智力落后儿童的早期干预
智力低下儿童早期干预的六个方面
智力低下儿童早期干预的六个方面所谓早期干预，就是对学前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等综合性服务。
它的内容（措施）为预防、鉴别、治疗、教育和训练。
那么，如何实施早期干预呢？首先，“防患于未然”。
年轻的父母们应做到计划怀孕——选择夫妻双方身体最好的状态、戒掉烟酒、防止辐射，尽量排除一切不利于怀孕的因素，同时怀孕期间也要注意营养和做适宜的运动，以最佳的心情迎接小宝宝的出世。
其次，当小生命降临之后，作为父母除了提供给他（她）必要的生理需求和全心的爱护之外，更应关注孩子的发育情况，因为儿童的生长发育是有规律的而且也有年龄标志的，如8周时眼可随人移动，16周时部分支持体重，24周时可区别陌生人和熟人，52周时会走路，7-8个月会无意识地发“ba，ma”地音，12-15个月会有意识的叫“爸爸，妈妈”等。
作为父母最好能把孩子的发育情况及时地与常规对照，如果此时孩子发育速度比正常的慢，那么就要引起高度重视，及时与医院和康复部门联系，同时也要加入教育与干预的内容，争取第一时间为孩子提供最多的康复措施。
对症状已经确定的残疾儿童来说，我们所采取的干预为：治疗、教育、训练以及促进其康复；对症状未确定的残疾儿童来说，必须进行鉴别，以便提出合适的干预方案，所以对孩子鉴别和诊断是非常重要的第一步。
再次，一旦你的孩子被确诊不发育延迟或其他疾病，这一结果对你来说自然是个不小的打击，此时你的心情是可以理解的，但请你一定不要放弃对孩子的训练和干预，因为早期干预是很有必要的。
一般来说可以从以下六个方面进行早期干预：1.生活自理能力。
可以从最简单的自我料理开始，如吃、坐、穿衣、洗漱等。
2.运动领域。
遵循儿童的发展规律，按从上到下，从近到远，从大到小的顺序，逐步训练身体姿势、手和手指以及手眼协调动作等。
3.听觉能力。
包括听觉唤醒、噪音刺激、乐音刺激、以及辨音训练等。
4.语言能力。
智力障碍儿童的早期干预
创造没有语言的冥想状态
婴儿出生时，脑重约300~390克，是成人脑重的25%；
脑膜脑膨出 2、平时用左手拿取物品。
——21三体（DOWN）、脆性X综合征、Turner综合征 专业工作：心理评估、特殊儿童早期干预、特殊教育和言语治疗。 改善体适能：（跑步机、瑜珈、攀石） 有一个孩子见到老师就叫“喵”，因为在一次测试中他很感兴趣 95%的人仅仅使用自己一半的大脑，即左脑。 1、中心集中了有经验的老师和有各种技能的专家，在一个精心安排的环境中进行教学。 重度： IQ为20-34，ADQ为25-39，严重和多重障碍。
（4）母体在妊娠中受有害因素影响
感染 药物、毒物或化学毒素 放射线 母体健康状况 胎盘功能不足 先兆流产，多胎妊娠等
2、围产期
早产 未成熟儿 产程过长 宫内或出生时窒息 产伤 新生儿颅内出血
3、出生后
中枢神经系统感染——如脑炎、脑膜炎 核黄胆 颅脑外伤 脑缺氧 甲状腺功能低下 颅内出血 幼年重度营养不良 儿童缺乏文化教育机会
智力障碍儿童的早期干预
专业背景
职 业：心理治疗师、特殊教育高级教师 专业工作：心理评估、特殊儿童早期干预、特
殊教育和言语治疗。
一、智力障碍儿童的早期发现
在儿童生活的早年，或者智力障碍发生的早期， 找出那些可能导致智力障碍的因素，或者发现 有智力障碍表现的儿童，可为早期诊断提供线 索，这就是早期发现。
智力障碍的诊断标准二
同时伴随着适应性行为方面的明显障碍。 1992年格罗斯曼（Grossman）提出的适应性行
为。它包括8个方面：（1）感觉—运动能力； （2）交往能力；（3）自助技能；（4）社会化； （5）学习能力；（6）推理判断能力；（7）社 会技能；（8）职业和社会责任感等。 一个人的适应行为可以用适应行为量表加以测 量。
智力落后儿童的干预方法
智力落后儿童的干预方法
智力落后儿童是指在智力水平方面与同龄人相比明显落后的儿童。
这类儿童在学校表现不佳，容易受到同龄人的排斥和歧视，长期来看，这种困境会影响他们的人格发展和未来的职业发展。
因此，及早发现并干预智力落后儿童是非常必要的。
下面是一些帮助智力落后儿童的干预方法：
1. 诊断评估：首先要对智力落后儿童进行评估，确定他们的智力水平。
评估结果将有助于确定适当的干预方案。
2. 个性化教育计划：根据评估结果，制定个性化教育计划，根据儿童的特点和需求，为他们提供特殊的教学方法和资源。
3. 多感官教学法：智力落后儿童需要更加生动、直观的教学方式。
多感官教学法可以通过听、说、看、触和动手等方式激发他们的学习兴趣，并通过多种方式巩固所学知识。
4. 动态评估和调整干预方案：对于智力落后儿童，需要定期进行评估，调整干预方案，以确保他们能获得最好的帮助。
5. 家庭支持：智力落后儿童的家庭需要提供充分的支持和关爱，在日常生活中，与他们交流，鼓励他们，帮助他们发现自己的优点和潜力。
总之，帮助智力落后儿童是一项长期而复杂的任务，需要多方面的努力和支持。
通过多种干预方法，我们可以帮助这些儿童获得更好的成长和发展。
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智力落后儿童早期干预 第七章
智商
比纳西蒙量表 65-52 51-36 35-20 小于19 韦氏量表 69-55 54-40 39-25 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ于25
类型
轻度智力障碍 中度智力障碍 重度智力障碍 极重度智力障碍
智力障碍的分类
按支持程度分类（AAMR-9,1992）
类别 间歇的 有限的 广泛的 支持程度 所需要的支持服务是零星的、视需要而定的（如失业或生病时） 所需要的支持服务是经常性的、短时间的（如短期的就业训练 或从学校到就业的衔接支持 至少在某种环境中有持续性的、经常性的需要，并且没有时间 上的限制（如需要在工作中或居家生活中得到长期的支持服务） 所需要的支持服务是持久的且需求度高，在各种环境中都需要 提供，并且可能为终身需要。
全面的
我国2006年的分类
智力水平 分级 智商 适应行为
重度
一级
二级
＜20
20-34 35-49 50-69
极度缺陷
重度缺陷 中度缺陷 轻度缺陷
中度 轻度
三级 四级
流行率
出现率指的是某特定时间内一定人口中已存在某 种疾病的人数与同年龄总人数的比率。 WHO估计，智力障碍的出现率为1%～3%，全世界 大约有1.93亿智力障碍人士。 据美国教育部统计，2003年，3～5岁年龄段智力障 碍儿童的出现率为0.19%；6～17岁为1.04%。 根据2006年全国残疾人抽样调查数据推算，到2006 年4月1日，我国总人口数为 130 948万人，全国各类残 疾人的总数为8 296万人，智力障碍总人数为554万人， 占残疾人的比例为6.68%，占总人口的比例为0.42%。
（2）先天获得性异常
先天获得性异常是指胎儿非遗传性所获得的异常，主要 包括以下因素： 胎儿期感染：当孕妇受到环境中病原微生物侵袭而患感 染性疾病时，影响严重的可导致胎儿的智力落后。病原 体主要有风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒（二 型）、弓形体及梅毒螺旋体等。
智力落后患儿的早期干预
１ ０ ４
Ｃ ｉｅｅＪ ｕｎ ｌ ｆ ｈｂｌａｉｎ Ａｐ ０ ２ Ｖｏ．２ ． ｈｎ ｓ ｏ ｒａ ｏ ａｉｔｔ ， ｒ２ １ ， １ ７Ｎｏ ２ Ｒｅ ｉ ｏ
智 力 落 后 患 儿 的早 期 干预
窦 天 荣
【 要】 目的 ： 摘 观察 临床 护 士 参 与 对 智 力 落 后 患 儿 行 早 期 行 为 干预 治 疗 的效 果 。方 法 ：０ 智 力 落 后 患 儿 分 为 观 １８例 察 组 ５ 例 和对 照组 ５ ３ ５例 ， 接 受 常规 康 复 治 疗 。观 察 组 增 加 由康 复 科 护 士 参 加 的 针 对 大 运 动 、 细 动 作 、 言 和 均 精 语
ｔ ｓ ｆ ｅ ｔ ｅ ｔ ｅ ｔ，ｔ ｃ ｅ ｉ ｗｏ ｇｒ ｈｏ ｅ ｂｅｏｒ ｒ ａ ｍ ｎ ｈｅ ｓ ｏｒ ｓ ｎ ｔ ｏｕｐ ｅ ｅ ｉ ｒ ａ ｅ ｏ ｉ ｓ ｙ Ｔｈｅ ｃ ｅ ｎ ｏ ｅ ｖ ｔｏ ｏ ｅ ｅ ｓ ｗ ｒ ｎｃ ｅ ｓ ｄ ｂｖｏｕ ｌ ． ｓ ｏｒ ｓ ｉ ｂｓ ｒ ａ ｉｎ ｇｒ ｕｐ ｗ ｒ ｓｇｎ ｆｃ ｎｔｙ ｈｉ ｅ ｈａ ｎ ｃ ｎｔｏｌｇｒ ｐ （ ｉ ｉｉａ ｌ ｇｈ ｒｔ ｎ ｉ ｏ ｒ ｏｕ Ｐ＜ Ｏ． ０５， ０１） Ｃｏ ｌ ｉ ｎ：Ｅａ ｌ ｎｔ ｒ ｅｎ ｉ ｎ ｏｌ ｄ ｂｙ ｎｕ ｓ ｓ ｃ ｄ ０． ． ｎｃｕｓｏ ｒｙ ｉ ｅ ｖ ｔｏｎ ｉ ｖ ｖｅ ｒ ｅ ｏｕｌ ｍ ｏｒ ｉ ｆｃ ｎ ｌ ｒ ｍ ｏｔ ｈｉｄｒ ｎ’ ｎｔｌｅ ｔ ｌｄｅ ｅｏｐｍ ｅ ． ｅ ｓｇｎｉｉａ ｔｙ ｐ ｏ ｅ ｃ ｌ ｅ Ｓ ｉ ｅｌｃ ｕａ ｖ ｌ ｎｔ
智力障碍儿童运动能力的早期干预课程
大运动能力训练
5.跑可以增强儿童的四肢协调，体现了速度和体力。
6.跳可以增强儿童的下肢力量。
5.跑的动作训练（3分钟）
训练儿童跑时，要有正确的姿势，可以从快走开始。跑的方式要适合儿童特点来选择。
6.跳的动作训练（4分钟）
早期教师可以用手掌用力儿童脚底，或双手扶住儿童腋下让其站在自己膝盖上练习抬腿和蹬踏动作。后期可以增加其下肢力量，采用游戏形式，让儿童练习蹦跳的动作。
训练过程中，要根据智力障碍婴幼儿的特点，时间要短，不要强迫。还要注意利用较好的肢体，及时纠正坐，站姿势。
1.增强其颈部肌力，提高头部的活动力
2.通过坐，以训练婴幼儿的肌力，特别是颈部肌肉和腰肌，以便婴幼儿能尽早控制自己的头部，使头不向前下垂或向后仰，学会平衡。
3.站可以锻炼儿童的腿部和躯体肌肉，促进大脑的成熟与发育。智力障碍儿童由于生理发育迟缓，肌肉软弱无力，加上胆小，学会站立要晚的多。
4.走Байду номын сангаас可以转动躯体，又可以移动重心。
教学时间
20分钟
1、通过对智力障碍儿童的身体的各方面训练，诱发其对环境的参与动机和技能。
2、让智力障碍儿童在学会一些运动技能之后，提高其独立生活和适应社会环境的能力。
3、通过运动训练，改善智力障碍儿童的高级神经活动，如坐、站、走、跑、跳等动作。
4、促进智力障碍儿童的有效学习。
在教学过程中，教师应着重让智力障碍儿童独自完成运动训练，不要有过多的外力干预。
智力落后儿童的干预方法
智力落后儿童的干预方法
一、早期干预：在婴儿期或幼儿期及早发现孩子的智力落后状况，进行早期干预，可以改善孩子的智力发展。
早期干预包括婴幼儿早期教育、言语训练、感官刺激和亲子互动等。
二、个性化教育：智力落后儿童的干预应该根据每个孩子的情况，制定个性化教育计划。
这需要教育者对孩子进行全面的认知评估，了解他们的弱点和潜在优势，为他们制定特别的教育计划，以便最大程度地发挥他们的潜力。
三、特殊教育：智力落后儿童需要接受特殊教育。
特殊教育方法包括个别教育、小班教育、多媒体教学等，其中多媒体教学能够满足孩子对视觉和听觉的刺激需求，强化他们的学习效果。
四、家庭支持：智力落后儿童的家庭应该给予孩子足够的关爱和支持，这包括鼓励孩子坚持学习、参与有益的活动、提供有趣的学习材料等，家庭支持可以让孩子感受到家庭的温暖和支持，有利于孩子在学习上的进步。
五、社会支持：社会应该给予智力落后儿童更多的关注和支持。
政府应出台相关政策，鼓励社会各界给予智力落后儿童更多的关心和帮助，提供更好的特殊教育环境和教育资源，以帮助他们克服困难，发挥潜力。
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智力落后儿童的干预方法
智力落后儿童的干预方法
1、康复治疗：可以由学校、家长、医生等多方面进行教育和康复训练，通过相关的课程、操作、运动等促进大脑的发育，包括课程测试、脑发育测试、有氧运动、户外运动等，可以使孩子的智能发育得到改善。
另外，还可以通过记忆力、计算力、言语方面的锻炼，以及感觉、触觉、协调能力的锻炼等方面，进行康复锻炼和治疗，改善智力发育迟缓；
2、药物治疗：可以在医生的指导下，使用单唾液酸四己糖神经节苷脂钠注射液、鼠神经生长因子、脑蛋白水解物等药物，以促进大脑发育，从而改善智力发育迟缓的症状。
还可以应用甲钴胺、维生素B1、维生素B6等营养神经的药物，促进神经的稳定和发育。
但所有的药物都要遵照医嘱应用，不可自行调整剂量或停药；
3、其他治疗：如果是先天性原因，如基因突变、染色体异常、代谢酶异常导致的智力发育迟缓，可以通过细胞治疗去除病因，改善智力发育迟缓。
如果是由于后天性原因，比如在生产过程当中损伤、大脑缺血及缺氧等导致，要通过高压氧治疗来进行脑保护，改善脑损伤造成的智力发育迟缓。
结合生活中的案例谈一谈对学前智力落后的干预
结合生活中的案例谈一谈对学前智力落后的干预学前智力落后是指儿童在认知、语言、感知、思维等方面存在较大差距，无法与同龄人进行平等的交流和互动，可能会影响儿童今后的学习和生活。
因此，对学前智力落后的干预十分重要。
下面以小明的案例来谈一谈对学前智力落后的干预。
小明是一位4岁的男孩，他在幼儿园中总是无法跟上老师的教学进度，同时也无法与同龄人进行良好的交流。
他的家长发现了这个问题，并寻求了幼儿园老师的帮助。
在了解小明的情况后，幼儿园老师采取了以下干预措施：1. 个性化指导：老师针对小明的情况，制定了个性化的指导计划，针对小明的认知、语言、感知等方面进行有针对性的培养。
2. 针对性游戏：老师采用各种针对性游戏来培养小明的认知和思维能力，比如模拟游戏、拼图、角色扮演等。
3. 家园合作：老师与小明的家长保持沟通，及时了解小明在家的表现和问题，与家长一起制定家庭教育计划，共同协作帮助小明提高智力。
经过一段时间的努力，小明的智力得到了明显的提高，不仅能够跟上教学进度，也能与同龄人进行良好的交流和互动。
对于学前智力落后的干预，除了以上措施外，家长还可以在日常生活中注意以下几点：1. 培养良好的生活习惯：保证充足的睡眠和饮食，保证足够的运动和休息，有助于提高儿童的智力水平。
2. 激发兴趣：发现儿童的兴趣爱好，并给予支持和引导，有助于激发儿童的学习兴趣和主动性。
3. 多元化教育：提供多种形式的教育方式，如音乐、美术、阅读等，有助于培养儿童的多元智能。
总之，对于学前智力落后的干预，需要家长和教育工作者再分享一个生活中的案例。
小明是一个5岁的男孩，他平时活泼好动，但在学前教育方面却有些智力落后，尤其是语言表达方面比较困难。
他的妈妈带他到幼儿园参加了一些专业的干预活动，同时在家里也给他进行了一些辅导。
在幼儿园，老师们针对小明的情况，采取了一些有针对性的干预措施。
首先，他被安排参加了一些语言训练活动，比如说口语练习、故事会等等。
智力障碍儿童的干预策略
智力障碍儿童的干预策略
1. 定制化治疗：把智力障碍儿童的特点和所需要的支持作为前提，根据儿童的实际情况，量身定制出一整套干预策略。
2. 社会融合：注重智力障碍儿童全方位的社会融合，指导其与正常儿童一起行动，让其既有正常儿童友谊和丰富的活动，也有正常人群中未受过智力障碍训练的专业教育。
3. 治疗家庭关系：利用家庭治疗，及早纠正家长对子女的不当教养方式，改善家庭成员之间关系，促进孩子的发展和成长。
4. 识别领域：妥善处理智力障碍儿童学习、生活和社会活动的范围，以及在不同领域的表现能力，为儿童定制适宜的认知能力训练，从而实现有效的认知发展。
小儿智力障碍的早期干预和治疗策略
小儿智力障碍的早期干预和治疗策略小儿智力障碍是指儿童智力水平低于同龄人的一种智力障碍，它会对患儿的学业、人际交往和生活产生很大的影响。
因此，及早干预和治疗小儿智力障碍十分重要。
本文将介绍针对小儿智力障碍的早期干预和治疗策略。
1. 早期筛查和评估早期筛查和评估是干预和治疗小儿智力障碍的关键。
通过对儿童智力、语言、社会能力和行为问题等方面进行综合评估，可以帮助家长和医生及时发现小儿智力障碍。
目前在中国，采用的主要筛查工具是中国儿童发展量表和韦氏儿童智力测验等。
2. 教育干预教育干预是最常见的小儿智力障碍早期干预措施。
根据患者的智力和能力水平，教育干预可以包括普通班教育、特殊教育和个别化教育等不同形式。
同时，还可以通过增加教学时间、分散教学、教育游戏等方法增强儿童的学习兴趣和学习效果。
3. 药物治疗药物治疗仅在医生的建议下进行。
当前，针对小儿智力障碍的药物主要是脑活素、脑蛋白等药物。
这些药物可以促进神经细胞的生长和发育，提高智力水平，但也需要注意剂量和用药时间。
4. 神经生物反馈神经生物反馈是一种无创的治疗方法，通过利用生物反馈技术，让患者学会控制脑电波活动，从而增强大脑的反应能力和学习能力。
但是，这种技术目前在中国还不算很成熟，需要在医生的指导下进行。
5. 心理治疗心理治疗包括认知行为疗法、学习能力训练等多种方法，旨在通过不同的和谐技巧，促进患者的情感经验和认知过程。
心理治疗在小儿智力障碍的治疗中也起到了重要的作用。
总之，早期干预和治疗小儿智力障碍是非常必要的。
应采取综合手段，包括早期筛查和评估、教育干预、药物治疗、神经生物反馈和心理治疗等。
同时，家长和教育者也要注重孩子的情感抚育和家庭教育，给予患儿足够的关爱和支持，鼓励他们不断自我尝试，发挥自己的潜力，建立自信心和自尊心，让他们在和谐的环境中健康成长。
智力落后儿童早期干预
智力落后儿童早期干预作者：郑涛来源：《读写算》2014年第11期摘要：在工作与学习中，对智力落后儿童的早期干预及干预效果进行研究与总结，并跟据特殊儿童早期干预知识及文献调研，对智力落后儿童早期干预方法和原则进行梳理，提出了制定智力落后儿童早期干预计划的原则与方法。
关键词：智力落后早期干预对智力落后儿童进行早期干预首先要了解智力落后儿童的特征，了解早期干预可以做什么，能够达到何种效果。
我在查阅相关文献基础上，根据工作实际情况将这份干预计划分为三步来做。
首先是智力落后儿童的特征，其次是常用的早期干预方法技巧，最后提出干预计划。
1.智力落后儿童的特征我认为当前学者与研究人员多是以多因素智力理论为依据，从各个方面的综合考虑来鉴别智力落后儿童的。
智力落后儿童的鉴别应考虑到运动、认知、感知觉、语言、适应性行为和社会性等方面因素。
一般来说由于智力落后儿童在智力上的缺陷导致他们在诸多方面与正常儿童相比存在差距。
弱智儿童在认知发展上的滞后表现最为明显，往往表现出注意的水平较低，记忆能力落后，不会寻找规律和联系进行记忆[1]。
理解能力发展迟缓，学习迁移能力低。
在运动和感知觉上，感知客观世界的信息少，速度慢，不精确，感受外部刺激的能力较低，对声音的感知能力差，语言学习困难，缺乏感知的积极性，对别人的呼唤反应迟缓，对近似的音节听觉分辨也很困难，常把形近、音近的汉字混淆，弱智儿童的知觉恒常性也比正常儿童差，同时他们的身体协调性和均衡性一般也比正常儿童差。
无论何种程度的弱智儿童，语言发展方面大致上都表现为说话晚，口齿不清，词汇量少，词不达意，表达不连贯，理解语言的能力强于表达语言的能力。
智力落后儿童的个性和行为上存在一系列特点，独立性差，相互关系简单，自我意识差，是非观念淡薄，易受暗示，常有不可遏制的冲动。
在情感上智力落后儿童情感幼稚、表露在外，内心体验不深刻、调节性差，高级情感发展迟缓，且不少儿童有病态的情感，如忽而情绪高涨，忽而感情冷漠等。
智力低下的主要干预方法
智力低下的主要干预方法
孩子智力发育迟缓的干预方法主要包括以下几点：
1、寻求专业诊断：首先，要带孩子到儿童保健部门或康复科进行全面检查和评估，以便确定孩子的智力发育水平和可能的原因。
根据医生的建议，制定相应的干预计划。
2、智力开发治疗：针对智力发育迟缓的孩子，可以进行认知能力训练、语言能力训练、感觉统合训练等。
这些训练旨在提高孩子的认知能力、理解能力、语言表达能力、反应能力和计算能力。
3、药物治疗：在某些情况下，医生可能会开处方药，如营养神经、营养脑细胞药物等，以帮助改善孩子的神经发育状况。
但需在医生的指导下使用。
4、康复治疗：根据孩子的具体情况，可以进行物理治疗、职业治疗和语言治疗等康复治疗。
这些治疗有助于提高孩子的运动能力、生活自理能力和社交能力。
5、家庭教育和关爱：家长在干预过程中起到非常重要的作用。
家长要多关注孩子，关心孩子的需求，陪孩子参加各种康复活动和学习活动，反复练习，以提高孩子的各项能力。
6、模拟训练：针对孩子的具体问题，可以进行模拟训练。
例如，对于语言发育迟缓的孩子，可以通过模仿训练、语音训练等方式，帮助孩子提高发音和语言表达能力。
总之，针对智力发育迟缓的孩子，要采取综合干预措施，包括专业治疗、家庭关爱和教育、康复训练等，以期达到最佳治疗效果。
同时，家长要有耐心和毅力，陪伴孩子度过这段艰难时期。
如何对弱智儿进行早期教育
如何对弱智儿进行早期教育弱智的病因很多，其干预措施也各不相同。
目前多强调早期预防，即从遗传询问、方案生育、搞好围产期保健等方面入手。
对已经确诊的弱智儿的教育，要强调一个早字，由于六岁前是智力进展的关键期，如能在三岁以前实施干预，效果会更明显。
只有尽早实施针对性的特殊教育与训练，也能收到更好的效果。
1、留意感知觉与动作的进展训练。
感知觉训练包括视、听、触、味、嗅等方面，可通过玩耍的形式，让弱智儿参与活动，使各种感知觉得到良好的刺激，并训练四肢协调、手眼关心调力气。
让孩子玩过家家、唱歌跳舞、积累木。
多进行一些户外活动，增加对大自然的感受力；记忆的内容不要太难，而是他们生活中生疏的事物；要通过嘉奖激发弱智儿的学习动机，提高学习爱好。
对孩子表现出每一点进步都要准时确定和鼓舞。
2、加强语言学习。
弱智儿的语言发育迟缓，同时存在着多各种构音与发声障碍和节律特殊等。
因此，应依据不怜悯况实行针对性的训练方法。
语言是习得的，2—3岁是学习口语的最佳时机，要抓住机会，结合具体实物，多与孩子沟通，增加词汇量。
对语言发育迟缓的矫治可实行以下步骤：先让孩子听音，倾听环境中的各种声音，仿照成人发音，然后听音指物、指图说名称，最终进行口语对话、念儿歌等。
3、提高生活自理力气。
弱智儿生活自理力气差，转变这种状况的方法是，父母不要事事包办，也不要觉得教育孩子太麻烦而失去急躁，要把一个个生活技能分解成若干个分解动作，让他逐步学习把握。
比如刷牙，可分解为几个步骤：用杯子盛水——拿好牙刷——打开牙膏——挤出牙膏——刷牙，每天反覆一个步骤一个步骤地训练，直至把握牙的技能。
4、与正常的同伴交往。
弱智儿与同伴交往会受到限制，家长应当制造条件，让他们多和正常儿童交往玩耍，在与同伴交往中仿照学习正确的行为举止，培育良好的情感和共性品质。
家长要参与指导，让孩子懂得共享玩人和食物，学会自控，关怀他人，进展社会适应力气。
总之，只要家长正视弱智儿存在的问题，生疏他们的身心需要，在早期准时地赐予针对性的关怀，孩子今后就有可能进入正常的学习轨道。
智力落后儿童的预防与家庭早期康复
智力落后儿童的预防和家庭早期康复泗县特殊教育学校卢灿勇阅读导航通过阅读本期特教资料，您将获得如下重要信息：★新婚夫妻及经政策许可想要二孩的育龄夫妇，要注意预防智力落后儿童出生的优生优育知识；★对家中有智力落后患儿（1—6周岁）的家长，本期将提供家庭早期康复理论知识，以供参考。
一、智力落后的预防每对新婚夫妻或经政策许可生育二胎的育龄夫妇，都想养育出一个聪明伶俐的小宝宝。
但是，全国每年仍有大量的弱智儿童出生，让人防不胜防。
那如何最大限度地预防智力落后儿童的出生呢？现郑重提出如下预防措施：1、每对准备步入婚姻殿堂的青年男女，在领取结婚证之前一定要做一次全面的婚前检查。
比如像男女双方血型不合、单双方常染色体异常、家族性遗传疾病等这些可能造成弱智儿出生的因素，只有通过医学检查才能发现，所以不可轻视。
2、严禁近亲结婚。
因为近亲结婚危害严重，下一代不仅有智力落后的可能，还有可能出现聋哑、痴呆等情况。
3、避免高龄怀孕和滥用药物。
4、加强孕妇孕期的医疗保健。
这个时期要注意防止病毒感染，避免药物和食物中毒，防止过量放射线（如做B超或照X光）的影响等。
另外，还要注意孕期卫生，定期接受产前检查。
5、婴儿出生后，要做好计划免疫工作，防止毒物损害和脑部伤害，还要定期进行健康检查，发现问题，及时处理和解决。
二、智力落后幼儿的家庭早期康复对于家中有智力落后儿童的家庭，家长不要悲观，也不要失望，更不要无病乱投医。
应该面对现实并借助特教工作者的指导和帮助，积极开展幼儿期的家庭早期康复。
大量事实表明，对智力落后儿童进行的早期干预，对孩子实现不同程度的康复至关重要。
下面将介绍智力落后幼儿早期干预的理论和具体操作过程。
1、大脑的可塑性与儿童蕴藏的巨大潜力生理学和心理学的理论认为，人的大脑具有可塑性，而且年龄越小，可塑性越大。
人的大脑约有140亿个神经细胞，但是这些细胞的功能，却不是一生下来就有的。
最新研究成果表明，刚出生的婴儿，其大脑细胞零落分散。
智力落后儿童的早期干预
智力落后儿童的早期干预根据多年的实践与总结，通常认为早期干预有五种方式。
1．家庭成员的干预家庭成员的早期干预，是指父母直接参与教学•当然家中其他人员可以适当帮助。
3岁左右或3岁以下的智力落后儿童主要采取这种干预方式，因为他们的生活完全依赖父母照料，不能离开父母。
父母是儿童最早、最重要的教师，他们自己来教孩子，尤其是小婴儿，有许多好处：比如孩子对陌生人来训练会感到害怕，如果这么小年龄的婴幼儿每天抱到智力落后儿童幼儿园或训练学校去，交通也是一个大问题。
再说．喂食、大小便、午睡没人照料。
可是，有的家长不太会教小孩，最好由社区培训一些训练员，派到有这种需要的家庭去，一周2次至3次，每次2～3小时，教家长如何去干预孩子。
训练员一边演示，一边教家长怎样干预，做得不对的地方，及时纠正，家长会较快学会。
总的来说，家庭方式的早期干预有许多优点：•孩子不与亲人分离．亲子关系保持密切；•母亲最了解孩子的能力，迫切希望孩子快点进步；•家中其他成员，如祖父母、保姆、同住者，也有机会协助家长干预孩子，全家的教学比较容易一致；•可节省学费、交通费和时间；•不需要特殊场地。
不过，这种方式也有缺点：•儿童学习进步如何取决于家长，如家长很忙，文化程度不高，社区尚不能派出训练员来教家长如何去教孩子，则孩子的进步就有影响；•智力落后儿童学习是一件“艰苦”的事，家长往往不愿意见到孩子“受苦”，教学就会停顿，或难以坚持下去；•有的家长存在侥幸心理，对训练不重视，认为孩子大一点自然会好的，不必坚持按时指导孩子学习2．集体训练所谓集体训练，是指儿童不在家里学习，而是送到集体环境中接受学习，比如特殊幼儿园、特殊学校的学前班、医院、康复单位、自行组织的训练小组等。
所使用的教学内容与家庭训练使用的很相似，但家长不直接参加教学，而是由教师、医护人员来教，家长配合。
集体训练方式不排斥个别训练。
它主要通过“上课”、游戏实施干预，比如语言游戏、体育游戏、感知觉游戏，让孩子们在玩耍中学习。
学前智力落后儿童教育的基本原则
学前智力落后儿童教育的基本原则学前智力落后儿童教育的基本原则【引言】学前智力落后儿童教育是关乎每个家庭和社会的重要议题。
在儿童的早期发展阶段，如何正确引导他们并帮助他们克服智力上的困难，是每位家长和教育工作者的责任和挑战。
本文将探讨学前智力落后儿童教育的基本原则，并分享个人对该主题的观点和理解。
【主体】1.明晰学前智力落后的定义与范围学前智力落后是指儿童在认知、语言、运动和社交等多方面智力发展上相对于同龄儿童存在差距的情况。
在教育过程中，我们需要意识到每个孩子都是独特的，他们的发展存在个体差异，因此我们不能单纯以标准化的方式来衡量学前智力差异。
要理解学前智力落后儿童，我们需要赋予其更宽泛的定义，并同时考虑儿童的社会环境和家庭背景对其发展的影响。
2.重视早期干预早期干预是解决学前智力落后的关键。
通过早期干预，我们可以及早发现问题，提供相应的支持和教育，以促进儿童的发展。
早期干预应该包括多方面的干预措施，如认知训练、语言疗法、体能锻炼和社交技能培养等。
在干预过程中，我们需要关注儿童的个体差异，并根据其不同的发展需求来制定个性化的教育计划。
3.注重创造积极的学习环境创造积极的学习环境对于学前智力落后儿童的发展至关重要。
一个积极的学习环境应该具有以下特点：鼓励学生参与、积极主动地学习，提供合适的学习资源和教育技术支持，并关注学生情感和心理需求。
在创造积极的学习环境时，教育工作者应该倡导尊重和包容的教育理念，帮助学前智力落后儿童建立积极的自我形象和自信心。
4.倡导协同合作的教育模式学前智力落后儿童需要家庭、学校和社会的协同合作来实现全面发展。
家庭作为儿童最早的教育环境，应该提供爱与关怀，并与学校和社会机构互动合作。
学校应该为学前智力落后儿童提供专业的教育资源和支持，同时与家庭密切合作，制定个性化的学习计划。
社会机构也应该承担起责任，提供相关的支持和资源，帮助学前智力落后儿童融入社会。
【个人观点】作为教育工作者，我认为学前智力落后儿童的教育不能仅仅局限于传统教育模式，而应该注重培养其创造力、批判性思维和解决问题的能力。
孤独症智力落后儿童的早期训练
孤独症智力落后儿童的早期训练
早期训练的总则
一.早期发现早期干预
二.有计划、有测评
三.树立家长的信心
四.尊重孩子、激发兴趣
五.利用生活情景进行训练
尊重孩子、激发兴趣孤独症、智力落后儿童与健全儿童一样也有被尊重的心理要求。
尊重孩子不仅表现在尊重孩子的兴趣、愿望和要求，不强硬地让孩子绝对服从，更重要的是家长、教师要有意识地培养孩子的自尊心与自信心，要善于发现孩子微小的进步，及时地对孩子进行表扬，进行鼓励。
切忌批评指责他们的无能更不能把“你怎么这么笨?”“你真无能”“你怎么教都教不会”这样消极的话挂在嘴边。
家长和教师永远不要对孩子说消极的话，而要说:“你行!你完全能够干得更好。
”如:一个行走能力上有障碍的孩子自己推着一辆童车向前走时，就不应该阻止他，在注意保护的同时，应加以鼓励，让他走得更快、更远、更稳。
许多例子说明，信任和鼓励的话语，就会给孩子增添信心、提高兴趣，相反，轻视、责骂孩子，有时尽管大人是无意识的，或者是口头语，也会使孩子幼小稚嫩的心里留下深深的阴影。
如果孩子经常处在这样的氛围中，就会对自己失去信心，使他们从心底里感到自己不行，最终使训练收效甚微，走向失败。
【全文完】。
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智力落后儿童的早期干预
根据多年的实践与总结，通常认为早期干预有五种方式。
1．家庭成员的干预
家庭成员的早期干预，是指父母直接参与教学•当然家中其他人员可以适当帮助。
3岁左右或3岁以下的智力落后儿童主要采取这种干预方式，因为他们的生活完全依赖父母照料，不能离开父母。
父母是儿童最早、最重要的教师，他们自己来教孩子，尤其是小婴儿，有许多好处：比如孩子对陌生人来训练会感到害怕，如果这么小年龄的婴幼儿每天抱到智力落后儿童幼儿园或训练学校去，交通也是一个大问题。
再说．喂食、大小便、午睡没人照料。
可是，有的家长不太会教小孩，最好由社区培训一些训练员，派到有这种需要的家庭去，一周2次至3次，每次2～3小时，教家长如何去干预孩子。
训练员一边演示，一边教家长怎样干预，做得不对的地方，及时纠正，家长会较快学会。
总的来说，家庭方式的早期干预有许多优点：
•孩子不与亲人分离．亲子关系保持密切；
•母亲最了解孩子的能力，迫切希望孩子快点进步；
•家中其他成员，如祖父母、保姆、同住者，也有机会协助家长干预孩子，全家的教学比较容易一致；
•可节省学费、交通费和时间；
•不需要特殊场地。
不过，这种方式也有缺点：
•儿童学习进步如何取决于家长，如家长很忙，文化程度不高，社区尚不能派出训练员来教家长如何去教孩子，则孩子的进步就有影响；
•智力落后儿童学习是一件“艰苦”的事，家长往往不愿意见到孩子“受苦”，教学就会停顿，或难以坚持下去；
•有的家长存在侥幸心理，对训练不重视，认为孩子大一点自然会好的，不必坚持按时指导孩子学习
2．集体训练
所谓集体训练，是指儿童不在家里学习，而是送到集体环境中接受学习，比如特殊幼儿园、特殊学校的学前班、医院、康复单位、自行组织的训练小组等。
所使用的教学内容与家庭训练使用的很相似，但家长不直接参加教学，而是由教师、医护人员来教，家长配合。
集体训练方式不排斥个别训练。
它主要通过“上课”、游戏实施干预，比如语言游戏、体育游戏、感知觉游戏，让孩子们在玩耍中学习。
这种方式的优点是：
•有经验的老师或专业人员参与指导，教学质量有保证；
•有集体学习气氛，有同伴可以模仿，有利于学习；
•对文化程度较低或不善于教孩子的家长帮助很大；
•在家长工作、学习、家务很忙的时候，由他人教儿童，能保障孩子学习的系统性；
•智力落后儿童学习较艰难，需要训练者坚持不懈地工作，才会有效果，家长有时做不到；
•可以给家长一个短暂的喘息时间，有利于与孩子在一起时更好地教养孩子；
•给许多父母提供互相交流、学习的机会。
父母每天接送孩子，彼此有机会认识并交谈，有时教学单位召开家长会，更便于他们相互交往。
同家庭成员的干预方式一样，集体训练也有缺点：
•每日接送较麻烦，难以长期坚持；
•孩子住宿的话，可能影响亲密的亲子关系；
•教师资水平参差不齐，如果教师水平不高，教学质量可能不好。
3.家庭与集体相结合
顾名思义，这种干预方式是把家庭成员的干预与集体训练结合起来，长处是集二者之优势。
目前这种方式在美国最为流行。
以上三种干预方式，都需要家长，特别是母亲的合作。
经验表明，凡是有母亲合作的教学，效果都比没有母亲合作的好，因为母亲与孩子朝夕相处，对孩子情况最了解，孩子学习得好坏，与她们休戚相关，她们太爱自己的孩子了。
美国有好几个有名的早期干预大纲，如堪恩斯(M．B．Kames)、波太奇(Portage)的大纲，都提倡先教母亲、由母亲直接去教孩子，即便教师、医生或研究人员不常与孩子接角虫，效果也很好。
在我国，由于父母工作都很忙，文化程度相对来说不高，训练家长的训练员或社会工作者又缺乏，所以集体训练较合适。
假若智力落后儿童的家长或志愿者较热心，也可自己办起教学小组、辅读小组来解决训练幼儿的问题。
4．随班就读
这种干预方式是指让一两个智障儿童(智力落后程度为轻度或中度)在正常教育机构(如幼儿园、训练中心)和正常儿童一起生活、学习，另外由辅助教师给予针对性的指导。
这种干预方式的优点是：不和正常儿童分离．较早进入正常社会，尽快学会交往的技能，符合回归主流的大方向。
在农村和边远地区开办针对智力落后儿童的特殊教育学校有一定困难，这种方式能使更多的智力落后儿童受到教育，保障人权。
1994～1995年我国在黑龙江、安徽、贵州、四川、广西壮族自治区以及宁夏回族自治区15个贫困县开展了一项大规模的残疾儿童随班就读的试验。
年龄在6岁至14岁的儿童，通过随班就读，效果喜人，不仅大大提高适龄残疾儿童(包括智力落后儿童)的入学率，而且对义务教育的普及起了很大的作用。
不过目前，6岁以前智力落后儿童随班就读还未提上日程，可能受观念的阻碍，也可能有经济、师资等问题。
5．特殊的干预大纲
在早期干预领域内．有一种特殊的干预方式，称为婴儿刺激大纲(infant stimulation program)。
它也是一种早期干预，具体说就是当发现一岁以内的小婴儿有发展落后的表现或可能时，就让他接受这种“婴儿刺激”训练。
婴儿刺激程序大更重在感官和运动的训练，设计的训练项目与正常婴儿发展顺序相同，包括：视、听、大把抓物、对指捏物；俯卧抬头、坐、站、走；发语音、模仿单个词等。
每天训练5～10分钟，练习一至两项内容。
由于婴儿年龄小，智力又有障碍，干预教学实际上就是给他们各种刺激，让他们作出反应。
婴儿接受这种刺激训练，必须是个别的、零星的、结合日常生活的、不设进度的，逐渐过渡到正规的早期干预训练。
训练时应当尽量让孩子高兴，绝不能勉强。