育的核心理念——放弃评判，专注关爱。
因为每个孩子的性格、天赋以及兴趣爱好都不同，所以我们没有理由去强迫孩子做出符合大众审美的所谓成功。
我们应该以孩子本身为出发点，倾听他们的需求、关注他们的情感，帮助他们构建自己的成长道路。
无痕教育的实践在具体操作上，无痕教育通过减少评价、增加互动等方式，呈现出一种轻松愉悦的教育氛围。
无论是在课堂上，还是在家中，我们都可以通过自然引导来促进孩子的成长与进步，而不必用强制性的手段去影响孩子的发展。
很多时候，教育上的一些误区来源于我们的偏见、成见和刻板印象，而依赖于这些东西的教育方式是大错特错的。
心得体会通过这一次培训，我深刻认识到了教育中的一些误区，以及如何化解这些误区。
作为一个家长，我们不能给予孩子过多的压力，孩子的成长需要时间、空间和父母的引导。
教育不是一种单向度的输出，而是一种双向度的沟通。
我们要尊重孩子的个性，单纯地帮助他们搭建成长之路，而不是去规范他们的思想和行为。
同时，无痕教育也让我意识到了自己教育孩子中的一些不足。
我在教育过程中，往往会给予孩子过多的评价，甚至过于主动地介入孩子的思考。
这样的方式常常会让孩子感到压力和不安，让他们失去自主意识。
因此，我们需要从心理上切入，引导孩子建立自信心和独立思考意识。
总结无痕教育的实践，让我们认识到教育中的一些误区，并提出了一种更加科学合理的教育方式。
我们需要从爱和尊重的角度出发，帮助孩子构建自己的成长之路，而不是通过恐惧与压力去影响他们的未来。
记徐斌老师的《9的乘法口诀》学习心得
2013《现代与经典》学习心得—————记徐斌老师的《9的乘法口诀》晁绪婷承蒙同事们的关爱领导的垂青，我有幸参加了《现代与经典》的学习，与名师近距离的接触，聆听他们充满哲理的报告，老师们先进的教学理念，崭新的教学方法，灵活多样的教学手段，声情并茂，自然大方的教态幽默风趣的教学风格，异彩纷呈，收获颇丰，受益匪浅。
其中给我印象最深的是徐斌老师的《9的乘法口诀》的授课，我们一想到乘法口诀，最直接的方法就是背，徐老师并没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。
在口诀的探寻中，首先他在上课一开始让学生生亲手算一算，写一写，体会每次加9的过程，将课本上静态的知识，结果性知识，变为学生的过程性知识。
学生亲历的过程，就是充分感知的过程。
教师的的引导作用，就在于把静态的得数变为学生的操练过程，学生积极参与知识的形成过程，从研究每次加9后的数字特点开始，为后面探索9的乘法口诀做好准备，获得一种数学的力量。
然后利用五角星图，直观的感知1个9 比10少1，2个9 比20少2，然后3个9比30少3、、、、、提出“像这样的规律你还能找吗？”让学生根据规律完成表格，在这个过程中，让学生借助五角星图来发现“几个9就是比几十少几”这个规律来记忆口诀。
接着让学生根据最容易记忆的口诀如一九得九或九九八十一借助前后口诀的联系来记忆。
最后用“手指记忆法”来记忆口诀。
背诵口诀是比较枯燥的，而且容易记错和忘记。
徐老师启发引导学生想出了记忆口诀的窍门，使得原本的机械识记转化成了意义识记，不仅注重了学习的结果，更关注了学习的过程。
在编写口诀时，徐老师先带着学生一起编写了前两句口诀：一九得九，二九十八。
由于学生在学习前面1-8的口诀时已经有编写的经验了。
所以徐老师大胆放手，让学生自己编写下面几句口诀。
口诀编好以后，让学生观察自己编写的口诀，探索其中的规律。
最后通过师生对口令来检查学生对9的乘法口诀的掌握情况。
观看徐斌老师讲座心得体会
读《走进徐斌—为学生的数学学习服务》有感3月11日有幸观看了徐斌老师的公益讲座，让我受益匪浅，徐老师文中对计算教学进行深度剖析，深有体会，其中精彩分享如下：1、感知粗略：要进行口算，首先必须通过学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。
小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。
而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。
2、注意失调：注意是心理活动对一定对象的指向与集中。
注意的不稳定和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。
小学生注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。
在口算过程中，需要经常注意或把注意同时分配在不同的对象上。
由于小学生注意力所顾及的面不广，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。
例如单独口算6×8和48+7等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算6×8+7，学生往往得45，忘记进位而造成差错。
3、记忆还原：记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确地提取。
学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消失或暂时中断，从而丢头忘尾，造成“遗忘性差错”。
特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等口算题，瞬时记忆量较大，如口算28×3时，要求学生能暂时记住每一步口算的结果，即20×3=60，8×3=24，并在脑中口算出60+24=84。
而这类口算题出错的原因，主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘所致。
读后反思1、关于计算——良好习惯是保证。
不良学习习惯是发展计算能力的主要障碍。
计算中，即使出现一些错误，如果有检验的习惯，也不难发现问题并自我纠正。
可是，常出现计算错误的学生，偏偏没有这种习惯。
因此，为了保证学生计算能力及正确率的提高，就必须培养良好的计算习惯。
静水深流润物无痕——观徐斌老师《用线段图解决问题》有感
静⽔深流润物⽆痕——观徐斌⽼师《⽤线段图解决问题》有感今天观全国特级教师徐斌⽼师《⽤线段图解决问题》教学视频，有感⽽发，现提炼若⼲学习体会记录如下。
课前慎思：《⽤线段图解决问题》是苏教版三年级上册第五单元例2的教学内容。
教学对象是三年级的学⽣，在⼆年级时他们已接触过两步计算解决问题，也已初步掌握解题⽅法，这⾥是第⼀次学习画线段图解决问题的基本策略。
正如徐斌⽼师先前讲座中所⾔——怎么教很重要；教什么⽐怎么教更重要；为什么教⽐教什么还重要。
由此可见，教学设计⾄关重要，它是承载教什么、怎么教和为什么教的重要载体。
⽽教学设计⼜是围绕教学⽬标展开的。
教学⽬标是：1.初步理解（体会）画线段图解决问题的优越性和掌握⽤线段图表⽰题意（已知数量关系和问题）的基本⽅法。
2经历独⽴思考、互动交流的过程，初步形成⽤线段图解决问题的基本策略。
3.培养学⽣乐学善思的数学精神。
课中深察：环节⼀：变中孕不变，逐步认识线段图师：同学们，我们先来玩⼀个游戏，看谁的反应最快，眼睛最亮。
徐⽼师在屏幕上变化出现⼀些物体，谁能⽤数学语⾔表达。
⽣1：两朵花。
师：谁能说得更准确？⽣2：两朵蓝⾊的花。
师：谁来继续表达？⽣1：4组红⾊的花。
⽣2：每组有两朵红花。
师：谁能⽤数学概念说说它们之间的关系。
⽣3：红⾊的花是蓝⾊花的4倍。
师：什么变了？什么没变？⽣：形状变了，颜⾊和数量没变。
师：此时红⾊正⽅形的个数依然是蓝⾊正⽅形的4倍。
再看。
师：此时什么变了？什么没变？⽣：红⾊的长⽅形是蓝⾊长⽅形的4倍。
师：什么变了？什么没变？⽣：⼤⼩变了，红⾊和蓝⾊之间的关系没有变。
由此引出了我们熟悉的线段图，今天这节课我们就来学习⽤线段图来解决问题。
（揭⽰课题：⽤线段图解决问题）赏析：线段图对于三年级的学⽣⽽⾔是抽象的，怎样让学⽣认识呢？波利亚曾说过：学习任何知识的最佳途径是由⾃⼰去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
教师巧妙设计魔术游戏环节，在叠进式的观察活动中，依倍数关系为载体，提供给学⽣充分的⾃我建构的时空。
《徐斌课心得体会》
《徐斌课心得体会》—参加名师引领教学改革，聚焦课堂深度学习活动的心得体会韬奋希望小学杨珊很感谢学校领导给我提供这样一个学习的机会，让我有一个学习与提高数学教学专业素质的机会。
xx年11月29日，我有幸去参加了名师引领教学改革，聚焦课堂深度学习的活动。
在这半天的时间里，聆听了全国著名特级教师徐斌、苏州市小学数学学科带头人皋岭、东坎实小陈娟的展示课以及最后徐斌老师做的报告。
他们深厚的文化底蕴给我留下了深刻的印象。
沉稳儒雅的皋岭老师，设计新颖、思路清晰、教法灵活；徐斌老师语言亲切，情感愉悦、轻松的课堂。
他们都给我留下了深刻的印象。
作为一名新的教师，我珍惜每一次听课或参加其它教研活动，因为每一次活动都是学习的大好机会，更何况特级老师的课，能够让我学习不少教学经验。
认真倾听老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我领略着他们对教材的深度解读，感受着他们对课堂目标的准确把握，体会着他们对学生的高度关注。
他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多优秀的教学方法和教学理念，引发了我对课堂深度学习的思考。
现就结合徐斌老师的《9的乘法口诀》简谈如下：徐斌在讲授这一课时，首先欣赏动画《西游记》，让学生带着数学的眼光发现72、81，、唐僧等形象是小朋友熟悉的人物。
课前交流时播放《西游记》主题曲，学生在不经意间进入了自己熟悉、喜欢的情境，为正式开始学习做好了心理上的准备。
更为有意思的是，歌曲中的“七十二般变化”、“九九八十一难”等歌词，正是本课要学习的9的乘法口诀的得数。
这样的交流让这一节课在不知不觉中就开始了。
然后在课的导入环节徐斌老师让学生猜最大的一位数是多少，从而轻松切入本课的正题，9的乘法口诀。
接下来引导学生算出18、27……这一列数，观察得数。
学生发现乘法口诀的来源与同数连加有着紧密的联系。
为学生学习乘法口诀的含义做了充分准备，学生也就在潜移默化中慢慢理解了乘法的本质就是一种特殊的加法。
在正式编制9的乘法口诀之前，教师通过逐步出示五角星图片，让学生在了解几个9的得数特征的同时，通过9与10之间的微妙关系，这一过程先让学生用加法得到得数，再引导学生用减法的思路得到得数。
谈-数学课堂中的有效教学---听徐斌老师课有感
谈"数学课堂中的有效教学"听徐斌老师课有感李彩萍(张家港市兆丰小学㊀江苏㊀张家港㊀215600)㊀㊀在新课程改革中,我们不断探索着㊁追求着有效课堂㊂而课堂教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好㊂怎样充分利用短短的40分钟进行有效地教学,是我们在课堂教学中一直探讨的问题㊂最近听了徐斌老师的两堂课,有些体会㊂案例一:徐斌老师的‘解决问题的策略替换“观察天平图,回答问题㊂出示左图:师:这是一架平衡的天平,从图中你能看出一个苹果的重量和一个梨的重量有什么关系吗?生1;苹果的重量是梨的2倍㊂生2:梨的重量是苹果的1/2㊂出示右图:师:现在你能求出一个苹果的重量和一个梨的重量吗?生3:把1个苹果换成2个梨,4个梨=400克,1个梨=100克,1个苹果=200克㊂生4:把2个梨换成1个苹果,2个苹果=400克,1个苹果=200克,1个梨=100克㊂(学生分别说一说各自的想法,课件动态演示把一个苹果换成两个梨或者把两个梨换成一个苹果㊂)师:在解决刚才这个题目时,大家用到了数学中一种非常重要的策略 替换㊂(板书)其实早在一千七百多年前有一个叫曹冲的小朋友,就用替换的策略演绎了一个生动的故事,你们听说过吗?(出示曹冲称象的图片)曹冲是如何用替换的办法称出了大象的重量?最后㊂(回顾天平图:分别求出一个苹果㊁一个梨㊁一个菠萝的重量)师:两个量可以替换,三个量可以替换吗?我们再来看天平㊂出示天平(1)1个苹果=2个梨(2)4个梨=1个菠萝师:你可以知道什么?出示天平(3)1个苹果1个菠萝=?生1:1个苹果2个梨㊂生2:6个梨㊂师:如果全放菠萝呢?生不语㊂师:给你一把刀㊂生:1个半菠萝㊂出示:1个苹果1个菠萝=600克师:你能求出苹果㊁梨㊁菠萝的重量吗?简析:良好的开端是成功的一半,课堂导入是一堂课的开端,所以,很多教师都特别注重课堂导入的设计,期望精心设计的导入能够带来一堂课的精彩㊂于是各种各样的导入应运而生㊂虽然各种导入的形式不同,但作用不外乎两个:一是引出课题;二是激发兴趣㊂我觉得,有效课堂中的导入是更具有价值的,应该把它作为该堂课的课程资源,和课堂教学内容有机融合在一起㊂学生虽然是第一次学习用替换的策略解决问题,但在他们的生活经验中已模糊地经历过,只是还没有建立起一种数学模型㊂所以在课的一开始引入部分,徐老师就从直观的天平图,到感性的数形结合,再到抽象的推理计算,并结合"曹冲称象"的典故,一下了就扣住学生心理,唤醒了他沉睡的已有的生活经验,为下面的探究过程奠定了良好的心理准备和认知基础㊂到课的最后,又回到天平上,前后响应,通过直观天平图从两个量之间的替换上升到三个量之间的替换,学生的思维能力得到极大的提高与开发㊂可以看出,徐老师的导入是精心设计的,充分考虑到了学生的认知发展㊂这样的导入除了具有引出课题㊁激发兴趣的作用外,更是该堂课的课程资源,和课堂教学内容有机融合㊂案例二:徐斌老师的‘9加几“师:大家想怎样算出9+4呢?自己先想,你是怎样想到这个得数的,再说给你的同桌听一听㊂学生活动,师巡视辅导㊂师:看来,得到得数并不难,关健是要说出你是怎样想到得数的,谁先来?生2:我是这么想的,9+4比10+4少1个㊂师:这种想法挺好的,10+4刚才算过了,是多少?生:14㊂师:9+4比它少一个就是?生:13㊂师:还有哪个小朋友的想法跟她不一样的㊂生3:我是这样想的,这里已经有9个了,接下去数4个㊂(学生数一数)生4:我是想把9添成十,10+3就等于是3㊂师:这种想法你能到前面,演示给大家看吗?(生4黑板上演示)师:你为什么拿一个桃放在里面?生4:放一个桃进去,盒子里就有10个桃了㊂比较好算㊂师:其实,这位小朋友这样想,还可以这样表示出来㊂刚才他把盒子外面的4个桃分成了?生:1和3㊂师:盒子里的9个桃加这1个桃就是?生:10个桃㊂师:然后,只要想10加3就是?生:13㊂ 简析:霍姆林斯基说:"在人的心灵深处,总有一种把自己当做发现者㊁研究者和探索者的固然需要,这种需要在小学生的精神世界中尤为重要㊂"因而我们要敢于放手让学生独立思考,自主实践,善于创设问题情境,把教师"教"的主观愿望转化为学生"学"的内在需要㊂在教学中,徐老师引导学生自主探索计算9加几的方法,允许学生用不同的方法计算㊂学生自主探索的过程,是运用已有经验解决问题的过程,是个性化的学习过程㊂交流算法的过程,对个体来说是思维条理化的过程,是运用数学语言叙述思路的过程;对群体来说,是分享别人思维成果的过程,也是学习他人经验,进一步理解算理的过程㊂交流过程中,体现算法多样化思想,提倡学生运用不同的方法计算,使每个学生都获得成功体验㊂有效教学,应是教育的永恒主题,新课程改革的目标就是有效教学㊂它是每个教育工作者永恒的追求,它的实现需要一个过程,需要我们老师去实践㊁思辨㊁提升,使它成为现实㊂㊃171㊃㊀读写算㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2012年㊀第5期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀数学教育研究㊀。
听徐斌老师的报告后的一些随想
听徐斌老师的报告后的一些随想
造成教育青少年困难的最重要原因，在于把教育目的在学生面前以赤裸裸的形式进行。
——苏霍姆林斯基回想自己教学的这些年，在很多时候总是先把学习的重点和知识的重要性告诉学生，原来一切都是错误的。
知识的重要性是应该让学生在自主学习的过程中自己去体味，让学生打心眼里承认是重要的。
这个学习过程应以间接、暗示或迂回的方式呈现。
听了徐斌的五年级的《倒推》这节课，我对同时参加的其他老师说：“只要智力正常，所有的学生都应该学会。
徐斌老师已把学生们带到一个笔直的胡同，在他的引导下，学生只有前进，而无法后退，所以学生们想学不会都难。
”可能这就是研究型老师与新手老师的重要区别罢。
现在我想教学应该是这样的：打个比喻，每位学生就好比是一匹马，要想控制好马，就必须攥紧手中的缰绳，这缰绳应该就是思想智慧的火花，甚至是火光。
但是火花与火光的出现，必然与教师自身的素养分不开。
怎么提高老师的素养呢？昨天我看了小风习习的博客，在那里我找到了这个问题的答案。
怎样让“冰冷的美丽”不再“冰冷”？听过报告后这又是我的一个大大的疑问。
在我深思熟虑数天后，私以为应从以下几方面来“加热”：1.课堂的引入一定要引人入胜，能瞬间抓住学生的心灵。
2.问题的设置一定要由浅入深，步步为营，让学生产生一种征服的快感以及征服下一个高峰的欲望。
3.动手操作一定要释放学生的心灵，充分发
挥学生的探索欲望。
听徐斌校长报告心得体会
听徐斌校长报告心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢听徐斌校长报告心得体会烟雨微芒的四月，有幸在李主任的带领下，随省培研修班的学员们参加杭州的参观学习活动。
怀揣着几许兴奋、几多向往,我步入学术的殿堂,领略名师做课的风采,看他们个个身怀绝技,或活泼,或幽默,或机智,或严谨,或大气.使我们这些聆听者虽身体疲惫,却心情亢奋,如同接受一次灵魂的洗礼。
在短的4天的时间里，聆听了著名教师张翼文，徐斌、许卫国，祝禧等多位教师的展示课及学术报告，参观了苏州工业园第二实验小学等多所学校，感觉受益匪浅。
他们现代的新课标理念、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、亲切的语言给我留下了深刻的印象。
苏州工业园第二实验小学的徐斌校长从哲学的境界，以老子道德经中的“无为”，深入浅出地为我们阐释了“无痕教育”的教育思想。
即老子主张的“不言而教”。
“不言而教”，也就是现在所说的“无痕教育”或“不教而教”。
任何事物都要遵循其发展的规律，教育教学更是这样：不刻意去雕琢，尊重学生，尊重学生的认知规律，更多的研究学生、研究学生学习的一般规律、研究学生的思维方式、研究教材、研究教法、研究课堂，讲求与学生的平等沟通，使学生在自然、和谐的学习氛围中获得真实、有效的学习体验和学习技能，才能使课堂真正的高效。
听了徐斌校长的报告，使我体会到无痕应该的是体现润物细无声的效果，是引领学生很自然地、有兴趣地进行数学思考，提升数学思维。
徐斌校长勉励我们在教学中要善于退，敢于进。
退是退到学生的生活现实、已有旧知、思维起点；才能激起学生探求新知的强烈愿望，激发学生思维的过渡性特点。
在学生的学习中，老师把握了知识的发展规律与学生的认知规律相“合拍”，自然“磨合”，不刻意去雕琢，尊重学生，尊重学生的认知规律，讲求与学生的平等沟通，学生在自然、和谐的学习氛围中获得真实、有效的学习体验和学习技能。
这才是体现了老师对孩子的真正的尊重。
进是进到认知结构、数学本质、思维深处。
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教育“无痕”，学习“有痕”
—参加名师引领教学改革，聚焦课堂深度学习活动的心得体会
韬奋希望小学杨珊很感谢学校领导给我提供这样一个学习的机会，让我有一个学习与提高数学教学专业素质的机会。
2014年11月29日，我有幸去参加了名师引领教学改革，聚焦课堂深度学习的活动。
在这半天的时间里，聆听了全国著名特级教师徐斌、苏州市小学数学学科带头人皋岭、东坎实小陈娟的展示课以及最后徐斌老师做的报告。
他们深厚的文化底蕴给我留下了深刻的印象。
沉稳儒雅的皋岭老师，设计新颖、思路清晰、教法灵活；徐斌老师语言亲切，情感愉悦、轻松的课堂。
他们都给我留下了深刻的印象。
作为一名新的教师,我珍惜每一次听课或参加其它教研活动，因为每一次活动都是学习的大好机会,更何况特级老师的课，能够让我学习不少教学经验。
认真倾听老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我领略着他们对教材的深度解读，感受着他们对课堂目标的准确把握，体会着他们对学生的高度关注。
他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多优秀的教学方法和教学理念，引发了我对课堂深度学习的思考。
现就结合徐斌老师的《9的乘法口诀》简谈如下：徐斌在讲授这一课时，首先欣赏动画《西游记》，让学生带着数学的眼光发现72、81，孙悟空、唐僧等形象是小朋友熟悉的人物。
课前交流时播放《西游记》主题曲，学生在不经意间进入了自己熟悉、喜欢的情境，为正式开始学习做好了心理上的准备。
更为有意思的是，歌曲中的“七十二般变化”、“九九八十一难”等歌词，正是本课要学习的9的乘法口诀的得数。
这样的交流让这一节课在不知不觉中就开始了。
然后在课的导入环节徐斌老师让学生猜最大的一位数是多少，从而轻松切入本课的正题，9的乘法口诀。
接下来引导学生算出9、18、27……这一列数，观察得数。
学生发现乘法口诀的来源与同数连加有着紧密的联系。
为学生学习乘法口诀的含义做了充分准备，学生也就在潜移默化中慢慢
理解了乘法的本质就是一种特殊的加法。
在正式编制9的乘法口诀之前，教师通过逐步出示五角星图片，让学生在了解几个9的得数特征的同时，通过9与10之间的微妙关系，这一过程先让学生用加法得到得数，再引导学生用减法的思路得到得数。
有了前面的铺垫和对例题五角星图的丰富的感性积累，编制9的乘法口诀就水到渠成了。
教师依据学生的学习情况，放手让他们自主编制口诀，亲身经历口诀的产生过程。
接着教师设计了几层记忆：看口诀边读边记、看加的得数记口诀、看减的得数记口诀、对口令、找规律记、手指记忆。
尤其是通过介绍手指记忆法，把每一个学生当做学习资源，运用每一个学生的双手来记忆9的乘法口诀，学生感到新奇、有趣。
学生就在这每一个循序渐进的步骤中初步掌握了9的乘法口诀。
徐斌老师安排了设计了用口诀计算相关的乘法算式、算一算说一说口诀。
让学生运用所学知识解决生活中简单的实际问题，培养学生的应用意识。
目的不是计算，而是通过口诀指导方法。
最后学生就在这练习题如春风化雨般中提升了。
徐斌老师的这一节课真正是给了学生充分发展的天空，是真实自然的师生互动过程。
完全看不出这一节课的教育意图与教育目，学生在不知不觉中就受到了教育，这样的数学课堂，是学生享受教师服务的过程，学生学习经历是充实快乐的，学习结果是充分有效地，学习过程是充满智慧的。
这样的课堂教学过程无声无息，无缝无形，却有声有色，有滋有味。
就如同朱熹的一首诗那样说的，随风潜入夜，润物细无声。
总之，这次活动让我感受到，徐斌老师所坚守的“无痕”教育，是旨在“把教育意图与目的隐蔽起来，通过间接、暗示或迂回的方式，给学生以教育的一种教育方式”，让我受益匪浅。