《排列和组合》教学反思
《简单的排列与组合》教学反思
（简单的排列与组合）教学反思（简单的排列与组合）教学反思通过对这节课的屡次教学实践，证明了这样设计与教学符合学生的认知规律，能有效地激发学生学习的积极性，能唤起学生对生活数学的感情体验，能很好地让他们感受数学思想方法。
此课受到了大家的好评，我反思成功的原因有：一、创设情境，生活取材。
新课程提出，教师是一个决策者。
我在尊重教材知识点的根底上，对教材进行了重组和加工，创设了一个主题式的情境“游玩数学广角〞，来组织学生参与多层次的多种游戏活动。
在具体的活动情境中把排列与组合的思想方法渗透进去，通过玩一玩、想一想、比一比，充分地调动了学生们的积极性，使他们不知不觉地去感知了何谓排列，何谓组合。
数学学习的材料是“应当现实的、有意义的、富有挑战性的〞。
这节课中，我剪辑的材料都是学生非常熟悉的，如：聪慧屋排数，握手游戏，衣服的搭配，分东西等。
学生一见就有亲切感，能很好地激发学习兴趣，促进有效学习，并充分体验数学的应用。
二、亲历过程，主动建构。
建构主义学习观认为，学生学习数学的过程是一个再制造过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动并通过自己的主动活动，包含独立思考，与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。
在这节课中，我努力地以学生为主体，鼓舞学生大胆地进行猜测、验证，留有充分的时空去尝试、商量、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入老师的思维轨道，因为只有自己发觉并学会的知识才是记得最牢固的。
如：学生独立排由0，2，4，6组成的数之后出现了各种不同的情况，学生在汇报交流中发觉了自己的缺乏，学到了别人的长处，自然而然地学会了有序排列。
这样，让学生亲历做数学的过程，主动建构新知，就像在水中学会游泳一样，才能真正掌握本事。
在此过程中，也更好地表达了以下2点：一〕预设有效问题是进行数学思维的关键“思〞源于“问题〞，要通过“问题解决〞使儿童获得知识、方法、能力及思想上的全面开展，首先要有一个好“问题〞。
《排列与组合》教学反思
《排列与组合》教学反思《《排列与组合》教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！突出活动，让学生中实践中学习和感受数学知识。
通过多次的实践活动，学生对排列与组合有了比较具体的感受，在多种实践活动中加深理解排列与组合的思想。
一、让学生体验数学的价值。
数字排列衣服搭配、拍照、握手等是学生身边经常发生的事情。
通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
二、培养学生多角度思维。
在教学开密码锁时，教师引导学生先选择两个数进行交换，教师还引导学生不仅可以先确定十位再去搭配;也可以先确定个位再去搭配。
整堂课对学生提出的方法只要是按一定顺序的，教师都给予充分的肯定，给学生以人文关怀，着力培养学生的多角度思维。
三、给学生充足的探究空间。
在诸多的想法中找出最佳的排列方法，我让学生小组猜测、观察、比较、分析，让学生摆一摆的自主探索活动学会，通过师生的有效互动让学生感悟“有序的思考”的方法。
说说你认为哪种摆法比较好，可以不重复、不遗漏，即使学生有不同的方法也不急于下结论。
而是接着用三个数字可以组成几个不同的三位数，让学生再次体会哪种是最佳摆法。
把重复的、遗漏的方法进行整理。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。
排列组合知识比较抽象，教师通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的规律。
例如在拍照这个环节上，教师又开展小组讨论，选择方法的最优化，找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，引导学生从不同侧面不同角度进行探究，突出策略的多样性，方法的多样性，渗透了符号感的培养，让学生体验到成功的喜悦。
四、关注情感体验整节都是围绕乐乐的生日，解决她的门牌、密码门、以及搭配衣服和拍照。
学生感悟了排列与组合的思想，而且在情感、态度、价值观方面得到有效的培养。
排列组合教学反思
排列组合教学反思引言排列组合是数学中的一个非常重要的分支，同时也是高中数学中的一个必修内容，掌握好排列组合能力不仅可以为后续的学习奠定基础，更能够锻炼学生的逻辑思维能力和数学分析能力。
然而，我们在教学过程中也发现了一些问题，这就需要我们进行反思，并进行一些改进措施。
排列组合教学中存在的问题问题一：对概念的理解不准确首先，我们发现一些学生对于排列和组合的概念理解不够准确。
有的同学认为，排列和组合没有本质的区别，因此出现了“全排列就是组合”的认识。
还有一些同学对于是否考虑顺序的问题掌握不好，对于排列问题和组合问题的解法有所混淆。
导致了一些同学在解答排列组合题目时，出现了混乱的情况。
问题二：练习题集单一在实际教学中，我们发现练习题的资源单一，仅有的一些练习题们在形式和难度上比较单一，难以满足不同水平的学生进行练习，也不利于学生全面巩固知识。
问题三：应用能力的薄弱再次，我们观察了一些同学在排列组合应用实际问题时的表现，发现理论解题能力提升的同时，同学们在应用领域的发掘能力未得到充分的锻炼。
同学们对于解题思路的拓展还不够自如，较少有能够全方位思考问题的能力。
排列组合教学改进措施为了解决教学过程中的上述问题，我们需要进行一系列改进措施，提高排列组合课程的授课质量，并助力同学在学习和解题中得到更加全面的提高。
措施一：概念讲解的针对性由于同学们对于“排列”和“组合”定义模糊的问题，我们需要在课堂之中特别强调二者的区别，并且详细讲解不同的计算方式。
同时，我们还需引导同学们加强思考，理清题目的含义，充分理解题目涉及到的概念及其意义。
措施二：种类丰富的练习题为了解决练习题集单一的问题，我们应该在教学过程中注重搜集种类丰富的排列、组合题，其中既包括经典题型，也应该包括新颖的难度适中的练习题，满足不同学生的需求。
措施三：排列组合应用实践的锻炼为了提高同学们的实际应用能力，我们需要利用实际例子，对排列、组合等数学知识进行应用，让同学们接触更多不同领域、多维度的实例问题。
高中数学_排列与组合教学设计学情分析教材分析课后反思
课前学习活动课前学生阅读教材,看学校教学平台上导学本中的课前微课,完成智学网上课前学情监测小练习。
设计目的，培养学生的预习、自学能力、准确检测学生对前面学习内容的掌握情况，为这节课做好精准准备。
教学过程不同的选派方案种数为( )A. 14B. 24C. 28D. 484、集合A={1,2,3,4,5,6},B={1,2}若集合B⊂≠M⊂≠A,则这样的不同的集合M个数是( )A. 14B. 24C. 4D. 155、如果6个人按照某一顺序排好以后，再插入3个人，则不同的插法种数是( )A. B.C. 789D.2八我的收获请总结一下，这节课你掌握了哪些排列组合的类型及求解方法？在学习过程中，应用了哪些数学思想？谈谈你对数学的认识。
播放背景音乐，课堂结束学生总结学习的知识，方法，思想，不足之处同学老师补充。
让学生经历完整的学习过程，在总结中继续提升认识。
感受生活处处皆数学，数学即生活，生活即数学，要热爱数学就要热爱PPT播放在音乐声中结束学生课堂活动设计(1)学生互查互纠，对照课件上的知识结构图，小组共同复习前面学习内容。
(2)学生对课前探究内容先交流，再展示，自主完成变式环节后，总结规律，体验数学的思想方法。
(3)根据数学情境，学生编题，上传，展示，学生提问其他学生。
(4)根据新的数学情境，拓展提升，学生讲解。
(课堂上学生采用了情景剧表演的形式突破难点)(5)学生抢答环节和学生随机回答环节，抢答学生进行了思维展示，赢得了大家掌声。
(6)学生课堂巩固练习，当场提交，数据分析。
(7)学生总结课堂学习的知识、方法、用到的数学核心思想。
课堂学生学习效果评测工具(1)课堂学生用平板电脑与教室教学平台连接，通过教学平台上传解题过程，并向其他学生演示、讲解。
(2)学生通过导学本与智学网实现课前自学与学情检测。
(3)课堂学生通过练习的即时数据分析，提高课堂针对性。
《1.2.2排列与组合》学情分析学习内容方面，通过前面内容的学习，学生已经初步掌握了排列与组合的定义，公式，理解了排列组合问题的方法。
教学反思-《排列和组合》教学反思5篇
《排列和组合》教学反思5篇让学生在小组内动手操作，互相交流、补充，有利于活跃、启迪学生的思维，并培养合作精神。
具体该怎么做呢?下面是小编给大家分享的内容，供大家参考，阅读。
希望大家能够喜欢!《排列和组合》教学反思1本节课的知识是排列和组合简单的知识，但对学生来说，教师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比较深奥的知识，这是应该正视的问题。
在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的基本思考方法入手——科学枚举法。
因为学生只有恰当的分类，将事情的各种情况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。
所以本节课没有要求学生解决比较复杂的计数问题，也不要求发现加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。
在教学中，为了突破重点，从多方面想办法：一是让学生认识到排列与组合学习是生活中的。
必须;二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。
本课教学后我进行了认真反思，觉得有以下可取之处和不足之处。
一、创设情境，激发学生探究的兴趣。
创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，将有效地激发学生学习的兴趣。
本节课通过创设“衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题、注意让小组合作学习从形式走向实质。
在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。
合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。
教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。
二、让学生在丰富多彩的教学活动中感悟新知。
1、通过组织学生参与“连一连，写一写，画一画”等教学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。
2、注意让小组合作学习从形式走向实质。
三、利用自主探究的学习方式。
排列与组合 反思
《排列与组合》
在日常生活中，有很多需要用排列组合来解决的知识。
作为二年级的学生，已有了一定的生活经验。
在本节课的设计中，我主要根据学生认知特点和规律，根据学生学习数学的实际，着眼于学生的发展，注重发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、实物投影、动手操作、游戏活动等方式组织教学，在教学中努力做到：
1.提高学生的动手操作能力。
教与学都要以“做”为中心，“做”就是让
学生动手操作，在操作中体验数学，感悟数学。
本节课设计了握手、数字
组合排列，通过这些实践活动，让学生学会清晰、有条理的有顺序的思考问题，体会有序思考的好处——不重复、不遗漏。
同时有助于提高学生的学习兴趣和主动性，激发求知欲，在实践操作中让学生体验“做数学”的
快乐，培养学生的观察能力，操作能力和分析推理能力。
2.培养学生开放性思维。
在这节课中，培养学生用不同的方法来解决问
题，同时让同学们选择最优的解决方法；注重对问题进行扩展，提高学生思维的开放性。
设计不同的题型，适合不同类型的学生。
3.加强与生活的联系。
在选取例题和练习题时，选取生活中的事例，如握手
和搭配衣服等，使同学们体会到生活中处处有数学。
这节课存在以下不足之处：
1 对重要知识点讲解不够透彻。
在设计这节课时，包含内容多，注重对问题
的拓展，使本课容量大，时间紧，对重点知识知识讲解不够透彻，细节处理不到位。
今后要注意知识的容量，讲课时时间的分配和对重难点知识的处理。
2 没有带动课堂气氛。
本课是很有意思的活动课，由于对时间分配不合理，
急于赶课，没有活跃课堂气氛，使课堂沉闷，连正常课堂的气氛都不如。
二年级上册《排列与组合》教学设计及教学反思_教学设计
二年级上册《排列与组合》教学设计及教学反思_教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第八单元排列与组合教学目标：1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。
2、经历探索简单事物排列与组合规律的过程。
3、培养学生有序地全面地思考问题的意识。
4、感受数学与生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
教学重点：经历探索简单事物排列与组合规律的过程。
教学难点：初步理解简单事物排列与组合的不同。
教具准备：每组三张数字卡片。
教学设计：师：老师要带你们去一个有趣的地方，好吗？这就是有趣的数学广角，想去走一走，看一看吗？一、情境创设，激发兴趣首先我们来到数字宫，我们先做个摆数游戏！用数字卡片1、2可以摆成几个不同的两位数呢？学生汇报（黑板演示）（2分）（2）（黑板出示：用数字卡片1、2、3可以摆成几个不同的两位数呢？）师：哦刚才用几摆的呢？轻轻地闭上眼睛，张开双眼看一看，用数字卡片1、2、3可以摆成几个不同的两位数呢？）师：想一想，和同桌说一说，拿出数字卡片，一人摆卡片，一人做好记录。
学生活动，教师巡视，汇报结果。
1、你们小组排出了哪些数？2、怎样排的？指名学生一边操作一边汇报。
其他学生一起说数。
3、检查一下，有没有重复的？还有吗？（有没有漏掉的）4、谁发现了他们小组排数的规律？（可以让排数的学生说，也可以指名其他同学说。
）5、看来呀，每个组的方法虽然不完全一样，但都只能排出这6个数。
6、教师小结：大家都采用各种方法摆出了6个不同的两位数。
真了不起啊！看来要想既不重复也不漏掉，就必须要按照一定的顺序和规律进行。
像这道题：先把数字1放在十位，再把数字2和3分别放在个位，分别组成12和13，我接着把数字2放在十位，数字1和3分别放在个位，又分别组成了21和23，最后把数字3放在十位，数字1和2分别放在个位，分别组成了31和32，这样就不会漏也不会重复了。
排列与组合教学反思
排列与组合教学反思
本节课在教学两个例题（搭配衣服和组合三位数）时，我采用的是小组合作交流的形式。
设计教学时，考虑到让学生在小组内动手操作，互相交流、补充，有利于活跃、启迪学生的思维，并培养合作精神。
小组的汇报进一步扩大了交流的范围，集思广益，拓展思路，在讨论的过程中加深了学生对排列组合方法的认识，也锻炼了学生的语言表达能力。
但是在教学搭配衣服时，问题抛给学生的过早，导致了一部分好的学生已经能够有序的将5件衣服的6种搭配表达出来，而还有一部分学生的思维仍然停留在2件上装和2件下装的搭配上，操作也显得过于重复，因为学生已经有了搭配的思维过程，再动手就显多余。
考虑至此，就认为可以先让学生自己思考2+2和2+3的搭配过程，小组动手操作交流之后再进行全班的反馈，这样学生主动学习的机会较大，也节省了些许时间。
《排列与组合》教学反思.
《排列与组合》教学反思今天我上了一节公开课《排列与组合》，本节课不仅是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。
在本节课中我努力遵照新课程标准所提出的新理念，力求充分体现教材编写意图，并使自己制作的多媒体课件整和于教学之中，使教学锦上添花。
在本节课中，我认为主要有以下几个特点：1、创设情境，激发兴趣。
本节课的教学以儿童喜爱的生活情境导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣。
实践表明，学生对情境中问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃。
导入的设计先声夺人，既帮助了学生根据已有的生活经验为新课的学习搭建了认知平台。
2、主体参与，探索新知。
新教材强调“以人为本”，发展人的主体性。
基于此，新课以学生参与活动为主线展开教学，引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知，体现了不同的孩子用不同的方式学习数学这一新的教学理念，易于吸引不同层次的学生积极主动的参与到活动中来。
引导学生发现写数过程中出现的问题，并就此展开讨论、交流，遵循了学生的认知特点。
学生在交流的过程中体验到解决问题方法的多样性，并根据自己的实际选择不同的方法，尊重了学生的主体地位。
在此过程中学生收获的不仅是知识本身，更多的是能力、情感。
3、联系生活，实践运用。
生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、乏味。
本节课大量地创造条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。
如课堂上的“搭配上衣和裤子”“乒乓球比赛”“家到学校到数学广角有几条路可走”等。
贴近了学生，延伸了学习。
让孩子充分感受到数学和生活的联系，数学确实就在我的身边！。
《排列组合》幼儿园数学和逻辑类教学教案及反思
《排列组合》幼儿园数学和逻辑类教学教案及反思教学目标：1. 让幼儿理解排列与组合的基本概念。
2. 通过游戏和实践活动，培养幼儿的逻辑思维能力和数学应用能力。
3. 激发幼儿对数学学习的兴趣和好奇心。
教学准备：1. 各种颜色、形状、大小的积木或卡片。
2. 带有数字、字母或图案的卡片。
3. 黑板、粉笔或白板、白板笔。
4. 录音设备，播放轻快的背景音乐。
教学过程：一、导入新课1. 教师与幼儿进行简单的问候互动，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 通过讲述一个关于小动物排队的小故事，引出排列的概念。
例如：“小动物们要去游乐园，他们想按不同的顺序排队，你们知道有多少种排队的方法吗？”二、学习排列1. 教师向幼儿展示一组积木或卡片，并提问：“如果我们想把这些积木按不同的顺序摆放，可以有多少种摆法？”2. 引导幼儿观察积木或卡片的特征，鼓励他们尝试不同的排列方式。
3. 教师示范一种排列方法，并让幼儿模仿操作。
4. 邀请幼儿上前展示自己的排列方式，并与其他幼儿分享。
5. 总结排列的特点，即顺序的改变导致整体的不同。
三、学习组合1. 教师出示另一组积木或卡片，并提问：“如果我们想从这些积木中选出几个来组成一个小组，可以有多少种选法？”2. 引导幼儿理解组合的概念，即不考虑顺序，只关注选取的元素。
3. 教师通过示范，展示一种组合方法，并让幼儿尝试操作。
4. 组织小组活动，让幼儿分组合作进行组合练习，鼓励他们互相交流和分享。
5. 总结组合的特点，即元素的选取相同但顺序不同仍视为同一组合。
四、游戏环节1. “排排乐”游戏：教师准备带有数字、字母或图案的卡片，幼儿根据教师的指令进行排列。
例如：“请把数字卡片按从小到大的顺序排列。
”2. “组合大挑战”游戏：教师提出一个组合要求，如：“请用三个不同颜色的积木组成一个小组。
”幼儿需快速找到符合要求的组合。
3. 游戏过程中，教师适时给予幼儿鼓励和引导，确保每个幼儿都能积极参与。
五、总结与拓展1. 教师与幼儿一起回顾今天学习的排列和组合概念，并总结其特点和应用场景。
人教版二年级数学广角《排列与组合》反思
人教版二年级数学广角《排列与组合》反思
燕山二小刘志东
这节课主要的目标是向学生渗透排列与组合的思想方法，并培养学生有序而全面思考的意识。
在这堂课中，我用学生每天穿衣服引入，让学生学会搭配衣服，初步接触有序的思想。
整堂课我都以小明过生日为情境设计，但是在整个教学过程中，还存在以下的问题：
1.教师未能内化教学的规律，情境只是为了教学而设计，但是我在设计例题是，为了
情境能顺利进行，而将形象的“下国际跳棋”的组合与“门牌的数字组合”顺序排
反了，这样就违背了数学中的由易到难的层次。
2.难点未能突破，数学中的最好效果是从教到不教，但是这堂下来，学生对于如何排
列数字还是没有得法，这是失败的
3.对学生的有序思维训练不够，学生自主探究的过程不够，教师讲解过多，这违背了
课堂以学生为主体，教师只是起引导作用的原则。
数学课堂是一门艺术，在这样的课中，学生的思维是很活跃的，只有教师很好的引导，精心的设计，学生才能在数学课中真正学到只是，并且快乐的学习。
【教学反思】小学数学《排列与组合》教学反思
青岛版小学数学《排列与组合》教学反思第二课是数学课，我打算上这一学期最后的一个内容，数学与生活——排列组合。
本来这是两节课的内容，因为布置了学生提前预习，内容又比较简单，所以我打算用一节课完成。
一上课直奔主题，首先学习排列。
根据课本上的问题，由学生汇报自己的想法，问题本来就很简单，学生们很快就掌握了有规律的排列方法，经过练习非常熟练的掌握了排列的知识。
组合的内容相比排列来说要复杂一些，先由学生自主解决：从小丽、小军、小杰、小阳4名同学中，选出2人参加“少儿戏曲大赛”，有多少种不同的组队方案？学生用连线、列举等方法，得出了正确答案。
这时，我把学习重点放在总结规律上，学生人数和组队方案有什么关系？先让学生自己思考，再在小组内交流，学生发现了一些规律如：2人时，组队方案是1；3人时，组队方案是2+1；4人时，方案是3+2+1……这样的规律还是没有达到预想的效果。
我又引导学生，如果人数比较多，如80人，就要这样算：79+78+77+……+1，这样计算是不是很麻烦？学生表示认同，留下时间再思考，可还是没有思路。
这时我突然想到高斯的故事，计算：100+99+……+1=5050，这个故事学生耳熟能详，对于简便的算理也很理解，何不用这个引导学生理解总结算法呢？想到这我马上举例，如果有101人的话，怎样计算？学生列式：100+99+……+1，这道题有没有简便的计算方法呢？学生很快想到了算法：101×50=5050，我再趁热打铁问道：能不能用字母表示出来？101是人数，50是怎么来的，怎样用字母表示？只要知道学生人数就能很快的根据总结出的公式算出有多少种组队方案呢？经过学生的思考得出了，50是101-1的一半，如果用N表示学生人数的话，可以这样计算组队的方案：N×（N-1）÷2经过以上的思考过程，学生总结出了计算组队方案的规律，知道了怎样用字母表示。
之所以能正确引导学生总结出用字母表示的方法，其转折点应该是应用了高斯小时候计算：100+99+……+1=5050的故事，就是这个故事给了学生以启发，但这是我在课堂上根据学习内容的一个突发奇想，之前的备课比较简单，不够充分。
《数学广角--排列与组合》教学反思
《数学广角--排列与组合》教学反思
讲完课后，和同事们进行了交流，我对本课进行了如下反思：
首先，在本节课的设计中，根据学生的认知特点和规律，对教材进行了灵活的处理，在一个又一个的活动情境中渗透排列与组合的思想方法，让学生亲身经历探索简单事物排列和组合规律的过程，在活动中主动参与，在活动中发现规律。
其次，在实践方面：因为低年级学生的集中注意力时间较短，所以本课我通过“小动物共伞的故事”导入新课后，就让学生自己充分的动起手来。
用两个数字摆出两位数，用三个数字摆出两位数，三人两两握手，搭配上衣和裤子，通过找路回家的活动，让学生在不知不觉中就快乐地度过了40分钟。
再次，我关注师生合作，促进交流。
以小组合作的形式贯穿全课，充分应用分组合作、共同探究的学习模式，在教学中鼓励学生与同伴交流，引导学生展开讨论，使学生在合作中学会了知识，体验了学习的乐趣，思维活动也更加活跃。
课后，同事评课时，指出了这节课的不足之处是：学生的参与面不够大，没留作业，总结有些仓促。
我虚心接受同事的的建议，并在以后的教学中及时进行修正。
通过这节课，我认识到了自己在教学中存在着很多的不足，在今后的教学上，争取克服自己的不足，
让自己的课堂更精彩！。
《排列与组合》教学反思
《排列与组合》教学反思《排列与组合》是利用学生已有的知识，借助一些生动有趣的活动让学生逐步建构新得知识。
引导学生动手操作、自主探究、合作交流，让学生经历探索简单事物排列数与组合数得过程。
虽然教材要求是一课时，内容所涉及到的面却比较广。
如：数字卡片的组合、衣服的搭配、握手、走不同的路、不同的方法拿出8角钱等等。
所以对于低年级的孩子来说也是比较难的。
针对这个特点，我采取了以下几个方式：一、数学知识生活化通过数字卡片的简单排列，组合不同的两位数，引到我和别人交朋友的握手问题和衣服的搭配等的生活情境，引导学生在情境中解决排列、组合的数学问题。
使学生充分感受到数学与现实生活的紧密联系，发现数学得价值，让学生在解决生活问题的过程中学习数学知识，丰富数学思维。
二、借助直观操作解决问题排列、组合是很抽象的数学知识，需要学生通过操作活动把这些抽象的知识直观化、具体化。
引导学生在数学解题中初步学会使用画图的方式分析，理清思路。
学生操作时，要鼓励学生把所有的情况逐一罗列出来，尽可能的让学生自己寻找出解答问题的规律和方法，并能用自己的方法表达出来，和别人一起分享。
允许学生用多种方法解决问题，只要能通过自己的方法探索出所有得排列数和组合数，都要给予肯定。
三、数学学习的探究性全面地思考问题对于小学生来说是比较困难的，因此，针对“如何搭配和排列才能不重复、不遗漏得问题”，给学生创设了比较大得探索空间。
鼓励学生首先独立思考，然后再与同伴进行交流，展开讨论，使学生在探究中发现数学方法，提高数学应用能力。
总之，尽量让学生在轻松愉快的活动中，自己寻找到排列与组合的方法。
然而，本节课在教学实践中也发现了一些问题。
1、比如要不要引导学生计算一共有几种搭配方法。
如果要引导学生掌握算法的话，那么首先要引导学生发现规律，然后再考虑算法。
如果这样应该将排列与组合分成两课时来上。
但这样难度提高了不少，估计一部分学生会有困难。
2、本节课的课堂气氛很热闹，优生急着演示、发言，后进生参与的比较少。
二年级数学《排列组合》教学反思(精选4篇)
二年级数学《排列组合》教学反思（精选4篇）二年级数学《排列组合》教学反思（精选4篇）身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的二年级数学《排列组合》教学反思（精选4篇），欢迎阅读与收藏。
二年级数学《排列组合》教学反思 1 根据学生认知特点和规律，在本节课的设计中，我遵照《课标》的要求和低年级学生学习数学的实际，着眼于学生的发展，注重发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织教学。
1、创设情境活用教材我对教材进行了灵活的处理，课一开始，老师就创设了和三只小动物参观数学乐园，充分地调动了学生的学习兴趣，同时也将学生知识很好地融合到生活中去。
整堂课教师就是围绕这个大情景来教学的。
在一个又一个的活动情境中渗透排列和组合的思想方法，让学生亲身经历探索简单事物排列和组合规律的过程，在活动中主动参与，在活动中发现规律。
课的设计比较适合低年级学生的年龄特点。
2、关注合作促进交流以同桌或小组合作的形式贯穿全课，充分应用同桌,分组合作、共同探究的学习模式，在教学中鼓励学生与同伴交流，引导学生展开讨论，使学生在合作中学会了知识，体验了学习的乐趣，思维活动也更加活跃。
3、练习题的设计力求游戏化使学生在快乐愉悦的氛围中愉快的学习知识，如抽奖游戏从而大大提高了学习的兴趣。
教后反思： 1、教师对学生的小组合作学习指导不够，有个别学生还不能有效参与。
2、对教材的理解不够透彻,对学生的指导不够细致，不够具体，如在抽奖游戏过程中，由于时间关系，没有让学生板演，或说出自己的想法，草草收场。
3、教师语言不够精练,放手不够到位。
如排列教学中，没有留给学生更多的思维空间，让学生自己找出不同摆法。
4、今后应加强理论学习，不断改进课堂教学，提高教学效率。
二年级数学《排列组合》教学反思2 排列与组合的思想方法在生活中运用非常广泛，不但是后面学习概率统计知识的基础，同时也是培养和发展学生抽象的逻辑思维能力的好素材。
数学广角《排列与组合》教学设计及教学反思
数学广角《排列与组合》教学设计及教学反思第一篇：数学广角《排列与组合》教学设计及教学反思数学广角《排列与组合》教学设计及教学反思教学目标：1、通过观察、猜测、比较、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。
2、初步培养有顺序地、全面地思考问题的意识。
3、感受数学与生活的密切联系，激发学习数学、探索数学的浓厚兴趣。
学习重点：经历探索简单事物排列与组合规律的过程学习难点：初步理解简单事物排列与组合的不同教学准备：多媒体课件数字卡片等教学流程：一、创设情境，引发探究1、小朋友，你们看谁来了？（数学王国里的智慧爷爷）话外音：智慧爷爷：小朋友你们好！我是智慧爷爷，今天我要带领大家去一个有趣的地方——数学广角，你们高兴吗？看谁表现好，就能得到这颗“智慧星”！(出示课题)2、师：数学广角里好热闹呀。
小朋友想进去看看吗？但每位小朋友需要买门票才能进去。
儿童票一张5元，你们带钱了吗？请小组长拿出钱包，要看看你们的钱包里有哪几种面额的人民币？（学生汇报，同时课件展示）准备好5元钱。
3、展示学生的不同拿法：生：我拿的是1张5元的纸币。
生：我是这样拿的，2张2元1张1元。
生：也可以这样拿，1张2元3张1元。
生：还可以这样拿，5张1元。
师：5元钱有这么多拿法，真棒！真有趣！二、小组合作，自主探究1、精灵鼠聪明屋（教材99页例1）（1）师：咦?这是什么地方呀? 智慧爷爷告诉大家，配音：“现在还不能进去。
这道门的密码是由1和2这两个数字摆成的两位数，你们猜呢？”学生用数字卡片摆一摆，并说一说。
（1）生：12画面显示数12,门打开（2）还有什么密码也可以打开这扇门? 师生共同归纳：用数字排列组成数，要按照一定的顺序确定十位上的数，然后考虑个位上有哪些数可以与其搭配。
（2）这儿有一把密码锁。
(配音:这把锁的密码是由1、2、3这三个数字其中的两个摆成的两位数，密码可能会是哪些数呢？)现在就请学习小组同学互相合作，一个拿出卡片来摆，另一个就在纸条上把摆的数记录下来，比比谁写得最全！（小组合作）（3）哪个小组愿意来汇报？小结：要让排列的数既不重复也不漏掉，还有什么好办法吗？请大家先在四人小组里商量商量，再按你们的办法一边摆一边记！（学生带着问题，进行二次操作）看来我们在排列数的时候，要想既不重复也不漏掉，就必须要按照一定的规律进行，可以先确定十位上的数，再确定个位上的数。
排列与组合教学反思范文（精选6篇）
排列与组合教学反思排列与组合教学反思范文（精选6篇）身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的排列与组合教学反思范文（精选6篇），希望能够帮助到大家。
排列与组合教学反思1排列与组合这一数学思想将一直影响到学生的后继学习，根据学生的学习特点，考虑学生思维方法的新颖性与独特性，学习时要遵循“不重复不遗漏”的原则，培养学生创新思维能力，本课教学中我在改变学生学习方式方面做了些尝试，同时注重训练学生的数学思维。
1、创设生活情境，激发学习兴趣。
在教学《排列组合》时，我没有按知识结构为主线，而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。
创设小红一天的故事情境，穿衣服——吃早点—上学（数字搭配）—系列的情境。
内容贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值。
学生乐意学，主动学，不仅获得了知识，更获得了积极的情感体验。
2、动手实践体验，探究解决问题。
问题空间有多大，探究的空间就有多大。
在本节课一开始，我就放手让学生自己去去探究衣服的几种不同的搭配方法，通过“猜想——讨论——实践——汇报——比较——归纳”等环节，充分展开探究过程。
逐渐理解在搭配时如何做到不重复不遗漏，而且要按照一定的顺序来搭配。
3、关注合作交流，引发数学思考本节课我运用了分组合作，共同探究的学习模式，让学生互相交流，互相沟通。
比如9、3、7这三个数字可以组合成多少个三位数，这个问题不是学生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要认真观察、思考。
因此安排了学生独立思考、独立完成、小组合作交流选择最佳方案再汇报。
目的是通过给学生一个比较宽泛的问题，留出学生自己动脑思考的空间，再通过小组交流，让所有的学生获得表现自我的机会，也可以实现信息在群体间的多向交流。
同时我也思考：在这节课中，很多同学表现非常出色，对这部分同学该怎么处理？在孩子起点高时是否可以让学生通过这节课的学习能够进行整合分类？对于有的同学能用简单符号代替实物的又是否进一步深化理解？这些都是在课堂上没有深入研究的，希望各位同仁解疑解惑。
排列与组合教学反思（通用13篇）
排列与组合教学反思排列与组合教学反思（通用13篇）导语：排列，一般地，从n个不同元素中取出m（m≤n）个元素，按照一定的顺序排成一列，叫做从n个元素中取出m个元素的一个排列。
以下是小编整理排列与组合教学反思的资料，欢迎阅读参考。
排列与组合教学反思篇1排列和组合的教学，旨在引导学生从生活经验和已有的知识出发，学习有序思考问题的方法，注重引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。
整个教学过程我给了学生很大的学习空间，创设了多个活动情境，使得学生始终在玩中感受数学，在玩中体会排列的知识，通过师生的双边活动、合作交流和自主探究，使学生完全在平等、自由、和谐的氛围中学习。
在课上，我更多的是放手让学生自己来探索，让他们四人小组合作操作。
比如拍照问题，由一名学生指挥，其余三名学生根据指挥“站位置”，然后换一名学生指挥，其余三名学生“站位置”，然后请小组上来演示，优化最有序的一种方法。
在握手问题也是同样，先一人记录次数，三人握手，再汇报示范，然后试一试四人小组握手的情况，在学生充分操作之后，请四名学生上台演示，有了刚才三人两两握手的经验，很大一部分学生能用有序的方法握手。
这样不仅使得学生可以在动手操作的过程中学会新知，最大限度的发挥了他们的聪明才智，特别是对于平时学习比较困难的学生，在这样一个有趣而少有负担的课堂上，也表现出不同寻常的认真和自信。
而且在小组交流中学会了如何与同伴合作、交流，培养了他们小组合作意识和能力，也提高了他们发现问题、解决问题的能力，由此也体现出学生的主体地位。
然而，这样的“放手”教学也存在一些问题，比如：在课上的40分钟时间控制的不好，小组合作的时间有些过长，导致后面的练习量没有全部完成。
在今后的教学中，要更好的控制教学速度，提高课堂效率。
排列与组合教学反思篇2“数学广角”是新版教材安排的内容，每册教材都有涉及，是在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。
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《排列和组合》教学反思
《排列和组合》教学反思范本
排列和组合的教学，旨在引导学生从生活经验和已有的知识出发，学习有序思考问题的方法，注重引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。
整个教学过程我给了学生很大的学习空间，创设了多个活动情境，使得学生始终在玩中感受数学，在玩中体会排列的知识，通过师生的双边活动、合作交流和自主探究，使学生完全在平等、自由、和谐的氛围中学习。
在课上，我更多的是放手让学生自己来探索，让他们四人小组合作操作。
比如拍照问题，由一名学生指挥，其余三名学生根据指挥“站位置”，然后换一名学生指挥，其余三名学生“站位置”，然后请小组上来演示，优化最有序的一种方法。
在握手问题也是同样，先一人记录次数，三人握手，再汇报示范，然后试一试四人小组握手的情况，在学生充分操作之后，请四名学生上台演示，有了刚才三人两两握手的经验，很大一部分学生能用有序的方法握手。
这样不仅使得学生可以在动手操作的过程中学会新知，最大限度的发挥了他们的聪明才智，特别是对于平时学习比较困难的学生，在这样一个有趣而少有负担的'课堂上，也表现出不同寻常的认真和自信。
而且在小组交流中学会了如何与同伴合作、交流，培养了他们小组合作意识和能力，也提高
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了他们发现问题、解决问题的能力，由此也体现出学生的主体地位。
然而，这样的“放手”教学也存在一些问题，比如：在课上的40分钟时间控制的不好，小组合作的时间有些过长，导致后面的练习量没有全部完成。
在今后的教学中，要更好的控制教学速度，提高课堂效率。
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