译林版牛津英语九年级 教材解析
牛津译林版英语九年级上册 Unit 3 《Teenage problems.》 教学设计5
牛津译林版英语九年级上册 Unit 3 《Teenage problems.》教学设计5一. 教材分析牛津译林版英语九年级上册Unit 3《Teenage problems》主要讨论了青少年时期可能遇到的各种问题，如学习压力、与父母沟通、朋友间的矛盾等。
本节课旨在通过讨论这些问题，让学生了解青少年时期的困惑和挑战，提高他们解决问题的能力。
本课的核心词汇和句型为学生提供了表达自己观点和倾听他人意见的语言工具。
二. 学情分析九年级的学生正处于青少年时期，他们面临着各种挑战和压力。
他们在学习、生活、人际交往等方面都有自己独特的困惑。
通过对学生的观察和了解，我发现他们在英语听说读写方面有较好的基础，但部分学生在表达自己观点时仍存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我需要关注这部分学生的需求，帮助他们更好地表达自己。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够掌握本节课的核心词汇和句型，正确运用它们表达自己的观点和倾听他人意见。
2.能力目标：学生能够在课堂上进行流畅的英语口语交流，提高他们的口语表达能力。
3.情感目标：学生能够理解青少年时期的困惑和挑战，学会关心他人，提高人际沟通能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够熟练运用本节课的核心词汇和句型进行英语口语交流。
2.难点：学生能够正确表达自己的观点，并在交流中倾听他人意见。
五. 教学方法1.任务型教学法：通过设计各种任务，让学生在实践中运用英语，提高他们的口语表达能力。
2.合作学习：鼓励学生之间进行小组讨论，培养他们的团队协作能力。
3.情感教学：关注学生的情感需求，营造一个轻松、愉快的学习氛围。
六. 教学准备1.教学材料：教材、多媒体课件、录音机、磁带。
2.教学工具：黑板、粉笔、挂图。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示一些青少年时期常见的问题，如学习压力、与父母沟通等。
引导学生谈论这些问题，激发他们的兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现本节课的核心词汇和句型，让学生通过听力练习和小组讨论来熟悉这些词汇和句型。
牛津译林版英语九年级上册Unit8《Detectivestories.》说课稿1
牛津译林版英语九年级上册 Unit 8 《Detective stories.》说课稿1一. 教材分析《Detective stories》是牛津译林版英语九年级上册Unit 8的一篇阅读课文。
本篇文章主要讲述了一名侦探如何通过观察、推理和分析，破解一起盗窃案件的故事。
文章内容丰富，语言生动有趣，情节引人入胜，非常适合九年级学生学习。
通过本篇文章的学习，学生可以提高阅读理解能力，学习到一定的侦探技巧，并能够运用到日常生活和学习中。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的英语基础，对阅读理解也有一定的掌握。
但是，对于一些较复杂的句子结构和词汇，学生可能还有一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求给予适当的引导和帮助。
此外，学生对于侦探故事这一主题比较感兴趣，教师可以充分利用学生的兴趣，激发他们的学习积极性。
三. 说教学目标1.知识目标：学生能够掌握文章中的重点词汇和短语，理解文章的基本内容。
2.能力目标：学生能够运用所学知识，提高阅读理解能力，培养观察、推理和分析问题的能力。
3.情感目标：学生能够通过学习侦探故事，增强对英语学习的兴趣，培养积极向上的学习态度。
四. 说教学重难点1.重点：文章中的重点词汇和短语，如detective、clue、suspect等。
2.难点：文章中的一些复杂句子结构和词汇，如however、on theother hand等，以及侦探技巧的理解和运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情景教学法和小组合作法。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、侦探工具模型等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：教师通过展示侦探工具模型，引导学生谈论侦探故事，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：学生通过阅读课文，自主学习文章中的重点词汇和短语。
3.课堂讲解：教师针对文章中的重点内容和难点，进行讲解和分析。
4.小组讨论：学生分组讨论侦探故事中的线索和推理过程，培养学生的观察和分析能力。
牛津译林版英语九上Unit 1《Know yourself》(reading)教学设计
牛津译林版英语九上Unit 1《Know yourself》（reading）教学设计一. 教材分析《Know yourself》是人教版牛津译林英语九年级上册Unit 1的教学内容。
本篇文章主要介绍了一位名叫Asher的年轻人通过一次偶然的机会，了解了自己的性格特点和优点，从而找到了适合自己的职业道路。
文章以故事的形式展开，旨在让学生在阅读过程中提高英语阅读能力，同时了解自己的兴趣爱好和特长，为未来的职业规划做好准备。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够理解和运用一些基本的英语句型和语法知识。
然而，在阅读理解方面，部分学生可能会存在词汇量不足、阅读速度慢、理解能力差等问题。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，调动他们的学习积极性，提高他们的阅读能力。
三. 教学目标1.知识目标：–能够理解文章的主要内容，把握人物关系和故事情节。
–掌握的生词和短语：curious, personality, strength, career, etc.2.能力目标：–提高学生的阅读理解能力，能够快速准确地获取文章信息。
–培养学生的口语表达和写作能力。
3.情感目标：–帮助学生了解自己的兴趣爱好和特长，为未来的职业规划提供参考。
–培养学生的自我认知和自信心。
四. 教学重难点•掌握文章的主要内容和人物关系。
•提高学生的阅读理解能力。
•运用正确的语法和词汇表达自己的观点。
•深入理解文章中的情感和寓意。
五. 教学方法1.任务型教学法：通过完成各种任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
2.合作学习：鼓励学生互相讨论、交流，培养他们的团队协作能力。
3.情境教学法：创设真实的学习情境，让学生在实践中掌握知识。
4.情感教学：关注学生的情感需求，培养他们的自我认知和自信心。
六. 教学准备1.教材：人教版牛津译林英语九年级上册。
2.多媒体设备：电脑、投影仪、音响等。
3.教学素材：相关图片、视频、PPT等。
牛津译林版英语九下Unit 4《Life on Mars》(Study skills)教学设计
牛津译林版英语九下Unit 4《Life on Mars》（Study skills）教学设计一. 教材分析《Life on Mars》是人教版牛津译林英语九年级下册第四单元的一篇文章，主要介绍科学家对火星生命存在的探索和研究。
文章内容丰富，语言难度适中，有利于学生提高阅读理解和科学知识。
通过学习本文，学生能够了解火星的基本情况，掌握与火星有关的词汇和表达方式，提高阅读理解能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的英语基础，对阅读理解文章有一定的掌握。
但部分学生在词汇量和科学知识方面可能存在不足，需要教师在教学中进行引导和补充。
此外，学生对于火星生命的探索和研究可能存在好奇心，教师可以借此机会激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够掌握与火星相关的词汇和表达方式，了解火星的基本情况。
2.能力目标：学生能够提高阅读理解能力，学会从文章中获取和处理信息。
3.情感目标：培养学生对科学的兴趣和好奇心，鼓励学生思考和讨论。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解文章内容，掌握与火星相关的词汇和表达方式。
2.难点：学生能够运用所学知识进行思考和讨论，提高阅读理解能力。
五. 教学方法1.任务型教学法：通过设定各种任务，引导学生主动参与学习，提高学生的实践能力。
2.合作学习法：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
3.情境教学法：创设相关情境，让学生在实际语境中学习英语。
六. 教学准备1.教师准备：备好相关教学材料，如PPT、词汇卡片等。
2.学生准备：预习文章，了解火星的基本情况。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生谈论关于火星的话题，激发学生的兴趣。
如：“Do you know anything about Mars? What do you want to know aboutMars?”2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示火星的图片和相关知识，为学生提供直观的视觉感受。
浅评（译林版）牛津初中英语教材
浅评（译林版）牛津初中英语教材党华英语教材是外语教学中极为重要的资源。
正确的教材评价能够帮助教师合理使用教材，对语言教学的成功起着不可估量的作用。
根据程晓堂提出的教材内部评价标准，译林版的牛津初中英语教材具有理念先进实用、内容得体新颖、设计灵活有趣、语言真实地道的优点。
希望能帮助教材使用者对牛津英语教材有更多的了解，以更好地利用该教材。
教材是学生在学习过程中首要依赖的资源，也是教师实施教学的重要工具。
英语教材是整个外语教学的载体。
尽管上世纪70年代以来形成的以学生为主体的教学理念倡导说，学习者应该是教学的中心，然而在实际教学中，教师和学生很大程度上都依赖教材，教材的设计影响着学生的学习内容、学习方法以及教师的教学方法。
因此，在某种意义上，教材其实可以说是教学的中心。
教材的重要性决定了教材评价和教材选择的重要性，正确的教材评价是成功的语言教学不可或缺的基础。
1 教材评价的出发点和依据评价现有的各种教材，目的是选出最理想的一种教材；而评价正在使用中的教材，目的则是对教材做出适当调整，从而使其更好地服务于教学。
本文旨在实现后者，即帮助教师调整使用中的教材，最大限度地达到需求。
对教材进行评价，首先必须确立分析评价的出发点。
教材是在特定的教育宗旨的背景下应运而生的，从不同的教育宗旨来看，对同一种教材产生的看法也会不尽相同甚至完全对立。
因而确立一个评价教材的出发点是很关键的。
目前我国的的国家课程标准是编写教材以及考试命题的依据，故而应该作为当下我国教材评价的出发点。
教育部制订的《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》(往下简称为“英语课程标准”)是这样阐述其目的的：充分发挥英语课程的育人功能，使英语教学更好地适应提高国民素质的要求。
英语课程标准强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
牛津初中英语教材（译林版）正是编者依据《英语课程标准》的思想理念设计编写的。
牛津译林版九年级英语下册Unit2 知识点教材全解
牛津译林版九年级英语下册Unit2 知识点教材全解【教材内容解析】ic strip&Welcome to the unit(1)Who do you think is the greatest person in history, Eddie? (P. 20)do you think在句中作插入语，意为“你认为”，它后面的部分常用陈述语序。
插入语一般是对一句话作适当的附加解释，若将其去掉，对整个句子并无多大影响。
若把插入语提到句子的前面，它就会成为主要部分，而原来的主要部分则成为一个从句。
例如：你认为她什么时候会回来？When do you think she will be back? (do you think为插入语)Do you think when she will be back? (do you think为主句)(2) I’ve never heard of him. (P. 20)hear of =hear about 听说hear from 收到……的来信Did you hear of/about Hua Chenyu from Super Boy?I hear of/about the news the day before yesterday.【拓展】①hear表示“听到、听说”，强调听的结果，listen则表示“听”，强调听的动作。
类似的还有：look“看”，see“看到”；look for“寻找”，find“找到”。
I listened carefully but I couldn’t hear what he said.②hear sb. doing sth.“听到某人正在做某事”Can you hear the girl singing in the next room?③hear sb. do sth.“听到某人做某事的全过程”Parents heard the teacher scold their son for half an hour.(3)He’s an inventor. He invented my favourite food. (P. 20)invent作动词，意为“发明、创造”，其名词形式为inventor“发明者”和invention“发明物”。
Unit2+Colours(Reading)教材详解+同步训练 牛津译林版九年级英语上册
Unit2 ColoursReading1.Some people believe that colours can influence our moods。
一些人认为颜色可以影响我们的情绪。
(1)influence v.影响[及物动词]其后可直接跟宾语。
influence sb.to do sth.影响某人做某事These early experiences greatly influenced his writing.这些早期经历极大地影响了他的写作。
What influenced you to take up nursing?是什么影响了你去从事护理工作的?[名词]影响have an influence on 对...产生影响His family have a very positive influence on him.他的家庭对他有十分良好的影响2.You may wonder whether it is true.你也想知道这是否是真的。
(1)wonder v.想知道;感到诧异相当于want to know①wonder+wh-从句I wondered when he would come back.我想知道他什么时候会回来。
②wonder+疑问词+不定式I wonder who to rely on.我琢磨这该依靠谁。
③wonder+if/whether从句常用来表示一种委婉的请求或询问I wonder if/whether I might have a drink.我知道我是否可以要一杯饮料。
【拓展】[名词]惊奇,惊叹;奇观,奇迹He was filled with wonder when he saw the painting.他看到画时,惊叹不已。
In China and even in the world, Huawei is a wonder.在中国乃至世界,华为是一个奇迹。
译林版牛津英语9A-Unit-6-知识点解析
Unit 6 TV programmers 电视节目Unit 6 练习题Ⅰ.根据句意及首字母或汉语提示完成单词1. Congratulations(祝贺)to you on winning the first p________.2. Sports World c_________up-to-date sports news around the world at 10:00 pm.3. Students are getting ready for the c_______sports meeting.4. Feng Xiaogang is my favourite _________(导演).5. Waiting for him here is just a w________of time.Ⅱ. 用所给词的适当形式填空6. There are some children_______(swim) in the river.7. I saw some people_________(run) out of the supermarket when I walked past it.8. His parents will be worried if he__________(not come) back on time.9. Nobody can stop him from_________(try) out the new idea.10. The film__________(direct) by Li An is quite wonderful.Ⅲ.句型转换11. I watch TV three times a week.（对画线部分提问）________ you watch TV?12. She has joined the Art Club.（改为同义句）She is ___________ _________ the Art Club .13. Nothing is more important than life in the world, so we must prevent all the accidents like these .(改为被动语态)Nothing is more important than life in the world, so all the accidents like these _______ ______ ________.14. You shouldn’t arrive late for class.（改为祈使句）_______ for class.15. You can’t use my computer unless you get my permission.(改为同义句)You can’t use my computer _______ you_______ _________my permission?Ⅳ.根据汉语意思完成句子16.“难道你不认识他吗”“是的，我不认识”---________you know him?---_______, I________.17.篮子里装满了鸡蛋。
牛津译林版英语九年级上册Unit6教案说课稿
（一）板书设计
我的板书设计将采用清晰的布局和简洁的风格。板书分为三个部分：左上角列出本节课的主要词汇，中间部分展示关键的句型结构，右下角用于记录学生在讨论中的精彩表达。板书的风格将以简洁明了为主，使用不同颜色的粉笔突出重点，使学生在视觉上能够快速抓住关键信息。
板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识结构，强化记忆。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将：
本节课在课程体系中的位置是继前五个单元学习日常生活中的各种话题后，进一步拓展学生的视野，让他们学会用英语讨论和评价电视节目，提高他们的语言运用能力课的词汇和句型，运用一般现在时描述自己喜欢的电视节目，并能进行简单的讨论和评价。
过程与方法目标：通过小组合作、讨论、汇报等形式，培养学生运用英语进行沟通和表达的能力，提高他们的合作意识和解决问题的能力。
3.课堂时间安排可能紧张，影响教学进程。
应对这些问题，我将：
1.在课堂上增加对新词汇的复习和巩固环节，提高学生的掌握程度。
2.引导学生学会分工合作，确保每个小组成员都能积极参与。
3.精心安排课堂时间，合理分配各环节，确保教学目标的实现。
课后，我将通过以下方式评估教学效果：
1.收集学生的课堂练习和作业，分析他们对知识点的掌握情况。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了基本的英语语法和词汇，具备了一定的听说读写能力。然而，他们可能在前置知识上存在以下不足：1.对电视节目类型的了解有限，可能无法准确区分和描述各种电视节目；2.对一般现在时的运用不够熟练，特别是在描述习惯性动作和状态时容易出错；3.在讨论和表达个人观点时，可能缺乏自信，导致表达不流畅。
3.教师评价：针对学生的表现，给予及时的反馈和建议，鼓励他们继续努力，不断提高。
牛津译林版英语九年级上册 Unit 7 《Films.》 教学设计4
牛津译林版英语九年级上册 Unit 7 《Films.》教学设计4一. 教材分析牛津译林版英语九年级上册Unit 7《Films》主要介绍了电影及其相关词汇，包括不同类型的电影、电影明星、电影奖项等。
通过本节课的学习，学生能够掌握与电影相关的词汇和表达方式，提高听说读写能力，并能够运用所学知识进行日常交流。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够听懂并运用一些基本的英语句型进行交流。
但部分学生对电影的了解相对较少，可能无法充分参与课堂讨论。
因此，在教学过程中需要关注学生的个体差异，调动他们的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够掌握与电影相关的词汇和表达方式，如：actor,actress, film festival, award等。
2.能力目标：学生能够在日常生活中运用所学知识进行交流，如：介绍自己喜欢的电影类型、电影明星等。
3.情感目标：培养学生对电影文化的热爱，提高他们的审美品味。
四. 教学重难点1.重点：电影相关词汇的掌握和运用。
2.难点：如何准确表达自己对电影的喜好和看法。
五. 教学方法1.任务型教学法：通过完成各种任务，引导学生主动参与课堂，提高他们的实践能力。
2.情境教学法：创设真实的生活情境，让学生在实际语境中学习并运用电影相关词汇。
3.小组合作学习：鼓励学生分组讨论，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，包含电影相关图片、词汇和例句。
2.电影素材：准备一些电影片段或电影明星的图片，用于课堂讨论。
3.练习题：设计一些练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用电影片段或电影明星的图片，引导学生谈论自己喜欢的电影类型和电影明星，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）通过课件展示本节课的主要词汇和表达方式，如：actor, actress, film festival, award等，并给出例句，让学生跟读。
牛津译林版九年级上册Unit 1《Know yourself》(Task)教学设计
牛津译林版九年级上册Unit 1《Know yourself》（Task）教学设计一. 教材分析《Know yourself》是人教版牛津译林九年级上册第一单元Task部分的内容。
本课的主题是了解自己，通过介绍一位名叫Mike的学生，让学生学会如何用英语介绍自己的性格、兴趣和梦想。
本课的主要语言点是描述性格、兴趣和梦想的词汇和句型，如：open-minded, hardworking, interested in, etc. 通过本课的学习，学生能够提高用英语进行自我介绍的能力，同时培养他们的自信心和自我认知能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够听、说、读、写简单的英语句子。
但是，他们在使用英语进行自我介绍时，往往会感到紧张和不自信。
此外，他们对描述自己性格、兴趣和梦想的语言表达还不够熟练。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的情感态度，帮助他们建立自信，同时提供足够的语言输入和实践机会。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够掌握描述性格、兴趣和梦想的词汇和句型，如：open-minded, hardworking, interested in, etc.2.能力目标：学生能够用英语进行自我介绍，表达自己的性格、兴趣和梦想。
3.情感目标：学生能够建立自信，勇于展示自己。
四. 教学重难点1.重点：描述性格、兴趣和梦想的词汇和句型。
2.难点：如何运用所学语言知识进行流畅的自我介绍。
五. 教学方法1.任务型教学法：通过完成任务，让学生在实际语境中运用所学知识。
2.交际法：鼓励学生积极参与课堂交流，提高他们的口语表达能力。
3.情感教学法：关注学生的情感态度，帮助他们建立自信。
六. 教学准备1.教材：人教版牛津译林九年级上册。
2.多媒体设备：电脑、投影仪、音响等。
3.教学课件：根据教学内容设计的课件。
4.作业素材：相关阅读材料和练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示一位学生的照片，让学生猜测这位学生的性格、兴趣和梦想。
牛津译林版英语九上Unit 4《Growing Up》(task)教学设计
牛津译林版英语九上Unit 4《Growing Up》（task）教学设计一. 教材分析牛津译林版英语九上Unit 4《Growing Up》主要讨论成长过程中的变化和挑战。
本单元包括两个阅读文本，多个语法点，以及相关的语言技能训练。
通过本单元的学习，学生将能够更好地理解成长的过程，以及如何面对成长中的困难。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够理解和运用一些基本的英语语法和词汇。
但是，对于一些复杂的语法结构和词汇，他们可能还需要进一步的讲解和练习。
此外，学生在学习过程中可能存在一些问题，如阅读理解能力不强，写作能力欠佳等。
三. 教学目标1.学生能够掌握本单元的相关词汇和语法结构。
2.学生能够理解并运用本单元所学知识进行日常交流。
3.学生能够通过阅读和写作，表达自己的观点和感受。
四. 教学重难点1.重点：本单元的词汇和语法结构。
2.难点：如何运用所学知识进行阅读理解和写作表达。
五. 教学方法1.任务驱动法：通过完成各种任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.情境教学法：通过设置各种情境，让学生在实际语境中学习和运用英语。
3.合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
六. 教学准备1.教师准备教材、教案、课件等教学资源。
2.学生准备课本、笔记本等学习用品。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾成长过程中的变化和挑战，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示本节课的主要内容，包括词汇和语法结构，让学生初步感知和理解。
3.操练（15分钟）学生分组进行对话练习，运用所学知识进行交流。
教师巡回指导，纠正发音和语法错误。
4.巩固（10分钟）学生完成一些相关的练习题，巩固所学知识。
教师及时批改和反馈，帮助学生纠正错误。
5.拓展（10分钟）学生阅读本单元的阅读文本，理解文本内容，并进行讨论。
教师引导学生表达自己的观点和感受。
6.小结（5分钟）教师对本节课的主要内容进行总结，强调重点和难点。
牛津译林版英语9A-Unit-3-知识点总结解析
--You look very sad，what’s wrong？你看起来很伤心，怎么了?
--My father is ill.我父亲生病了。
【拓展】What’s wrong？也可用于询问某物出了什么毛病，可在其后加with sth.
We all went to the cinema except Tom. He was ill.除了汤姆，我们都去看电影了。他生病了。
Amy has another two good friends besides you.除了你之外，诶米还有两个好朋友。
3.I often have to stay up late。我经常不得不熬夜到很晚。
hardly副词，意为“几乎不”，相当于almost not，用于连系动词、助动词或情态动词之后，实义动词之前。
I hardly ate anything last night.我昨天晚上几乎什么也没吃。
This year’s exam was much harder than last year’s.今年的测试比去年的难得多。
What did you do with your old bike?你怎么处理得你的旧自行车？
2….I have no choice but to do it。…我别无选择，只能去做。
have no choice but to do sth.意为“别无选择，只能去做某事”
She has no choice but to study hard.她别无选择，只能努力学习。
except除…之外（不再有）指从整体排除except后的人或物，常与all，everybody，everything等连用
译林版牛津英语9A 全册知识点解析
4)“确实是这样”，表示对前面陈述事实的强调，结构为so+主语+助动词/情态动词/be动词
例：Tony works very hard at all the subjects.So he does.
（1）用于否定句。提出两或多种事物。意为“也不”。
例: I can’t sing or dance.我不会唱歌也不会跳舞。
（2）用于警告或忠告，意为“否则，不然”
例: Hurry up, we will be late.快点，否则我们要迟到了。
（3）用于两个数字之间表示约略数目，意为“大约”。
例：There are six or seven children in the room.房间里大约六七个孩子。
After working all afternoon，we quickly ate up all of the dinner.我们整整干一个下午以后，一会儿就把饭吃光了。
（2）use all of用完；消耗
Extravagance ate up his inheritance．奢侈的生活耗尽了他继承的遗产。
“I think so.”
3)“也是，也一样”结构为so+助动词/情态动词/be动词+主语
例：Tony takes exercise every day and so does his younger brother.
注意否定句应把so改为neither/nor，结构为neither/nor+助动词/情态动词/be动词+主语
6. We can’t afford to make any mistakes.我们承担不起任何错误（所造成的后果）
译林版牛津英语九年级 教材解析
牛津译林版初中英语教材分析[35张]
![牛津译林版初中英语教材分析[35张]](https://img.taocdn.com/s3/m/87170e653968011ca3009178.png)
总词数
490 463 407 299 386 170
2215
四会
380 335 277 223 223 124
1562
三会及纲外 词 110 128 130 76 163 46
653
单元结构
• Comic strip (1 page) • Welcome to the unit (1 page) • Reading (3~4 pages) • Vocabulary (1 page) • Grammar (2~5 pages) • Integrated skills & Study skills (3~4 pages) • Main task (2 pages) • Checkout (1 page) • Project (2 pages)
整体框架
每册书有两个模块（Module），每个模块三／两个单元(Unit)。各 单元话题大多联系学生的现实生活（the students’ here and
now），同时向学生周围的世界逐步扩展，既引起学生学习英语的 兴趣，又引导学生探索身边的世界。
7A Modules 1—2 人与人的关系 7B Modules 1—2 人与环境的关系 8A Modules 1—2 人与自然的关系 8B Modules 1—2 人与社会的关系 9A Modules 1—2 人与人的关系 9B Modules 1—2 人与社会的关系
卡通漫画(Comic strip)
第一课时
导 入(Welcome to the unit)
阅 读(Reading)
第二、三课时
词 汇(Vocabulary)
第四课时
语 法(Grammar)
第五、六课时
牛津译林版英语九年级上册Unit1《Knowyourself.》说课稿2
牛津译林版英语九年级上册 Unit 1 《Know yourself.》说课稿2一. 教材分析牛津译林版英语九年级上册Unit 1《Know yourself》是一篇关于自我认知的文章。
通过学习本单元，学生将了解和掌握如何正确认识自己，了解自己的优点和不足，从而更好地发展自己。
本单元的主要内容包括：了解自己的性格特点、兴趣爱好、优点和不足，以及如何提高自我认知能力等。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够听、说、读、写一些简单的英语句子。
但是，部分学生对于如何运用英语表达自己的观点和情感还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语素养。
三. 说教学目标1.知识目标：学生能够掌握本单元的生词、短语和句型，了解如何用英语表达自己的性格特点、兴趣爱好、优点和不足。
2.能力目标：学生能够运用所学的英语知识进行日常交流，提高自我认知能力。
3.情感目标：学生通过学习本单元，能够更好地了解自己，树立自信心，激发自我发展的内在动力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握本单元的生词、短语和句型，能够用英语介绍自己的性格特点、兴趣爱好、优点和不足。
2.教学难点：学生如何运用所学的英语知识进行日常交流，提高自我认知能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中，掌握所学知识，提高实际运用能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、实物等辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂活力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一张自己的照片，让学生猜测照片中的人是谁，引出本课的主题——了解自己。
2.新课呈现：教师引导学生谈论自己的性格特点、兴趣爱好、优点和不足，并用英语进行表达。
3.课堂练习：学生分组进行角色扮演，模拟生活中的一段对话，运用所学知识进行交流。
4.巩固提高：教师设计一些有关自我认知的练习题，让学生进行抢答，巩固所学知识。
牛津译林版英语九年级上册 Unit 6 《TV programmes.》 说课稿5
牛津译林版英语九年级上册 Unit 6 《TV programmes.》说课稿5一. 教材分析《牛津译林版英语九年级上册 Unit 6 TV programmes》是一篇关于电视节目的文章，主要介绍了不同类型的电视节目以及观看电视节目的好处。
本课内容与学生的生活息息相关，有利于激发学生的学习兴趣。
教材通过丰富的语言材料，提高了学生的英语听说读写能力，培养了学生的跨文化交际意识。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的英语基础，对于日常生活中的电视节目有所了解。
但部分学生对于电视节目的分类及特点还不够清晰，对于英语表达电视节目的词汇和句型还不够熟练。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求进行引导和帮助。
三. 说教学目标1.知识目标：让学生掌握电视节目的分类及特点，学会用英语表达电视节目的名称、类型和观看好处。
2.能力目标：提高学生的英语听说读写能力，培养学生的跨文化交际意识。
3.情感目标：培养学生热爱生活、关注社会、积极向上的生活态度。
四. 说教学重难点1.重点：电视节目的分类及特点，用英语表达电视节目的名称、类型和观看好处。
2.难点：电视节目相关词汇和句型的运用，以及对电视节目的评价和看法。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：任务型教学法、情境教学法、合作学习法。
2.教学手段：多媒体课件、电视节目素材、图片、卡片等。
六. 说教学过程1.导入：通过谈论学生喜欢的电视节目，激发学生的学习兴趣，引出本课内容。
2.呈现：展示电视节目素材，让学生了解不同类型的电视节目及观看好处。
3.实践：分组讨论，让学生用英语表达电视节目的名称、类型和观看好处。
4.运用：通过角色扮演、小组活动等形式，让学生运用电视节目相关词汇和句型。
5.巩固：进行听力、阅读、写作等练习，巩固所学内容。
6.总结：对本课内容进行总结，引导学生关注电视节目的好处，培养良好的观看习惯。
七. 说板书设计板书设计如下：电视节目好处新闻类了解时事娱乐类放松心情教育类增长知识纪录片了解世界八. 说教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和活动情况，评价学生的参与度。
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第一课时
Comic strip + Welcome to the unit 第一节课可以看做是一个单元的读前热 身活动。教师在备课时应首先通读整个单元， 了解本单元的话题、功能和语法项目以及中 心任务，同时，了解学生在这些方面的已有 知识。在此基础上，教师才能在第一课时有 效激活学生的已有知识，充分调动学生对本 单元的学习兴趣，为后面几个课时的学习做 好铺垫。
Vocabulary (词汇) 呈现与本课话题有关的新词语，为学生运用语 言提供更大的空间，同时指导学生有效学习单 词，扩大词汇量。 Grammar (语法) 对语言现象进行归纳总结，打破传统模式，通过 各种练习和活动，深入浅出，帮助学生了解和掌 握必要的语法规则。 按层次设计语法练习与活动， 以实际情景中的灵 活运用为最后目标。
பைடு நூலகம்
Checkout (检测) 分A、B 两部分，侧重检查学生对本单元的重点词汇 和语法的掌握情况。 目的是复习巩固语言知识，同 时让学生体验进步和成功，增强学习英语的信心。 Project (课题研究) 每三个单元（9B每两个单元）安排一个Project， 让 学生综合运用在几个单元所学的语言知识、语言技能 和学习技巧， 培养口笔头交际能力、动手能力、自 主学习能力、创新能力和合作精神。
与他人 的 关系
衣食 住行 爱好
与 自然 的 关系
人
性格 特征
个人自 然状况
社会 与科学
文化 意识
爱 爱 自 他 己 人 爱 爱 家 生 人 活
以人为本，由表及里，由近到远，由浅入深， 将培养学生的情感态度价值观渗透于语言知识学习之中
2 《牛津初中英语》单元结构
Comic strip (1 page) Welcome to the unit (1 page) Reading (3~4 pages) Vocabulary (1 page) Grammar (2~5 pages) Integrated skills & Study skills (3~4 pages) Main task (2 pages) Checkout (1 page) 每单元 16~18 pages) Project (2 pages)
二、《牛津初中英语》学生用书
《牛津初中英语》按照“话题—功能—结构—任 务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主 导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用 英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系 社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体 现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动 和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参 与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语， 真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法 和词汇是语言运用的重要基础，同样得到应有的重 视。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使 枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。
第二、三课时
Reading
Reading是一个单元语言输入较为集中的 环节，一般用2至3个课时完成。阅读中的教 学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活 动，如要求学生说出文章的大意，将细节内 容归类等。阅读后的活动旨在让学生通过提 问、讨论和语言难点的学习等形式进一步加 深对文章的理解。阅读课还应该配合听、说、 写的活动，培养学生综合运用英语的能力。
教材解析
（九年级）
译林出版社 陆明
English—as a foreign language English—as an international language
English—as a world language
英语新课程改革的背景之一
过分注重对语言知识的系统讲解 过分强调记忆的功能和机械训练 缺乏对学生语言运用能力的培养 忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养 忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养 单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难 以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难 以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的 能力
Integrated skills (综合技能 ) 听、说、读、写全面训练，提高学生综合运用语言
的能力。 Study skills /Pronunciation (学习技巧/语 音) 在各单元中学习技巧和语音交替出现。学习技巧介 绍多种具体学习方法，指导学生有效学习。语音着 重训练学生的语音语调。 Main task (中心任务) 学生运用所学的语言知识，运用语言技能，根据本单 元的话题，完成一个语篇的写作任务。中心任务目的 明确，步骤清晰。Sample的提供降低了写作的难度 。
九级 八级 七级 六级 高考要求 普通高中毕业要求
五级 四级 三级
二级 一级
九年义务教育初中毕业要求
九年义务教育小学毕业要求
英语课程 目标结构
情感态度
动自 合 祖 国 机信 作 国 际 兴意 精 意 视 趣志 神 识 野
学习策略
认调 交 资 知控 际 源 策策 策 策 略略 略 略
文化意识
文 化 知 识
7A Module 1 Getting along with others 健康的生活方式和 Unit 1 This is me 正确的审美观 Unit 2 My day （个人的外貌特征和日常生活） Unit 3 Let’s celebrate Module 2 Teenage life Unit 4 Food Unit 5 Going shopping （生活的必需：食、衣 ） Unit 6 Fashion —人与人的关系 7B Module 1 Home and neighbourhood 良好的习惯和公共道德 Unit 1 Dream home Unit 2 Welcome to Sunshine Town Unit 3 Finding your way （生活的必需：住、行 ） Module 2 Wonderful things Unit 4 Amazing things （爱好、能力） Unit 5 Abilities Unit 6 Pets —人与环境的关系
第四课时
Reading + Vocabulary Vocabulary部分围绕本单元话题介绍一 些新词，方便学生在后面的学习活动中使 用，同时，按词义将同一类别的单词集中 学习，有利于提高学生单词学习的效率， 快速扩大词汇量。教师在教学中可根据实 际情况对该部分的词汇进行添加或删减， 并且帮助学生掌握一些单词记忆的方法， 防止学生走死记硬背的老路。
3.《牛津初中英语》教学时间安排 和各板块教学要点
时间安排和教学要点：
第一课时 Comic strip + Welcome to the unit 第二、三课时 Reading 第四课时 Reading + Vocabulary 第五、六课时 Grammar 第七课时 Integrated skills 第八课时 Integrated skills + Study skills/ Pronunciation 第九课时 Main task 第十课时 Checkout
文 化 理 解 跨意 文识 化和 交能 际力
综合语言 运用能力
语言技能
听说 读 写
语言知识
语词 语 功 话 音汇 法 能 题
基础教育阶段英语课程的总体目标是培 养学生的综合语言运用能力。综合语言 运用能力的形成建立在学生语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化 意识等素养整体发展的基础上。语言知 识和语言技能是综合语言运用能力的基 础，文化意识是得体运用语言的保证。 情感态度是影响学生学习和发展的重要 因素。学习策略是提高学习效率、发展 自主学习能力的保证。这五个方面共同 促进综合语言运用能力的形成。
8A Module 1 Teenage life 关注人文环境、自然环境 Unit 1 Friends Unit 2 School life （生活的小环境） Unit 3 A day out Module 2 Nature and environment Unit 4 Wild animals （生活的大环境） Unit 5 Bird-watcher Unit 6 Natural disasters —人与自然的关系 8B Module 1 Travel in time and space 热爱科学，关爱他人 Unit 1 Past and present Unit 2 Travelling （与科学技术相联系） Unit 3 Online travel Module 2 Rights and responsibilities （与社会相联系） Unit 4 A charity show Unit 5 International charities Unit 6 A charity walk —人与社会的关系
一、英语课程性质和课程目标
外语是基础教育阶段的必修课程，英语 是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习 和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提 高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺 意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、 开发思维能力、发展个性和提高人文素养的 过程。
1 《牛津初中英语》的整体框架
7A Modules 1—2 7B Modules 1—2 8A Modules 1—2 8B Modules 1—2 9A Modules 1—2 9B Modules 1—2 人与人的关系 人与环境的关系 人与自然的关系 人与社会的关系 人与人的关系 人与社会的关系
Comic strip (卡通漫画)
Eddie 和Hobo 之间简洁有趣的对话，使学生在不知不觉 中 进入本单元话题，了解本单元的学习内容。
Welcome to the Unit (导入)
热身练习，旨在激活已知的相关知识和介绍Reading中 的相关一些语言知识（词汇）。
Reading (阅读)
A 提供本单元话题的主要信息，内容贴近学生的生 活和学习实际， 文体多样，内容富有情趣。 B 、C（有的单元有D） 围绕阅读材料的练习、活动 和任务。