《幼儿园主题式课程》与园所教学质量的提升

妙
健康：小 手真干净、 开饭啦
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2、创设与幼儿互动的墙饰。
• 教育价值与审美价值同时存在。 • 幼儿活动过程中重要阶段成长记录。 • 有助于提升促进幼儿关键经验。 • 成为幼儿之间、师幼之间交流沟通的环节， 表达与分享的平台。
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3、幼儿在区域活动中主动（自主）学习
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从儿童的兴趣出发。
策略：
①从儿童关注的话题（谈话或疑问）中寻找主题； ②从吸引儿童的事件中寻找主题； ③从儿童的角色行为中寻找主题； ④从儿童感兴趣的艺术作品和文学作品中寻找主题。
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从教师的兴趣出发。
这里的“教师兴趣”并不意味着主题的选择纯粹是教师的意 志，而完全不顾及幼儿的学习兴趣。 从教师的兴趣出发，是指在选择主题时，教师对于主题的系统 性、逻辑性以及方向性有一定的设想和计划，主题的选择还可依 据幼儿园本园的特色或本土文化资源。寻找和确定幼儿感兴趣的 主题内容，开展适合幼儿学习、探究的主题活动。
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如何对主题进行解读， 我们以主题框架的形式来说明：
故事：点 点爱上幼 儿园
语 言
儿歌：你 是我的好 朋友 综合：猜 猜我是谁？
歌曲：亲 亲、我上 幼儿园
艺 术
主题活动： 我上幼儿园啦
社 会
社会：我 是你的好 朋友老师 你好
绘画：开 火车、颜 色妙妙
科 学 健 康
数学：玩 具找家
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二、《主题式课程》的组织与实施策略。
1、主题的切入和解读。
•主题式课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育 内容的选择可能性，但同时，也对幼儿和教师选择恰当的主题 提出了挑战。不同的课程设计者因价值观的差异，会有不同的 主题选择倾向。因此，明确教育价值观是明确主题选择方向的 首要任务。一般来说，主题的切入要尊重两者的选择倾向。 • 从儿童的兴趣出发。 • 从教师的兴趣出发。
《幼儿园主题式课程》 与 幼儿园教学质量的提升
概述：
《幼儿园主题式课程》由朱家雄主编，教育科学出版社2007年2月全 部出版。它以主题作为教育活动组合的载体，体现各学习领域内容的 相互渗透与融合。
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一、关于《主题式课程》开展的理性思考
•体现新的教育观、儿童观和发展观。 •课程满足幼儿发展需要 •课程设置要有弹性。
• 创设真实或虚拟的情境，亲身体验
体验的涵义
• 运用多种形式，促进幼儿在体验中学习 （1）运用体验式教学培养学生的自信 （2）充分发挥榜样的作用
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4、生活环节中教育价值的挖掘和幼儿的主动学 习 关注：
• “难以忘记的学习”而不是“需要记忆的学习” • 以幼儿发展为本，师幼共同建构主题探索活动， 把自理能力的培养渗透到教学活动中，使幼儿 学习活动生活化。
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5、主题式课程中突显领域教学。
情境体验式学习
核心价值 概念：
活动区是幼儿园物质环境的重要组成部分。为了更好地发挥其对幼 儿学习的有效激发与促进作用，我们结合主题式课程，深入研究与 其相对应的。
自主学习，是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设 教育情景或是环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动， 自主的选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。