第一章 幼儿心理学概述

第一章 幼儿心理学概述
幼儿心理学定义：是研究幼儿期（3-6、7岁）儿童


心理发展特点和规律的科学。 学习幼儿心理学的意义： 1、学习幼儿心理学有助于了解幼儿心理的特点 2、有助于树立正确的儿童观（比如不能把儿童看 成小大人，用对待成人的眼光来要求他们） 3、有助于教育教学活动的展开（根据其特点来采 取教学策略；因材施教） 4、有助于为幼儿的健康发展提供更加合适的环境。
藏、占有欲——开始强烈感觉占有、支配自己所属物的快乐；物
品的交换
幼儿期的心理发展（４—５岁）
婚姻——人际关系敏感期真正展开。最早要和父母结
婚，之后会“爱上”一个伙伴。
出生——开始询问自己从何处来？这是儿童安全感期
最早的来源。 对父母的情绪反应非常敏感。
人际关系——从一对一交换玩具和食物开始，到寻找
野外实地训练孩子们的观察力与想象力
导航
*怎样学习幼儿心理学
1、抓住每个阶段幼儿的心理特点和规律。
比如儿童情绪的表现上
2-3岁——喜、怒、哀、乐皆形于色 情感外露、冲动 4-6岁——开始学会控制、情绪较稳定 知道掩饰内心的情感
2、掌握基本的心理概念与知识
概念是前人智慧的集结，它准确的反应了每
绝对决定论 20世纪初
遗传决定论——高尔顿（英 优生学代表人） 环境决定论——华生（美 行为主义创始人）
●把遗传和环境完全对立起来，或者强调遗传
决定发展，完全否定环境的作用；或者强调 环境决定发展，而完全否定遗传的作用。
遗传决定论（观点）：
强调遗传在心理发展中的作用（认为个体的发 展及其个性品质早在生殖细跑的基因中就决定 了，发展只是这些内在因素的自然展开），环 境与教育只起一个引发的作用。
的知识。
影响儿童心理发展的因素
发展动力 （影响因素） 遗传决定论——“人的能力来自遗传。” （高尔顿） 环境决定论——“让我们把能力倾向、心理特征、特殊能力遗
传的鬼魂永远赶走吧！”
（华生） 二因素论 相互作用论
分析：遗传因素作用的可控性与可变性
情感——不仅开始表达感情，而且关注别人是否爱他。
相同情趣的朋友并开始相互依恋。
幼儿期的心理发展（４—５岁）
审美——开始对自我和环境有审美要求。尤其女孩
子对自己的衣着和服饰产生浓厚兴趣。 数学概念——对数名、数量、数字产生了兴趣。只 有三位一体地掌握，才算掌握了数的概念。 身份确认——开始崇拜某一偶像，积累未来成人时 的人格特征。 性别——对性别以及对自身身体的认识基本来自于 观察，如同认识眼、鼻、口一样，态度很客观。
绘画、认字、音乐。
幼儿期的心理发展（５—６岁）
婚姻——５岁以后选择伙伴的倾向性非常明显。
书写——对符号、书写文字符号产生兴趣。
数学逻辑——对数的序列、概念之间的关系产生兴趣。 社会性兴趣——开始积极了解自己和他人的基本权利，喜
欢遵守和共同建立规则，形成合作意识。
动植物、实验、收集——开始热烈地吸收一切来自自然界
年龄特征与发展阶段
年龄特征： 儿童心理年龄特征是指在一定社会和教育条件 下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的 一般的、本质的、典型的心理特征。 （一）年龄特征是心理发展的一个时间维度 （二）心理年龄特征是指某一年龄段的整体特 征 （三）心理年龄特征既具有稳定性又具有可变 性
思考：儿童心理发展的年龄特 征对教育工作的启发
思 维
认知发展过程的趋 向
思维的具体形象
抽象逻辑思维获得初步发展
1、由近及远；2、由表及里；3、由片面到比较全面；4、由浅到深；5、由绝 对到相对，由自我中心到脱中心化
自我意识
自我 评价 能力
依从成人评价
对外部行为评价 简单、笼统评价 主观情绪评价
开始有独立的评价
内在品质评价 较为具体的评价 初步客观性评价
2.连续性与阶段性
连续性：后一阶段的发展总是在前一阶段的
基础上发生的，相对平稳的、细微的变化 属于量的积累，体现了发展的连续性。
可变性：当某些代表新质要素的量积累到一
定程度时，就取代了旧质要素而成为优势 的主导地位，这时量变的过程就发生了质 的飞跃，表现为间断现象。
（四）发展变化的本质
第一，儿童的心理年龄特征受社会和教育条 件的影响和制约，因此不存在一成不变的年龄特 征。 第二，儿童心理发展是连续性与阶段性的统 一，每一个阶段既含有上一阶段的特征，又有下 一阶段的萌芽，但是每一个阶段总是有占主导地 位的本质特征，这些特征是从个别儿童心理发展 事实中概括出来的。 第三，儿童心理年龄是相对稳定的，但不是 绝对不变的。稳定性表现在：在一定的社会条件 下，一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的 发展水平上，表现出基本相似的特点。
3．婴儿期（1岁------3岁） 5．童年期（6岁------12岁） 9．中年期（30岁------60岁） 4．幼儿期（3岁------6岁） 6．少年期（12岁------15岁） 10．老年期（60岁------死亡）
7．青年早期（15岁------18岁） 8．青年期（18岁------30岁）
导航
2.个性心理 个性倾向性：需要、动机、兴趣、志向、
价值观等。

个性心理特征：能力、气质、性格。 自我意识：自我意识是自己对所有属于自己
身心状况的意识，包括意识到自己的生理状 况、心理特征以及自己与他人的关系 。
导航
学前期各种心理现象所表现的特点 例如：
感知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等特点； 性格、能力、气质等特点 注意、语言、动作、社会性等方面特点
①名人世家的充裕的物质条件和良好的身心状况可给后代 良好的遗传——前提条件 ②上层社会生活环境、高深的文化背景和良好的教育—— 决定性因素 ③个人在环境和教育影响下产生了浓厚的兴趣和迫切需 要——动力
→环境、教育、遗传、个人努力
环境决定论（观点）：
认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结 果，片面地强调和机械地看待环境和教育的作 用。
(华东师范大学出版社出版，周念丽、张春霞编著《学前儿童发展心理学》)
导航
关于天性和教养 关于遗传和环境问题的争论大体经历 了三个时期：20世纪初叶，问题的提法是 一种非此即彼的绝对二分法，强调是遗传 还是环境在人的发展中起决定作用；20世 纪中叶，心理学家开始主要到遗传和环境 二者都是发展的必不可少的条件，并开始 研究各种的作用；发展到现在，由于对遗 传和环境的科学研究的深入，越来越显示 二者的复杂关系，因而对这个问题的研究 就进入到探究二者是如何起作用的，分析 二者的相互制约的关系。
霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。” 高尔顿：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗 传决定的程度如同肌体的形态和组织之受遗传决 定一样。” 桑代克：“人当生命发生时，即精子与卵子结合 成人之时，已具有无数确定的倾向。”
分析：
高尔顿通过调查发现，科学家、政治家和伟人多出自名人 世家，由此得出：“天才由遗传决定”的结论。 ●是否正确？你怎样看待这一现象？请解释。
华生：S——R说
华生：“给我一打健全的婴儿，并在我自己特殊的 天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能 训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺 术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱 好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。” （《行为主义》）
（二）发展的普遍性和个别差异 （三）发展的连续性和可变性
导航
我也要学习
阐明人心理的实质、影响心理发展的条件，
分析有关心理发展的各种学说。
例如：
遗传与环境对人的心理发展的影响
儿童心理发展的连续性与阶段性
儿童心理发展的关键期
导航
学前心理学根据心理发展的条件和规律，
提出促进儿童心理进一步发展的途径与方
法，使幼儿的各种心理现象得到健全的发
展,并为顺利进入下一发展阶段作好准备。
发展 指个体身心整体的连续变化过程。 （数量的变化、质的变化、向前 推进、衰退消亡的变化） 常态的发展：刻画了一个种系的 大多数或所有成员发展变化的特 点，是发展的典型方式。 特殊的发展：个体在发展的速度、 程度或方向上的差异。
心理发展指个体心理有规律的变化过程。
（由于成熟或学习等因素引起的连 续、有规律的心理变化）
道德判断与 发展
皮亚杰的道 德判断阶段
前道德判断阶段（4—5岁）接受结果，不能判断
他律道德（4、5—7、8）注意规则、后果，不考虑动机
自律道德（9—10以后）不盲从，即结果又动机
柯尔伯格的三 个时期
习俗前水平；习俗水平；习俗后水平
幼儿期的心理发展（３—４岁）
执拗——成人破坏其内在模式，就会哭闹、焦虑，表现出不可逆性
个事物的基本特点以及要素。有助于帮助我 们了解事物的本质 比如：正方形是四个边长都相等的长方形 点出正方形的特点，与本质。~ 又如记忆是人脑对经历过事物的识记、保持、 再认或再现。 问？这句话点出了记忆的那些方面的要素？
3、理论与实践相结合
观察与实验室学习儿童心理学的重要辅助方
法 实验法 实验法：是指有目的地控制一定的 条件或创设一定的情境，以引起被试的某些 心理活动进行研究的一种方法。 观察法：在自然情景中对人的行为进行有目 的的有计划的系统观察和记录，然后对所做 记录进行分析，发现心理活动和发展的规律 的方法。
儿童心理发展的年龄特征是教育工作的出发点
稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措 施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式 化。 ——适应发展 可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条 件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围 和程度上向更高层次发展。 ——促进发展
学前儿童心理学是研究人从出生到入学 前心理发生发展规律的科学。 心理现象：心理过程、个性心理 1.心理过程 认知过程：感知觉、记忆、想象、思维 情感过程：人在认识客观事物时各种内心 体验，如喜、怒、哀、乐 意志过程：人在生活中为实现某一目的对 自己行为的自觉组织与自我调节