中学实验教学全解

力
说明玻璃瓶变形 物体的弹性与变形有关，橡皮、弹簧有弹性。 石头、玻璃是否有弹性呢？
作用： ③进行观察和思维训练，巩固和应用物
理知识
由于演示实验中教师的可控制特点很突出，
使教师能够有意识的选择和设计实验内容和程 序，将需要的现象展示出来。使学生进行观察、 思考、巩固、应用物理知识。
例如黑箱问题
判断：已知二个电子原件， 求：种类和连接方式。 从外部测量，来判断里面 的结构。（大电解电容， 1000F，数千欧电阻，并 联）
3、从整体到局部，在从局部到整体，培养 观察思路。
观察的全面性是客观反映事物的属性的前提， 是培养学生正确的观察思路。
4、纵、横对比，把握事物特征
观察的深刻性在于，透过表面现象抓住事物 的本质，利用对比观察是思维向纵深发展的很好 方法。
总之，演示实验一定要注意，使学生的 观察与思维活动紧密结合。
例如：光电效应 紫外光 紫外光 锌 + + + 板
中学物理实验教学
主讲人：刘捷 Email : sxtyliujie@126.com 2015年9月
考试安排： 1. 演示实验：兴趣小实验、自制教具（40%） 2. 分组实验：实验教案、实验操作 （40%） 3. 平时成绩：出勤、作业 （20%） 课程安排： 1. 实验教学总论 2. 力电光实验、分组实验准备 3. 分组实验操作考试（教案+操作） 4. 演示实验考试 5. 自制教具演示
操作器官
由图可知，学生阅读实验资料，通过感官接受信
息（形象和数据），传到大脑，进行加工。加工
的同时完成四个方面的任务。
1、存储信息；
2、控制语言器官表述；
3、控制感觉器官继续感知；
4、控制操作器官,一方面用文字表达, 一方面控
制观测现象便于感知。
连续不断的循环往复—形成能力。
1.4
有利于培养学生良好的 道德素养和科学作风
（2）图示法的优点有二条
①简明、直观、便于比较，特别是探索物理规律很
有用（根据曲线，拟合公式） ②利用实验中的有限个数据作出图线后从中能找到 那些无法从实验里来得到的数据。
3、要安全、可靠
A、课前做好充分准备（保证每一件仪器正常使用）
B、确保安全（220V、380V市电、热水、煤气）
C、正确对待失误，切勿弄虚作假。
4、要有启发性
演示实验要能提供 丰富的感性材料， 变抽象为形象，变 隐蔽为直观，以激 发兴趣——这就是 启发。
A、庙里闹鬼
锺
？
磬
A、共振
铁皮
B、沉浮子
§8.3演示实验教学
演示实验在中学物理教学实验中：
展示教学艺术，化枯燥为生动，化抽象
为具体；形式灵活，功能多样；占比重
大、受学生欢迎。
适应于：引入课、巩固课等
3.1 演示实验的基本要求
1、要有明确的目的
不同的环节、不同的目的、不同要求、内容不同， 不能追求形式，要看有无必要演示。 演示什么，让学生看什么，怎样演示，都要讲清 楚，有明确的针对性。
实验需要一丝不苟，实事求是,严谨，刻苦, 认真锻炼意志。 综上所述实验在完成物理教学任务中占有
非常重要的地位,我们要始终坚持以实验为
基础的教学方向.
§2 物理实验的分类及各类实验的作用
•实验的种类 •各种实验教学课型 •典型实验的特点与作用
2.1 实验种类
1、演示实验
2、学生分组实验
3、课内小实验
§1、 物理教学必须以实验为基础§
激起求之欲望，不是只停留在表面 现象上。实 验是一种有目的性的操作行 为。 学生本身有操作的欲望，让学生动 手去作，使 学生兴趣得到发展——战胜 困难，体会成功的喜悦由此转化为一种 热爱科学的素质和志向。
1.1
实验能为学生学习物理提供 符合认识规律的环境
中学物理教学原则第三条规定： “创设物理环境，突出观察实验的原则” 那么，用什么来创设物理环境呢？
实物对照来讲）
2、突出观察重点，排除无关因素的干扰
例如：“自感” 通常教材介绍自感现象是按下列电路来说明： 当K断开时，R并不立刻熄 L 灭，有一延迟现象，表示线圈L 中有感生电动势。 R 实际效果是延时的现象学 生没有注意，灯泡突然一闪很 亮的现象确十分明显,使学生将 K E 信将疑。（原因是L/R太小延 时常数太小。）如何解决？（作业）
R×100欧姆表
作用：④ 提供示范，为学生训练实验技能创造条件。
示范有二方面
A、介绍仪器、步骤、方法、技能。
B、态度、作风、习惯等。
要告诉学生看什么、怎样看、会出现什么现象、
这现象说明什么、是什么原因造成的。
2、 学生分组实验的特点和作用
特点：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生独立完成实践活动
学生利用整节课的时间在实验室里亲自动手操作、 观察、总结。 作用：培养学生独立思考、操作能力。 分类： A、研究性（探索性）实验； B、验证性实验；
观察指导有两层含义： 1、吸引学生注意 观察 2、教给观察方法，告诉学生往哪看，看什么。 正确的观察指导应做到下列四点
1、明确观察目的，做好观察的思想准备
演示实验是给学生全体看的。因此，要先介 绍仪器，说明用途、目的，让全体学生有思想准 备。 常见的毛病是教师在实验中草率，毛手毛脚 的，不顾学生。使得做完实验，学生还不知是为 什么要做这个实验，看什么关键现象。
②观察线与表面垂直
③读数要读到最小分度的下一位，范围是最小
分度的1/10——1/2。 例如：用毫米刻度尺读出15mm和15.25m都是不对的。 不论哪种量具，都应先看量程、看表的级别、再看 最小分度、看零点、最后读数、记录。
6.学会正确处理数据
处理数据的常用方法有二种，计算法和图示法。
（1）计算法多用平均值法来减小误差。
F
F
静摩擦力的方向? 0 5
1.2 实验能培养学生学习物理的兴趣， 激发学生的求知的愿望
物理实验具有： 真实、形象、生动的特点。对学生有吸引力，极 易唤起他们的兴趣。使他们惊奇、不解！出乎他们意 料之外。
如果将水抽出 气球将怎样？ 纸锅烧水 为什么不 漏呢？
水 水
1.3 实验是发展学生能力和使学生得到 科学方法训练的重要途径
实验操作一定要按步骤进行！
（1）装配仪器：例如，装配天平
先将横梁放在止动架
上，才能安放挂勾、
挂架、和托盘。
（2）仪器的预备性调整
例如：仪器底座调整——水平；变阻器滑动的初
始位置，旋钮；仪表的零点；电子仪器的预热；
光学仪器的共轴； 调整的最后一步是检查： ①装配是否正确，②是否处于规定的初始状态上。
2
1
4 1
3
动后，哪个球 振幅最大
现象：加力 ， 进如浮沉子中水的质 量增大，所以此时 G>浮力，下沉。 不加力，浮沉子中的水在浮沉子中 空气的压力作用下跑出来，即浮沉 子中水的质量减小，G<浮力，上浮。
浮沉子中的气体体积只与薄膜受力 有关！
当浮沉子达一定深度时即使
不 动
撤去压在薄膜上的压力，它
左手握弓型架身，右手旋转螺旋套管。当螺杆开始
接触被测物体时应旋棘轮，使螺杆前行，压住被测
物体，待听到“咔咔”声时，再行读数。
例5
如图 用手调节滑 线变阻器的滑臂时， 应以另一手扶住陶 瓷支架的上方。
例6
如图 用手拿透 镜时，切不可触及 透镜表面。
5.学会正确测量读数
①检查零点是否正确——“调零”
在以课堂教学为主的学习形式，离开实验， 发展学生的能力是无法想象。那么，这个途 径是什么样的过程呢？
应当说：实验是一种综合能力的培养过程.
如图所示：实验信息流程图
1、教材 实验资料
人脑
2、感觉器官 3、思维加工 反馈 语言器官 手 语言表达 文字表达 信息库
用眼、耳 再看、再听
控制观测 现象
4、课外实验
5、创新性实验
2.2
各种实验教学课型
1、将演示实验与讲授法结合 ——演示讲授课 2、将演示实验与学生讨论法结合 ——演示讨论课 3、将演示实验与学生练习结合 ——演示练习课 4、将分组实验与讲授法结合 ——边教边实验课
2.3
典型实验的特点与作用
1、演示实验的特点与作用
2、学生分组实验的特点和作用
凸凹桥的受力物体
N
V G N<G N
怎样让学生 相信这一结论？ （作业）
V G N>G
C、视、听器官并用
经研究得知： 单听觉接受率，15% 单视觉，从图象接受率，25% 视、听结合时，接受率，65% 看来声象并茂效果最好。 例如：自由下落或从斜面上往下 运动都是加速运动。 但从人的视觉看，不是很清楚， 如果利用听觉，效果是十分明显。
也不再上浮。
就是将薄膜去掉沉浮子
也不上来。吸水减压后，浮
沉子才上浮。
由演示引发的问题，只是启发思维的开始；
要推动思维展开，仍须教师不断的引导。
——这样演示才能成为思维向前推进
的向导。
3.2 演示实验教学中的观察指导
演示实验目的在于辅助教学，创造一个合适的 物理情景，有利于学生学习，培养观察能力。 关键在对学生的观察进行指导。
止动期内进行。
B、需要观察天平是否平衡时，在轻轻地顺时针旋止动 旋纽。 C、当横梁处于上升状态时，左手不可脱离止动旋钮。
例2 如图
用右手取砝码，
镊子口的凹边应当朝上。待 测物体与砝码都应放在托盘 的中央。
例3 如图
拿烧杯倒液体
例4 未被固定物体时,左手拿
物体（被测物）右手无名指
与小指握弓型架，右手母指 与食指操作旋轮。 如图 固定物体时，
例如：液体压强。 A、液体对容器底部有压强 B、液体对容器侧壁有压强 （可自制教具）
水
2、要明显、直观
（要让大家不费力都能 看清楚） A、演示现象要明显 例如：压力小桌实验 使实验效果明显的一般方法： 仪器尺寸加大、加强背景提 高反差、光杠杆、投影、电路 放大、显微放大、注意仪器 高度等
海绵
海绵
B、仪器简单，过程明了 气体热膨胀 有色液柱
例如演示液体内部压强与深度关系的规律应先向
学生明确要观察的四个问题：
其一、是液体内部压强与深度的关系；
其二、是液体内部在各个方向上是否都有压强，
（特别是向上的压强）及它们之间的关系； 其三、是让学生明确U型管压强计的构造及功能； 其四、是在实验时，先让学生体会U型管两侧液 面的高差越大表示压强越大（用手压橡皮膜）。（拿
在课堂为主的学习中，最好的方法是：
实验
实验可以突出某种因素的作用，使单一的、直观的 实验可以重复演示，便于观察。
大气压
1、人们感受不到大气压，但简单的实验却使 你相信它确实存在，而且在各个方向都有。 （覆杯实验）
空 气
水
？
大气压
2、马德堡半球
？
八匹马 的力
八匹马 的力
力
静摩擦力的方向
静摩擦力的方向学生不好理解，如果作这样 的实验，就非常明显。如刷子。
有利师生交流，充分发挥学生主体作用。 C、小实验机动、灵活、方便、可增加学生实 验在教学中的比重，使学生有更多训练技 能的机会。在以讲授为主的课型中，加入 小实验可以得到非常好得效果。
4、 三类实验的比较
课堂实验种类 教师得影响程度 学生独立活动量
演示实验
课内小实验
大 中
小 中
学生分组实验
小
大
各有优势，关键是应用灵活
白光
- - -
- -
-
A、闭合
B、不闭合
C、不闭合
§4学生分组实验教学
4.1 学生分组实验技能训练的教学目的
1、逐步学会自学实验讲义（教材） 通过自学和辅导使学生理解实验内容：目的、原理、 方法、步骤。 2、逐步养成正确认识基本量具、仪表的习惯。知道 量具的名称、外型、铭牌、构造，教师的辅导下阅读 说明书。了解仪器性能、使用条件、量度范围、精度。 3、逐步养成良好的操作规范，进行正确的实验操作。
3、课内小实验的特点和作用
4、三类实验的比较
海绵
作用： ② 提供必要的感性素材，帮助学生建立和 认识规律。 在课堂教学中，教师常用演示实验展示物理现
象变化过程。特别是学生日常难以见到的，与学生
的日常经验相抵触的现象和过程，用以丰富学生的
知识，建立正确的概念和规律。
液面 细管内径2MM
力
正面
力
力 侧面
（3）启动工作与观察记录 启动步骤，记录有效数字位数。 （4）实验结束工作 按规定顺序拆除，整理仪器。检查仪器材料是 否损失，整理桌面，板凳归位，一切设备复原。登 记。 4、逐步掌握实验操作的规范动作（操作切忌随意 性！）
例1物理天平的操作 A、在调整时，一般 用手握住止动旋纽，不 论调节底座、横梁、 放卸待测物和砝码、 拨动游码。都必须在
C、测定性实验；
D、基本仪器使用训练性实验；
E、装配技术训练性实验。
3、课内小实验的特点和作用
特点：A、短小灵活（几分钟），容易穿插在
教学的某一环节中。
B、前后桌一组，全体同学一起做。
C、形成边学边实验的课型。
作用：A、克服“满堂灌”的现象，学生有动手的机
会，有利于发挥学生的主动性。
B、小实验中穿插教师启发、学生间的讨论，