小练笔教学设计六一小学 潘爱新
习作7教学设计(苏教版六年级上册)
习作7教学设计（苏教版六年级上册）一、教学内容分析本次教学设计的重点在于教授学生写习作，提高学生的写作能力。
本次教学内容为苏教版六年级上册的习作7《爱心的力量》，通过讲解给学生展示“爱”是多么的伟大。
这是为了使学生了解到爱是一种强大的能量，可以使人们关注他人的需要并对他人产生影响。
在本次教学设计中，教师将带领学生分享他们的经历与想法，并帮助他们构思和写作一个富有爱心的文章。
二、教学目标1.理解“爱心的力量”主题的含义，认识爱心的作用和重要性。
2.通过交流思想和感受，表达自己的观点和感受。
3.学习如何收集和编辑素材，并将它们整合为一个条理清晰、结构完整的文章。
4.学生能够写出一个具有真挚情感和语言形式的习作。
三、教学策略和过程1.通过小组讨论引起学生注意力本节课的活动将以小组为单位通过讨论并分享各自想法和经历来展示这个主题。
一个教师给出一个问题或您带给你的问题，以引发学生探讨，例如：“你认为爱是什么？”“爱的力量是如何改变我们自己和他人的？”等等。
然后让学生在小组内分头讨论，并为小组整理出一个有说服力的想法或答案。
2.教师辅导学生如何写作在讨论结束后，教师将向学生介绍有关写作的主题，包括如何选择素材、如何从不同角度阐述主题、如何组织篇章等等。
在此过程中，教师将向学生提供写作框架和技巧，例如建立一个丰富的情境，明确主题，以及使用诸如铺垫和总结之类的写作技法。
3.学生完成写作在学生了解了基本的写作原则和技巧后，他们将有机会开始撰写自己的习作。
这个过程中，学生将根据之前课堂讨论中小组的共同构想和创作计划，收集和整理素材，撰写自己的习作。
在撰写过程中，教师可以提供反馈和指导，以确保学生的作品充满着他们个人的风格和情感。
四、教学评估教师将在学生完成写作后，就习作的结构、语言、情感和表现等方面给予评估。
教师应要求一些学生分享他们的作品，然后讨论其中最成功的方面以及如何进一步提高他们的写作实力。
此外，相互之间交换意见和撰写提供给他人的习作给予评估，也是评价学生的写作能力和思考能力的好方法。
培养三年级学生习作兴趣的几点做法
编号：石---文章题目：培养三年级学生习作兴趣的几点做法内容提要：学生刚刚从低年级升入中年级，原来的写话变成了现在的习作。
学生从心理上感到写话的难度的增加了，有的孩子就会对习作产生恐惧心理，怕写作文，不愿意写作文。
为了消除学生惧怕写作文的心理，激发学生的写作兴趣，可以从以下几方面进行尝试：一、了解学生习作基础，有的放矢制定计划。
二、化整为零化繁为简，分解单元习作难点。
三、观察生活积累素材，学会读书积累语言。
四、展示作品及时评价，提高水平乐在其中。
主题词：习作兴趣方法指导观察积累展示评价单位：石景山区六一小学姓名：潘爱新通讯地址：北京市石景山区八大处路六一小学邮编：100144电话： 88964512编号：石---文章题目：培养三年级学生习作兴趣的几点做法内容提要：学生刚刚从低年级升入中年级，原来的写话变成了现在的习作。
学生从心理上感到写话的难度的增加了，有的孩子就会对习作产生恐惧心理，怕写作文，不愿意写作文。
为了消除学生惧怕写作文的心理，激发学生的写作兴趣，可以从以下几方面进行尝试：一、了解学生习作基础，有的放矢制定计划。
二、化整为零化繁为简，分解单元习作难点。
三、观察生活积累素材，学会读书积累语言。
四、展示作品及时评价，提高水平乐在其中。
主题词：习作兴趣方法指导观察积累展示评价正文：兴趣是最好的老师。
任何一件事，先要愿做，有兴趣做，才可能积极去做和认真去做。
因此，要提高小学生的作文成绩先要培养作文兴趣，激发作文动机入手，变“要我写”为“我要写”，“被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”。
教师首先要做的应该象德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒，鼓舞”，以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动手”、“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。
要达到这个效果，我认为在作文教学中要做到以下几点：一、了解学生习作基础，有的放矢制定计划。
学生刚刚从低年级升入中年级，原来的写话变成了现在的习作。
一年级品生下册《开心“六一”》教案 北师大版
《开心“六一”》日本男孩儿童节和韩国的儿童节：5月5日日本女孩儿童节是：3月3日我国儿童节：6月1日师：刚才我们看到不同国家的儿童节时间是不一样的，但是都表现人们对我们少年儿童的关爱。
板书：关爱。
【点评：“六一”儿童节的来历，定是儿童极感兴趣的内容，也是富有教育意义的素材。
安排这个环节，让儿童了解节日的来历，了解庆祝节日的意义，是从儿童的心理需求出发，更是为了培养儿童良好的道德情感，启发儿童建立维权意识，教育儿童懂得珍惜今天的幸福生活。
】第二课时“六一”大联欢A：能力大比拼1. 生字开花。
准备好几块大圆盘，画上硕大的六瓣花，在花心上写上一个生字，看谁组的词最多，写的又快又好，就获胜，奖励红花一朵。
2. 猜谜语。
出示带拼音的谜语，让学生自己拼读，自己猜谜，猜对的获奖品。
3.找朋友。
将准备好的算式及数字卡片，发给参加游戏的同学，让他们边唱《找朋友》，边找到自己的朋友。
如：9+5+1与15。
【点评：“能力大比拼”活动，主要展示学生在学校学习的收获，通过“生字开花”、“猜谜语”、“找朋友”三个生动有趣的游戏，以点带面地展现学生在文化学习的收获，能激起学生高涨的情绪，并能从中体会到学习的快乐。
】B ：才艺展示回想以前，你们可能会因为小伙伴弄坏了你的玩具而与他（她）吵架；可能会因为爸爸妈妈没给买你爱吃的零食而哭闹不休……可今天，你们已成了一名懂礼、懂事的好孩子。
请听儿歌《好孩子》。
听儿歌《好孩子》。
是呀，你们都是好孩子，你们不仅爱劳动，讲卫生，你们还十分爱学习。
今天，我们班来了一群小朋友们非常喜爱的“企鹅”，我们一起来看一看，“企鹅”上课是不是也像我们小同学一样专心听讲呢？表演《企鹅上学》。
同学们，刚才你们看了“企鹅上学”有什么想说的吗？（同学们说感悟）是呀，老师为了上好每一节课，为了我们的健康成长，付出了很多心血，你们想对老师说点什么，做点什么呢？诗歌朗诵：《老师是园丁》。
歌舞表演：《快乐的节日》。
【点评：“才艺展示”这一环节主要展示学生在课余时间发展的兴趣爱好和特。
六年级语文上册习作5教案
习作5六年级语文上册习作5教案教学目标：1．指导学生读懂例文《银杏》，了解其主要内容和写作思路，初步感知作者是抓住哪引起方面来写银杏的。
让学生懂得全面了解某一事物，光靠看还不行，还要学会问、学会查找资料。
2．指导学生了解家乡的一种产品，进行仔细观察，并询问有关的人，查找有关资料，对这种产品有一个较为全面的了解，培养搜集材料的能力的良好的习惯。
3．帮助习作要点的提示，学习例文的方法，引导学生把观察到的、询问到的与查阅到的资料按一定的顺序整理成文。
教学重点、难点：1．学习例文获取作文材料的方法。
2．训练学生如何把观察到的、询问到的、查阅到的资料整理成文。
教学准备：教学PPT，引导学生像沈平平那样自己支观察、搜集作文材料。
教学过程：一．引导观察，激发兴趣同学们，我们中国地大物博，物产丰富，比如我们第一课《我们爱你啊，中国》中，就提到我们中国几样世界闻名的特产：杭州龙井茶、贵州茅台酒、江南丝绸、景德镇陶瓷。
这些特产之所以举世闻名，除了它们有特别之处之外，还需要良好的宣传！而对于它们的介绍，更是宣传的重中之重，那么今天我们就要来试试，怎么把家乡的特产向别人介绍！二．读例文，感知内容1．生自由轻读例文，思考：这篇例文先写了什么，后写了什么？用“—”画出来。
2．讨论交流。
3．小结：这篇例文先写了银杏的枝干、叶、花、果的特点，再写银杏的价值，最后写出人们为什么称银杏为“活化石”。
三．读例文，讨论写法1．生自读，思考：沈平平是如何一步一步地按照金老师的要求完成《银杏》这篇习作的。
2．出示有关银杏的图片，交流讨论。
小结：⑴在仔细观察的基础上，沈平平同学介绍了银杏的干、靶、花、果的特点，还写了形状、颜色等。
⑵在观察的基础上，沈平平询问自然老师，查阅有关资料，知道了银杏的价值和为什么银杏被称为“活化石”。
3．读“习作要点提示”，对照例文，明确写作要求。
⑴齐读例文后面的“习作要点提示”。
⑵讨论本次写作的要点和重点。
⑶小结：这是一篇状物类的习作训练习作内容：介绍家乡的一种产品，可以是农副产品，也可以是工业产品。
小学语文如何用好课堂小练笔
小 学 语 文 如 何 用 好 课 堂 小 练 笔
杨 会 兰
（ 秦 皇 岛市 北 戴 河 新 区朱 建坨 小学 ， 河北 秦皇岛 小练笔 ， 顾名 思义 ， 就 是 短 小 的 动 手 练 笔 。 课 堂 小 练 笔 就 是 在 语 文 课 堂 教 学 中 ．通 过 学 习课 文 让 学 生 随 机 地 学 写 一 些 小片 断 、 小段 落 ， 它 具 有 篇 幅小 、 形式 活 、 出手快 、 效 果 好 等 特 点 。课 堂 小 练 笔 安 排 得 合 理 ， 落实得有效 ， 不 仅 能 让 语 文 课 变 得更灵动和亮丽 ， 更 是 提 高 学 生 习作 能 力 的有 效 途 径 之 一 。 １ ． 课 堂 小 练 笔 是 落 实《 语文课程标准》 的 需要 《 语 文课程标准 》 指 出“ 语 文 课 程 应 致 力 于 学 生 语 文 素 养 的形成和发展” ， “ 写 作 能 力 是 语 文 素 养 的综 合 体 现 ” 。 由此 可 见 ，作 文 教 学 的 重 要 性 是 不 言而 喻 的 。 新 课 程 倡 导 的 自主学 习、 合作学 习 、 探究 性学习都是 以学生 的积极参 与为前提 ， 没 有 学 生 的 积 极 参 与 就 不 可 能 有 自主 、 合作 、 探 究 的 学 习 。实 践 证明 ， 学 生 参 与课 堂 的积 极 性 ， 参 与 的深 度 与 广 度 ， 直 接 影 响 课堂教学效果 ， 没 有 学 生 的 主 动 参 与 就 没 有 成 功 的课 堂 教 学 。 而 课 堂 小 练 笔 恰 恰 强 调 以学 生 为 主体 ．让 学 生 充 分 地 展 示 个 性。 给予 学 生 更 大 的 自由 思 维 空 间 。 从 而 较 好 地 提 高 学 生 的 阅 读与习作水平。 ２ ． 激发 练 笔 兴趣 。 进 行 善 意 评 价 练笔的兴趣非常重要。 只有学生乐于写小练笔 ， 才 能 精 心 对待。 小 学 生 的 身 心 特 点 决 定 了他 们 爱 听 老 师 表 扬 ， 教 师 要 充 分利用这一点 ， 善 于评 价 ， 发 现优 点 ， 鼓励进步 。 这 就 要 求 教 师 改 变 单 一 评 价 学 生 的方 式 ， 多鼓励学生 。 如 学 生 在 小 练 笔 文 章 中 用 到 的 好 词 好 句 ．教 师 可 用 特 定 的 符 号 标 记 出 来 ．予 以表 扬； 学 生 的精 彩 句 段 ， 可 当成 范 文 和全 班学 生 一 起 分 享 个 人 写 作 的 快 乐 … … 这 无 疑 给 了学 生 莫 大 的鼓 舞 。增 强 了 他 们 的信 心， 让 他 们 乐 于 表 达 。对 于 在 练 笔 中 出 现 偏 差 的学 生 ， 老 师 更 要 用 期 待 性 的 语 言 暗 示 其 缺 点 ．并 用 鼓 励 性语 言 给 予 前 进 的 动力 ， 切不可操之过急 ， 用过 激 的语 言 伤害 学 生 。 ３ ． 确 定 练 习 的密 度 随 堂 进行 有效 的 、 循 序 渐进 的 小 练 笔 训 练 显 得 相 当重 要 。 但是 小 练 笔是 否要 每课 必 练 呢 ？ 如 果 有 必要 ． 应 该 把 握 怎 样 的 密度 呢 ？ 这些确实是值得我们思考的问题。 习作 是 学 生 情 感 和 心智 的凝 结 是 习 作 热 情 的考 验。 因此 ， 对待课堂小练笔 ， 要 合 乎 学 生 情感 体验 的规 律 ， 合 乎 学生 习作 能力 提 高 的 规 律 。进 行 适 度 的开 发 和 利 用 ．绝 不 能 “ 滥练滥写” ， 进入无序练写的状态 ， 最终练没兴趣 ， 练 枯 热情 。 怎样 使 随文 练 笔 真 正 发 挥 作 用 ？ 通 过实践 。 我 认 为 根 据 教 学 过 程 顺 水 推 舟进 行 练 笔 ， 不失为一种好方法。 它 不 仅 为 练 笔 提供 了现成 的“ 下锅 之米” ． 使学 生有话 可说 ． 有材 可写 ． 从 而 化解 “ 历史” 矛盾 。 变“ 苦作 ” 为“ 乐作” ． 更 重 要 的 是 练 笔 随 即 进 行， 大 大 提 高 阅读 教 学 中“ 写” 的 密度 ， 从 而 极 大 地 提 高 语 言 文 字 训 练 的强 度 。 这种 真正 焕 发 迷 人 光 彩 的小 练 笔 。 应 成 为 新 课 程 实 施 的一 道 亮 丽 的风 景 线 。 我们 可 以 巧用 学 生 的 “ 说” ， 由此 及彼 ， 让“ 说” 为“ 写” 铺设平 台 ， 以此 降 低 写 的 难 度 ； 也 可 以 妙 用学 生的“ 争” ， 因势利导 ， 让 学 生 围绕 分 歧 展 开 争 辩 ． 但 在 辩 论之前先请学生写 出自己的理由 ， 以作 为 争辩 的 证 据 。 这 是 一 种“ 练笔 ” 方式 ； 还可 以活用学生 的“ 爱” ， 让 学 生 自 由发 现 ， 自 由选 择 ， 看看课 文中什么最 吸引你 ， 根据 喜好 。 可 模 仿 某 一 个 句子 、 某一片段 写一写 ， 可用喜欢 的几个 词编一 编 ． 体 现 学 生 灵 活 运 用 语 言 文 字 的 能 力 … … ０ ６ ６ ３ ０ １ ）
习作课“小练笔”的教学策略探究
习作课“小练笔”的教学策略探究作者：邵永庆来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第6期江苏省高邮市送桥镇送桥实验小学邵永庆语文学科强调培养学生语言运用能力，在实际教学过程中，教师必须加大对学生的重视程度，运用适当的教学策略，提升学生写作能力，帮助学生将脑海中多种多样的想法用恰当的语言表达出来。
其中，“小练笔”作为习作课中重要训练形式，需要引起教师的注意，合理运用该种方式，激发学生写作兴趣，丰富学生语文表达方式，引导学生探索语文知识世界，提高习作课的质量和效率，促进学生健康全面发展，本文重点探究习作课“小练笔”的教学策略。
一、借助优美词句，训练学生语言运用能力中华文化博大精深、源远流长，有很多优美的词句，值得学生借鉴学习，教师应合理利用优美词句，结合“小练笔”形式，训练学生语文运用能力，从多维度提升学生语文表达水平。
（一）提供特定词语，进行限时“小练笔”在习作课中，教师必须立足于教材内容，提供有代表性的词语，进行限时“小练笔”训练，丰富学生词语积累，使得学生的语言表达更传神。
如在描写“春天”时，教师可以提供“百花齐放”“鸟语花香” “万紫千红”“草长莺飞”“大地回春”等词语，布置“小练笔”的课堂练习，让学生自由选择其中的几个或全部，描写出自己心中的春天。
教师需要控制好“小练笔”的时间，给予学生一定的压力，加深学生对词语的理解程度，培养学生“现学现用”的能力，充分发挥“小练笔”的作用。
教师可以根据习作课的目的，综合学生兴趣、写作目标等方面，选择合适的词语。
（二）仿写特定句式，培养学生语言运用意识语文习作有很多优美的描述方式，如比喻、拟人等，把这些特定句式融入“小训练”中，可以很好地培养学生语言运用意识。
如比喻句：“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”布置“小练笔”时，可以让学生以“自己喜爱的植物”为题，运用比喻的描述方式，将植物描写出来。
小学语文课堂小练笔教学实践探讨
小学语文课堂小练笔教学实践探讨作者：郭丽娜来源：《学习周报·教与学》2020年第32期摘 ;要：小学生们最怕什么，首当其冲便是写作。
课堂小练笔的展开，对写作练习中起着促进的作用。
那小练笔是什么？就是在语文课堂教学中，让学生进行的短文创作，不规定体裁和字数，让学生自由发挥，以此挖掘学生的写作潜力，巧妙地将语言文字的训练与阅读理解相结合。
因此，善于捕捉课文中的亮点、教导学生进行读写结合，是教师在教学中的重要任务。
巧妙地运用小练笔，表达自己的真实情感，是教师应该在教学中提高的重点。
关键词：小学语文;小练笔;教学实践引言：在小学生中，畏惧写作是一个不容忽视的普遍现象。
在教学中，这种书写训练方法，不仅激发学生的写作兴趣，而且还鼓励了学生主动拿起笔写作，将自己的想法、自己想说的话表达出来。
在语文课堂教学中，通过学习、分析课文，让学生围绕某个中心写一些小段落，字数、形式不受限制，学生们便能尽快入手。
如果能够将课堂小练笔有效落实，合理安排，我们的语文课堂将会更加灵活生动。
所以说，小练笔是小学生提高写作能力的一种有效途径。
一、课堂小练笔教学现状创建高效课堂是目前教育工作的重点。
在教学工作中，教师应做到：充分挖掘教材内容、突出教学重点，并且在课堂上给小练笔的开展留出一定的时间，使得学生可以通过小练笔的练习来提升学生的自学能力和写作能力。
但是目前，小练笔的教学工作中仍存在部分弊端：盲目性和无序性[1]。
高效课堂的重要性已经引起大部分教师的关注，同时也了解到小练笔对于提高课堂有效性的重要作用。
但是在小练笔教学实践中，指导方针的缺失，导致小练笔实践过程中盲目性增加，而通过小练笔来提升和强化写作能力难度加大。
另一方面，在教学过程中，为了提高小练笔的质量，要合理安排小练笔的练习。
部分教师对小练笔重视程度不够，随意占用小练笔的教学时间，时间久了很难有效提高小练笔的教学质量。
二、小练笔教学质量的提高（一）提高学生对小练笔的兴趣小学生天性贪玩，对学习的关注度不高，如果此时文字训练的课程无法引起他们的注意力，对之后的语文学习不利。
小学语文课堂小练笔教学设计策略
小学语文课堂小练笔教学设计策略作者：欧阳婷来源：《新教育时代·学生版》2018年第47期摘要：写作是体现学生语言表达、思维想象、文学素养等多方面能力的重要内容，在小学语文中非常重要。
但是小学生积累的知识还不够丰富，接触的社会事物还不够全面，字词句积累有限，所以写作对他们来说是一个比较难的内容。
但是只要教师有恰当的教学方法，合理引导，便能让小学生的写作变得轻松起来。
关键词：小学语文课堂小练笔设计策略引言小学语文教学活动开展的目的之一就是为了提升学生们的写作以及学生对各类文字词句的使用能力。
所以，老师们时常会采用小练笔、日记等形式去培养并提升学生的写作能力。
这种练习模式和口头的训练进行比较，小练笔可以更好的帮助学生们了解其文本的知识内容，加深该知识内容在学生们脑海中的印象，提升其对词句的掌握程度，帮助学生们养成一个随时记录的良好习惯，尽可能的提高学生们学习的语文知识的主观能动性，提升其对思维训练的深度。
[1]一、开展课堂小练笔的重要性小练笔具有较强的随意性和灵动性，通过小练笔的教学可以有效的打破传统教学模式的束缚，避免小学生们产生思维定势等的问题，给学生们日后的学习发展做铺垫。
在小学语文的教学任务中，提升学生们的写作水平十分的重要，但是处于小学时期的学生，其身心发展还不够完善，所以其自身的写作能力会比较差，这就导致写作成为了老师们实际教学过程中的难题，阻碍了教学活动的开展。
很多小学生们根本不知道从何处开始写作。
即使老师们开展写作教学的调查以及分析工作，但是其实际教学所取得效果仍旧比较微小。
在实际的语文教学课堂当中，老师们应当分析学生们对相关阅读内容的掌握程度，让学生们明确自身对于该文本内容的看法，找出切入点开展小练笔的训练活动，把阅读和写作更为完整的融合在一起。
使得学生们都可以了解如何进行写作，最大限度的提升了学生们的写作能力。
[2]二、课堂小练笔教学的设计策略1.仿写课文段落学生们只有在模仿的过程中，才能更好的掌握其相应的技能，从而对其进行改革和创新。
小学语文课堂小练笔的设计与训练
小学语文课堂小练笔的设计与训练作者：季维维来源：《语文世界(教师版)》2014年第03期《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
”不少小学语文老师喜欢在课堂某个环节中设计一个小练笔，旨在对学生进行阅读和写作的链接，训练学生的写作能力，同时也起到检测课堂教学效果的作用。
想法不错，那么课堂上的小练笔该如何设计与训练，使之达到预期的效果呢？笔者认为要在“练”字上下功夫，并从以下几个方面进行了实践。
一、模仿创作，练表达的技巧性茅盾先生说：“模仿是创造的第一步。
”课堂小练笔的训练，不妨也可以从仿写开始，学习并训练一些表达的技巧，在模仿的基础上再进行自主创作，形成自己的东西。
例如苏教版小学语文六年级下册课文《我们爱你啊，中国》，备课时教者发现诗歌2—6小节结构相同、句式整齐且语言优美，便设计了这样一个小练笔：请模仿2—6小节，以“我们爱你——”为开头，自主创作一小节诗歌。
学生在模仿创作前必须读懂文本：从内容上来说，列举的必须是一类的事物，或是祖国的大好河山，或是丰富的物产，或是多样的民族特色等等；从结构上来说，表达时要注意先说“什么”，再说“怎么样”（定语要放在名词的后面），表达时还要注意句式要整齐，语言要优美；从形式上来看，这节诗共五行，表达时至少要列举四种事物，学生需要从大脑中迅速搜集资料。
虽有一定的难度，但通过模仿、创作、修改，同学们还是从曲艺、民族乐器、名胜古迹等方面表达了对祖国的热爱与赞美之情。
如“我们爱你——秦兵马俑的栩栩如生，北京故宫的金碧辉煌，敦煌莫高窟的宏伟瑰丽，苏州园林的巧夺天工。
”本册教材中的《学会合作》这篇课文，课后习题就要求学生学习课文第2自然段的表达方法，仿写一段话，并用上“总之”。
教者只有通过这样的小练笔，才能发现学生写作中的问题，引导学生掌握练笔的技巧，不断提高习作水平。
二、联系生活，练表达的真实性教学苏教版小学语文六年级上册课文《安塞腰鼓》时，教者从课文第6自然段中精彩的排比句入手，引导学生在朗读、交流中体会作者是抓住鼓点、流苏、脚步、瞳仁、风姿等几个具有鲜明特点的细节，并且用排比、比喻的修辞把安塞腰鼓火烈的舞蹈场面描写得淋漓尽致，紧接着就联系学生生活实际，进行读写的迁移。
习作教学中小练笔的运用策略
习作教学中小练笔的运用策略作者：凌彩丽梁华恩来源：《小学教学参考·下旬》 2015年第4期广西南宁市玉洞小学（５３０２２１）凌彩丽梁华恩［摘要］习作教学中，小练笔具有极其重要的训练价值。
根据文本的不同形式、不同内容的练笔要求，语文教师的教学策略也应有所差异。
合理利用小练笔进行有效训练，就能提高学生的写作能力。
［关键词］小练笔习作教学训练［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）１２-016小练笔是习作教学的有效训练途径，能为习作教学积累写作内容，有效激发学生的写作兴趣。
笔者认为，基于小练笔就文取材的特点，在教学时要巧妙地挖掘和拓展文本，抓住时机进行训练。
一、以内容为依托训练语言从课文的内容出发，引导学生进行语言表达的训练，学生就有话可写了。
但是，解决了“无米之炊”的问题，教师还应对小练笔进行适当的指导点拨，不能任由学生随意写，否则很难发挥小练笔的作用，对真正提高学生的习作水平也是效果甚微。
对于语言积累较少，言语图式欠缺的刚刚作文起步的中年段学生，需要在多次语言练习中指导他们运用巩固。
因此，小练笔的指导必须立足于语言表达的丰富性。
１．运用文本的词语进行练笔完成课文的学习后，及时运用新学的词语进行练笔，可以加强学生对词语的积累，让学生的语言表达更有表现力。
如《卖木雕的少年》这篇课文，运用了很多像“构思新奇、栩栩如生、琳琅满目、各式各样、一模一样”这样的四字词语来描写木雕，在指导学生进行练笔“我要写几句话夸夸那个黑人少年”时，教师要引导学生适当运用四字词语。
这不仅能加深学生对新接触词语的理解，也能让学生现学现用，巩固所学知识，更能润色小练笔的语言。
２．巧用句式进行仿写如《花钟》的第一自然段中，作者为了避免表达的单调，运用拟人、比喻的句式表现了各种花的不同“开法”。
写牵牛花的开放：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
”拟人加比喻的修辞手法，把牵牛花开的动态美和音韵美表现得形象贴切。
课堂小练笔,提升习作水平
课堂小练笔，提升习作水平作者：闫瑾来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第07期如何在课堂上实施小练笔呢？我想：课堂小练笔的设计首先要根据小学生的年龄、身心特点，结合他们的阅读经验和生活经历，确定明确的训练目标。
具体可从以下几个方面入手：一、在课文留白处做文章小语教材大多是意蕴深远、文质兼美的课文，有的语言精炼隽永，部分内容写得较为简略，其实是作者在叙述描写时特意留下的空白，这些空白处为学生提供了想象与思考的空间。
作为教师，要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，使之更丰满。
例如，五上《迟到》一文的结尾是：“我走出了教室，站在爸爸面前。
爸爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。
他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我”。
这是著名台湾作家林海英的文字，清新质朴。
前文对父亲严厉的形象刻画已经相当细腻而传神，但唯独在描写父亲冒雨送夹袄和铜板的段落描写却很简略。
在教学中，我让学生展开想象：如果是我，接到父亲送来的花夹袄和铜板，会有什么样的反映呢？按照前文中刻画父亲的描写方法，把想到的写下来。
于是，有的学生这样写道：“接过父亲送来的夹袄和铜板，我的手颤抖了，眼泪不由地夺眶而出”；还有的学生根据以往生活经验，这样写道：“接过父亲送来的夹袄和铜板，我再也忍不住了，扑进了被雨水浸湿的爸爸怀抱，失声痛哭起来……”从学生自己的视野看这件事，从他们自身的想法去体会这件事，给出这样的空白补充，既可以满足学生的情感需求，又实现对阅读空白的召唤；既能加深对课文内容的理解，又能训练人物描写的方法，何乐而不为呢？二、在课文结尾处做文章细心的语文教师会发现，教材在很多课后练习中，经常有这样的题目，让我们把这篇课文进行续写。
这种小练笔，既能让学生更加深入地理解人物的形象特点，又能培养他们的想象能力和创作能力。
如六年级教材《穷人》一文，教完课文，我让学生根据课文结尾情节续写故事，学生写道：“桑娜拉开了帐子，床上的两个孩子正在睡梦中甜甜地笑着。
2019年(春)一年级品社下册《“六一”你好》教案 沪教版
2019年(春)一年级品社下册《“六一”你好》教案沪教版教学目标：1、知道六月一日是国际儿童节，了解儿童节的来历；2、介绍自己曾收到的“六一”礼物，体会我们多么幸福。
3、回忆社会各界欢度“六一”的情景，感受全社会对少年儿童的关怀。
教学重点：感受全社会对少年儿童的关怀，体会我们多么幸福。
教学难点：唤起学生珍惜幸福的生活的情感。
教学课时：3课时教学过程：第一课时活动一：热热闹闹迎“六一”。
一、小朋友，看，“六一”向我们走来啦！（一个“六一”气球逐渐进入画面，有欢快的音乐画面）让我们一起向她挥挥手，问声好。
二、揭题引入：在我们的热情召唤下，“六一”走近了我们身边，（揭题，板书）今天，我们就学习第13课“六一，你好”（齐读）活动二：媒体搜索懂更多。
1、知道“六一”是什么日子吗？通过交流了解“6月1日是国际儿童节，是世界少年儿童的节日（出现一群不同肤色的小朋友与这一行字，齐读）那么“六一”节是怎么来的呢？（学生交流事先收集的资料）2、媒体搜索知更多：为了懂得更多有关“六一”的知识，老师也找了许多资料，学生进入“媒体大搜索”，去进一步了解（出现“媒体大搜索”几个字，幻灯、画外音，形象介绍“六一”节的历史和来历）活动三：精彩回放知幸福。
1、感受亲人长辈对我们的关爱（1）每当“六一”节，全世界的儿童都会热烈庆祝，那天你们肯定过得非常开心，肯定收到了很多礼物，是不是？（2）学生活动：“精彩回放”（媒体演示，师配解说）在“六一”节里，有的小朋友拍下了难忘的照片，有的收到了五彩缤纷的礼物，哪位小朋友先来介绍一下？（七、八位学生介绍后，全班一起上台展示礼物），与大家一起感受、共同分享这份幸福与喜悦。
（3）小结：望着这些精美的礼物，看着你们甜甜的笑容，此时此刻，有一句话最能表达大家的心情，那就是——我们多么幸福！2、感受全社会对我们的关怀：（1）刚才，我们感受到了父母长辈对我们的关心，下面我们再来感受全社会对我们的关怀（媒体展示第46、47页图片，适当加入学校去年庆“六一”画面及社会各界欢庆“六一”的照片），这些关怀不但在六一节时，而且贯穿在平时，体现在一年四季。
如何在小学语文教学中开展课堂小练笔
如何在小学语文教学中开展课堂小练笔作者：黄英连来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第11期如何在小学语文教学中开展课堂小练笔黄英连（广西梧州市苍梧县石桥镇中心校，广西梧州 543116）摘要：课堂小练笔是现在语文教学中新开展的一种提高学生语文学习能力的写作训练，它是以广泛的阅读为基础，主要特点是主题随意，内容篇幅较小，耗费时间较短，是一种低难度的写作训练，但是它在规范学生的语言文字，转换思维品质，提高学生的写作素养上起到非常重要的作用，所以才会在语文教学中占有自己的一席之地而且变得越来越被重视。
关键词：小练笔仿写；文本仿写小练笔；情景小练笔引言：在我们的语文教学中，进行写作练习的方式有很多比如作文、摘抄等，但是这些方式都存在耗时长、篇幅大的问题相比课堂小随笔确实不再适合现在的教学方式。
课堂小随笔就比较灵活、贴近课文还能从不同的角度激发学生的写作热情，是现在比较常见的训练方式。
一、通过仿写内容训练小练笔小学六年级的学生虽然属于小高阶段，但是还停留在阅读能力比较差,可以让学生在所学课文里选择自己喜欢的精美的、手法奇妙的、结构比较严谨的句子段落；或者一些名人名言和名篇的仿写，来进行借鉴和模仿。
举个例子：在课文《金色的脚印》里“光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。
小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着”这句话里面的“光秃秃”、“冷清清”、“孤零零”这样的叠词，教师可以让学生用这几个词写个小随笔或者出几个类似的叠词让学生们自由组合，这样写随笔的方式更能让学生理解。
但是仿并不是抄，而是在仿写的基础上进行创新，教师要注意这一点。
二、利用文本进行训练现在的很多文章都会在最后有一些巧妙地设计，比如在结尾处留下悬念或者把结尾虚化，结尾留白给学生一些想象的空间，让学生发挥自己的想象力去续写自己内心属意的结局。
这样可以丰富学生的想象力和提高学生的语言表达能力，从而达到训练课堂小随笔的效果。
三、情景小练笔有计划有主题的小练笔训练的是学生的技能，是教师以自己的经验和思维来牵引学生，但是让学生发自内心的去创造属于自己的课堂随笔更能提高学生的经验和能力。
《开心“六一”》教案新部编本2
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《开心“六一”》教案教学目标1、了解“六一”的特殊意义，感受节日的快乐，体会家人和社会各界对儿童的关怀。
激发学生表达的兴趣与自信心，积极参加讨论品味童年的快乐、美好。
2、能简要讲述自己在幼儿园时过“六一”儿童节的经历，培养乐于与人交流的能力。
3、给学生足够的时间和空间，让他们自由思考，自由组合，把自己对于节日庆祝会的设想都说出来，并按照自己的能力进行分工。
4、感受小组合作的快乐。
教学重难点了解“六一”的特殊意义，感受节日的快乐，体会家人和社会各界对儿童的关怀。
学生积极为小组活动开动脑筋，能综合自己于他人的想法，把过节的设想说具体、清楚，发现小组合作的快乐。
教学过程一、创设情境，感受“六一”的快乐。
1、教师播放歌曲《快乐的节日》，在优美欢快的音乐中，畅想节日的画面，尽情想象在节日里的快乐。
问同学们猜一猜，这个快乐的节日是哪一天呀？2、介绍：儿童节是全世界小朋友的节日。
瞧，大家多么快乐、多么开心！（播放录像：小朋友们有的尽情唱歌，有的欢快地舞蹈，他们用自己画的画来布置校园。
看，五彩缤纷的花带、庆祝六一的横幅，多热闹的节日！）二、展开想象，畅想“六一”精彩。
1、教师：老师知道同学们在幼儿园过的儿童节一定是丰富多彩的，令人难以忘怀。
可那都是老师为我们安排的，现在，我们已经是一年级的小学生了，我们还加入了少先队呢，我们能不能自己想办法、出主意快快乐乐地度过我们小学阶段的第一个儿童节呢？现在，同学们可以组成四人小组，给我们的庆祝活动出出点子。
2、四人小组开展讨论活动。
3、教师巡回指导并参与到交流中，不断引导。
（如：你想在哪儿举行庆祝活动？活动内容有哪些？谁负责哪一项，怎样开展等）。
4、小组代表发言。
组员可补充，其他组的同学也可提建议。
5、教师适当点拨：大家的点子可真多。
小学习作课小练笔教学策略初探
小学习作课小练笔教学策略初探
杨巧生
【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》
【年(卷),期】2016(000)010
【摘要】小练笔是小学习作课的重要环节,在小练笔的作用下,学生的写作水平能得到有效提高,对各种写作技巧能够较好掌握,从而有效提高写作水平。
在实际教学过程中,受传统教学观念的影响,很多教师在习作课中偏重理论知识的讲解,注重写作技巧的传授,却忽视了学生的自我练习,致使学生对习作学习的兴趣并不高。
习作课与实际生活之间有着紧密联系。
【总页数】2页(P82-82,83)
【作者】杨巧生
【作者单位】江苏南京市溧水区第三小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.有序教学多样展示——六年级作文小练笔教学策略初探
2.习作课"小练笔"的教学策略探究
3.浅谈小学习作课“小练笔”的教学策略
4.小学语文课堂小练笔教学策略探析
5.读写结合,多元练笔——小学语文小练笔教学策略探析
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
一年第6单元作文-锦山陈秀瑜
一年级语文园地六《怎么过“六一”儿童节》教案一、教学目标1．能简要讲述自己在幼儿园时过儿童节的经历，培养与人交流的能力；能在小组讨论中，认真听别人讲话，把“怎样过小学第一个儿童节”的设想说清楚，培养合作交际能力。
2．能在情境中感受到交流、合作的乐趣；激发表达的兴趣与自信；品味童年的快乐、美好。
二、教学重难点1、重点：学生能在交流的过程中，把自己的设想说清楚，对于感兴趣的一方面，能说得更具体些。
2、难点：学生能综合自己与他人的想法，把过节的设想说具体、清楚，与人大方地进行交流。
三、教学准备小快板、小彩带、装饰画、写着“游戏小组”或“采购小组”等字样的小旗。
教学时间：一课时教学过程一、猜谜、创设情境，激发交流兴趣1．同学们，老师给大家猜个谜语：这个节日在夏天，小朋友们最喜欢。
唱歌、跳舞、做游戏，全世界儿童在一起！（快板配合）猜猜看，是什么节日？二、自由交流、发言，在交际前热身1．同学们，你们在幼儿园时，一定也年年过快乐的“六一儿童节”。
那时，你是怎样过的呢？跟同桌说说吧！（1）同桌相互交流。
（2）教师巡回检查，参与到交流中。
可引导学生说出幼儿园过儿童节时，最快乐、印象最深的活动。
2．谁能给大家说说，你在幼儿园是怎样过六一儿童节的？（1）检查、反馈。
（2）让较多的学生发言。
（3）适时引导学生把最快乐、印象最深的活动说得具体些。
三、发挥想象，展开交际1．看来，小朋友们在幼儿园过的儿童节真是丰富多彩，可那都是老师安排的。
现在，大家都带上了鲜艳的红领巾，成了少先队员。
少先队员要自己的事情自己做，自己的活动自己搞。
我们能不能自己想办法、出主意，快快乐乐地度过小学的第一个“六一”儿童节？现在，同学们可以组成四人小组，给我们的“六一”庆祝活动出出点子。
（1）学习小组交流、讨论。
教师巡回，参与到交流中，点拨引导。
（如你想在哪儿举行庆祝活动？活动内容有哪些？谁负责哪一项，怎样开展等。
）（2）小组派代表发言。
（强调学生把话说完整，说得有条理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《卖木雕的少年》课堂小练笔
六一小学潘爱新
教学设计理念：
《语文课程标准指出》:“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。
”“让学生真正提高运用语言的能力,是语文教学的真谛。
”语文阅读教学中的随文练笔,是进行语言文字训练的重要方式,它以课文内容为素材,把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运行。
教学背景分析：
课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断，或通过对课堂内外发生的一些突发事件的观察写一点自己的看法和认识。
翻开人教版三年级的语文教材，我们会发现，教材中安排了多次的小练笔：有课后练习中的小练笔，有课文中对重点段进行仿写，有对故事情节进行扩写等等。
这些小练笔，都紧密联系学生的阅读或生活实际，力图让学生有话可写。
而在实际的教学中，我们却发现，课堂小练笔的实效性并不强。
经调查，原因如下：1学生积累的词汇不丰富，不知道怎样写。
2学生不会观察，生活的体验少，觉得无内容可写。
3教师没有很好地给学生方法的指导。
因此，我认为提高学生小练笔的质量应从积累词语并有意识运用词语写话抓起。
教学目标：
1、指导学生积累课文中的语言，并有意识运用积累的语言练习写一段话。
2、学生能够找到词语之间的联系，发挥想象，把积累的词语恰当的运用到自
己的作文中。
做到语句通顺、明白，有意识运用积累的词语，并使用得当。
3、对学生的小练笔给予积极的评价，培养学生写好小练笔的自信心。
一、引入：
同学们，我们学习了27课《买木雕的少年》，你喜欢买木雕的少年吗？
为什么喜欢？
二、重温课文中的两个镜头：
1、卖木雕（读对话）
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
我点了点头。
少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
问：从这个镜头中，你能看到少年和我当时的表情吗？（板书：遗憾）他们都感到遗憾，“我”为什么感到遗憾？少年为什么遗憾？
（板书：大）
2、送木雕
“这个小，可以带上飞机。
”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。
啊！
原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。
少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。
中国人是我们的朋友。
”
“我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”
他笑了，露出了两排洁白的牙齿。
问：这个镜头中，少年和我又是什么样的表情呢？
（板书：高兴）
他们为什么高兴呢？（板书：小）
木雕变小了，我可以带回国了。
少年看到朋友高兴，自己也高兴。
3、看板书总结：
遗憾高兴
卖送怎样想的？
大小怎样做的？
中非友谊
为了使“我”不带着遗憾走，高兴地离开，少年做了哪些努力？
如果你是卖木雕的少年，看到“我”当时带着遗憾的神情离去，你心里会怎样想？（学生说一说）
发挥你的想象力，这个小象墩是怎么来的？
（1）少年自己刻的：把少年雕刻木雕是的表情、动作、心理活动写一写，突出少年做木雕时的认真、自信，表达少年对中国人的友好。
（2）少年让别人帮助做的。
要写出他会怎样对人家说，做的人会说些什么？两个人的语言都要突出非洲人民对中国人的友好。
（3）自己收藏已久的小象墩，突出小象墩的珍贵，表达对中国人的友好。
让学生先去猜想，在把不同的过程写清楚。
他会怎样说怎样做呢？（两个人演一演）
这两个镜头，通过对话描写，以及人物的表情、动作描写，让我们仿佛看到了当时买木雕和送木雕的情景。
你能不能给文章补充一个镜头，让文章变得更完整呢？
4、请你动笔写一写，写的时候要注意：
（1）如果写对话，注意加上人物的表情、动作和语气。
希望运用多种描写对话的形式。
（2）还要注意围绕一个意思来写，突出少年对中国人的友好。
激发兴趣：
如果谁设想的合理，写得清楚明白，表达少年对中国人的友好，
三、学生为课文补充一个镜头，进行小练笔。
给学生提示：
1、语句通顺连贯。
2、能有意识是运用积累的词语。
3能用语言描写、动作描
写、心理活动描写突出人物的好品质。
课后反思：
在设计本课的教学过程中，认真地推敲、反复的修改教案，使得本课的教学过程进行比较顺利。
在教学时，我注重把学生已有的知识经验进行迁移，抓住本课的中心思想，让学生感受到非洲少年对中国人的友好，并学习课文中的写作方法，发挥自己的想象，通过抓住人物的语言、动作、神态，突出非洲人民对中国人的友好。
从课文内容入手，让学生回顾非洲少年卖木雕的情景，抓住少年和人中的“我”的遗憾，让学生分析两个人都为什么感到遗憾？学生明白非洲少年遗憾是因为“我”没能把自己喜欢的非洲木雕带回国感到遗憾。
“我”的遗憾，才使少年感到遗憾。
学生明确这一点是补白的关键。
然后我又让学生回顾送木雕的情景，让学生抓住人物的表情，体会人物的心情。
此时，“我”和少年都笑了，为什么笑？学生知道了，是因为非洲少年的努力，才没有让“我”遗憾的离去。
非洲少年为“我”不带着遗憾而去做了哪些努力？大木雕怎样变成小木雕的？请同学们就猜一猜？有的说：是非洲少年把自己珍藏很久的小木雕送给了“我”；有的说：是非洲少年请了一位雕刻家，为“我”精心雕刻的》……学生们思维活跃，想法都比较符合情理。
然后，让学生开始动笔，把自己的想法编成一段故事写出来。
这节课，我能够做到精讲，节省出的时间让学生充分的写。
写完后，组织学生交流，互相评价，利用激励性评价，让学生发现自己的优点和不足，让后进一步修改，直至完善。
这节课的教学，自己的受益颇多。
知道了如何提高课堂教学的效率，从教材中发现写作点，让学生学习教材中的写作方法，抓住教材中的写作内容，以读促写，让学生有效提高学习效率。