英语对话教学的细节处理
基于英语学习活动观的小学英语对话教学实践
Educational Practice and Research听说教学在小学英语教学中有着举足轻重的地位，现行的人教版小学《英语》教材主要依托Let’s talk板块开展听说教学。
广大教师都能意识到这一板块教学在培养学生核心素养方面的重要作用，因此相应的教学研究已不在少数。
然而，由于对语言形式与意义的关联性、语篇解读的单元整体性、活动设计的逻辑层次性等关注不够，实际的Let’s talk听说教学中还存在碎片化和浅层化的倾向，致使听说语篇的育人价值得不到充分发挥。
本文试图以英语学习活动观为指导，来设计小学英语听说教学活动，以更好地发展学生的核心素养。
一、基于英语学习活动观的小学听说教学设计思路《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中明确指出：秉持英语学习活动观组织和实施教学。
教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识。
根据《课标》要求，活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在解决问题的过程中运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断力。
可见，英语学习活动观是融语言、文化、思维为一体的教学方式。
其中包含的三种主要活动类型，它们互相关联、循环递进，为教师组织课堂教学提供实施指导框架。
其主要的操作流程见图1：基于英语学习活动观的小学英语对话教学实践李孝燕（平湖市南市学校，浙江嘉兴314200）摘要：人教版《英语》教材Let’s talk板块教学是小学英语听说教学的主要途径。
由于之前对语言形式与意义的关联性、语篇解读的单元整体性、活动设计的逻辑层次性等关注不够，致使听说教学的价值得不到充分发挥。
教师要基于英语学习活动观进行文本解读和活动设计，引领学生在学习理解、应用实践和迁移创新的系列活动中建构知识体系，探究主题意义，从而使其核心素养的培育落到实处。
小学英语对话教学中的误区与对策分析
校园英语 / 基础教育小学英语对话教学中的误区与对策分析苏州市吴江区盛泽实验小学/戴倩倩【摘要】在小学英语教学中，对话教学是常用方法之一。
新课改给小学英语教学提出了更高的要求。
分析小学对话教学中存在的误区，完善小学英语教学策略，就成为小学英语教育教学关注的重点。
文章分析了小学英语对话教学误区，并提出了相应的解决对策，以期能对小学英语教学有所帮助。
【关键词】小学英语 对话教学 误区 对策在小学英语教学中，对话教学一直深受广大师生的喜爱和欢迎。
长期以来，小学英语教育工作者在对话教学上做出了不懈努力，并促使英语教学面貌有了良好改善。
但是，就目前来讲，小学英语对话教学误区仍旧存在。
正视小学英语对话教学中的误区，采取有效的策略完善英语对话教学，就成为英语对话教学面临的首要问题。
一、小学英语对话教学误区1.重视词句操练，不重视对话学习。
在英语对话中，部分英语教师将过多的时间和精力放在重点句型、单词应用练习上，却对语言结构缺乏足够的了解，这已经成为小学英语对话中的常见问题。
如在课堂复习导入环节之后，有的小学英语教师会立即带领学生进入句型或文本对话学习中去，但是，在学生对词句已经有所了解的基础上，一些学生对对话内容的理解并无太大的困难，只是缺乏有效的对话训练，如此一来，教师的教学效果并不好。
如在讲述词汇never和always两词的区别时，英语教师只是让学生通过对话造句、比较来认识两个词语的用法和区别，但是有关对话的整体性，并不会关注，这样势必会影响学生的知识感知能力。
2.关注情境堆砌，缺乏师生交流和互动。
情景教学是小学英语教学中的常用方法之一。
良好的语言应用和锻炼离不开相应的情景，因此，在小学英语教学尤其是重点、难点教学中，许多英语教师都会使用到情景教学法。
但是，部分教师在对话教学中每遇到一个新的知识点就会创设一个教学情境，导致教学情境太多、太散。
此外，部分教师在情境教学中，还缺乏学生主体意识，只知道一味按部就班地引导学生学习，却忽视课堂“留白”与师生交流，不利于学生从整体上加深知识的认识和理解，学生语言实用能力也受到影响。
英语口语人机对话技巧
英语口语人机对话技巧英语口语人机对话技巧引导语：随着新课改不断深入，英语教学和考查方式也在不断改进。
在人机对话背景下，英语教学更需要得到改善，提高英语教学水平，满足当代英语教学需求。
人机对话和英语口语教学有着密切联系，店铺分享以下英语口语人机对话技巧：一、调整心态，临场莫慌听力不同于其他题型，不可能像其他书面题型那样，遇到不明白的题目可以回头再看前面的材料，或停下来自由地思考一下。
听力测试的答题速度是由命题人统一掌握的，录音材料转瞬即逝，无“回听”的机会或自由思考的余地。
考生临场心态对听力成绩有着极大的影响。
所以考生必须培养良好的心态，沉着冷静，遇到没听懂的地方要勇于“忍痛割爱”，继续往前听。
二、熟悉试题，快速选择答好听力题的重要前提和保证是在听录音之前阅读试题。
开始听音前的五分钟，要看清大小题目要求和每个题目的问题与选项，绝对不能放过任何一个细节。
在浏览问题和选项时，要尽可能对文章内容和试题答案进行预测，听录音时只要验证自己的预测就可以了。
同时，由于选项和试题里的短语、句子极有可能在听力内容里再现，因此，认真读题还可以提高听音的效果。
听完每一小题之后，要尽快选定答案，这样可使自己处于主动地位。
如果每一题都是先听后看，则有可能辈牵着鼻子走，疲于应付。
同时，切记不要一边听下一句的录音，一边想着前一句的内容或眼睛仍看着前一句的选项，结果造成一错再错，大大影响考试情绪。
听力部分答题之后，有一分钟时间修改答案。
三、合理分配，不要抢答在做听力时，要充分利用两题之间的停顿时间，快速有效地阅读题目。
这样在听录音时就可以缩小注意的范围，把注意力集中在与所提问题有关的关键词上，减少盲目性，加强针对性。
如所提问题是有关时间的，就可以在听录音时特别注意出现的时间，从而做出正确的选择。
在做口语部分的朗读短文和话题简述时，千万不要抢答。
听到“开始录音”的提示、看到麦克风图标和录音进度条后，在开始答题。
如果抢答，将会影响分数。
如何上好小学英语对话课
如何上好小学英语对话课前言英语对话是小学英语教学中最重要的环节之一。
学好英语对话不仅是学好英语的基础，也是培养学生英语交流能力的关键。
如何上好小学英语对话课，成为了小学英语老师面临的一个难题。
本文将从以下几个方面给出一些建议和方法。
建立良好的教师学生关系小学英语对话课的成功与否，这不仅与教师的专业水平，课堂内容是否丰富有关，同时还和教师与学生之间的关系很有关系。
在教学中，需要教师必须注重学生情感教育，了解学生的兴趣爱好，尊重学生的需求和个性。
在课堂上，老师还要注重互动，关心每个学生的学习情况，及时给予他们积极的反馈。
活跃课堂气氛课堂气氛是影响英语对话课程效果的重要因素。
在课程中，教师们可以采用各种各样的活动和游戏来吸引学生的注意力，燃起他们的学习热情。
例如，教师可以利用角色扮演、情景模拟和游戏等方式营造一个轻松活泼、富有温馨感的课堂氛围，使学生在课堂中不仅能够学到知识，还能够在愉快的气氛中享受学习的过程。
注意课堂细节要想上好英语对话课，还要注意一些课堂细节。
第一，教师应该注意学生的视觉效果，尽量使用多媒体教学，突出重点，让学生更轻松地掌握和记忆课堂内容。
第二，教师要注意语言的普遍性和易懂性，尤其是在针对小学生的英语教学中。
此外，教师要注意启发学生使用英语进行真实的生活场景对话，这样会更加有助于培养学生的英语交流能力。
建立良好的家校合作学生的英语学习取得好的效果，关键是家校合作的紧密性。
与家长们保持频繁的沟通，及时反馈学生的学习情况，理解家长的需求和要求，这些都是英语对话课上老师们必须注意的问题。
同时，老师也要不断地与家长交流，了解孩子的日常生活，以便在英语对话课上引导学生使用英语进行生活实践，这样可以真正实现课堂与生活的结合，进一步提高学生的英语对话能力。
总结上好小学英语对话课是老师们面临的一项重要任务，但同时也是一项具有挑战性的工作。
在教学过程中，不仅需要注重教师与学生之间的情感交流，还要关注学生的学习需求和兴趣爱好，建立良好的家校合作关系也是非常重要的。
论初中英语对话式教学策略
讲 Ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ时 ， 课前 ， 我让学生 们 带 自己喜欢的一件衣 服， 我再准备
一
ｄ ｕ ｃ ｔ ｏ ｒ ） 、 组织者（ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ｅ ｒ ） 、 监管者（ ｍ ｏ ｎ ｉ ｔ ｏ ｒ ） ， 也 在新的时代背景下 ，我 国的英语课程进行 可 以是 督 促 者 （ ｓ ｔ ｉ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｏ ｒ ） ， 因此 教 师 必 须 要 转 与素质教育的理念相适应。当前初 变传统的角色定位 ，以适应 不同的对话需要 。 个 衣 架 。 会话 练 习开 始 前 ， 我 出 了全面改革 ， 示衣架 ， 让学生们把衣服挂 到衣架 中英 语 所 使 用 的教 材 主 要 是 牛 津 版 的 英 语 教 如 在 教 授 新 知 识 的 时 候 ， 学 生对 新 知识 点 把 握 材 ，这套教材的主要特点就是在教材中设置 了 上。我先示范当售货员 ： 不 到位 ， 尤 其是在发 音不准确 的时候 ， 教师 一 大量的对话 ，几乎每一个单元都设置了一个对 Ｔ： Ｃａ ｎ Ｉ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ？ 定要扮演好指导 的角色 ， 在设定新 的话题 的时 Ｓ： Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ Ｔ － ｓ ｈ ｉ ｒ ｔ ？ 话 ，对话 式 的教学 方 法无 疑 适 应 了初 中英 语 新 候要充当好组织者的角色 。 Ｔ： Ｉ ｔ ’ Ｓ ７ ５ ｙ ｕ ｎ． ａ 课程改革内容的要求 ， 突 出了教材 内容的特点 ， ３ ． 结合 其 他 的教 学 方 法
２ ． 强 化 小 学英 语 课 堂教 学 细
传统的独 自式教学的特点主要是以教师的 了 ， ） ； Ａ： Ｔ ｈ ｅ ｙ ｓ ａ ｙ ｗ ｅ ’ ｒ ｅ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｓ ｏ ｍｅ ｒ ａ ｉ ｎ ｌ ａ ｔ ｅ ｒ ．
核心素养下小学英语对话教学的策略和方法
核心素养下小学英语对话教学的策略和方法摘要：小学英语新课标中提出，小学英语的教学目的主要是帮助小学生对英语相关知识具备简单的了解，提高自己的英语交际能力。
当前我国各个地区所采用的小学英语教材主要是以对话的形式来开展英语教学，相对来说更加突出简单英语的应用能力。
这些对话的语句相对来说都比较简单易懂，孩子们都比较容易理解，所以这种教学模式也受到了很多孩子的喜欢。
小学英语的对话教学方式通过以小学生的兴趣爱好、日常生活中常用的语句等为基础，对英语对话内容进行编写，提高了小学生的英语学习兴趣，从而提高了学生对英语的应用能力。
总的来说，对话教学法在小学英语课堂中是一种重要的教学方式。
关键词：核心素养；小学英语；对话教学；有效策略随着社会的不断发展，英语学习的重要地位日益凸显，教师、家长对于如何提高学生的英语学习能力愈加重视。
英语是一门较为复杂的语言学习科目，低年级学生的学习能力不足，在学习期间显得较为吃力。
为了有效提高学生的英语学习能力和学习兴趣，对话教学受到了教师的广泛应用。
通过对话教学，能够有效地活跃课堂氛围，让学生在实际对话过程中体会到英语的实用价值，找到英语学习的乐趣。
一、对话教学策略应用的特点与现状根据小学生的实际情况分析得出，一方面，小学生理解和学习英语的能力相对较弱，无法消化复杂的语法系统，也难以接受高强度的阅读、写作训练，知识难以通过自主学习来扩展。
另一方面，小学生掌握的词汇、短语等非常少，很难在大脑中形成完整的句式。
此外，英语教科书中的短文和对话模块占很大比例。
因此，小学的对话教学可以有效地利用教材，通过对话的反复训练，激活课堂的学习氛围，强化学习成果，提高知识水平。
在对话教学中，教师可以把相关的知识点与实际生活联系起来，并适当融入一些新的词汇。
举一个简单的例子:在进行物品问答的过程中，教师可以引导学生将周边的事物融入到对话之中。
学生可以自主选择一个物品进行发问:What is this?然后让其他同学进行回答。
初中英语对话课教案
初中英语对话课教案英语学科是语言教学，其主要目的是培养学生的语言交际能力，要真正达到所教的目的，关键是看我们教师对教材的处理。
作为英语教师我们应对教材加以整合、改编，使之成为一种符合真实交际的活动。
小学三到六年级A部分语篇都是以对话的形式出现的，这些对话一般与学生生活紧密相连，它形象性、趣味性较强。
它一方面对已学各课和当课句型、词汇起着复习巩固的作用，另一方面也为在新课打下基础，以便减轻学生在以后学习句型时的难度，并可提高学生灵活、运用句型的能力。
对于英语对话教学个人认为要注意以下几点：1. 在进入文本前可适当渗透语言点，但语言点渗透要到位而不能越位。
2. 时刻注意创设情境，保持学生对于对话的整体感受，而不是把对话分解成一个个单词和句型来教授。
3. 对于低年级的对话教学更要注意对话阅读方法的指导和阅读兴趣的激发。
4. 跟录音有感情地朗读对话和表演对话环节必不可少。
下面我就一节对话课Unit1 Topic 3 Section B为例来谈一下英语对话教学使学生在学习的过程中能运用这些对话向周围的老师同学和朋友请教，从而促进英语学习。
除此之外，还要求学生能用Do you like …?Yes,I do./No, I don’t.的句式了解对方对某物是否喜欢。
本节课我根据学生现有的知识水平，先通过创设向教师“请教”这一情景活动逐一呈现新句型、新单词。
由于本课新授句型What’s this/that in English?中What’s this/that? 部分已在第二单元讲过，所以我以旧带新，根据对话教学的基本步骤先做热身活动，唱Perhaps，并以问题“Nancy likes toys. Perhaps she will buy…?”创设Nancy向大家介绍自己要买的一些玩具的情景，并由师生用What’s this/that? It’s a…句型问答导入新句型What’s this/that in English?师生先用熟悉的句型问答，然后再介绍木偶。
英语常用对话的教学方法
英语常用对话的教学方法依据英语学习规律,笔者认为:通过仿照对话、编导对话到指导同学表演小品、短剧,这是提高言语技能和实际运用力量的一条有效途径。
下面是我整理的英语对话教学方法5篇，欢迎大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。
英语对话教学方法1依据英语学习规律,仿照对话在英语学习模式中属简洁模式,从学习阶段上分,属学习的初级阶段,初学时起重要作用的应当是仿照和机械识记,这是培育同学口语交际力量的必要途径,也是对话教学的基本手段。
笔者运用交际法把同学分成“对子”或“小组”,让同学在pair work中分角色表演对话。
要求同学尽量仿照录音中的语音、语调,伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景,通过对话表演,把“枯燥”的书本学问导入到“生动”的现实生活中,大大地增加了语言的生动性和感染力。
如SEFC Book 1A Unit 3 Lesson 9。
本课对话教学要求同学会使用一些遇到困难时恳求关心的句型,并了解英国英语和美国英语的差异。
同学分角色朗读对话后,笔者要求他们依据所给情景,进行仿照对话表演:Situation: Charles is from England and is studying in the States. He meets his new classmate Tom for the first time. Tom is American. They are talking about the differences between American English and British English before the class begins.同学仿照表演如下:Tom: So you are Charles. Nice to meet you.Charles: How do you do? I have just come to the States. I have some difficulty in understanding some of the words and expressions here.Tom: No, I think you are doing fine. You know, sometimes I also can’t understand what the English people say. By the way, where is your classroom?Charles: On the ground floor.Tom: Would you please say that again more slowly?Charles:My classroom is on the ground floor.Tom: I am sorry I can’t quite follow you.Charles: OK, I’d like you to come with me to my classroom. Classroom 3 is next to my classroom.Tom: You mean your classroom is on the first floor? I see. My classroom is on the third floor. I think we can meet again, but I have to go now. Bye!Charles: Goodbye!由此可见,仿照并不只是机械的重复练习,而是在表面上重复校正的同时, 在深层上不断捕获英美人使用英语的感觉,以及英语进展的内部规律,甚至能产生某种新奇的修辞效果:诙谐幽默,不落俗套。
小学英语对话教学教学策略与方法
小学英语对话教授教养的计谋与办法对话教授教养是英语教授教养的一种情势,属于白话教授教养.其目标和感化就是增强听和说的练习,造就学生用天然的英语进行交换.一.教授教养计谋对话教授教养是小学英语教授教养中必不成少的内容,对话贯串于教材的始终.经由过程对话教授教养,学生可以进行听.说.读.写各方面技巧的练习,可以说这是造就学生分解技巧的最有用的门路.由此可见,对话教授教养在英语教授教养中有侧重要的地位和感化.而对话教授教养始终是教授教养中的一个难点,传统教授教养中先讲解单词,然后讲句型,再授课文,也就是采取“单词—句型—翻译”的模式,其弊病已显而易见,学生学会的只是一些自力的单词.词组和句型,最终照样不克不及精确灵巧地应用说话.而基本教导阶段英语课程的重要义务就是使学生控制必定的英语基本常识和听.说.读.写技巧,形成必定的分解说话应用才能.跟着课程改造的推动和教师们在教室中的大量实践,已经总结出了很多经验和必定的教授教养模式,但是若何进行会话教授教养仍然是值得我们深刻研讨和思虑的.为达到有用教授教养目标而采取的一切有用原则和教授教养行动都可称为教授教养计谋.依据教授教养计谋的特色,教授教养计谋可分为广泛性计谋和具体性计谋.广泛性教授教养计谋指实用于各类课型的教授教养计谋,大致包含：组织计谋.鼓励计谋.提问计谋和评估计谋.具体性教授教养计谋用于造就听.说.读.写才能的教授教养行动,依据所涉及的教授教养内容可分为词汇教授教养计谋.浏览教授教养计谋.据说教授教养计谋.写作教授教养计谋和语法教授教养计谋等.二.小学英语对话教授教养的计谋依据小学生进修英语的特色和英语课程尺度的请求,对话教学应从学生的进修兴致.生涯经验和认知程度动身,重视造就学生的听.说才能,建议体验.实践.介入.合作与交换的进修方法和义务型的教授教养门路.小学生正处于英语进修的初级阶段,是以,英语教授教养的重要义务是造就学生的兴致,使学生建立自负念,帮忙学生育成优越的进修习惯和形成有用的进修计谋,为学生往后的英语进修打好坚实的基本.在教授教养中我采纳了以下的计谋并取得了必定的后果.1. 应用挂图增强白话练习小学教材每课都配有一幅色彩鲜艳,活泼英俊的挂图,教师要充分应用这一有利前提练习学生的白话,描写一下图片的内容.在这里教师应把重点放在练习学生说话的流畅性上而不是精确性上.学生应用所学说话进行交换,让他们敢于并乐于启齿说英语,让他们体验到进修英语的成功感.2. 为学生创设情景,采取整体教授教养模式进修对话众所周知,说话不是自力的,而是一个庞杂的整体.说话只有在特定的情景中才有意义.传统教授教养模式教师采取先讲单词,然后讲句型,最后再进入对话的进修.这种模式看起来是先把难点给学生解决了,学生在进修课文时就会如鱼得水.但是后果其实不是我们想像的那样,学生其实不睬解课文内容,应用说话更是遥不成及.为什么学生学了很多年的英语,最后却什么也说不出来,可能原因就在这里.对话教授教养症结是让学生在懂得语篇的基本上进修说话,如许说话就有了性命,就成了活生生的说话.是以,在教授教养中教师应采取整体教授教养的模式,把词汇.语法放在具体的情景中进修.也就是说,教师的任何运动都是环绕对话的情景进行的.把对话在最开端就呈现给学生,然后经由过程提问.什物.动作等帮忙学生懂得.如许学生不但懂得了其寄义,还学会了若何应用,可谓是一举两得,一举两得.教师还要尽可能多的为学生创设真实的说话外交场景,为学生说话的应用搭建一个平台.而真实说话情景的创设是我们教授教养中的一个难点,如许教师就要经由过程各类运动或是游戏的方法,让学生应用和巩固说话.3. 采取据说领先,读写跟上的原则说话进修的根本目标是说出一口流畅的英语,据说是一种异常有用的进修对象,是所有其他才能成长的基本,也是进修的基本.经由过程据说,学生可以进修概念.扩充词汇.懂得说话构造.造就语感.造就必定的据说才能是教授教养的最根本的请求.是以在教授教养中要肄业生说出来的必定是他们先听到的或听懂的,请求他们读出来的必定是他们先会说的.具体在教授教养中,可以在听完对话后先说说听到的信息,然后再具体到课文的大意,最后再听一听细节.其次,在跟灌音读课文的环节中先让学生不见文字反复听到的内容,然后再看文字朗读.可能如许在开端会糟蹋一些时光,一句话可能要听几遍,甚至地十几遍,学生才干说出来.但是假如长期下来,我们会发明学生的语感进步了,并且白话也有了很大的进步.如许现实上学生是在说英语,而不是在读英语,如许反复练习,学生在响应的场合就能达到脱口而出.4. 创造性地应用教材因为对话的话题不合,难易程度也不合,教师可以依据学生的现实情形和已有常识创造性地应用教材.例如：可以把一个单元的对话教授教养内容进行整合,可以把一些抽象的对话或是较难懂得的说话作为浏览材料,让学生在浏览中进修说话.总而言之,教师不必拘于一种教授教养模式,可以采纳不合的情势,最终达到进修说话的最佳后果.5. 重视在对话教授教养中造就学生的文化意识说话和文化是密不成分的.英语作为一门说话,本身就应当涉及文化的内容,没有文化教授教养的英语教授教养是不完全的.在英语教授教养中向学生传授有关西方国度的文化常识,造就学生的跨文化意识也是英语课程尺度的请求.不难发明,小学英语会话中很多都涉及到文化的内容.例如：西方的节日,色彩在西方文化中的象征意义,西方的饮食……在教授教养中教师要有意识地向学生渗入渗出西方的文化,如许不但可以激发学生进修英语的兴致,同时也可以造就他们的跨文化意识.经由过程中西文化的比较,激发学生的爱国热忱.6. 经由过程多样的教授教养运动.游戏进行对话教授教养依据小学生的心理特色和进修特色,有味和新颖的事物最能引起他们的留意,也能让他们记忆深刻,持久.是以,教师要给学生供给充分的说话材料,如让学生朗读简略的英语儿歌.儿歌,做各类各样的游戏.运动.小学生爱好扮演,爱好引起他人的留意,对说英语的羞怯感较少,不怕犯错误,教师应当充分斟酌小学生的这一特色,合理组织教室教授教养运动,让他们在运动中进修说话.此外,英语作为一门说话,只有经由过程大量的演习才干控制,教师要为学生供给一个说英语.讲英语的机遇.三.小学英语对话教授教养消失的问题小学英语教室对话教授教养消失以下四“重”四“轻”：（一）.重英汉对译,轻情境创设;表示为过多的强调对话中句子的汉语意思,无论对话的呈现和操练,根本都是英汉对译的情势,教师说句子,学生翻译,或者生生互相说句子翻译,这种英汉对译的情势既晦气于学生英语思维习惯的形成,又因为没有说话情境,而导致学生会说句子明确句意却不会外交应用.（二）.重机械操练,轻意义操练;表示为教师一味的领读.学生跟读,不克不及积极的给学生创设新的教授教养情境进行意义操练.（三）.重说话常识的讲解,轻说话常识的应用;重要表示为过多的讲解句子构成等语法常识,削减了学生据说演习的机遇 .(四).重机械反复性的应用说话,疏忽了对学生创造性的应用说话才能的造就.表示为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目标,拘泥于教材不克不及引申拓展,导致学生对说话的应用完满是当堂所学的教材文本,既缺乏与旧知的融合贯通又缺乏对新内容的创造性应用四.小学英语对话教授教养的步折衷办法联合小学英语对话教授教养热身运动——新知呈现——巩固接洽——拓展应用——评价检测这一教授教养模式,谈一下小学英语教授教养的一般步折衷办法.(一).热身运动运动情势：听.说.玩.演.唱等运动听可以听歌曲.对话.简短的英语故事,说可以说对话.依据图片说一句话.讲小故事,玩可以做游戏,演可以扮演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲.热身运动的目标是创设英语进修气氛,激发学生进修英语的兴致,以旧带新,为新课进修做铺垫.是以选用的歌曲.Let’sdo.chant等内容最好与新授内容有关.如：对话中涉及到色彩,在热身运动中可以唱唱有关色彩的歌曲;对话中讲到数字,在热身运动中可以温习一下学过的数字;在对话中消失很多动词,在热身运动中可以做做Let’s do .(二).呈现新知：1.情境呈现有的先生为了节俭时光,上对话课就是直接读句子或者写句子,然后翻译过来,再领读,学生跟读,学生都能读会了就完成义务了.如许死板灌注贯注式的教授教养,或许节俭了一点时光,但也省去了学生思维.懂得.体验的一个进程,也省去了对学生进修兴致的造就,学生处于机械记忆的状况,是一种小僧人念佛,有口无心的状况,所以印象不深刻,忘却的天然也快,更谈不上灵巧的应用说话了.所以说这种做法异常不成取.人类学家马林斯诺指出：“假如没有说话情景,词就没有意义,也不克不及代表什么.是以词语也只有在情景语境中才干产生意义.”同样,对话也是如斯.对话是在必定的情景下的习惯性说话,离开了情境,对话也就掉去了意义,当然,在教室教授教养中,教师不成能把生涯中的真实情境带入教室,但可以针对每单元对话中消失的新说话点,掌控好重.难点,针对重.难点句子创造接近学生真实生涯的说话情境,来帮忙学生懂得.控制对话内容,加深记忆.可以用用真人.什物.动作演示.丹青.电教手腕.简笔划等创设情境.经由呈现,学生已经初步感知.懂得了说话,接下来就到了操练的阶段,操练对于句子的控制具有重要的意义,因为感知和懂得不克不及代替应用,而真正学会应用,必须有这种模仿的操练和演习,操练有不合的层次和阶段,依次为机械操练.意义操练.2.机械操练机械操练起首应当是机械模仿,重点是模仿反复对话中的重点句,教师给学生示范领读,学生跟读,这种模仿应当是大量的和多次反复的,可采取多种办法和情势,如小我说.小组说.半班说.行与行之间.男女生之间分脚色对话,经由过程如许的操练,使学生对重点句子达到必定的闇练程度,既要能把语音语调读准读熟,又要把句型构造记熟.3.意义操练意义操练的根本情势就是教师可供给一些什物.卡片.图片.情景等,让学生在教师供给的真实情景下,应用新学到的句型进行外交.意义操练因为付与了新的内容,新的词汇,学生的进修兴致会比较高,所以意义操练供给的说话素材要切近学生的生涯,操练新句型要用旧词汇,但这个阶段的接洽不是为了进修更多的词汇,而是让学生就新学的重点句子,应用很多学过的词.感兴致的事进行句型构造的套用.调换.较机械操练更具真实性.趣味性和实用性.举一个意义操练的例子：一段对话功效句是What does she do? She is a …在机械操练的基本上,可以设计如许一个意义操练的游戏：请几位同窗到台前,背对同窗,拿下有职业特点的头饰戴在头上,全班同窗分成两大组,左问右答,左边问：What doesLifang do? 右边说：She is a nurse.教师当裁判,依据现实情形答“yes”“no”,假如右边答对了,则教师让该同窗出来,说I`m a nurse.假如猜错了,则右边问,左边猜,经由过程如许的猜答游戏巩固对话.(三). 巩固演习：1.听音正音让学生跟着灌音机或教授教养课件一句一句读对话,如许可以改正学生的发音,在英语教授教养中,听音这一环节也很重要,我们这里根本不具备与外国人接触交换的前提,听外国人讲英语独一的门路就是听灌音磁带或看教授教养课件,所以先生在教授教养中不要疏忽这一环节,让学生感触感染到地道纯正的英语.2.合作共建让学生在小组内或者同桌之间合作交换,分脚色读对话.3.扮演展现让学生分脚色扮演对话.脚色扮演是为学生供给应用说话以达到巩固的极好机遇.学生学会了没有,是否能说,问,是否能精确应用,只有在模仿的情景对话中才干看出来.学生在懂得中还有什么误差,表达中有什么错误,也只有在练习训练中才干吐露出来,从而实时改正,并在练习训练中不竭得到巩固,达到闇练的程度,同时,脚色扮演也是鼓励学生表示自我.建立自负的一中方法,所以,教师要让学生大胆地进行扮演,给人人以展现自我的机遇,并给他们实时的表扬和勉励,让每小我得到成功的体验.(四).拓展应用有的先生在设计课时,一般到对话操练这一环节学生能扮演书本对话时,便以为完成了教授教养义务,其实不然,对话的拓展练习更是对话教授教养的重要构成部分,它是对对话常识应用的一种反应,是对话常识应用的提炼和升华.一般在这一环节,先生很多会安插给学生一个义务,让学生依据义务请求应用所学的对话来完成义务.譬如make a survy完成查询拜访表,再譬如说我们经常可以看到的先生预备一些图片让学生看图评论辩论对话等.(五).评价检测针对教授教养目标,设计一些诊断性演习.如凭借学生涯着手册,做一些听力演习,完型填空演习,看图读对话,把对话填补完全等,也可所以教师依据对话的功效句型,本身设计诊断式演习内容,如《What is she doing?》设计了如许的完型填空演习：One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________ (sleep).她这一诊断式演习的设计,可以说既有新意,又有德育渗入渗出,又囊括了整节课的说话构造.对话教授教养的步折衷办法大致就是如斯,在现实的教授教养当中,未必每节课必定要严厉的按照这种程序进行,可以依据对话类型的不合有所侧重和弃取.综上所述,对话教授教养在小学英语教授教养中占着极其重要的地位.可以说学生听.说.读.写各方面的才能在很大程度上都是在对话教授教养中造就的.是以,在对话教授教养中教师要合理应用教授教养计谋与办法,达到教授教养后果的最优化,从而促进学生的英语进修.英语教研培训小学英语对话教授教养的计谋与办法马西小学雷广良。
利用小学英语综合实践课教案提高学生口语表达能力
利用小学英语综合实践课教案提高学生口语表达能力在小学英语教学中，口语表达能力是非常重要的一项能力，也是考察学生整体英语水平的重要指标之一。
理论知识很重要，但是口语表达能力的提高，需要反复练习和实践。
而小学英语综合实践课作为一种实用性很强的课程，在提高学生口语表达能力方面，有很大的发挥空间。
本篇文章探讨利用小学英语综合实践课教案，如何提高学生口语表达能力。
一、教学设计口语表达是一种需要注重情境的表达方式，一个优质的小学英语综合实践课教案，不仅要考虑语法、语音等理论知识的教学，更要注重语境的创设，激发学生的语言输出能力。
在教学设计过程中，可以参考以下几个方面：（1）在教学目标上注明口语表达能力的要求。
很多教师在设计教案中，往往会强调语法知识的掌握、听说读写的综合能力等。
但是如果没有明确口语表达能力的要求，学生在练习中则容易出现语句生硬、表达不够自然的情况。
在设计教学目标时，要明确要求学生准确、自然地运用语言，注重实践能力的提升。
（2）在教学材料中注重语境的设计。
在选择教学材料时，要注重语境和情境的创设。
比如可以选取一些生活化的场景，如购物、旅游、交通、约会等，创设出真实的情境，让学生在课堂上得到充分的模拟和练习。
同时课堂上也要注重实际情境的创设，让学生更好地将语言应用到实际生活中。
（3）在教学方法和技巧上注重互动性。
小学生在语言学习上存在主动性和好奇心，课堂上的互动性可以激发学生学习兴趣和积极性。
在教学方法和技巧上，要注重学生的互动，可以采用问答、角色扮演、小组合作等方式，让学生积极参与，锻炼语言输出的能力。
二、教学实践利用小学英语综合实践课教案提高学生口语表达能力，需要注重教学实践的细节和方法。
在教学实践中，可以采取以下几种方式：（1）鼓励学生多参与口语练习。
在教学过程中，要鼓励学生多参与口语练习。
可以在课堂上安排时间让学生自由发言、互相交流等。
同时还可以设计小组活动，鼓励学生合作完成一些口语任务或游戏等，提高学生的口语表达能力。
外教教授英语对话的引导话术
外教教授英语对话的引导话术随着全球化的快速发展，英语已经成为一门全球通用的语言。
在中国，英语学习已经成为许多人追求的目标。
为了提高英语水平，很多人选择了找外教进行一对一的英语对话学习。
然而，与外教进行对话并不容易，尤其是对于英语水平不高的学生来说。
在这篇文章中，我们将介绍一些外教教授英语对话的引导话术，帮助学生更好地与外教对话。
首先，与外教对话时要保持积极的心态。
不要因为自己的英语不够流利而感到紧张或者尴尬。
毕竟，我们找外教学习英语就是为了提高自己的能力。
所以，我们应该把对话看作是一个学习过程，而不是一个测试。
其次，与外教对话时要注意语速和发音。
外教通常会以标准的英语口音和较快的语速进行对话，这对于非英语母语的学生来说是一大挑战。
因此，我们可以在对话开始之前，请外教放慢语速，并尽量清晰地发音。
在对话过程中，如果听不懂对方说的话，可以礼貌地请对方再说一遍或者解释一下。
外教通常会很乐意帮助我们理解并提供更好的支持。
第三，与外教对话时要学会表达自己的观点和意见。
对于英语水平较低的学生来说，表达思想可能是一项艰巨的任务。
然而，要想提高英语口语能力，就必须克服这个障碍。
在与外教对话时，可以尝试用简单的句子来表达自己的观点，不要刻意追求完美的语法和词汇。
重要的是能够准确地传达自己的意思。
此外，与外教对话时要善于提问。
提问是学习的最佳方式之一，它有助于激发对话的深度和广度。
当我们不理解外教的观点或者有其他疑问时，可以主动提问。
这不仅能够帮助我们更好地理解外教的观点，还能够展示我们的学习态度和渴望进步的心情。
最后，与外教对话时要保持积极的沟通和合作。
学习外语是一个相互的过程，不仅仅是外教教我们知识，我们也可以通过与外教的对话学习到很多东西。
所以，在对话过程中，要尊重外教的意见，虚心接受批评，并努力改进自己的语言和交流能力。
总的来说，与外教对话并不是一件容易的事情，但通过适当的引导话术和积极的学习态度，我们可以克服困难，提高英语口语能力。
初中英语课堂高级对话教案
初中英语课堂高级对话教案教学目标：1. 能够运用所学的日常交际用语进行简单的交流和表达。
2. 能够听懂并模仿日常生活中的对话。
3. 能够通过观察和模仿，学会一定的交际技巧。
教学内容：1. 日常交际用语：问候、介绍、道别、询问、回答等。
2. 简单的日常表达：如谈论天气、兴趣爱好、学校生活等。
3. 交际技巧：如倾听、表达、反馈等。
教学过程：Step 1: 热身活动（5分钟）1. 教师与学生进行简单的问候，引导学生用英语进行自我介绍。
2. 学生两两分组，进行简单的角色扮演，模拟日常生活中的对话。
Step 2: 课堂讲解（15分钟）1. 教师讲解日常交际用语，如问候、介绍、道别、询问、回答等。
2. 教师通过示例，教授交际技巧，如倾听、表达、反馈等。
Step 3: 小组活动（15分钟）1. 学生分组，每组选择一个日常生活中的场景，如学校、家庭、购物等。
2. 学生根据所学的日常交际用语，编写一段对话。
3. 学生进行角色扮演，表演对话。
Step 4: 情景模拟（15分钟）1. 教师设置一个情景，如在餐厅、机场、医院等地方。
2. 学生分组，每组根据所设置的情景，运用所学的日常交际用语进行对话。
3. 教师选取几组进行展示和评价。
Step 5: 总结与反馈（5分钟）1. 教师对学生的表现进行评价和反馈。
2. 学生进行自我总结，分享学习收获。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度和表现，评估学生对日常交际用语的掌握程度。
2. 通过对学生角色扮演和情景模拟的评价，了解学生运用所学知识进行实际交流的能力。
教学资源：1. 教材：初中英语课本。
2. 多媒体设备：如投影仪、电脑等。
教学建议：1. 教师应注重学生的听说能力的培养，鼓励学生大胆开口说英语。
2. 教师应注重交际技巧的教授，引导学生学会倾听、表达和反馈。
3. 教师应创设真实的交际情境，提高学生的实际交流能力。
英语对话课基本流程
英语对话课基本流程English: In a typical English conversation class, the basic flow usually begins with a warm-up activity to engage students and set the tone for the lesson. This could be a quick discussion on a relevant topic, a fun icebreaker game, or a review of vocabulary and phrases from previous lessons. Following the warm-up, the main body of the class involves various activities to practice speaking and listening skills. These may include pair or group discussions, role-plays, simulations, or even debates on controversial topics. Throughout these activities, the teacher plays a crucial role in facilitating communication, providing feedback, and correcting errors. To wrap up the class, there is often a cool-down activity or reflection where students can summarize what they have learned, ask any remaining questions, and receive guidance for further practice. Homework assignments or self-study materials may also be given to reinforce learning outside of the classroom.中文翻译:典型的英语对话课通常以热身活动开始，旨在吸引学生的注意并为课程设定基调。
英语语法与口语的教学方法(完整版)
英语语法与口语的教学方法(完整版)英语语法与口语的教学方法英语语法与口语的学习方法可以归纳为以下几点：1.重视语法。
语法是英语的基础，只有学好语法才能进行正常的英语交流。
你可以在理解语法的基本原则后，通过阅读、写作和做题来巩固你的语法知识，熟悉并理解语法的使用规则。
2.扩充词汇量。
除了语法，词汇量的大小也是英语口语学习的关键。
不仅需要记忆单词的正确拼写，还要掌握其正确的发音和用法，这样才能在交流时知道如何使用。
3.找到语感。
英语口语的语感是通过大量的阅读和听力训练逐渐培养出来的。
你可以通过听英语广播、看英语电影、和朋友练习英语对话等方式来提高自己的语感。
4.注重细节。
在英语口语中，一些小的语法错误是可以接受的，但如果你想表达得更准确、更自然，就需要注重细节，避免一些常见的语法错误。
5.坚持不懈。
学习英语是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力。
不要因为一时的困难而放弃，要保持积极的学习态度，相信自己能够学好英语。
总之，学习英语语法和口语需要长期的坚持和努力，通过不断的学习和实践，你会逐渐掌握这门语言，并能够自信地使用它进行交流。
儒家教学方法英语口语儒家教学方法的英语口语表达如下：1.启发式教学：Inspireteaching2.诱导式教学：Induceteaching3.提问式教学：Questionteaching4.自由式教学：Freeteaching5.开放式教学：Openteaching希望以上内容可以帮助到您。
浅谈英语口语教学方法英语口语教学最重要的是要让学生开口说英语，因此，教学方法应以激发学生的学习兴趣和开口说英语为主要目标。
以下是一些常见的英语口语教学方法：1.情景教学：通过模拟实际生活中的场景，让学生进行角色扮演和对话练习，帮助学生熟悉各种情境下的英语表达方式。
2.小组讨论：将学生分成小组，让他们就某个话题进行讨论，鼓励学生积极发言，表达自己的观点。
3.角色表演：让学生根据课本上的对话或故事进行表演，可以加入自己的创意和元素，增强学生的口语表达能力。
六年级上册英语教案二：口语表达技巧
作为英语学习的重要部分，口语表达技巧对于学生来说是非常重要的。
在学习英语的过程中，许多学生对于口语练习颇感无力，原因很多，但主要还是在于缺少练习和技巧不够娴熟。
针对这样的情况，本文将带领读者一步步了解如何提高口语表达技巧。
一、培养口语自信心口语表达需要的是自信。
多数学生缺乏语言表达能力和自信，我们需要从自信入手。
在讲英语时，大胆地去表达自己的想法，不要担心自己的语言是否准确或者别人的刁难，敢说才能有机会提高，这些都是必要的思维过程。
二、注重听说结合英语的口语表达与听力和阅读有密切的关系。
口语表达能力的提高与听说结合密不可分，说理解、举例、介绍题意等，要多听多说。
在日常生活中多听一些英语音频或视频，模仿课文，真实对话，以及背诵口语范文等可以帮助学生提高口语理解能力和模仿能力。
三、保持英语思维英语思维是指用英语思考和理解问题的能力。
口语表达的时候，我们要用英语思维，意识流中开始表达英语而不是中文。
遇到问题时，尝试用英文分析，思考答案或者说出来，这种习惯会让学生的口语表达更加自然流畅。
四、学习口语技巧在英语口语表达中，技巧是一种非常必要的自学方法。
学生可以加入英语口语交流群，多与英语老师或其他同学交流、学习口语技巧。
可以通过使用语调、语速、音调、表情、手势等技巧，使别人理解更清楚，同时也会更认真地倾听。
五、增加常用词汇掌握常用的英语单词对口语表达非常有好处。
在不同的情景下，掌握相关的单词不仅可以帮助自己表达正确的意思，还能观察和听取别人的表达方式，让自己的口语表达更加简洁和准确。
英语口语表达需要的是长期的积累和良好的口语习惯。
通过提高自身的英语思维和语言能力，掌握常用的口语技巧，英语口语表达技能的提高是可行的。
希望广大学生可以牢记这些技巧，努力提高自己的英语口语表达能力，让自己成为一个非常出色的英语学生。
基于英语学习活动观的小学英语对话语篇教学实践
基于英语学习活动观的小学英语对话语篇教学实践作者：苏华丽来源：《师道（教研）》2024年第01期《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了“践行学思结合，用创为本的英语学习活动观”这一课程理念，在以英语学习活动观为指导的教学中，强调以学生为主体，以主题为引领，以语篇为依托，倡导学生要围绕主题情境激活旧知，积极参与到主题意义获取新知、探究意义、解决问题的活动中。
我结合教育学科学出版社《英语》五年级下册Unit 7 We will go by train的对话教学案例，探讨小学英语对话类语篇教学中如何有效践行英语学习活动观的教学理念。
一、以语篇研读为起点，提取主题意义《义务教育英语课程标准（2022年版）》在教学建议中强调教师要深入研读语篇，充分认识语篇在传递文化意涵、引领价值取向、促进思维发展、服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用，以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。
教师从What，Why，How三个维度开展语篇研读，有助于理清文本大意、剖析文本结构、锁定核心语言、推测写作意图，提取主题意义，以更好地定位各层次活动的目标，把握教学主线。
在What的方面，本单元主要围绕话题Travel plan进行展开，本课时主要讲述了Janet 在了解Ben的假期计划，对话内容主要是Janet 围绕旅游计划的几个要素where，who，how，when（leave），what to do，when （come back）向Ben提问了解他的出行安排。
在Why的方面，本课时的主题是plan for the holiday，引导学生外出旅行时要提前做好计划。
在How的方面，对话的开篇就呈现了作者写作的意图，句型Do you have any plans for the holiday？ Yes.直接展示了该对话的所围绕的主题，该对话时态为一般将来时，用到How will you go there？ What are you going to do in Shenzhen？ When will you come back home？等交际用语来围绕主题travel plan for the holiday展开对话，凸显对话的主题意义。
小学英语对话教学中插图的应用策略分析
小学英语对话教学中插图的应用策略分析小学英语对话教学中，插图的应用是非常重要的，它能够帮助学生更好地理解和记忆对话内容，提高他们的学习兴趣和参与度。
下面是一些插图的应用策略分析：1. 清晰简洁：插图应该清晰简洁，能够直观地展现对话情境和人物形象。
插图的内容和形式应该符合学生的认知能力和审美观，避免太过复杂或抽象。
2. 真实准确：插图应该真实准确地呈现对话情境和人物形象，使学生能够直观地理解和感受对话内容。
插图的内容应该与对话内容一致，不会引起学生的困惑或误导。
3. 引导思考：插图可以通过细节和元素的安排，引导学生思考对话情境和人物形象。
可以通过小细节描写，引发学生对人物心理活动的猜测和推理，提高对话理解的深度和广度。
4. 呈现教学重点：插图可以突出对话中的重点内容，帮助学生更好地理解和记忆。
通过加大或突出插图的某些细节或元素，可以引起学生的注意力和兴趣，使他们更加专注于重要的对话内容。
5. 多样化：插图的形式和内容应该多样化，以满足学生的不同需求和学习风格。
可以使用图片、动画、漫画等多种形式的插图，使学生在感知和理解对话内容上更加灵活和多样化。
6. 互动性：插图应该具有一定的互动性，能够激发学生的参与和思考。
可以通过设置问题或小任务，引导学生观察和分析插图，从而促进他们对对话内容的理解和记忆。
7. 相关性：插图应该与学生的实际生活经验和背景相关，有助于建立对话内容与学生生活的关联。
可以利用学生熟悉的场景、人物或事物作为插图的元素，增加对话内容的可懂性和可接受性。
插图在小学英语对话教学中具有重要的作用，它能够提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们更好地理解和记忆对话内容。
教师在教学中应根据学生的认知能力和审美观，合理运用插图的策略，使其清晰简洁、真实准确、引导思考、呈现教学重点、多样化、互动性和相关性。
这样，插图才能更好地发挥作用，提高小学生英语对话的教学效果。
幼儿园英语情景对话教案策略 幼儿园英语
情景对话教案策略一、引言幼儿园英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，而情景对话则是幼儿园英语教学的重要内容之一。
情景对话是通过模拟真实情境，让幼儿在实际生活场景中学习英语，提高他们的英语口语表达能力。
设计幼儿园英语情景对话教案策略显得至关重要。
二、选取贴近幼儿生活的情境1. 角色扮演在情景对话教学中，教师可以选择一些幼儿熟悉的角色扮演情境，比如日常生活中的购物、用餐、玩耍等，这样可以使幼儿更容易投入到情景对话中，提高他们的学习兴趣。
2. 情景复原可以选择一些幼儿园生活中常见的情境，比如打招呼、问候、邀请等，通过情景复原，让幼儿在模拟的情境中进行对话练习，锻炼他们的口语表达能力。
三、激发幼儿参与的兴趣1. 利用多媒体资源在情景对话教学中，可以利用多媒体资源，比如图片、动画、视频等，为幼儿展示真实的情境，让他们更直观地感受到英语的应用场景，从而激发他们的学习兴趣。
2. 制定游戏化教学策略可以通过设计一些适合幼儿的小游戏，比如配对游戏、抢答游戏等，让幼儿在玩中学，在学中玩，从而提高他们的参与度和学习积极性。
四、注重语言输入与输出的平衡1. 提供充分的语言输入在情景对话教学中，教师需要提供足够的语言输入，比如通过朗读、语音播放等方式，让幼儿听到大量的英语语言素材，培养他们的语言感知能力。
2. 引导幼儿进行语言输出除了提供语言输入，还需要引导幼儿进行语言输出，比如让幼儿模仿情景对话中的角色，进行口语表达练习，从而培养幼儿的口语表达能力。
五、结合实际教学案例以下是一些幼儿园英语情景对话教案策略的实际教学案例：情景对话教案一：购物情景对话教学目标：培养幼儿的购物场景英语口语表达能力。
教学内容：购物情景对话，包括询问商品、报价、等。
教学策略：利用角色扮演，教师扮演店主角色，幼儿扮演顾客角色，进行购物情景对话练习。
情景对话教案二：用餐情景对话教学目标：培养幼儿的用餐场景英语口语表达能力。
教学内容：用餐情景对话，包括点菜、问候、服务等。
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四、在对话后追求语言提升
【片段一】
T: Christmas is coming. Michelle has brought a story of Christmas for you. Now let?蒺s try to read it.
1. When did the story happen?
2. Who were they?
3. Where were they?
4. What did they do?
(Learnwhere, what的意思。)
【反思】
这一环节是本课的重点，笔者采用的教学方法是让学生先听录音再回答问题，从而理解对话内容。在沈峰老师点评之后我明白了，这部分的对话教学没有必要让学生一句一句去听清、去回答、去复述，这样做反而破坏了对话的完整性。实际上，教学这部分对话内容时可以将画面停留在这张图片上，让学生自己讨论。通过交流，学生完全可以从画面中得知时间、人物、地点、事情，乃至每个人的心理状况等信息。对画面进行讨论的过程也是对对话内容的预测过程，这样的环节能更加有效地激发学生的阅读兴趣。
【反思】
这个环节解决了本课的重点和难点，即句型Who is it for?和Who is it from?学生在猜测礼物来源的过程中，一步一步地了解“for”与“from”的含义和区别。这样一个看似简短的环节充分体现了教学的有效性，让学生在学习、感受、质疑的过程中掌握了新知。
【片段二】
(利用课件出示Jim一家人的照片)
(利用课件出示绘本阅读的内容)
范读之后，再让学生俩俩合作朗读。(提醒学生朗读时注意情感的体现)
【反思】
在课堂的最后阶段让学生阅读教师课前编写好的绘本阅读，目的是让学生在学习完对话之后更好地去体会圣诞节，同时还可以使学生的语言能力得到提升和拓展。
二、在体验中感受文化气息
【片段一】
课刚开始与学生进行自由交流的时候，笔者就告诉了学生自己的英文名，让学生明白提问别人时应先加上对方的名字。
【片段二】
当进行到“赠送礼物”这一环节时，笔者将一个礼物赠送给一位学生，并告诉他西方国家的人接受礼物时通常会马上打开礼物，并当面表达出自己的喜欢及谢意。
【反思】
语言和文化是密不可分的。在教学中，教师应注意让学生学根据不同的场合使用恰当、得体、真实、地道的英语。因此，教学中教师要有意识地进行文化知识的传授，培养学生的跨文化意识。在片段一中，笔者让学生懂得询问别人时先叫对方的名字是一种礼貌的表现;在片段二中，笔者告知学生西方人接受礼物时的习俗。这不仅仅是知识的传授，更是一种文化的传递。只有对文化背景知识有了一定的了解，学生才能更快、更准确地把握英语语言的本质和思想内涵，也才能更准确地学习和运用英语。
T: Yes, it?蒺s a watch. The watch is for me. It?蒺s my watch. It?蒺s mine. But who is it from?
S2: Maybe it?蒺s from your ...
S3: It?蒺s from your ...
...
T: It?蒺s from my husband.
英语对话教学的细节处理
一、在交流中追寻主动意识
【片段一】
T: Hello, boys and girls. Im your new teacher today. My English name is Michelle. I know you want to know something about me. Today we have a topic — favourite. You can ask me some questions like this: Michelle, whats your favourite ...?
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三、在过程中把握有效环节
【片段一】
T: I got a present last Christmas.(出示一个盒子)
(请一位学生)Open it for me, please. What?蒺s in it?
S1: It?蒺s a watch. (watch为本课新单词)
S1: Michelle, whats your favourite holiday?
S2: Michelle, whats your favourite food?
S3: Michelle, whats your faourite book?
...
【反思】
设计一些开放性很强的问题，能真正拓展学生的思维。在片段一中，笔者给了学生一个主题词，抓住了学生的好奇心，明确了学生提问的大方向，让学生进行主动提问，与学生进行自由交流。这样的场景充分调动了学生学习的积极性和主动性。
T: It was on Christmas. Jim?蒺s family got some presents from each other. Now let?蒺s listen to a short passage. Please get the answers to these questions.