对外汉语补语体系教学
对外汉语动量补语教学
我 去过 三次 北京。
主语 谓语（过/了） 动量补语 （宾语）
动量补语表示动作或活动发生的次数。 主语+谓语（过/了）+动量补语+（宾语）
看动作，说句子
动量补语
老师 拍了 四次 手。
主语
谓语 （了）
（宾语）
练一练
1.两人（A，B）一组，A问B，你今 天过得好吗？B用拍手回答，然后A 向大家做报告。 “B拍了N次手，她（他）今天过得 好，（很好/非常好）”。
拍一次：好 拍两次：很好 拍三次：非常好
2. 萝卜蹲 游戏规则 全班分成两组 其中一组同学（3个人）列队站好 每人分别命名为萝卜的名称（红萝卜，粉萝卜，紫萝卜） 先由第一个人蹲，例如红萝卜蹲红萝卜蹲完紫萝卜蹲，此时 代表紫萝卜就要根据节奏蹲下起立蹲下起立，
同时嘴里要说紫萝卜蹲紫萝卜蹲….....完粉萝卜蹲， 以此类推。注意被点到名字的水果，
不能返回说点你名字的萝卜。
喊错，丢回或者迟钝的人淘汰出局。
另外一组同学记录三种萝卜下蹲的次数。 完成表格。
对外汉语补语教学内容
对外汉语补语教学内容对外汉语补语教学内容按内容分：1、做客，学习怎么打招呼，礼貌用语，请的用法，和用这那对食物提问。
2、数字，量词，有字句，电话号码3、认识朋友，自我介绍，家庭成员，名字，国别，职业，电话4、打车，方位名词5、今天明天昨天，一些地点名称6、干什么，一些常见动词7、时间表示方法，日记我的一天8、星期，日期9、钱，购物，市场，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商场，衣服裤子鞋10、去餐饮业，饭馆，咖啡厅，酒吧11、打电话订约会，打电话取消约会，打电话订位子，打电话送水，说出自己家的具体位置。
12、介绍自己的房间，前后左右13、乘坐交通工具的'方式，时间段表示方法14、谈论天气按语法分：1、做客，学习怎么打招呼，礼貌用语，请的用法，和用这那对食物提问。
——主谓宾结构，形容词谓语句，“吗”的用法，正反疑问句，什么的用法，简单程度副词2、数字，量词，有字句，电话号码一一数量词用法，数字的念法，有字句3、认识朋友，自我介绍，家庭成员，名字，国别，职业，电话——“的”的用法4、打车，方位名词一一“哪”5、今天明天昨天，一些地点名词一一事态，将来过去进行时，时间名词的位置6、干什么，一些常见动词7、时间表示方法，日记我的一天8、星期，日期9、钱，购物，市场，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商场，衣服裤子鞋一一动词重叠，“能”“可以”祈使句10、去餐饮业，饭馆，咖啡厅，洒吧11、打电话订约会,打电话取消约会,打电话订位子，打电话送水，说出自己家的具体位置。
12、介绍自己的房间，前后左右一一空间名词，存现句，也可以引入把字句13、乘坐交通工具的方式，时间段表示方法一一时量补语，怎么, 频率副词14、谈论天气。
关于对外汉语教学法中的补语讲解
关于“补语”的讲解
四川师范大学文学院2010级7班第六小组
补语的定义
• 1.课前提问：
你知道什么是补语吗？
• 2.补语的定义：①补语是动词或形容词后面的连 带成分说明述语的结果、程度、趋向、可能、状 态、数量等的成分。 ②补语与述语之间是补充与被补充、说明与被说 明的关系 。
Demo time
• 1.结果补语的注意点：结果补语语意指向并不都
是指向它的中心语，有的是指向主语或宾语。 例如:⑴“我打赢了球。” （赢了的是我， 指向主语。） ⑵“我打破了球。” （破了的是球， 指向宾语。） ⑶“我们打完了球。” （完了的是打 这个动作，指向谓语中心。） 2.有的补语可同时指向两个成分，又如： “搞运动搞得太多了。”（指向宾语又指向动词)
模仿造句
• • • • • 结果补语：如用“得”字； 程度补语：如用“好极了”，“好的很”； 数量补语： 如用“看一次，用一次，走几个星期” 时地补语：如用“生于，住在”等词。
我爱记歌词~~~
• 规则：唱出或者念出为补语的歌词。 • 例如：“我爱你爱得“〈死心塌地〉”。 • “我等得花儿都〈谢了〉。” • “
补语和宾语的辨认
• 3.看词性。①宾语可有名词性和谓词性的成分充 当，以名词性为主。 • ②补语限于由谓词性成分充当，例外就是表时间 （时段）的名词性成分，如： “我等了你三个小时了，可拿它和我浪费了三个 小时了毕竟，用把字提宾法来鉴别，能用把字提 到动词前的是宾语，否则是补语。 ③动词后面是量词短语的话，如“看了三次”和 “看了三本”，有动量词的就是补语，有名量词 的是宾语。
程度补语初级对外汉语教学教案
程度补语初级对外汉语教学教案一、教学目标1.语言技能目标：学生能够正确运用程度补语描述事物的程度。
2.语言知识目标：学生掌握程度补语的基本结构和用法。
3.文化意识目标：通过对程度补语的教学，培养学生对语言灵活运用的能力，增强跨文化交流的能力。
二、教学重点与难点1.重点：学习程度补语的基本句式结构和用法。
2.难点：掌握程度补语的不同形式和在句子中的位置。
三、教学准备1.教材与工具：教学课件、录音机、PPT等。
2.教学素材：多种程度补语的例句、练习题等。
四、教学过程步骤一：导入（5分钟）1.通过PPT展示一些表示程度的形容词和副词，如“非常、很、有点儿、太、稍微、不太、挺、相当”等，并让学生回忆在什么情境下使用这些词。
2.引导学生思考：这些词在句子中起到什么作用？学生可以自由发言。
步骤二：输入和讲解（15分钟）1.通过PPT展示程度补语的定义和基本结构。
2.让学生跟读并模仿教师的示范，学习如何使用程度补语。
3.分别解释表示程度的形容词和副词的用法和在句子中的位置。
4.通过展示例句，让学生熟悉不同形式的程度补语的用法。
步骤三：操练（30分钟）1.同步练习：教师出示一些句子，让学生根据教材中的例句，选择合适的程度补语填空。
2.组织学生进行口头操练：学生分成小组，进行对话练习，使用程度补语描述一个共同话题，如描述一个电影、一本书、一种食物等。
3.分组展示：每个小组选一位代表展示这个话题的对话，全班评价并给出改进建议。
步骤四：巩固（20分钟）1.教师布置练习题，让学生用程度补语完成句子。
2.学生独立完成练习，并交给教师批改。
3.教师对学生的练习进行讲解和点评。
步骤五：拓展（10分钟）1.让学生运用程度补语，讲述一个有趣的故事或旅行经历。
2.学生之间进行小组讨论，讨论程度补语在不同文化背景下的用法和意义。
3.教师提出问题，引导学生进行思考和讨论，例如：不同国家对于同样的事物有不同的程度补语表达方式吗？五、作业布置（5分钟）1.作业要求学生写一篇短文，使用程度补语描述一个人、一个地方或一件事情。
对外汉语教学中的复合趋向补语教学
对外汉语教学中的复合趋向补语教学对外汉语教学中的复合趋向补语教学内容摘要：趋向动词从构词法上分为两类：单纯词（来，去，回等）和复合词（过来，回去等）。
本⽂研究的复合趋向补语就是指由复合趋向动词充当的补语。
跨语⾔的调查表明，述补结构为汉语所独有，是汉语的⼀个显著特点。
由于外国学⽣母语中没有这种结构，接受起来就不容易，更兼复合趋向补语⼜较其他类型的补语复杂，所以，趋向补语在教学上⼀向都是难点。
刘⽉华等（1998）为此写过《趋向补语通释》，56万字。
讲⼀种句⼦成分⽤56万字，这种成分有多么复杂，多么难以掌握是不难想象的。
本⽂主要分两个⼤部分，第⼀部分属于复合趋向补语的本体研究，主要包括复合趋向补语和宾语的位置关系，复合趋向补语的趋向意义和引申意义。
第⼆部分属于应⽤研究，即在本体研究的基础上，将本体研究的成果转化为可以⽤于课堂的教学成果。
这部分主要包括针对外国学⽣出现的错误进⾏偏误分析，寻找规律，并在此基础上提出⼀些针对性的教学建议。
关键字：复合趋向补语偏误分析对外汉语教学⽬录⼀、引⾔1.1选题缘起1.2研究范围1.3语料来源⼆、⽂献综述2.1复合趋向补语本体研究2.1.1结构分析2.1.2语义研究2.1.3其他新理论新研究⽅法2.2复合趋向补语的对外汉语教学研究三、创新四、复合趋向补语概述4.1复合趋向补语定义4.2复合趋向补语与宾语位置关系4.2.1⼏个常数4.2.2 P是处所宾语4.2.3 P是⾮处所宾语4.2.4 P是句⼦4.2.5“把”字句4.3复合趋向补语的语法意义分析4.3.1语法意义组成4.3.2趋向意义4.3.2引申意义五、偏误分析5．1动词错误5.2复合趋向补语错误5.2.1动词后缺少复合趋向补语5.2.2动词后多带复合趋向补语5.2.3复合趋向补语⽤错5.3复合趋向补语与宾语的位置错误5.3.1处所宾语5.3.2⾮处所宾语六、汉语复合趋向补语教学建议6.1复合趋向补语与虚化教学6.2加强语⽤和语义教学6.3注重母语⼲扰加强语感教学6.4以常⽤形式作为教学重点七、结语参考⽂献⼀、引⾔1.1 选题缘起进⼊⼆⼗⼀世纪，“汉语热”不但让更多的外国留学⽣⾛进中国来，还让很多中国的汉语⽼师⾛出去，将汉语传递到世界各个⾓落。
对外汉语补语教学顺序
针对对外汉语补语教学的教学计划1. 教学目标本教学计划针对对外汉语学习者，旨在帮助学生掌握汉语补语的基本概念、分类、用法以及表达技巧，提高学生在语言表达中的准确性和流畅度。
具体目标包括：•熟练掌握汉语补语的基本概念和分类；•掌握补语在句子中的位置和语序；•熟练掌握各类补语的用法、搭配以及对应的表达技巧；•培养学生观察和分析句子结构的能力；•提高学生在口头和书面表达中使用补语的准确性和流畅度。
2. 教学方法为了达到上述教学目标，本教学计划将采用以下教学方法：2.1 任务型教学法通过设计具有实际应用场景的任务，让学生在实践中学习和运用汉语补语，培养学生的语言运用能力。
2.2 对比分析法通过对比汉语和学生母语或其他外语之间的差异和特点，帮助学生理解汉语补语的用法，并能在学习过程中避免错误。
2.3 合作学习法通过小组合作学习，鼓励学生互相讨论、交流和合作，在实践中提高表达能力和理解能力。
2.4 归纳总结法引导学生通过观察和分析补语的各种用法，并进行总结和概括，加深对补语的理解和记忆。
2.5 多媒体教学法利用多媒体技术，引入各种图表、音频和视频资料，提供多样化的教学素材，增加学习的趣味性和可互动性。
3. 教学内容和步骤3.1 教学内容本课程主要包括以下内容：•汉语补语的基本概念和分类；•补语在句子中的位置和语序；•各类补语的用法、搭配及表达技巧。
3.2 教学步骤第一课时：引入和基本概念1.引入教学话题，介绍补语的定义和作用；2.分享一些例句，引导学生观察和分析补语的特点；3.教授补语的基本分类，如宾语补足语、表语补足语、定语补足语等；4.练习：从给定的句子中判断补语的类型。
第二课时：补语的位置和语序1.复习上节课的内容，引导学生总结补语的特点和分类；2.介绍补语在句子中的位置和语序规则；3.练习：给出一些句子，让学生填写补语的位置并解释语序规则；4.合作学习：小组讨论并互相分享自己整理的补语位置和语序的规则。
对外汉语动量补语教学
06 结论与展望
研究结论
总结了对外汉语动量补语教学的 现状和存在的问题，如教材内容
不够全面、教学方法单一等。
分析了动量补语在汉语中的重要 性和使用频率，强调了动量补语
在汉语交际中的实际意义。
提出了改进动量补语教学的方法 和策略，如加强教材建设、丰富
教学手段、提高教师素质等。
ห้องสมุดไป่ตู้
对未来研究的建议
深入研究动量补语的语义、语用和语 法特点，为教学提供更科学的理论依 据。
开展跨文化交际研究，比较不同文化 背景下的动量补语使用差异，提高对 外汉语教学的针对性和有效性。
探索动量补语与其他汉语语法结构的 关联和区别，以帮助学生更好地理解 和运用。
加强实证研究，通过调查、实验等方 法深入了解学生的学习需求和困难， 为教学提供更有针对性的指导。
THANKS FOR WATCHING
案例一：利用多媒体辅助教学
总结词：丰富多样
详细描述：通过多媒体展示多种语言材料，如对话、短文、例句等，让学生接触到丰富的语言环境， 提高学习效果。
案例一：利用多媒体辅助教学
01
总结词：提高效率
02
详细描述：利用多媒体辅助教学 可以节省板书时间，加快课堂节 奏，让学生在有限的时间内接触 到更多的语言知识。
02 对外汉语动量补语概述
对外汉语动量补语的定义
总结词
对外汉语动量补语是对外汉语教学中 一个重要的语法点，它表示动作发生 的次数和持续的时间长度。
详细描述
对外汉语动量补语是用来表示动作发 生的次数和持续的时间长度的语法成 分，通常由动词后加时间量词组成， 如“看一次”、“住两天”等。
对外汉语动量补语的分类
总结词：语境理解
对外汉语趋向补语教案及反思
对外汉语趋向补语教案及反思教案课程名称：对外汉语趋向补语授课课时数：2课时教材：对外汉语教程教学目标：1.学会正确使用趋向补语进行描述和表达。
2.学会运用趋向补语进行句子搭配。
3.提高学生的口语表达能力。
教学重点：掌握趋向补语的用法。
教学难点：灵活运用趋向补语进行句子搭配。
教学方法：情景教学法、小组合作学习法。
教学步骤：Step 1：导入引入新课内容，并和学生讨论什么是趋向补语，以及它的作用。
Step 2：讲解通过示范句子和教材中的例句，讲解趋向补语的用法和搭配。
Step 3：练习1.组织学生进行小组讨论，让他们用趋向补语描述一种运动的动作，然后选择代表发表观点。
2.分发练习题，让学生在规定的时间内完成练习，并和同伴互相检查答案。
Step 4：总结与学生总结今天的学习内容，并强调趋向补语在日常生活中的应用。
Step 5：作业布置布置写一篇短文，描述自己要去的旅行地点，并运用趋向补语进行描述。
反思本次的对外汉语趋向补语教案使用了情景教学法和小组合作学习法，以提高学生在实际情境中使用趋向补语的能力。
整个教案设计得比较完整，学生在课堂上能够通过练习和讨论真实地应用所学的知识。
然而，在实际教学过程中，还是存在一些问题和需要改进的地方。
首先，在导入环节，我可以通过引入趋向补语在学生日常生活中的应用场景，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，在讲解环节，我可以加入一些幽默的案例和例句，来吸引学生的注意力并加深他们对趋向补语的认识。
此外，我可以安排一些互动环节，让学生积极回答问题和分享自己的观点，提高他们的参与度和口语表达能力。
在练习环节，我可以采用更多的交际活动，比如角色扮演、小组讨论等，让学生在实际场景中运用趋向补语进行对话和交流。
同时，我也应该充分利用技术手段，如投影仪和多媒体课件，来展示图片和视频，加深学生对趋向补语的理解和记忆。
在总结环节，我可以请学生回顾整节课的学习内容，并提出自己的反思和感想。
通过这个环节，我可以了解学生的学习成果和困惑，及时调整教学方法和策略，以达到更好的教学效果。
对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）
对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）第一篇：对外汉语教学之结果补语讲解(西安语风汉教中心) 对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）根据西安语风汉语教育培训中心的观察结果补语是众多外国学生学习汉语的难点之一，一个重要原因就是汉语中结果补语数量较多，又不像别的语法点那样有很强的规律性，在教学中只能是随文教授。
在教学中可以采用分解教学的方法来进行讲解，比如：我看生词。
我懂了。
——我看懂了生词。
我听录音。
我懂了。
——我听懂了录音。
我洗衣服。
衣服干净了。
——我洗干净了衣服。
我做作业。
作业完了。
——我做完了作业。
对外汉语老师可以尝试着用这样的方式在课堂上进行讲解，然后通过句型变换、选词填空等练习方式进行巩固，相信学生通过反复的训练，就可以很快掌握这个重要的汉语知识点。
第二篇：西安语风汉教中心汉语学习趣事西安语风汉教中心汉语学习趣事在西安语风汉语教学培训中心外国人学习汉语的过程中，经常会闹出一些好玩的事情。
我以前有个德国学生中文名叫魏星，有一天他去公安局登记信息。
民警问：“您贵姓？”魏星回答：“我姓魏。
”民警又问：“为什么？”魏星听了一头雾水，问：“为什么？姓魏也要问为什么？”民警一听就知道误会了，后来手脚并用才解释清楚。
还有一个事情，是发生在我读研究生的时候。
我带了一个零起点的大班，课堂妙趣横生。
刚开学没几天，学生学了“你叫什么名字？”，学生互相问答。
来自西班牙的劳拉因为紧张，一开口说成了“我叫什么名字？”其他同学愣了一会后，齐齐回答：“你叫劳拉。
”然后全班都大笑。
事实上，老师重在引导学生，即便学生在学习外语时闹出笑话，也是正常的事情，老师引导学生，不要因为犯错误而不敢开口讲话，相反，要鼓励学生大胆开口说，这样语言才会学得好。
第三篇：西安语风汉教中心老外亲历茶文化西安语风汉教中心老外亲历茶文化——西安语风“茶文化”主题活动顺利结束Foreign Friends Experienced Chinese Tea Ceremony Tea culture themed activity held by Xi’an Mandarin Education School endedsmoothly2014年3月23日，由西西安语风汉教中心和真源五维生活艺术馆共同组织的“茶文化”活动拉开帷幕。
对外汉语情态补语教案
对外汉语情态补语教案一、教学对象/班级二、课型：听力、口语、综合、汉字三、教材：名称、第几册四、教具：口型图、图片、多媒体课件五、教学内容：词汇数量、课文内容六、教学目的、要求：重点词语、语法点；功能目标；技能训练七、教学重点、难点：例如“了”、“把”、同义词八、教学时间/课时安排/时间分配：分钟九、教学步骤/环节/过程：1、复习旧课：字、词、语法、课文，写、说等。
2、自学新课：（1）学习生词：认读、部分词语扩展、用法（2）讲练课文：听到、念、谈、可以话、猜谜（3）重点词语讲练：（4）语法点谈练习：释义、形式、练3、活用练习：综合练习、各类形式的练习题4、小结与布置作业：十、板书设计：十一、课后记/思索/评估：顺利与教训；值得注意的问题；哪些问题没有讲清楚；哪些问题学生掌控出来较困难等。
课标：第一单元语音部分（10课时），第七课时，声调学生：并无汉语基础以英语为母语的美国学生（18—20岁）（前面几个课时中自学完了声韵母及其女团）课型：综合型教学内容：声调（定义、调类（阴平，阳平，上声，去声）、调号、调值教学目标：通过这文言的自学，学生能1）知识目标：掌握汉语声调的基本知识2）技能目标：能辨识四个声调，恰当标调及念出四个声调3）情感目标：对汉字语音产生兴趣教学重难点重点：声调的调类，调号，调值难点：音值，及声调的实际读法教学方法：任务型教学法，讲授法，谈话法教具：教材，黑板，课件ppt时间：上午8：00—8：45教学过程1、复习检查（5分钟）1）备考声韵母（学生每天以相同的声母或韵母做为自己的名字，老师上课时斥责，点至哪个声母或韵母，名字为那个声母或韵母的学生就说道。
）2）老师写几个声母，未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上，叫学生齐读（如：b， m， h， a， ei， ing， ba， ma， hei， bing ）2、讲授新课（15分钟）1）在黑板上板书一组标有声调的韵母（如：ā á ǎ à ），叫学生尝试着去读。
对外汉语补语教学顺序
对外汉语补语教学顺序对外汉语补语是汉语语法中非常重要的一部分，对于学习者而言，掌握补语的使用对于语言表达的准确性和流畅度有重要的影响。
对外汉语教学中对补语的教学顺序也显得尤为重要。
下面给大家介绍10条关于对外汉语补语教学顺序的建议。
1.从单一的补语讲起在对外汉语补语教学过程中，建议从单一的补语开始讲起，例如时间补语、地点补语等，这些补语较为简单，对于语言能力较差的学生容易理解。
2.引导学生熟悉补语的语法形式引导学生在掌握单一补语的语法形式后，应逐渐熟悉其他补语的语法形式，包括宾语补足语、主语补足语等，同时要教授不同语法形式之间的区别和联系。
3.分步骤讲解常用补语对于常用的补语，应分步骤讲解，例如对于“把”和“给”这两个常用的动词补语，可以先讲解其基本语法形式，再引导学生逐步掌握其使用规则和注意事项。
4.考虑学生的语言背景在对外汉语补语教学中，需要考虑学生的语言背景，例如对于英语母语的学生，可以对比英汉语言差异，说明在补语的应用上需要注意的事项。
5.引导学生进行语言模仿在补语教学中，引导学生进行语言模仿是非常重要的一环，通过口语模仿，可以帮助学生更好地掌握语言表达技巧和语感。
6.注重课堂实践补语教学中，应注重课堂实践，设计有趣的语言活动，帮助学生巩固和提高补语的应用能力，例如通过角色扮演、情景模拟等方式进行实践教学。
7.分析补语语义在补语教学中，也需要关注补语的语义，例如宾语补足语可以表示描述事物的状态、程度、结果等，主语补足语可以表示事物的特征、身份等，教学中需要引导学生理解补语的语义含义。
8.引导学生使用合适的补语在补语教学过程中，还应引导学生在不同语境下使用合适的补语，学生需要了解不同补语的使用场景和搭配，避免在语言交流中出现不适当的补语使用。
9.引导学生进行自主学习在补语教学过程中，还应引导学生进行自主学习，例如提供相关语料库、语言软件等学习工具，培养学生的学习兴趣和学习能力。
10.与其他语言知识结合在对外汉语补语教学中，还应与其他语言知识结合起来，例如汉字教学、语音教学等，通过多种语言知识结合，综合提高学生的语言能力和综合素质。
程度补语初级对外汉语教学教案
程度补语初级对外汉语教学教案教学目标：1.学生能够理解程度补语的概念和作用；2.学生能够运用程度补语描述物品、人物、情感等程度；3.学生能够在口语和写作中灵活使用程度补语。
教学内容：1.程度补语的概念和作用；2.常见的程度补语形式；3.程度补语在口语和写作中的应用。
教学步骤：Step1. 导入1.激发学生对于程度补语的兴趣，例如：“你们是否听过这些表达：非常、好、不错、超、非常棒、非常难、特别、最、极其、怎么样等等这些词汇？它们都有一个共同点，那就是它们都是程度补语，今天我们就来学习一下什么是程度补语，以及如何使用它们。
”2.向学生介绍程度补语的作用，例如：“程度补语是用来加强或者减弱词语的程度或者意义的词语，它可以让我们更加准确地描述一个物品、人物或者情感的程度。
”Step2. 语法讲解1.讲解常见的程度补语形式，例如：“非常、很、特别、极其、最、超、少、多、稍微、大大地、非常好、有点儿、相当、不够、一点儿等。
”2.提供中英文对照的句子以帮助学生理解，例如：中文：我非常喜欢中国菜。
英文：I like Chinese food very much.中文：我们的汉语老师非常有耐心。
英文：Our Chinese teacher is very patient.中文：昨天的考试很难。
英文：Yesterday's exam was very difficult.中文：那个学生很聪明，她的成绩最好。
英文：That student is very smart and has the best grades.中文：这个城市非常繁华。
英文：This city is very busy.中文：我稍微有点累。
英文：I'm a bit tired.Step3. 课堂练习1.通过给出中文句子，让学生翻译成英文，并且使用程度补语加强或者减弱程度。
例如：中文：这个苹果不够甜。
英文：This apple is not sweet enough.中文：这个电影非常好看。
关于对外汉语教学法中的补语讲解
补语和宾语的辨认
• 3.看词性。①宾语可有名词性和谓词性的成分充 当，以名词性为主。 • ②补语限于由谓词性成分充当，例外就是表时间 （时段）的名词性成分，如： “我等了你三个小时了，可拿它和我浪费了三个 小时了毕竟，用把字提宾法来鉴别，能用把字提 到动词前的是宾语，否则是补语。 ③动词后面是量词短语的话，如“看了三次”和 “看了三本”，有动量词的就是补语，有名量词 的是宾语。
Demo time
• 1.结果补语的注意点：结果补语语意指向并不都
是指向它的中心语，有的是指向主语或宾语。 例如:⑴“我打赢了球。” （赢了的是我， 指向主语。） ⑵“我打破了球。” （破了的是球， 指向宾语。） ⑶“我们打完了球。” （完了的是打 这个动作，指向谓语中心。） 2.有的补语可同时指向两个成分，又如： “搞运动搞得太多了。”（指向宾语又指向动词)
关于“补语”的讲解
四川师范大学文学院2010级7班第六小组
补语的定义
• 1.课前提问：
你知道什么是补语吗？
• 2.补语的定义：①补语是动词或形容词后面的连 带成分说明述语的结果、程度、趋向、可能、状 态、数量等的成分。 ②补语与述语之间是补充与被补充、说明与被说 明的关系 。
补语的构成
• 1.补语的构成：主要由谓语性词语、数量短语和介词 短语充当 。
• • • • • • • •
2.以语义类别为纲的补语构成可分为以下几大类： 结果补语 程度补语 情态补语 趋向补语 数量补语 时地补语（介词补语） 可能补语
㈠结果补语
• 1.定义:
表示因动作，行为导致的结果。 例如：“他放跑了罪犯”。其中，是因“放”而 “跑”了。 2.结果补语常用的是形容词 ，少数用动词和动词 短语。结果补语不用助词“得”。 例如：⑴ “草丛中，吊钟花挂〈满〉了一排排紫 色的铃铛。 ⑵“这个字写〈错〉了。” ⑶ “一个月踢〈坏〉了三双鞋。” ⑷“快下站的时候，你可得叫〈醒〉我。”
对外汉语教学 可能补语
这时，拿到卡片“洗不干净”的同学就要 抢答。 答对最多的小组获胜。
布置作业
用 “V+不+形容词/动词 ”各造两个句子 （即： “V+不+形容词”、“V+不+动词” 各造一个 句子）
同学们，我们下课啦！
谢谢大家！
衣服 脏 洗
衣服太脏了，洗不干净。
西瓜
吃
完
西瓜太大了，我吃不完。
字 小 清楚
字太小了，我看不清楚。
行李 多 带 走
行李太多了，我带不走。
（2）填空练习 1 .他说的汉语很难，我们都__________。（听）
2 如果你不努力，一定__________汉语。（学）
3
菜太多了，我们_________。（吃）
（4）小结 总结本节课所学的可能补语“V+不+动词/形容 词”，告诉学生可能补语的否定形式用的比较多， 但它还有肯定形式； （5）布置作业 用 “V+不+动词/形容词”造两个句子
可能补语——
讲课部分
看懂了吗？
看得懂吗？
你们听明白了吗？
现在，让我们听一段录音！ 你们听得明白吗？
（1）看图说句子微格教Fra bibliotek——可能补语
目录
1
可能补语说课
2
可能补语讲课
可能补语——
说课部分
教学对象：已掌握500词左右的汉语学习者 教学重点： V+不+动词/形容词（表示否定的可能补语） 教学环节： （1）导入： 与学生寒暄，问学生“吃早饭了吗？”等等，同 时设置情境，通过复习上节课学的结果补语，如“吃 完”等等，引导学生说出可能补语的表达“吃不完”、 “洗不干净”等等； 也可以播放一段语速较快的中文歌曲或者故事、 展示一幅书法作品，问学生“听懂了吗”、“看懂了 吗”，引导学生回答“听不懂”、“看不懂”之类的；
对外汉语教学可能补语
用 “V+不+动词/形容词”造两个句子
可能补语——
讲课部分
看懂了吗？
看得懂吗？
你们听明白了吗？
现在，让我们听一段录音！
你们听得明白吗？
（1）看图说句子
衣服 脏 洗
衣服太脏了，洗不干净。
西瓜 吃 完
西瓜太大了，我吃不完。
瓜”、“很小的字”、“一大堆行李”等等，通过这些 图片，展示“吃不完”、“洗不干净”、“看不清楚”、 “带不走”、“搬不动”之类的可能补语； 填空练习 给出动词，让学生根据语境写出相应的可能补语； 抢答活动
通过分组将班级同学分成2到3组，通过给出的语境， 用学过的可能补语抢答，答得多的组获胜；
（4）小结 总结本节课所学的可能补语“V+不+动词/形容
也可以播放一段语速较快的中文歌曲或者故事、展 示一幅书法作品，问学生“听懂了吗”、“看懂了 吗”，引导学生回答“听不懂”、“看不懂”之类的；
（2）讲解： 将学生说的句子展示在黑板上，讲解归纳可能补语
“V+不+动词/形容词”的用法、意义等； （3）操练：
看图说句子 例如，播放一些图片，如“脏衣服”、“一大块西
微格教学——
可能补语
目录
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可能补语说课 可能补语讲课
可能补语——
说课部分
教学对象：已掌握500词左右的汉语学习者 教学重点： V+不+动词/形容词（表示否定的可能补语）
设置情境，通过复习上节课学的结果补语，如“吃完” 等等，引导学生说出可能补语的表达“吃不完”、 “洗不干净”等等；
这时，拿到卡片“洗不干净”的同学就要 抢答。
新实用汉语课本第43课补充教案对外汉语
通过本课的学习，让学生更好地理解和欣赏中国文化的独特魅力，促进中外文化交 流。
02 教学内容
课文内容解析
课文主题
本课课文主要围绕“旅游”这一 主题展开，介绍了中国的旅游景 点、旅游文化以及旅游相关的知
识。
重点段落解析
课文的第三段详细介绍了中国的著 名旅游景点，包括长城、故宫、兵 马俑等，是本课的重点段落之一。
互动游戏与竞赛
设计有趣的互动游戏或竞 赛，让学生在轻松愉快的 氛围中学习和运用语言。
04 教学步骤
导入环节
总结词：激发兴趣 总结词：复习巩固
详细描述：通过展示与课文主题相关的图片、视频或实 物，引起学生的好奇心，激发他们学习的兴趣。
详细描述：通过提问和回顾上一课的知识点，巩固学生 的基础知识，为新课做准备。
学生反馈与建议
学生意见收集
通过问卷调查、个别访谈等方式， 收集学生对本节课的意见和建议。
学生问题解答
针对学生提出的问题，进行耐心 细致的解答，并给予适当的指导
和帮助。
学生建议采纳
对于学生提出的合理化建议，进 行认真分析和评估，并积极采纳
和实施，以提高教学质量。
THANKS FOR WATCHING
语言点与文化点
语言点
本课涉及的语言点包括中国的旅游文 化、旅游历史等，需要详细讲解。
文化点
本课涉及的文化点包括中国的传统建 筑风格、古代文明等，需要结合课文 内容进行讲解。
03 教学方法
激活学生的前知
回顾前课内容
引入文化背景知识
通过提问和讨论，回顾上一课所学的 词汇和句型，帮助学生加深记忆和理 解。
对外汉语补语教案
对外汉语补语教案教案标题：对外汉语补语教案教案目标：1. 学习并理解什么是补语，以及在汉语语法中的作用；2. 掌握不同类型的补语使用方法；3. 能够使用正确的语法和语义来构建句子。
教学重点：1. 补语的定义和分类；2. 补语在句子中的位置和作用；3. 补语的语法和语义特点。
教学难点：1. 如何正确使用各类型的补语；2. 补语在句子中的位置和作用。
教学准备：1. 教材：提供有关补语的文本或例句；2. 教具：投影仪、电脑或黑板，以便展示例句和相关语法知识；3. 练习题：用于学生进行练习和巩固所学内容。
教学过程：引入（5分钟）1. 向学生解释补语的概念，简要说明补语在句子中的作用和功能。
2. 展示一些例句，让学生观察并尝试找出句子中的补语。
讲解（15分钟）3. 介绍和讲解各类型的补语，包括宾语补足语、定语补足语、状语补足语等。
解释每个类型的定义、语法特点和常见用法，并提供相应的例句进行说明。
4. 强调不同类型补语在句子中的位置和作用。
练习（20分钟）5. 分发练习题，让学生尝试完成填空练习，使用正确的补语填入相应的句子中。
6. 回顾和讨论学生的答案，解释正确答案的语法和语义解释。
拓展（10分钟）7. 给学生更多的例句，让他们自己判断补语的类型，并解释原因。
8. 鼓励学生在口语和写作中尝试使用不同类型的补语，以加深对补语的理解和掌握。
总结（5分钟）9. 总结本节课所学的内容，强调补语的重要性和正确的使用方法。
10. 提醒学生在学习过程中注意积累常见的补语用法，以增加语言表达的准确性和流利性。
作业：布置阅读材料，让学生进一步了解和巩固补语的知识。
并要求学生使用补语来完成一篇短文，以展现他们对补语的掌握和运用能力。
教案评估：1. 对学生的练习和作业进行批改，评估他们对补语的理解和运用程度；2. 对学生的口语和写作进行评估，看是否能够恰当地使用不同类型的补语来构建句子；3. 随堂检查，通过提问学生关于补语的问题，看是否能够准确回答。
对外汉语 语法 教学培训 情态补语
对外汉语语法教学培训情态补语情态补语是描述动作或行为所达到的状态，由形容词或形容词性短语充当，和动词之间用结构助词“得”来连接。
而状语则是描述动作或行为的情况，由副词或副词性短语充当，通常放在动词后面。
例如：“他跑得很快”中，“很快”是状语，“跑得快”中，“快”是情态补语。
3)练：补全句子请根据情境和提示，补全下列句子。
1.你会说汉语吗？——我（说）汉语（说）得很好。
2.他唱歌（唱）得不好，但是（跳）舞（跳）得很好。
3.今天的考试（考）得怎么样？——我（考）得不太好。
4.这个小孩（画）画（画）得很漂亮。
5.他们（玩）得（玩）得很高兴。
改写：情态/程度补语情态补语是用来描述动作或行为所达到的状态的，通常由形容词或形容词性短语充当，和动词之间需要使用结构助词“得”来连接。
例如：“来得很早”、“住得不好”、“玩儿得好不好？”等等。
需要注意的是，否定形式使用“不”在补语处，正反疑问形式将肯定和否定形式并列即可。
此外，含有情态补语的句子的焦点集中在补语上，因此，其正反疑问形式、相关回答和否定形式都体现在补语的变化上，而不是动词上。
在使用情态补语时，一般需要使用程度副词（如“很”、“非常”、“比较”、“特别”、“十分”）来修饰形容词，否则会有表示比较的意义。
例如：“他说得好”、“现在雨下得急”等等。
值得注意的是，有无程度副词修饰的区别在于，前者是断言、静态、不包含量的概念，后者则是描写、动态、包含量的概念。
在实际使用中，情态补语往往可以省略前一个动词，例如，“他们（说）普通话说得怎么样？”中，“说”可以省略。
需要注意的是，“别”和“甭”用在祈使句里表示劝阻或禁止，但是它们的意义有所区别。
情态补语和状语是语法中的两个不同概念。
情态补语常用来描述已经或经常发生的事情，而状语则可以描述尚未发生的事情。
例如，不能说“明天我要来得很早”，而应该说“明天我要早点儿来”。
情态补语主要描述动作的实际情况，而状语则经常强调施动者的主观态度或方式。
对外汉语教学中状态补语的教学设计
对外汉语教学中状态补语的教学设计
课程：汉语综合课
班级：初三汉语班
教材：体验汉语
课文：《今天你高兴吗》
教学时间：（50分钟）
一、教学目标
并使学生能够抒发自己的心情。
二、教学重点
1．生词：如果，深感，高兴，就，拍摄，看上去，啊，消息，球队，输，不怎么样，怎么了，可以，发怒，糟，没有。
2．语法：太......如果......就......
三、教学方法
1．运用翻译法，讲解词语。
2．多媒体设备,图片传授。
四、教学环节(共50分钟)
(一)非政府教学(2分钟)
提问学生：问学生最近的近况，今天高兴吗？
(二)备考旧有课(8分钟)
听写复习拼音
xiao gao ke ming te zhong guo tai shou ren
(三)学习新课
拼字，延聘，说道汉语，建议学生译者为泰语。
(四)本课小结(3分钟)
查问学生今天自学了什么,备考今天研习过的抒发心情的词语。
(五)布置作业(2分钟)
课文抄录一遍。
课后总结：课文较简单，但是学生记忆并应用起来比较难，很难保证50分的课时。
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简析对外汉语教学中补语体系及补语与宾语的相关问题
摘要：对外汉语教学中补语是一大重点兼难点，补语系统大而繁杂，补语系
统在逻辑上缺乏基本的自洽性，小类之间存在交叉。
本文通过语法结构简要分析了在教学中补语与宾语的的相关问题。
关键字：补语体系宾语相关问题
一定义补语
补语是放在述语（一般是动词或形容词）后面作补充说明的句法成分，一般由谓词性词语、数量短语和介词短语充当。
其基本的表达格式“述语动词（形容词）+ 得+ 补语”。
例如：
1，我高兴得跳了起来。
(谓词性词语作补语)
2，他住在山脚下。
（介词短语做补语）
3，我跑了好几圈。
（数量短语作补语）
补语在现代汉语中很常用，因而是对外汉语教学中很重要的一部分。
其他语言中很少有类似汉语补语的这种语言现象，汉语中一个包含补语的句子，其他语言会用其他方式，比如，用两个句子来表达，因而补语也是对外汉语教学中的一个难点。
二简述补语体系
柯彼德对补语系统做过如下评论：补语是传统语法体系范围最广、最不科学、在教学中最不好运用的概念。
”补语系统因其类别多，范围大，形异，用法复杂，已成为影响教学的不利因素。
（一）补语的意义类别与结构类别
1，补语的意义类别
（1）结果补语。
如：长大洗净听懂
（2）趋向补语。
如：上来送回去
（3）程度补语。
如：冷死了热的慌
（4）情态补语。
如：讲得很透彻跑的满头大汗
（5）数量补语。
如：看一眼住了两年
2，补语的结构类别
(1) 粘合式动补结构，指动词带表结果的动词、形容词，带表趋向的动词和介宾短语直接粘附在动词后面，如:写完、洗干净、起来、坐在地上。
(2) 组合式动补结构，指用动词和形容词带“得”连接的补语，如：说得很流利，热得不得了。
(3) 谓语后带数量词，如：去一次、看半个小时、少三个。
三补语与宾语相关的问题
（一）辨析“宾语”与“补语”
宾语和补语都位于述语之后，有相似之处，例如“读一遍课文”和“读一篇课文”。
其实，“读一遍”是个述宾短语，而“读一篇”则是述补短语。
宾语和补语的辨别可以考虑以下三点：
1充当宾语和补语的成分功能不同。
充当宾语的大多数是体词和体词性短语，补语则主要是由谓语或谓词性短语担任。
2 能否用介词“把”字将述语后的词语提前。
例如：
浪费了两个钟头→把两个钟头浪费了→两个钟头浪费了
休息了两个钟头→把两个钟头休息了（*）→两个钟头休息了
3 能否加上结构助词“得”。
“得”字可看作是补语的标志。
例如：
看电影→看的电影（*）
看清楚→看得清楚（*）
（二）述语后既有宾语又有补语的几种情况
（1）动词+ 补语+ 宾语。
例如“我笑痛了肚皮”，“他看清楚了这个问题”一类短语中的谓语部分就是这样的组合。
分析这样的组合，应该首先分析出述宾关系，第二层再分析出述补关系，即“（动+ 补）+ 宾”。
（2）动词+ 宾语+ 补语。
例如“他找了我三次”，“她看了我两眼”一类短语中的谓语部分就是这样的组合，分析这样的组合，应该首先分析出述补关系，第二步在分析出述宾关系，即“（动+ 宾）+ 补”。
（3）动词+ 宾语+ 动词+ 补语。
例如“他洗衣服洗得馒头大汗”，“他写问文章写得得心应手”一类短语的谓语部分。
这种复杂的短语是由两个短语加接在一起，而成为一个新的短语，如：他洗衣服+ 他洗得满头大汗→他洗衣服洗得满头大汗。
这种组合应作如下分析，即把两个部分“动+ 宾”和“动+ 补”看成是并列的成分，这样，就可以在第一层次上分析出这个组合内部结构有联合的关系，然后再在第二层层次上分别分析出述宾关系和述补关系。
（三）表趋向的述补短语带宾语的情况
表趋向的述宾短语后再带宾语的情况比较复杂：一方面是由于趋向补语的“来 /去”和“上 / 下”、“进 / 出”等功能不同，一方面是由于出现在述补短语后宾语的类型不同。
大致上会出现如下几种情况。
1，由“来 /去”充当补语和由“上 / 下”、“进 / 出”等充当补语的述补宾语带宾语的有关情况
由“来 /去”充当补语的述补短语，后面只能带一般宾语，不能带处所宾语，如果要带处所宾语，用“V—O—R”这种非连续结构的形式表示；由“上 / 下”、“进 / 出”等充当补语的述补短语，后面可以带一般宾语，也可以带处所宾语：
进来一个人进来教室（*）进教室来/拿去一本书拿去家里（*）拿家里去
走进一个人走进教室/拿出一本书拿出图书馆由“来 / 去”充当补语的述补短语带一般宾语是，如果述语动词是及物的，也可以用“V-O-R”这种飞连续性结构的形式表示：
拿去一本书→拿一本书去送来一包茶叶→送一包茶叶来2，由“上来/上去”、“进来/ 进去”、“出来/ 出去”等充当补语的述补短语带宾语的有关情况
（1）带一般宾语可以放在整个述补短语后也可以用“V—R1—O—R2”
这种非连续性的形式表示，带处所宾语时只能用“V—R1—O—R2”这种非连续结构的形式表示。
如：
走进来一个人拿出一本书送回来一包茶叶扔过去一串善意的笑声
走进一个人来拿出一本书去送回一包茶叶来扔过一串善意的笑声去
走进屋里来拿出图书馆去送回幼儿园来扔过墙头去（2）一般宾语如果表示定指的名词担任，要用“V—R1—O—R2”这种分连续性的形式表示：
叫出那位老师来→叫出来那位老师（*）
拿出这本散文诗来→拿出来这本散文诗（*）
找回咱家丢失多年的老黄历来→找回来咱家丢失多年的老黄历（*）
结语：近年来对外汉语教学得到了很大的发展，但是问题仍然存在，比
如上述所说补语体系的教学。
我们在对外汉语教学中，一定要做到提前发现问题，及时纠正，时时创新。
本文所找出并解决的问题只是冰山一角，我们在补语体系的教学过程中，除了要仔细辨别补语同宾语的区别之外，更要掌握补语的抽象概念，做到得心应手，熟练教学。
参考书目：《对外汉语教学语法》齐沪扬主编
《关于述补系统结构的思考兼谈对外汉语教学中的补语系统》
《解决补语系统问题的一个可行性方案》
对外汉语B102班
刘才玮201006044213。