第二章教育功能

第一节 教育功能的概述教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

内部 外部 教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。

内部：教育内部结构的运行，是教育者借助教育手段，把教育内容作用于受教育者，其结果是影响受教育者的身心发展。

教育的内部功能表现为对受教育者身心发展所起的作用，它是由教育自身的结构决定的。

外部：教育通过向社会输送人才，对生产力、生产关系产生作用，进而影响社会的发展，形成教育的外部功能。

教育的外部功能是教育作为社会的子系统在社会运行中的作用，它是由社会结构决定的。

教育价值是教育应然的表现（是人们对好教育的一种期待，反映了理想的教育应该干什么）；教育功能是教育实然的表现（是一种实效，反映了应该干什么的教育价值在教育实践中实际干了什么，是否实现了预期的理想）职能是职责赋予的能力，而职责又是人为赋予的，带有一定的价值期待，因此职能也就具有了主观性功能是一种实然的结果，这种结果可能是期待中的，也可能是超越预期的 个体功能和社会功能（作用对象）个体功能（发生在内部，本体功能或固有功能）教育作为一个独立的系统，是一种培养人的活动。

促进人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中运行的实际表现，构成了教育的个体功能。

它是教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的。

社会功能（本体功能在社会结构中的衍生，工具功能或派生功能）教育作为社会结构的子系统，通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。

它是教育对社会发展的影响和作用，是教育培养的人参与社会实践活动而发生的功能，受社会结构、性质、发展规律所制约个体功能是社会功能的前提和基础，社会功能对个体功能有制约作用。

正向功能和负向功能（作用方向）次重要正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用；负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用显性功能和隐性功能（呈现形式）次重要显性教育功能指依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果；隐性教育功能指非预期的且具有较大隐藏性的功能多纬度的复合分类（了解）把性质和形式结合起来划分正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能 把对象和性质结合起来划分（教材采用）教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负向功能第二节 教育的个体功能个体发展是指个体从生命出生到生命终结，身心诸方面发生的一切变化，是潜能显性化的过程。

社会的人，表现为人所具有的社会性，它追求个体间的共同性 个体的人，表现为人所具有的个性，它追求个体的独特性A.概念：个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。

B.内容：1、学习生活技能。

掌握个人成为社会成员所必需的社会生活技能和职业技能2、内化社会文化。

接受和认同一定社会的文化价值观念和社会行为规范3、形成社会性的发展目标。

正确认识个人与社会的关系，使个人追求的目标与社会要求相一致。

4、学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事，这是个体社会化的最终体现C.影响因素：主要是学校（自己拓展） 1、教育促进个体思想意识的社会化 2、教育促进个体行为的社会化 A 概念：个性是个体在实践活动中形成的独特性和差异性，是个体个性化的结果。

个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的简单顺从和适应，而是在继承的基础上的发展、变革、创新。

个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性、创造性的形成。

B 内容：赫尔巴特把可塑性作为教育的起点，教育的潜在基础是生命的独特性，教育的使命要保护人的独特性，为个性发展创造条件。

C 影响因素：主要是学校1、教育促进人的主体意识形成和主体能力的发展2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现1、使学生获得谋生的本领，学得知识和技能，是成才的教育，为他们谋生创造条件2、把潜在的劳动力转变为现实的劳动力3、通过个体社会化，使个体习得社会行为规范及意识，适应不断变化的社会环境教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，教育的个体享用功能是教育个体发展功能的必然延伸。

1、教育是生成个体精神生命的过程2、教育成为个体生活的需要，受教育的过程是需要满足的过程3、在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。

问题所在：1、标准化的教学束缚了人的想象力，扼杀了学生的创新精神2、过重的学业负担，严重摧残了学生的身心健康3、现存学校管理模式不利于学生主体性的发挥和创造性的培养4、教育的功利性使其丧失了对生命的关怀解决方法：教育对个体发展的负向功能是教育系统内部各要素间的关系失调所致，关键是进行教育内部的改革。

1、树立以人为本的教育理念2、改革不合理的教育制度，尊重学生个性发展3、纠正教育活动和过程中的失当行为第三节教育的社会功能教育的社会功能是衍生功能。

教育的本质是培养人才，通过人才的培养发挥对社会的影响，这是教育实现社会功能的基本途径。

教育的文化功能是教育社会功能中的一个基本功能，是教育社会功能的集中体现，直接影响社会发展。

、教育改善人口质量，提高民族素质1、教育的文化保存功能○1文化（物质文化、制度文化、精神文化）通过对人的培养，保存在每个人的思想意识和认识中○2教育通过传承，延续文化生命力；通过传播，拓展文化影响力。

2、教育的文化选择功能○1选择文化中的精华，传播真善美○2按统治阶级需要选择主流文化○3按学生发展需要选择文化，并进行教育学意义上的改造○4吸收与教育同向的文化因子，排斥与教育异向的文化因子○5提高受教育者的文化选择能力3、教育的文化融合能力○1通过教育的交流活动，促进不同文化间的互相吸收、互相影响○2教育过程本身通过对不同文化的学习，整合新文化，促进文化的不断丰富和发展○3信息社会需要教育融合文化，为信息社会提供科学技术4、教育的文化创造功能○1按照社会发展需要，对文化进行选择、批判、融合，构建新的文化特质和体系2本的重要因素1、教育通过劳动力的生产促进经济的发展○1普通教育提高国民素质，促进经济发展○2专门的职业的教育培养专门人才，促进经济发展○3继续教育和岗位培训促进经济发展2、教育通过生产科学技术促进经济的发展（哈贝马斯：科学技术是第一生产力）○1教育传播科学知识和技术，实现科学知识和技术的再生产1、教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务2、教育通过传播思想、制造舆论，为统治阶级服务，维护社会稳定3、教育是促进社会民主化的重要力量教育对社会发展的负向功能，是教育系统与外部环境出现的失调乃至冲突的状态，产生许多预期之外的不良功能社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体负向功能 社会发展处于正向时期，教育对社会出现局部负向功能 1、教育的发展需要社会物质生产提供相应的基础性条件，如果超过了物质生产所能提供的底线，就会出现教育的负向功能。

2、教育与社会政治、经济、文化发展的不协调程度，决定是教育产生负向社会功能的程度（是根源）。

3、教育要满足社会的需求才能产生正向社会功能，我们要不断的优化教育的社会环境，不断的进行教育改革，才能实现教育与社会间的动态平衡与适应。

第四节 教育功能的实现教育的两大功能是本体和衍生的关系，从形成过程来看，教育通过培养人实现其本体功能；然后，培养的人才进入社会，参与政治、经济、文化实践，衍生其社会功能。

的期待形成教育功能的取向，它是对教育功能的期望。

1、社会发展与个人发展和谐一致时，教育功能价值取向的确立是一个对社会各组成部分和个人功能需求的认同过程；2、社会发展与个人发展相冲突、对立，从而出现了社会本位和个人本位两种取向。

（与教育目的的价值取向联系） 社会本位认为，社会的价值高于个人价值，教育要根据社会的要求，培养社会需要的工具人。

个人本位认为，个人的价值高于社会的价值，教育要根据人身心发展的要求，促进人自由和谐的发展。

3、现代教育取向应是社会取向和个人取向的统一，培养人的全面素质和创新能力是社会的需求，也是人的发展的根本，通过人才的培养，全面发挥教育的社会功能。

教育功能取向决定教育功能的社会和个人本位的属性。

我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。

教育行动，主要指人才选拔和培养。

受到来自社会和教育系统自身的制约。

就社会而言，主要表现为社会对教育的控制。

就教育系统自身而言，主要取决于教育过程的运行。

教育功能行为的发生是否符合教育功能取向的要求和期待，决定教育的正向或负向功能 包含两个过程：一是对社会各系统的直接影响与改变过程，形成了教育社会功能的直接结果二是对受教育者的影响过程，形成了受教育者的文化特性，培养了符合社会要求的人1、教育功能释放的场域在社会，是通过对人的培养，由人的活动产生的。

2、两个环节：产品（人才产品和文化产品）的社会输入；产品的社会利用。

3、影响因素：外部社会因素和教育产品本身。

因此要提高释放效益，一要提高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。