人教版小学语文三年级上册《掌声》教学反思
小学语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇）
小学语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇）小学语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的小学语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇）1爱是什么？爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日一缕清凉的风，爱是寒冷严冬的一杯热茶，爱是瓢泼大雨中的一把小花伞，爱是黑暗中的一支蜡烛。
是呀，这个世界是由爱维系成的。
对于《掌声》这堂课，上课开始我引用了文章的导语，与学生产生了共鸣。
让学生与本文之间架起一座桥梁。
整篇文章我以读代讲，让学生角色转换，让学生感受到自己时而是英子，时而是同学。
通过引导学生多次读书，通过重点词语的理解，如“犹豫，慢吞吞等”悄然走进文章，感受英子不同时候不同的心理。
通过配乐朗读，表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。
真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。
其次用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。
不足之处：怎样正确对待课堂生成的问题。
特别是小组合作汇报：“如果你是英子，你会对同学们说些什么？如果你是班里的一名同学，你会对英子说些什么？”同学们都会说，但语言的组织不够理想。
我想能不能从前面的教学时间中抽出一点让学生在课堂上完成此项，并写出来。
小学语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇）2这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。
文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。
小学三年级语文《掌声》教学反思7篇
小学三年级语文《掌声》教学反思7篇小学三年级语文《掌声》教学反思1一、课文分析：《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。
这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
这篇__语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：__中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。
全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。
因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。
二、教学优点：整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的'神态、举动的句子。
学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我害怕，别人会歧视我。
”“我到底上去，还是不上去。
”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。
当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。
三、教学缺点：英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。
特别是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在慢慢发生变化。
这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。
课结束了，我感动了，孩子们也感动了……学生在这堂课中不仅学习了语文，也从中感受到了鼓励，关爱的力量。
《掌声》教学反思
《掌声》教学反思《掌声》教学反思15篇身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《掌声》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《掌声》教学反思1《掌声》是人教课标版实验教材三年级的一篇精读课文，本组教材的主题是感受人与人之间纯真的爱。
今天我根据这篇课文的教学要求和所教学生的实际情况，用两节课的时间引导学生通过自主探究性学习，基本上完成了新标所要求的全部教学目标。
通过对掌声一课的教学，让我感受比较深的有以下几个方面。
一、重视预习环节。
我在教学这一课前，让学生在家里先预习课文，给生字组词，在预习的过程中记录下自己不明白的地方。
所以在教学的过程中，学生很快就能进入状态，并且很顺利地完成了认读10个二类字，记忆13个生字的'教学目标，学生的各种生字组词也内涵丰富。
二、教学中强调“读的环节”。
在教学中，我采用了“以读代讲，情感体验”的方法，通过引导学生自读课文，入情入境地朗读课文重点段落、句子，情境朗读、个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读、教师的示范读等多种读书活动，让学生在读的过程中认识理解生字词和二类字。
让学生在读中悄然进入情境，感悟课文，感受英子动态中的内心世界，把握英子的独特个格。
从而在读中感知，在读中体味，在读中突破教学重难点，在读中升华文本内容，让学生在感人的故事中学会关爱他人。
如第二课时在指导学生感受第一次掌声时，他们在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态进行多角度的读，从而感受到其情感变化及同学们对英子的鼓励；通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义，懂得人与人之间要相互尊重、相互关爱，让学生的情感与文本产生共鸣。
在重视“读”的基础上，还必需注重学生的听、说、写等综合能力的训练和培养。
三、教学中揭示学习规律，注重学习方法传授。
在课堂教学中，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。
三年级语文掌声教学反思(2篇)
三年级语文掌声教学反思在三年级的语文教学中，掌声教学一直被认为是一种有效的教学方法。
通过给学生以鼓励和肯定，能够提高学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，调动他们参与课堂活动的积极性。
然而，在实际教学中，我发现有一些问题需要反思和改进。
首先，掌声教学存在着低质量的问题。
在课堂中，有时我只是为了鼓励学生，而频繁地给予掌声，而忽视了对学生的实际表现进行客观评价。
这样一来，掌声的意义就被稀释了，它不再是一种对学生优秀表现的肯定，而变成了一种习惯性的反应。
这样一来，对于学生来说，得到掌声的重要性就降低了，他们会觉得只要参与了活动就能得到掌声，而忽略了对活动的质量要求。
其次，掌声教学存在着片面性的问题。
在传统的掌声教学中，重点关注的是学生的表演，而忽视了其他形式的优秀表现。
例如，只有响亮的朗读才能得到掌声，而安静认真的听讲却被忽视。
这样一来，掌声教学就给学生灌输了一种观念，即只有在表演时才能得到肯定和认可，学习中的其他形式表现则变得不被重视。
这对学生来说是不公平的，也会导致一些学生的消极情绪和自卑心理。
再次，掌声教学存在着情绪化的问题。
在课堂中，有时我会根据学生的表现给予掌声，而且掌声的大小和持续时间会受到我的情绪和个人偏好的影响。
这样一来，掌声教学就变成了一种主观评价，而不是客观评价。
学生会感受到我的情绪变化，也会受到我个人喜好的影响。
这不仅不利于学生的全面发展，也会给学生带来不必要的压力和焦虑。
针对以上问题，我认为有必要进行反思和改进。
首先，我应该意识到掌声教学的目的是为了鼓励和肯定学生，而不是成为一种习惯性的反应。
我需要对学生的表现进行客观评价，只有在学生真正有所突破和进步时才给予掌声，这样才能给予掌声以真正的意义。
其次，我需要重视学生的个体差异，不应该只重视学生的表演，而是要关注学生的全面发展。
我应该给予不同形式的学习表现以肯定和认可，让每一个学生都能感受到自己的价值和成就。
最后，我需要调整自己的情绪和态度，尽可能客观公正地评价学生的表现。
三年级上册语文《掌声》教学反思范文（通用5篇）
三年级上册语文《掌声》教学反思三年级上册语文《掌声》教学反思范文（通用5篇）身为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的三年级上册语文《掌声》教学反思范文（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
三年级上册语文《掌声》教学反思1篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
我认为本节课比较成功的地方有以下两方面：一、以读促思，以读悟情本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的能力。
本节课通过引导学生入情入境地多次读书，让学生感受英子不同的内心世界。
如：指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓励。
这样反复品读，培养了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。
引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。
真正做到以读促思，以读悟情。
二、与文本对话，走进人物内心语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。
2023年三年级上册语文《掌声》教学反思3篇
2023年三年级上册语文《掌声》教学反思3篇三年级上册语文《掌声》教学反思3篇1《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。
这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。
让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。
在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。
学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我胆怯，别人会卑视我。
”“我究竟上去，还是不上去。
”“不上去，才来的新老师老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。
当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，我激励学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。
但是这一部分也有不足的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品尝。
特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生改变。
这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。
三年级上册语文《掌声》教学反思3篇2这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。
但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。
她在同学们的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。
从那以后，她变得开朗了。
几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。
她很感谢大家。
课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。
小学三年级语文《掌声》教学反思（精选10篇）
小学三年级语文《掌声》教学反思小学三年级语文《掌声》教学反思（精选10篇）作为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的小学三年级语文《掌声》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学三年级语文《掌声》教学反思篇1《掌声》讲述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最后走，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心充满了自卑感。
她在同学们掌声的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。
从那以后，她变得开朗了。
文章选材很有感染力，如何调动学生运用已有的生活经验，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。
我上课时注重对学生进行情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是平等的，我们应当尊重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。
在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和原因；从第二次掌声响起向后延伸，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件非常平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于改变了英子的一生。
让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，不能歧视任何人。
抓住两次掌声同，进行重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。
我先让学生进行修改化的阅读，采用了“以读代讲，角色转换”的方法，让学生入情入境地反复读书，教师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。
真正做到在读中感知，在读中体味，在拓展延伸发展环节中，让学生替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，成功地完成了教学重难点。
《掌声》教学反思（精选8篇）
《掌声》教学反思（精选8篇）《掌声》教学反思（精选8篇）作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《掌声》教学反思，希望对大家有所帮助。
《掌声》教学反思篇110月12日，我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。
文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的女孩小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
三年级的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思考的问题。
本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学内容，简便的教学方法实现高效的教学效果。
教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象——学习小博士，由他代我提出自读提示带领学生上课，为学生营造了一个轻松的学习氛围。
一、扎扎实实地进行初读《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”所以，教师必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。
整堂课，我以读为本，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中感悟。
1、读得有目的、有层次。
在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。
第一次朗读课文，要求：划出生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。
我带着学生默读静思，勾画批注。
在学生完成朗读要求后，则出示生词，采用自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。
第二次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。
学生在读完两遍后，我就采取指名逐段朗读课文，师生共同纠正的方式检查课文朗读情况。
学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如“骤然间”、“经久不息”等则采用联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。
在生生交流，师生交流中落实到具体的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。
《掌声》教学反思优秀7篇
《掌声》教学反思优秀7篇作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？这里是漂亮的编辑帮大家整理的《掌声》教学反思优秀7篇，欢迎借鉴。
《掌声》教学反思篇一本单元教学专题是“爱是奉献”。
本文写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
在本课的教学中，我感到比较成功的几点是：一、整个课堂充满着爱的氛围：（一）、设疑导入，引发爱；（二）、研读课文，感悟爱；（三）品句析段，体验爱；（四）、拓展延伸，畅谈爱；（五）、联系生活，奉献爱。
全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。
课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。
二、这节课意外发现学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出温暖的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。
与此同时，在教学本课中，我把课堂的掌声与文本的掌声相结合。
整个课堂中，掌声多次响起，在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。
掌声教学反思篇二《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。
那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在教学中我注意以下方面：一、情境谈话，拉近人文我先以贴近学生生活的小故事为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。
三年级上册《掌声》教学反思
三年级上册《掌声》教学反思三年级上册《掌声》教学反思作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的三年级上册《掌声》教学反思，希望对大家有所帮助。
三年级上册《掌声》教学反思1x x整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！x x在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。
看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
一、引导学生深入体会文本x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。
其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。
学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。
”“我到底上去，还是不上去。
”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。
当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。
《掌声》教学反思
《掌声》教学反思掌声是教学过程中常见的一种反馈方式，它可以激励学生，增强他们的自信心，也可以让教师了解学生对教学内容的理解程度。
然而，掌声也有其局限性和不足之处，需要我们进行反思和改进。
本文将从五个方面对掌声在教学中的作用进行反思。
一、掌声的积极作用1.1 激励学生：掌声可以激励学生，让他们感到自己的努力得到了认可，从而增强学习动力。
1.2 增强自信心：通过掌声，学生可以感受到成功的欢跃，增强自信心，更有信心面对学习中的挑战。
1.3 促进团队合作：掌声不仅可以激励个人，也可以促进团队合作，让学生更加团结协作，共同完成任务。
二、掌声的局限性2.1 可能导致压力：过多的掌声可能会给学生带来压力，让他们觉得必须向来表现出色才干得到认可。
2.2 可能导致浮躁：过于频繁的掌声可能会让学生变得浮躁，只追求表面的成绩而忽略了深层次的学习。
2.3 可能造成差异化对待：有时候，掌声可能会造成差异化对待，让一部份学生感到被忽视或者被歧视。
三、改进掌声方式3.1 多样化反馈方式：除了掌声，教师可以尝试其他形式的反馈，比如表扬、奖励、建议等，让学生感受到多样化的关心和支持。
3.2 引导学生自我评价：教师可以引导学生学会自我评价，让他们更加客观地认识自己的优点和不足，从而更好地进步。
3.3 培养学生独立思量能力：通过掌声的反思，教师可以更多地引导学生独立思量，培养他们的批评性思维和解决问题的能力。
四、教师的角色和责任4.1 做好示范：教师应该做好示范，用自己的行动影响学生，让他们明白何为真正的成功和价值。
4.2 耐心引导：教师应该有耐心地引导学生，让他们在学习中感受到快乐和成就，而不是只追求外在的表现。
4.3 善于倾听：教师应该善于倾听学生的声音，了解他们的需求和想法，及时调整教学方式，让学生真正受益。
五、全面发展学生5.1 注重综合素质：教师应该注重培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、沟通能力等，而不仅仅是追求表面的成绩和评价。
《掌声》教学反思(通用15篇)
《掌声》教学反思(通用15篇)《掌声》教学反思三年级语文上册《掌声》教学反思今天上午进行青年教师展示课比赛。
我是一号授课老师。
我授课的内容是三年级第八单元第二篇课文《掌声》。
本次比赛以无声授课的形式进行。
通过比赛，展现了我的能力，同时也认识到自己的不足。
这篇文章讲述的是因身体残疾而内心忧郁、自卑的小孩子英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。
她本以为会被无情的嘲笑，想不到同学们给了他鼓励和掌声。
从此她变得开朗自信，以微笑面对生活。
教学要突破的知识点有：一、学会默读课文，感知文意。
做到不指读，不出声。
二、通过神态、动作描写感受到英子前后的变化。
三、练习学生复述课文的能力。
本次无声授课，我设计了掌字的教学。
通过文章的题目来认生字，把生字放到课题中学习。
通过老师的配乐朗读，画出描写英子神态/动作的词语，进行小组合作讨论，感受两次掌声给英子带来的变化。
最后作业布置中进行课文复述的练习，把英子的'故事讲给父母听。
同时进行情感迁移拓展，生活中不仅掌声可以鼓励帮助人，早上的一句问候，上下楼梯的礼让都是最美的行为。
我们珍惜别人的掌声，更要把爱和温暖传递给身边的人，做文明的接班人。
不足之处：在课堂上要注意表情和态势语，说话要自信有力，情绪饱满。
同时在对学生的评价上评语多样化，充分展示到位。
把握好课堂上的台风。
在内容设计上太多，流程进行的太快，没有铺展讲开。
区分第一课时和第二课时。
重视生字教学，增加识字方法和识字的趣味性。
《掌声》教学反思21、通过理解重点词句，体会人物的心理活动。
2、培养学生边读书边感悟的能力，学习理解含义较深的句子的方法。
3、有感情地朗读课文。
学会尊重关爱别人，懂得珍惜别人的关心和鼓励。
本节课教学重点是把握课文内容，感受英子掌声前后的变化，体会英子的心理变化过程。
本节课在教学预设时，我着重从一点下功夫，即努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标的`达成。
语文的工具性体现在全面提高学生的语文素养，注重了学生听、说、读、写的训练。
小学语文课《掌声》教学反思(5篇)
小学语文课《掌声》教学反思（5篇）【第1篇】小学语文课《掌声》教学反思《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
本课告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。
为此，我设计了一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
《掌声》,这节课是第二课时,整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法：体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
在整个教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效。
在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。
看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
整堂课，我设计了激趣导入、新授、拓展延伸、总结点题四个教学环节，其中第2-4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住英子的感情变化为主线索，让学生找到描写英子神态、举动的句子。
学生一下子就找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境。
此时，学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的心理。
当讲到英子鼓起勇气一摇一摆地走上台时，我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时，教室里响起了热烈而持久的掌声。
我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，我又问那位女同学：“英子，听到这么热烈的掌声，你想说什么吗？”她说：“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
小学三年级语文《掌声》原文、教案及教学反思
【导语】《掌声》写的是⼀位原本内⼼⾃卑的⼩⼥孩英⼦在同学们⿎励与爱的掌声中变成了⼀个活泼开朗的孩⼦。
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【篇⼀】⼩学三年级语⽂《掌声》原⽂ 上⼩学的时候，我们班有位叫英⼦的同学。
她很⽂静，总是默默地坐在教室的⼀⾓。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她⼜总是最后⼀个离开。
因为她得过⼩⼉⿇痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别⼈看见她⾛路的姿势。
⼀天，⽼师让同学们轮流上讲台讲故事。
轮到英⼦的时候，全班四⼗多双眼睛⼀齐投向了那个⾓落，英⼦⽴刻把头低了下去。
⽼师是刚调来的，还不知道英⼦的情况。
英⼦犹豫了⼀会⼉，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于⼀摇⼀晃地⾛上了讲台。
就在英⼦刚刚站定的那⼀刻，教室⾥骤然间响起了掌声，那掌声热烈⽽持久。
在掌声⾥，我们看到，英⼦的泪⽔流了下来。
掌声渐渐平息，英⼦也镇定了情绪，开始讲述⾃⼰的⼀个⼩故事。
她的普通话说得很好，声⾳也⼗分动听。
故事讲完了，教室⾥⼜响起了热烈的掌声。
英⼦向⼤家深深地鞠了⼀躬，然后，在掌声⾥⼀摇⼀晃地⾛下了讲台。
从那以后，英⼦就像变了⼀个⼈似的，不再像以前那么忧郁。
她和同学们⼀起游戏说笑，甚⾄在⼀次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
⼏年以后，我们上了不同的中学。
英⼦给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明⽩，同学们并没有歧视我。
⼤家的掌声给了我极⼤的⿎励，使我⿎起勇⽓微笑着⾯对⽣活。
”【篇⼆】⼩学三年级语⽂《掌声》教案 学习⽬标： 1、认识“⿇、症”等10个⽣字，会写“愿、姿”等13个字，能正确读写“掌声、⽂静、愿意”等16个词语。
2、正确、流利地朗读课⽂，在整体感知课⽂内容的基础上，精读课⽂第⼀段。
导学流程： ⼀、解读课题，导⼊新课 1、今天，有这么多⽼师到我们班来听课，你会⽤什么⽅式来表⽰对他们的欢迎？ （学⽣不由⾃主地⿎起掌来。
） 2、板书课题：掌声（学⽣齐读课题。
《掌声》教学反思优秀6篇
《掌声》教学反思优秀6篇作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？问渠那得清如许，为有源头活水来，如下是编辑为家人们收集整理的《掌声》教学反思优秀6篇，欢迎参考阅读。
《掌声》教学反思篇一这节课我注意设置情境激发学生的情感体验，只有感同身受，才能真正理解英子的内心感受，真正体会人物的内心情感，从而理解两次掌声的不同含义，有效突破重难点，达到教学目标。
整堂课，以“情”贯穿始终。
一、以形象思维激情。
生动具体的形象符合儿童的认知规律。
这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。
带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。
这也符合语文新课改的理念。
我利用配乐旁白、学生想象的形式，将一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了。
二、以灵活引读唤情。
引读能将情融于读，成为课堂情感升温的有效方法。
引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心句。
那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。
三、以品味语言煽情。
我抓住关键词“一摇一晃”渲染情感，伴随着感人的音乐，触发学生较敏锐的感官：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。
人文性和语言的学习同时落到实处。
四、以生活体验冶情。
对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎样？她较需要的是什么？”“如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么称赞英子呢？”……这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。
《掌声》教学反思优秀9篇
《掌声》教学反思优秀9篇《掌声》教学反思篇一《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英透过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。
这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。
全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。
因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样透过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。
学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：一、前后比较，感受小英的变化。
1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人？（胆小、自卑、没有勇气应对现实）你从课文的哪个地方看出来的？“抓重点句：总是默默地坐在教室的一角。
反复让学生朗读这句话，理解“默默地”、“总是”说明什么？2、但是不久以后，小英像变了一个人似的。
她变得怎样样了？（活泼、开朗、自信）“说也奇怪，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目……”）是什么使小英发生这样的变化呢？（掌声）二、感悟重点，领会两次“目光”和两次“掌声”的内涵。
课文的2----5自然段写出了小英的变化，请同学们小组合作学习：（1）同学们给了小英几次掌声？用不同的符号画出表示掌声语句。
1、抓重点句子：（1）一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。
小英立刻把头低了下去。
（2）小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台。
教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让学生体会：第一次“目光”包含着关注、期盼，也有少数学生准备看笑话的意思。
而第二次的“目光”中更多地包含着鼓励、支持和信任。
（3）就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。
那掌声热烈、持久，小英感动的流下了眼泪。
（4）故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。
三年级语文上册《掌声》教学反思
三年级语文上册《掌声》教学反思三年级语文上册《掌声》教学反思作为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的三年级语文上册《掌声》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
三年级语文上册《掌声》教学反思1爱是什么？爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日一缕清凉的风，爱是寒冷严冬的一杯热茶，爱是瓢泼大雨中的一把小花伞，爱是黑暗中的一支蜡烛。
是呀，这个世界是由爱维系成的。
对于《掌声》这堂课，上课开始我引用了文章的导语，与学生产生了共鸣。
让学生与本文之间架起一座桥梁。
整篇文章我以读代讲，让学生角色转换，让学生感受到自己时而是英子，时而是同学。
通过引导学生多次读书，通过重点词语的理解，如“犹豫，慢吞吞等”悄然走进文章，感受英子不同时候不同的心理。
通过配乐朗读，表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。
真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。
其次用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。
不足之处：怎样正确对待课堂生成的问题。
特别是小组合作汇报：“如果你是英子，你会对同学们说些什么？如果你是班里的一名同学，你会对英子说些什么？”同学们都会说，但语言的组织不够理想。
我想能不能从前面的教学时间中抽出一点让学生在课堂上完成此项，并写出来。
三年级语文上册《掌声》教学反思2《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。
这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。
为此，教学中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
首先，我关注了学生多种方式的阅读。
上课伊始，我让学生自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感知课文大意。
掌声教学反思优秀9篇
掌声教学反思优秀9篇《掌声》教学反思篇一小学语文人教版第五册课文《掌声》一课主要叙述了残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。
文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
我主要通过以下几个方面去突破：一、引领学生在掌声中走进文本课堂伊始，我便问：“孩子们，今天这么多老师来听咱们上课，我们怎么表示欢迎呢？”于是我带头鼓掌，孩子们在我的提示下也纷纷鼓掌表示欢迎，在热烈的氛围中我们走进了课堂。
二、整体感知文本，达到情感的共鸣《掌声》是一篇情感体验很丰富的文章，要让学生快速的融入文本，达到角色的互换，去感受文中“英子”的内心世界，从而认识“掌声”的真正内涵，那么就要充分的调动孩子们的情感。
在教学这一环节的过程中，我采用范读的方式，用自己深情并茂的朗读打动学生，并配合以舒缓的音乐。
音乐在其中起到了画龙点睛的作用，让孩子们的情感一下子达到了共鸣。
我朗读完毕，孩子们不由自主的鼓起了掌。
三、品读领悟，把握文本整堂课以两次掌声为线索，采用对比的教学方式，如原来的英子和后来的英子的对比，第一次掌声和第二次掌声的对比，由浅入深，删繁就简。
通过前后英子变化的对比，孩子提出疑问：“为什么英子会有那么大的变化呢？”引领我们走进课文的重难点，感悟两次掌声，我通过提问：“你觉得英子做出走上讲台的决定容易吗？你从哪些词语里体会到的？”让孩子分小组进行交流，找出“犹豫、慢吞吞、终于”。
于是我让孩子们带着自己的体会读这两句话，他们充分感受到了英子的矛盾心理。
当同学们给予英子鼓励安慰的掌声后，我又问：“如果你是英子的同学，你会用掌声告诉英子些什么？”角色交换后，孩子们的回答精彩纷呈：“我要告诉她：英子，你要相信自己。
”“英子，我们不会歧视你的，勇敢些。
”从孩子们的回答中我感受到了“理解、尊重和关爱”。
于是我提议：让我们也把这鼓励的掌声送给英子吧！教室里再次响起热烈的。
小学语文三年级上册掌声教学反思
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《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗的故事。
它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。
我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。
在指导学生读词中重点指导学生容易混淆的词“犹豫、忧郁”，反复让学生多读两遍识记强化。
对于多音字“调”“落”，我让学生组词区分，并学会怎样去运用它。
在深入品读课文中，课堂上，我通过让学生读书生疑，读书求解，读书品味，努力把语言训练落到实处。
我引导学生在深入理解后，融会自己的情感入情入境，有感情地朗读。
同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤单的女孩，一个自卑（忧郁、沉默、难过、害怕、不自信）的女孩等等。
在让学生理解“英子犹豫了一会，慢吞吞的站了起来，眼圈红红的。
”这句话时，试图让学生通过抓关键词“犹豫”“慢吞吞”来体会英子的心理变化，但是只让学生初步谈了自己的感受，便急于让学生读出英子当时的心情。
学生在此理解的并不深入。
在这里学生自由谈感受仅停留在第一层次的朗读体会上。
“如你是英子，此时你在想些什么呢？”教师可随机采访“英子”的真实感受，学生真正把自己当成英子，感受会更深入。
然后再引导学生读出自己的感受。
学生通过抓关键词谈出理解，教师还要教给学生方法把对这些关键词的理解读出来。
听到两次掌声时让学生想象补白英子的心理。
让学生练习合作朗读，配上适当的音乐渲染激情，教师还可适当的增加过渡语。
学生经历完两次掌声带给英子的变化后，让学生感受英子的来信所表达的内容。
教师问学生“这掌声仅仅是掌声吗？掌声还是什么？”学生回答是友谊，是关心等等。
事实上，学生已经谈的很好了，但老师却僵硬的将学生的情感升华到是一种“爱”。
这种牵引很没有必要，应当尊重学生的情感体验。
即便是“爱”的体现，也不能强加给学生爱就是公共汽车上给老奶奶让座，就是对爸妈的一句问候等。
每个学生都有自己不同的体会，这样的引导只能框住学生的思维。
可让学生自己观察发现生活中的爱都有哪些体现，如此才能将爱植根于学生的心灵。