第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础

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如：我明天去学校上课。
汉语作为第二语言学习的有利因素
• 语音方面
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400多个基本音节，加上四声，一共只有1300多个音节。汉语声韵调 音节的组成，声调的变化都有严格的规律可循，没有不发音的哑音节， 容易掌握。
汉语作为第二语言学习的有利因素
• 词汇方面
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汉语词汇结构方式是词根复合法，由大多数本身都够独立成词的单音 节语素结合而成，词义与语素有关，便于记忆，如冰鞋，手套，风衣 等等。
功能主义语言学（P75）
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60年代末、70年代功能主义语言学兴起，标志语言研究重点由语言形
式转向语言功能。 代表人物有英国的韩礼德（M.A.K.Halliday）、法国的马丁内
（A.Martinet）等，中心在欧洲。
伦敦功能学派的弗斯（J.R.Firth）认为语言的本质是意义——语言环 境中的意义，语义是语言研究的中心，主张从社会的角度去观察、研
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——您贵姓？ ——免贵姓叶。
“话语分析”
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也称“语篇分析”是对话语的结构与功能的分析。
美国学者哈里斯（Z.Harris）于1952年最早提出这一术语，现已发展 成为新的边缘学科“话语语言学”。
主要研究句子间的结构衔接、语义连贯、句际关系、话语结构、会话
分析、篇章结构、话语与语境、话语与信息等。
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他提出区分“语言能力”——人们内化了的语言规则体系和“语言表现”——语言 能力的实际运用，即人们实际说出来的话。认为语言表现不能全面反应语言能力， 只就有限的话语进行结构分析不能揭示语言的本质，无法解释人类语言的创造性 特征。提出“语言习得机制”、“普遍语法”的假说和“深层机构”、“表层结 构”的理论。把语言学的触角伸向人类认知领域，探讨语言的心理过程。
思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展。
•对个人而言 •提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，
使人类自身多样化发展的需要得以满足。
教育的目的
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为社会培养人才，而科学的教育所培养的人才应
该是德、智、体、美全面发展的、为社会发展和
时代进步所需要的人才。
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德育
智育（核心）
体育
美育
教育的目的
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②、社会语言能力——是否得体
③、话语能力——是否连贯。 ④、策略能力—应变能力。 交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言 的规则，也要求掌握语言的运用规则。除了语言知识外，还涉及社会、 文化、心理等多方面的因素和知识，是多层次的复杂知识和技能体系。
语言形式和语言功能（P78）
究语言，强调语言的社会性，语言的本质功能是社会交际功能。
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韩礼德建立了系统—功能语法理论，以“系统语法”为框架论述语言 功能。
功能主义语言学与对外汉语教学
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语言能力与交际能力
语言形式与语言功能
话语分析和会话分析
语言行为理论和会话含义理论
语言能力和交际能力（P77）
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乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念。
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国外的语言研究
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公元前4世纪，印度的语法学家巴尼尼《梵语语法》；
公元前3世纪，狄奥尼休斯《希腊语语法》
o
19世纪前语言学依附于哲学、语文学
语言学发展中的四大潮流
• 历史比较语言学 • 结构主义语言学 • 转换生成语法 • 功能主义语言学
形式主义
功能主义
历史比较语言学（P72）
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第三节 对外汉语教学的教育学基础
•教育（广义）
•一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体制和影
响人们的思想意识和道德品质的活 。
•教育（狭义）
•社会通过学校对受教育者的身心进行的有计划、有目
的、有组织、有系统的影响和培养的活动。
教育的作用
•对社会而言 •传授前人所总结出来的只是，技能和为一定社会所需要的
言学家格里姆（J.Grimm）和葆朴（F.Bopp）。
局限：强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时研究；孤立地研究 语言单位，缺乏对语言系统性的研究。
结构主义语言学（P73）
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1906——1911，瑞士语言学家索绪尔在日内瓦大学讲授普通语言学，1916年由他的学生
整理出版了他的讲稿《普通语言学教程》。索绪尔被公认为现代语言学的奠基人。 语言理论的核心是： ①语言是符号系统，这一系统由很多小系统组成； ②符号由“能指”（形式）和“所指”（概念）两部分构成，这两部分的关系是任意 的，一旦形成以后又具有约定性。Yu和“鱼” ③符号系统内部语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系”。 ④区分了“语言”和“言语”，区分了“内部语言学”（语言本身的结构）和“外部 语言学”（语言与社会、民族、文化、政治等的关系） ⑤提出区分“历时语言学”（研究语言在不同时期演变的“动态语言学”）和“共时 语言学”（研究语言在某一时期的状态的“静态语言学”），主张对语言进行共时研 究。
言语行为理论和会话含义理论
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50年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论。
语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且 人们说出话语也是一种行为。 奥斯汀(J.Austin)认为人们所说出的话语能同时进行三种 行为，即言内行为、言外行为和言后行为。如，屋里很热。
对“会话含义”的研究实际上是对会话中说话者言外之意
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教学
由教师和学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系 统地文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成 一定的思想品德的教育活动。
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教学过程
教师和学生共同参与的教学活动过程叫教学过程。
教学过程的本质特征
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学生的认识过程，并且是一种特殊的认识过程。
为什么特殊？ 1、不直接和客观事物打交道； 2、由教师引导下去完成认识活动； 3、学生的任制不仅仅是知识技能的掌握，同时德智体美全面发展； 4、教学过程中的认识活动，不是学生自发的自觉的，而是在教师和 课本影响下进行的。
的研究。
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60年代中期，美国哲学家格赖斯(H.P.Grice)提出了“会话含义”理论，
他认为会话能顺利地进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本规则。 他提出合作原则：
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1、质的准则——所说的话要真实
2、量的准则——所说的话要包含交谈目的所需要的信息 3、关系准则——所说的话必须是有关的、切题的
第三章 对外汉语教学的语言 学基础和教育学基 础
叶胤俊 2013.06.16
第一节 对外汉语教学的语言学基础
语言的基本特征
•语言是一种符号系统——约定俗成 社会遵守 •语言存在于言语中——索绪尔 语言与言语的区别 •语言的生成性——学生自己创造生词的能力 •语言是人类最重要的交际工具——语言交际与非语言
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词的构词法很灵活，但与由词结合为词组的造句法基本一致，主要是
偏正、并列、述宾、述补和主谓五种。
汉语作为第二语言学习的难点
• 语法方面
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汉语语法重“意”不重“形”，体现在意合为主，隐性语法关系丰富， 表意灵活。 虚词和汉语语序是表达语法关系的主要手段； 词类的多功能性； 句法结构松散的主谓结构语句，都是汉语语法的特点。 把字句，被字句等特殊的动词谓语句等等 如：我在五道口吃饭。 老师把鲜花放在学生的桌子上。
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韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：
①观念功能—表达主观经验和客观经验 ②交际功能—表达社会关系和私人关系 ③话语功能—使语言的组成部分连贯衔接
话语分析和会话分析（P79）
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话语：
是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、 语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言 整体。话语从形式上看通常是大于句子的语言单位，可能是句组、段 落甚至篇章，也可能只是一个句子，一个短语甚至一个词。话语包括 口语和书面语。
“会话分析”
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对日常会话的结构与规律进行分析。
70年代美国社会语言学家萨克斯(H.Sacks)提出会话的特点是“话题 轮换”（“话论”“比邻应对”“插入序列”“分叉序列”“预示序
列”“开头序列”“结束序列”）
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话语分析对对外汉语教学的现实意义：培养学生交际能力必须加强连
贯表达的能力，培养话语能力等。（P81）
4、方式准则——所说的话要清楚、有条理、简练，避免晦涩。
会话含义是指会话中说话者因违反“合作原则”而产生的言外之意。
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英国学者利奇(G.Leech)提出了“礼貌原则”：
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得体 慷慨 赞誉 谦逊
一致
同情
汉语作为第二语言学习的有利因素
• 语法方面
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最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名次不变格，动词不用按 照人称、性、数、时、态来变位。
统内部的关系。
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贡献：对语言的结构系统进行了全面、深入的描写，并形成了一套完整 的结构分析和结构描写方法。 局限：只集中于语言形式、结构的分析，忽视对语言意义的研究。
转换生成语法（P74）
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1957年美国麻省理工学院乔姆斯基（N.Chomsky）的《句法结构》出版。标志转
换生成语法学派诞生。 乔在语言研究的对象和研究目的上猛烈抨击结构主义语言学，认为传统语言学和 结构主义语言学都不能回答“语言是什么”这一根本问题，不能解释语言是如何 为人所掌握的，反对结构主义语言学只以人们的实际话语为对象，以语言的描写 和分析为目的。
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语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、 语法等的语言规则体系。
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