教学设计的理论基础及案例
第2章教学设计的理论基础与基本方法
第2章教学设计的理论基础与基本方法教学设计是指教师根据教育目标和教育要求，为实现教育目标，完成教育任务，制定教学计划和教学方案的一项重要工作。
良好的教学设计可以帮助教师有效地组织教学内容和教学方法，提高教学效果。
本章将介绍教学设计的理论基础和基本方法。
一、教学设计的理论基础1.认知理论认知理论认为学习是主体与客体之间的交互过程，学习者通过积极参与、主动探索和思考来构建自己的知识结构。
教学设计应当充分考虑学习者的认知特点和学习规律，以激发学习者的主动性和创造性，促进学习者的认知发展。
2.建构主义理论建构主义理论认为学习是学习者通过个体和社会活动中的交互与合作，不断建构自己的知识结构。
教学设计应当创设情境，培养学习者的问题解决能力和合作精神，构建学习者的主动学习环境。
3.任务型教学理论任务型教学理论主张学习者在完成实际任务的过程中，通过探索和解决问题的方法，进行知识的积累和能力的提升。
教学设计应当设计具有一定难度的任务，引导学习者进行主动探究和合作学习。
4.多元智能理论多元智能理论认为学习者具有多种智能，并在学习过程中发挥不同的智能，教学设计应当充分发挥学习者的优势智能，以满足不同学习者的需求。
5.情感教育理论情感教育理论认为学习者的情感体验是影响学习效果的重要因素，教学设计应当注重培养学习者的情感态度和价值观念，促进学习者的情感发展。
二、教学设计的基本方法1.目标导向教学设计应当以明确的教育目标为导向，根据学科要求和学生特点，确定学习内容和学习任务，以实现教育目标为出发点设计教学过程和教学策略。
2.问题导向教学设计应当以引发学习者的思考和解决问题的能力为导向，设计能够激发学习者的思维和创造力的问题和情境，引导学习者进行探究和合作学习。
3.情境设计教学设计应当创设具有一定情境和背景的教学环境，使学习者能够将所学知识和技能应用于实际问题的解决中，培养学习者的实践能力和创新意识。
4.个性化设计教学设计应当充分考虑学习者的差异性，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学习者的需求，激发学习者的学习兴趣和学习动力。
第三讲：教学设计的理论基础
3、建构主义学习理论（皮亚杰，维果斯 基，威特罗克） 皮亚杰提出了发生认识论学说和同化、 顺应理论。 维果斯基揭示了以下的两条心理发展规 律：人的心理机能产生于人们的协同活 动和交往之中；心理最初于外部活动中 形成，随后内化为内部心理结构。
威特罗克的学习生成理论： 威特罗克的学习生成理论： 长时记忆的东西进入短时记忆
3、在教学设计中，要求用系统的方法分 析，研究系统中个要素及其之间的关系。 这恰好是系统方法论的思想。系统方法 论的主要观点是：从整体出发，综合考 察整体与部分，部分与部分的联系，选 择最优的方案，以达到最优化地处理问 题。 4、系统方法论在教学设计中的运用：
Corrigan模式：
1、确定系统的目标； 2、决定如何以一种最优方式来执行目标； 3、把各类资源组织成系统； 4、运行系统并对运行效率进行检验； 5、根据存在的缺陷对系统作出调整合修 正。
人本主义学习理论的其他观点
1、要认识到每个学生都有自身的价值和 潜能，都具有“自我实现”的心理倾向； 2、让学生发展自己的潜能和价值，形成 积极的自我概念，达到自我实现； 3、教学要努力营造一个安全，自由，和 谐，民主的环境。
二、教学理论与教学设计
1、中国的教学思想： 在中国古代的教学思想是儒家的教学思 想，代表是孔子和孟子，代表作《论 语》，《学记》。 近现代的教学思想的代表人物：王守仁， 蔡元培，徐特立，陶行知，陈鹤琴
Lasswell的 5W传播理论
谁…………..传播者 说什么……..讯息 什么渠道……媒体 给谁………….接受者 取得什么效果..效果
Berlo的SMCR传播理论
信息源……..教师 信息………..教学内容 通道…………教学手段、方法 接受者……….学 2、重点是理解教学设计的心理学和教学 理论基础； 3、课后预习教学设计的过程模式。
第三单元教学设计的理论基础
系统理论
控制论、信息论、系统论统称为系统科学。 以系统的观点和方法去分析和解决问题 系统：由两个以上的要素构成的、具有固定结 构的、具有一定功能的整体。 系统的观点：要素、结构、功能、整体 系统的方法：整体（要素）、功能、结构
系统理论
伊利认为最早将系统理论引入到教育技术领 域的学者是宾利法尼亚大学的传播学教授小霍本。
贝塔朗菲认为系统是相互联系、相互作用者 的诸要素的集合或统一体。
钱学森将系统定义为：是由许多部分组成的 整体，所以系统的概念就是要强调整体。
系统理论
三对相关概念和三个原理：
三对相关概念是:系统与要素、结构与功能、过程与状 态。系统即要研究的对象,它是由许多要素构成的,系统内部各 要素的组织形式就是结构,而系统在一定环境条件下所能发挥 的作用即功能。系统状态的变化称为过程,而对系统特征的量 度即表征状态。这就要求在教学设计过程中,以研究对象为系 统,弄清它由哪些因素构成,它们之间存在何种层次关系,如何 相互作用,随着外界条件的变化,如何度量这些变化。
3、更重视学科知识结构与学生认知结构的关 系，以保证发生有效的学习。
学习理论
建构主义学习理论为教学设计带来的主要启 示有：
1、学习的本质是学习者积极投入到有意义的学习过 程中。 2、学习不是被动的传递信息，而是一个积极地解决 问题和发现问题的过程。 3、建构主义强调学习者自己建立对世界的解释。 4、建构主义认为学生的学习是发生在个人经验的情 境之中，教育的目的不是提供事实，而是为学习者提 供组织知识的方法。 5、建构主义者认为，当学习者投入到相关的真实任 务中第二版）
学习理论
认知学派为教学设计带来的主要启示有：
1、习得的过程是一个学习者主动的接受刺激， 积极的参与和积极的思维的过程。
教学设计的理论基础
教学设计是教育教学活动中不可或缺的一环，它是一种系统性的活动，旨在为教学活动提供目标、方法、媒介等方面的支持和指导。
教学设计在现代教育教学中具有至关重要的地位，因为好的教学设计可以提高教学效果、实现教学目标，帮助教师实现优质课堂的教学目标。
教学设计的理论基础是学科教育理论、教育心理学、认知科学、信息技术、管理学等多学科理论的综合应用。
一、学科教育理论支持教学设计学科教育理论为教学设计提供了学科知识、教学内容的参照标准和规范。
教学活动是传递知识的过程，学科知识是教学活动中必不可少的元素。
通过学科教育理论，教学设计可以得到以下几个方面的支持。
1.学科知识的整合：学科教育理论能够帮助教师完成学科知识的整合，从而准确地设计课程，把握授课内容的重点。
学科教育理论可以帮助教师了解学科知识的结构与内在联系，发现学科知识中的核心概念、基本概念、定理、原理和规律等，以此来对教学设计的核心知识进行整合和分析。
只有在确立学科知识整体结构和内在联系之后，才能更好地对课程进行设计，达到教学目标。
2.教学方法的选择：学科教育理论的另一个重要作用是为教学活动提供教学方法的选择标准。
在教学活动中，教师需要选择各种不同的教学方法，如演示法、讨论法，在选择教学方法时就需要考虑教学内容的特点、学生的特点、教学目标和环境等多方面因素。
而学科教育理论则可以为教师选择教学方法提供基础，根据学科的知识特点等，选择出最适合教学目标、学生和教学内容的教学方法，从而实现最优的教学效果。
二、教育心理学认知科学的支持教学设计是教育活动中的一种问题解决活动，该过程涉及到众多的教育心理学、认知科学理论，其中最重要的是教育心理学中的教育心理测量、学习理论等内容，以及基础认知科学中的注意力、记忆、思维、语言等多个方面的知识，这些都为教学设计提供了一定的理论基础。
1.教育心理测量与学习理论的支持：教育心理测量与学习理论是教学设计的基础理论之一，教学设计需要建立在认知和学习的基础上。
理论与实践——教案编写的理论基础和实际操作
教案编写是教育教学过程中的重要组成部分，它既具有理论性又有一定的实践性，对教育教学质量和效果的提高具有非常重要的作用。
本文将从教案编写的理论基础和实际操作两个方面进行探讨。
一、教案编写的理论基础1. 教学设计原理教学设计原理是教学活动的核心，也是教案编写的理论基础。
教学设计原理包括学科内容、目标、方法、手段、过程、评价等方面，是教学活动能否达到预期效果的关键。
教案编写需要充分考虑教学设计原理。
2. 学生中心教学理念学生中心教学是现代教育教学改革的重要内容之一，也是教案编写的重要理论基础。
学生中心教学的核心是以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
在教案编写中，需要注重学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和能力水平，确保教学过程符合学生的实际需求。
3. 任务型教学模式任务型教学是一种以任务为主导的教学模式，它强调学习者通过完成任务来主动获取知识和技能。
在教案编写中，可以采用任务型教学模式，充分融入学科知识和学生的实际需要，符合学生的认知规律和学习方式，提高学习的效果。
4. 多元评价理念多元评价是指通过多种形式和方式来评价学生的学习情况，包括书面考核、口头表达、实际操作等。
在教案编写中，应该考虑到多元评价的原则和方法，以确保对学生的评价更加全面、客观、公正，促进学生的全面发展。
5. 教学方法的综合应用教学方法是指教师在教学过程中所采用的一种行为方式，包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等多种方法。
在教案编写中，需要根据学科内容和学生的特点，选择合适的教学方法进行综合应用，以使教学过程更加生动、富有启发性。
二、教案编写的实际操作1. 教学目标的确定教学目标是指教师与学生共同追求的教育目标，是教案编写的首要考虑。
在编写教案时，需要根据教学大纲和学生的需求，明确学习目标，确保学习内容有针对性、可实现性和可衡量性。
2. 教学内容的提纲设计教学内容的提纲设计是教案编写的核心部分，是实现教学目标的关键。
教案设计的理论基础
教案设计的理论基础教案设计是教师进行教学活动前必须进行的一项重要工作。
通过合理的教案设计，能够帮助教师提前思考教学目标、教学内容和教学策略等方面的问题，有助于提高教学效果和教学质量。
教案设计的理论基础主要包括教育教学理论和教学设计原则两个方面。
一、教育教学理论教育教学理论是教案设计的理论基础之一。
教师在进行教案设计时，需要根据教育教学理论的指导，深入了解学科知识属性、学生学习规律和学科教学要求，以及教学目标如何体现学生综合素养的培养等。
以下介绍几个与教案设计密切相关的教育教学理论。
1.构建主体性学习理论主体性学习理论认为学生是主体，教师是引导者和组织者。
在教案设计过程中，教师需要关注学生的主动性，引导学生积极参与课堂活动，促进学生自主学习和合作学习，培养学生的创新思维和问题解决能力。
2.启发式教学理论启发式教学理论注重培养学生的逻辑思维和综合分析能力。
在教案设计中，教师可以采用启发式的问题设计，引导学生思考和探究，促进学生的主动学习和知识的深入理解。
3.建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是个体内部的建构过程。
在教案设计中，教师需要根据学生的基础知识和经验，设计适合学生的学习任务和学习环境，引导学生通过与实际经验的交互来构建新的知识结构。
二、教学设计原则教学设计原则是教案设计的理论基础之二。
遵循教学设计原则，能够帮助教师设计出更具针对性、有效性和系统性的教案。
以下介绍几个常用的教学设计原则。
1.因材施教，适度挑战教案设计应根据学生的认知水平和兴趣特点，设置适当的教学内容和难度，以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2.融会贯通，知识关联教案设计应注意知识的串联和渗透，帮助学生建立知识之间的联系，形成知识的整体认识。
3.因势利导，因地制宜教案设计应结合具体的教学环境和学生的实际情况，制定合适的教学策略和教学活动，以促进学生的学习效果。
4.形象生动，多媒体运用教案设计应注重使用多媒体教具和教学资源，通过形象生动的教学手段来激发学生的学习兴趣和注意力。
教学设计的理论基础
如：加涅的信息加工理论 奥苏贝尔的先行组织者技术
1.2认知主义学习理论与教学设计
2.2多元智能理论与教学设计
3系统理论与教学设计
3系统理论与教学设计
运用系统理论的教学思想认为教学可以看 做一个由若干要素有机结合起来组成的， 有一定教学功能的系统。
要素、层次、最优化 学习过程是一个开放的系统，动态的过程
4传播理论与教学设计
教育传播过程是一个教育者借助教育媒体向 受教育者传递与交换教育信息的过程。这一 过程可分为六个阶段：
德国的鲍尔.海曼(P.Haimann)致力于教与学的相关研究，是德国 柏林学派的代表人之一以及“柏林教学论模式”的创始人。他提 出了影响教学过程的四个基本因素和两个前提条件:意向、课题、 方法、媒体、人类心理学条件和社会文化条件。他把教学媒体看 做是学习的外部条件，并将媒体称为教与学的材料。他十分重视 授课中教学媒体的使用，对于媒体的研究投入大量的研究，使柏 林学派把媒介从总体的教学方法中分离了出来。德国的另外一位 教育家赫尔马.弗朗克(H.Frank)很支持鲍尔.海曼的关于教学设计 的理论，弗朗克认为教学过程的“心理结构”和“社会结构”是 教学与教学设计的基础条件。他们俩提出了一个课堂教学系统的 六维空间结构模式，即“海曼—弗朗克传播模式”，如图：
“教” 强调学习过程最终的目的是完成意义建构而非完成教学标2教学理论与教学设计
2.1建构主义教学理论与教学设计 2.2多元智能理论与教学设计
2.1建构主义教学理论与教学设计
课程教学设计的理论基础与实践路径
课程教学设计的理论基础与实践路径【摘要】本文旨在探讨课程教学设计的理论基础与实践路径。
在我们将讨论课程教学设计的重要性、研究背景以及目的和意义。
在将详细介绍课程教学设计的理论基础，以及建构主义、任务型、启发式和案例教学理论在课程设计中的应用。
在我们将探讨课程教学设计的实践路径，包括建立有效的教学设计模型以及重视课程实施过程中的反馈与调整。
通过本文的讨论，读者将更好地理解课程教学设计的理论基础，以及如何在实践中有效应用这些理论，为教学实践提供有益的指导。
【关键词】课程教学设计、理论基础、建构主义教育理论、任务型教学、启发式教学、案例教学、实践路径、教学设计模型、反馈与调整。
1. 引言1.1 课程教学设计的重要性课程教学设计是教育工作中的重要环节，它直接关系到教师的教学质量和学生的学习效果。
一个好的课程设计能够有效地指导教学活动，使教学目标得以实现。
通过精心设计课程，教师可以更好地激发学生的学习兴趣、激发他们的学习潜力，提高他们的学习效果。
而一个不恰当或不完整的课程设计，则可能会导致教学目标无法达成，学生学习兴趣下降，甚至会影响到教学效果。
课程教学设计还是教师教学工作中的基础和前提。
只有通过科学的课程设计，教师才能更好地组织和实施教学活动，提高学生的学习效果。
在当前教育改革的背景下，课程教学设计更显得尤为重要，它不仅要求教师根据学科知识和教学理论进行设计，还需要将学生的个性化需求和发展规律考虑在内。
课程教学设计的重要性不容忽视，只有通过科学的设计，才能实现教师和学生的双赢。
1.2 研究背景课程教学设计一直以来都是教育领域中的重要话题，随着教育教学模式的不断更新和发展，课程教学设计也在不断演进。
研究背景部分主要讨论了课程教学设计的研究现状和背景。
随着信息技术的快速发展和社会需求的不断变化，传统的教学模式已经不能适应现代社会的需求，这就需要对课程教学设计进行深入的研究和探讨。
教育人才培养的目标也在不断改变，需要更加注重学生的综合能力和创新能力的培养，这就需要制定更加符合现代教育理念的课程设计方案。
历史中的情境教学设计
历史中的情境教学设计引言：情境教学是一种基于实际情境的教学方法，以创建真实的情境和场景来激发学生的学习兴趣和动力。
它通过将学习与实际问题相结合，使学生能够在真实的情境中应用知识和技能，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在历史学科中，情境教学设计对于培养学生的历史思考能力和历史意识具有重要意义。
本文将探讨历史中的情境教学设计，并提供几个具体案例。
一、历史中的情境教学设计的理论基础情境教学设计在历史学科中的应用，基于以下几个理论基础：1.认知理论：情境教学设计注重学生的主动参与和探究，符合学习者的认知规律和学习特点。
通过将历史知识和情境相结合，帮助学生建立认知框架，促进知识的理解和应用。
2.建构主义理论：情境教学设计强调学生的知识建构过程，注重学生的自主学习和合作学习。
通过情境的设置和问题的引导，激发学生的思考和探究欲望，促进知识的深层次理解和运用。
3.社会学习理论：情境教学设计强调学生在社会交往中的学习和发展。
通过情境的创设和任务的设计，激发学生与他人的合作和互动，促进团队合作和社会责任感的培养。
二、历史中的情境教学设计的案例1.模拟法庭：通过模拟法庭的形式来学习历史中的辩论和法律事件。
学生扮演历史人物或律师，在情境中学习历史事件的背景和相关法律知识，进行角色扮演和辩论演练。
通过亲身体验和实际操作，学生能够深入了解历史事件的复杂性和多重视角，提高历史思考能力和批判性思维能力。
2.历史场景重建：通过重建历史场景来学习历史知识和历史文化。
学生可以在教室中或户外场地中重新建立历史场景，如古代战争场景、宫廷文化场景等。
通过身临其境地参与，学生能够感受历史的氛围和历史人物的生活方式，增强历史意识和情感认同。
3.历史角色扮演：通过扮演历史人物来学习历史事件和历史思想。
学生可以选择自己感兴趣的历史人物，通过扮演和表演来体验历史人物的角色和经历。
通过角色扮演，学生可以更好地理解历史人物的内心世界和历史背景，提高历史思考能力和历史想象力。
根据实践创新的教学设计(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，实践创新已成为教育发展的核心驱动力。
本文将围绕实践创新的教学设计展开，探讨如何在教学中融入实践元素，激发学生的创新思维，提升学生的综合素质。
一、引言实践创新教学设计旨在打破传统教学模式，将理论知识与实践相结合，通过多样化的教学活动，培养学生的创新意识、实践能力和综合素质。
本文将从以下几个方面展开论述：1. 实践创新教学设计的理论基础2. 实践创新教学设计的原则3. 实践创新教学设计的实施策略4. 实践创新教学设计的评价与反思二、实践创新教学设计的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识是在个体与环境的互动中建构起来的。
在教学过程中，教师应引导学生主动参与实践，通过动手操作、合作交流等方式，建构自己的知识体系。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教学应关注学生的个体差异，通过多样化的实践活动，激发学生的潜能。
3.创新教育理论创新教育强调培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
实践创新教学设计正是基于这一理论，通过实践环节，让学生在探索、发现、解决问题的过程中，培养创新思维。
三、实践创新教学设计的原则1. 以学生为中心教学设计应以学生为主体，关注学生的兴趣、需求和发展，激发学生的学习动机，使学生在实践中主动探究、积极思考。
2. 理论与实践相结合将理论知识与实践相结合，让学生在实践中理解和掌握知识，提高学生的实践能力。
3. 多样化教学方式采用多样化的教学方式，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，激发学生的创新思维，培养学生的团队协作能力。
4. 重视评价与反思在教学过程中，教师应关注学生的表现，及时进行评价与反思，调整教学策略，提高教学效果。
四、实践创新教学设计的实施策略1. 设计实践项目根据课程内容和学生的实际情况，设计具有实践性的教学项目。
项目应具有挑战性、趣味性和实用性，激发学生的兴趣。
2. 创设实践情境在课堂上创设真实的实践情境，让学生在情境中学习、体验，提高学生的实践能力。
教育教学设计理论基础
教育教学设计理论基础教育教学设计是一门关乎教学质量和效果的重要学科。
它涉及到教学目标的设定、课程内容的组织、教学方法的选择以及评估和反馈等方面。
教育教学设计旨在为学习者提供有效的学习体验，并促进他们的知识和技能的发展。
本文将介绍教育教学设计的理论基础，包括行为主义学派、认知学派和社会构建主义学派。
行为主义学派是教育教学设计的重要理论基础。
它强调学习是一种响应外部刺激的行为，并通过强化和惩罚来增强或减弱这种行为。
行为主义教育教学设计的关键是设定明确的学习目标，并通过创造有序的学习环境来激发学生的积极参与。
在行为主义教学设计中，教师通常以讲授、示范和练习等方式引导学生学习，并通过反馈和奖励来强化他们的学习行为。
行为主义的优点是对学习过程的直接控制，容易评估学习结果，但缺点是过于机械和死板，忽视了学习的内在动机和个体差异。
认知学派是另一个重要的教育教学设计理论基础。
它关注学生的思维和知识结构，认为学习是一种主动的、构建性的过程，学生通过构建和重组知识来理解和解决问题。
在认知学派的教学设计中，教师扮演着引导者和指导者的角色，通过激发学生的思考和探索来促进他们的学习。
认知学派注重培养学生的问题解决和批判思维能力，倡导学生参与个性化的学习活动，并提供充分的反馈和支持。
认知学派的优点是注重学生的主动性和深度理解，但缺点是课程设计和教学指导需要更多的时间和精力。
社会构建主义学派也对教育教学设计提供了理论支持。
它强调学习是一种社会活动，通过与他人共同构建知识和理解来实现。
社会构建主义的教学设计强调学生之间的互动和合作，倡导学生通过讨论和合作解决问题，以及共享和交流想法和经验。
教师在社会构建主义学派中更多地扮演着引导者和促进者的角色，通过创设合作学习的环境和氛围来促进学生的交流和合作。
社会构建主义学派的优点是注重学生的社交能力和合作精神，但缺点是可能忽视学生个体差异和独立思考的能力。
综上所述，行为主义学派、认知学派和社会构建主义学派是教育教学设计的三个重要理论基础。
初中英语教学设计的基本理论及实例分析
学情分析---案例
• 其次，本班学生学习程度差别较大（见表二），因此，教学 活动的设计和教学方法的选择必须从不同学生的学能出发， 灵活多样，以满足不同层次学生的学习需求，保证每个学生 都有所进步和提高；第三，初中一年的学生形象思维发达，
喜欢模仿和表现，愿意参与。因此，教学应提供尽可能的
情境和直观学习方式，引领其体验和理解语言，并提供
学情分析---问题
• 问题1： 教学设计中学情分析缺失 • 问题2: 学情了解不够全面 • 问题3： 有学情介绍，无教学措施
教材是教学的主要内容和手段，也是开 展情感教育的重要媒介。
• • • •
教材体现了课标的要求 教材融入了先进的教学理念和方法 教材反映了知识的逻辑体系 教材遵循了学生的心理特点和认知规律
阅读课教学过程设计
Pre-reading（读前） • • • • • • 活动： • 意图： 创设情境交流话题； • 提供背景知识 播放视频感知背景； • 引入阅读主题 词汇理解； • 了解学习任务 猜测语篇大意 • 情感渲染 …… • 为学生阅读做好知识 与情感的铺垫。
阅读课教学过程设计
While-reading（读中）
初中英语教学设计的 基本理论、问题与案例分析
聊城大学
于月清
教学 目标
•教学设计是教师对一节课希望获得什么以及 想如何获得这些东西提前做出的设想和计划。
预 •教师需要思考一节课要达成的目标以及运用 设 环节与步骤 教学方法 哪些语言材料，组织哪些教学活动，使用哪 教学活动 些教学方法、技巧和资源。
•教学设计是一堂课的准备，也随着教学过程 的变化而变化。
学情分析---案例
• 本课的授课对象是初中1年级学生。学生已经学过了 一些有关家务活的短语，如：do/wash the dishes, clean the room, wash the clothes, make the bed以及祈使句和Can you…?/ Can I…? 等表示请 求和建议的句子，因此，学习本课有关做家务的话 题和相关内容应该不会感到太难；同时本班学生都 不同程度的有过做家务的经历和体验（见表一）， 可以预见，学生在谈论这个话题时一定会有话说， 愿意参与交流，这为本课的学习创造了很好的条件。
教学设计的理论基础应用
教学设计的理论基础应用教学设计是指根据教育教学目标和学生的学习特点，有意识地组织和设计教学活动的过程。
它是教师教学策划的核心环节，对于教学质量的提升起着关键性作用。
教学设计的理论基础是指在教学设计中应用的教育教学理论和原则。
这些理论和原则对于教师合理设置教学目标、选择适当的教学方法、设计有效的教学活动等方面具有指导作用。
本文将探讨教学设计的理论基础及其应用。
教学设计的理论基础主要包括行为主义理论、认知理论和构建主义理论。
行为主义理论认为学习是通过刺激与反应之间的关联建立起来的，强调外部刺激和反馈对学习的影响。
在教学设计中，可以运用行为主义理论来设计刺激和反馈，以促进学生的学习。
例如，在教学设计中，可以设置奖励机制，及时给予学生积极的反馈，激励学生更好地参与学习。
认知理论强调学生主动构建知识的过程，关注学习者的思维过程、信息加工和理解的能力。
在教学设计中，可以应用认知理论的原则来设计启发性问题和活动，促进学生的主动思考和自主学习。
例如，在数学教学中，可以设计开放性问题来激发学生的思考，培养学生的问题解决能力。
构建主义理论认为学习是个体和社会之间的相互作用过程，学生通过建构个人经验和社会交往来获得知识和理解。
在教学设计中，可以运用构建主义理论来设计合作学习和实践性任务，促进学生的合作和互动。
例如，在英语教学中，可以设计小组合作活动，让学生通过合作解决问题，提高英语口语水平。
除了上述三种理论，还有很多其他理论也被广泛应用于教学设计，如情感理论、社会认知理论等。
在教学设计中，根据不同的教学内容和学生特点，教师可以综合运用多种理论来合理设计教学活动。
例如，在历史课堂上，可以运用情感理论来设计感性教学活动，提升学生对历史事件的情感体验和认同。
教学设计的理论基础应用不仅涉及到教学目标的设定和教学方法的选择，还包括教学材料的准备和课堂管理等方面。
教师在教学设计中应综合运用不同的理论，根据学生的学习特点和教学目标，合理安排教学活动，提高教学效果。
教案的理论基础与实践应用
教案的理论基础与实践应用教案是教师进行教学活动设计和组织的重要工具，它对于教师的教学效果具有重要影响。
本文将从教案的理论基础和实践应用两方面探讨教案的重要性和有效性。
一、教案的理论基础1. 教育学理论教育学是教育活动的基本理论前提。
教师通过教案的设计，将教育学中的教学方法和原则转化为实际教学的指导方针，以促进学生的学习和发展。
2. 教学设计理论教学设计理论包括课程与教学目标的确定、学习内容的选择和整合、教学过程的组织和评价等。
教师在编写教案时，需要根据学生的认知特点、学科特点以及教材要求，进行有针对性的教学设计，以提高教学效果。
3. 认知心理学理论认知心理学理论研究人的认知过程和思维方式，揭示了学生的学习方式和策略。
教师在设计教案时，可以根据认知心理学的理论，调整教学策略和教学方法，促进学生的有效学习。
二、教案的实践应用1. 教学目标的明确教案的编写可以帮助教师明确教学目标。
通过在教案中准确地阐述每个教学环节的目标，教师可以更好地引导学生实现预期的学习效果。
2. 教学过程的安排和组织教案是教学活动组织的指导依据，教师通过教案可以对教学过程进行详细的安排和组织。
教案中的教学步骤、教学方法和教学材料等都可以帮助教师更好地组织和控制教学过程，提高学生的学习效果。
3. 学生学习的评价教案中通常包含学生学习的评价方式和标准，教师可以根据教案中设定的评价要求，对学生的学习情况进行及时和全面的评价。
这有助于教师了解学生的学习进度和学习成果，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
4. 知识总结和反思在教案中，教师可以对本次教学进行总结和反思，对教学过程中的问题和不足进行分析和改进。
这有助于教师不断优化教学设计和教学方法，提高自身的教学水平。
结论教案作为教师进行教学活动设计和组织的工具，具有重要的理论基础和实践应用。
通过合理编写教案，教师可以明确教学目标，组织和控制教学过程，评价学生学习情况，进行教学反思和改进，从而提高教学效果，促进学生的学习和发展。
数学教学设计的四个理论基础-2019年文档
数学教学设计的四个理论基础一堂课的成功与否在于教学设计的水平，教学设计的优劣在于是否有正确的理论做指导。
其实，我们在教学设计时自觉不自觉地都体现了行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论和建构主义理论。
行为主义的理论――让学生动手实践，大胆尝试，认知主义理论――有意义地接受学习；人本主义理论――让学生在宽松和谐的氛围中学习；建构主义理论――让学生在协作、交流与对话中对知识产生有意义的建构与诠释。
一、从行为主义理论来看，要多让孩子操作、动手实践，在亲历中产生顿悟根据桑代克的试误说，尝试与错误是数学学习的基本方式，学习是一种尝试错误的过程，在尝试错误中，错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，最终形成了固定的刺激反应，即形成了刺激与反应之间的联结。
数学学习与尝试错误有着密切的联系。
在解决数学问题的思路探索过程中，常常表现出尝试→错误→尝试→错误……的过程。
因为学生在解决问题时，不可能一下子就选对解决问题的途径，必然会出现思维受阻――“错误”的情况，这时就必须改弦易辙，另辟蹊径，进行新的尝试，直到解决问题为止。
当然这种尝试错误不能是盲目的、无意识的，而是有目的、有意识地分析与综合过程。
在学习《复式条形统计图》时，老师应把重点放在让学生体会制作复式条形统计图的必要性和价值性。
【案例1】《复式条形统计图》1.出示张老板2004、2005和2006年三年销售PVC卡的统计图（教师演示）。
从图中我们可以知道2004年销售2000张，2005年销售1600张，2006年销售800张，然后让学生谈想到了什么？教师解释：由于PVC卡有毒，销售就逐年减少；而纸制卡是环保的。
2.出示张老板2004、2005和2006年三年销售纸制卡的统计图（学生一人一份）。
从图中我们可以知道2004年销售200张，2005年销售800张，2006年销售2200张。
3.让学生比较这两种卡三年来的销售情况。
学生一会儿抬头，一会儿低头，很麻烦。
教育教学设计理论基础
教育教学设计理论基础教育教学设计是指在教育教学中，针对学生的学习需求和特点，通过系统化的规划，科学化的组织和合理化的安排，达到教育教学目标的过程。
教育教学设计理论基础是指支撑教育教学设计的理论框架和原则，它是教育教学设计的理论基础，对于教育教学设计的目标、内容、方法和评价等方面都具有重要的指导作用。
教育教学设计理论基础主要包括以下几个方面：1.学习理论：学习理论是指对学生的学习过程和学习规律的研究。
根据学习理论，教育教学设计可以合理选择教学策略，促进学生的主动学习和深层次的理解。
常见的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
2.教育心理学：教育心理学研究了个体在教育环境中的心理发展和心理过程。
在教育教学设计中，教育心理学提供了关于学生的认知、情感和动机等方面的理论支持，帮助教师更好地了解学生，制定适合学生的教学目标和教学方法。
3.课程设计理论：课程设计理论研究了课程的设计原则、结构和组织方式等方面的问题。
教育教学设计中的课程设计理论可以指导教师合理设计教学内容和教学进度，确保教学活动的连贯性和有效性。
4.教学设计方法：教学设计方法是指教学设计的具体操作方法和技巧。
教学设计方法可以根据不同的教学目标和教学内容，合理选择教学策略和教学手段，提高教学效果。
常见的教学设计方法包括问题解决式教学、案例教学、构建主义教学等。
5.评价理论：评价理论研究了教育教学过程和结果的评价方法和标准。
在教育教学设计中，评价理论可以指导教师合理选择评价方式和内容，全面了解学生的学习情况，及时进行教学反馈，调整教学策略。
综上所述，教育教学设计理论基础是教育教学设计的指导原则和科学基础，它涉及了学习理论、教育心理学、课程设计理论、教学设计方法和评价理论等方面的研究内容。
了解和运用这些教育教学设计的理论基础，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和特点，科学地制定教学目标和教学方法，提高教学效果和教育质量。
教学设计的理论和案例分析
三、数学教学设计方案的形成
• 明确教学目标 • 形成设计意图 • 制定教学过程
形成设计意图
• 需要整体把握 • 需要分析教学内容的重点与难点 • 分析学生的状况
情境设计
不同？
生：“4排3号”中的4，是第几排； “3排4号中 的4 是在某排里的第几座。
师：如果将“4排3号”简记为（4，3），那么 “3排4号”应该怎么记？（2，4）表示什么位 置？
生：“3排4号”应该记为（3，4）；（2，4）表 示“2排4座”。
案例6 平面直角坐标系（七年级）
• 我爱我的班级 师：你能向大家介绍你的座位在教室中的位置吗？ 生：（回答不出来） 师：看来要规定从哪里开始数。（教师做了规定，
学生自学？ ➢ 哪些问题是学生容易混淆或难以理解的？ ➢ 学生常见的错误是什么？如何辨析和纠正？
➢ 如何做学情调查，了解不同学生的认知基础、 认识方式与差异
➢ 呈现方式多样化策略的选择与应用 ➢ 对呈现效果的检测与反馈
PCK的构建：实践反思
内容知识 课程知识 教育目标 一般教学法 学习者知识 背景知识
案例4 神话传说中的等比数列
111 1 11 2 4 8 16 32 64
案例4 神话传说中的等比数列
• 佛陀年轻时代的故事 7原子=1极微尘 7极微尘=1微尘 7微尘=1尘， …………………… 1里长度中共有717个原子
案例5 唐宋文献中的二元一次方程组
高彦休《唐阙史》 一位行人傍晚经过一个树林，忽听得林间有人在说话，细听方知是一群窃 贼在讨论分赃之事。只听得窃贼说：“每人6匹，则多出5匹；每人7匹，则 又少了8匹。”问：共有几个窃贼，几匹赃物？
教学设计的理论基础
•教学设计的基本概念•学习心理学基础•学习目标与学习结果目录•教学策略与学习方法•教学媒体与教学资源•教学设计的实践与案例定义特点定义与特点目标导向学生中心适应性有效性教学设计的原则教学设计的历史与发展起源01发展02当前趋势03详细描述信息处理论、主动学习、有意义学习详细描述认知主义学习理论认为学习是信息处理的过程，强调通过理解、分析、记忆等认知活动来主动获取知识，并认为有意义的学习才能持久。
总结词以人为本、自我实现、情感交流详细描述人本主义学习理论强调以人为本，关注个体的自我实现和情感交流，认为学习是个人自我发展和实现的过程，注重学生的情感和人际关系。
建构主义学习理论总结词详细描述根据学习目标的性质和特点，可以将其分为认知、情感和技能三个领域，每个领域都对应着不同的学习目标和评估方法。
学习目标的定义与分类分类定义测验与考试作品评价表现评价自我评价与互评学习结果评估的方法学习结果是学习目标实现程度的体现，它反映了学习目标的达成程度和学生掌握知识、技能的情况。
通过建立学习目标与学习结果之间的联系，可以有效地评估学生的学习效果，为教学设计提供反馈和改进依据。
学习目标是学习结果的导向，它为学习结果提供了明确的要求和标准。
学习目标与学习结果的关系分类学习方法是学生为了完成学习目标，根据学习情境和需求，所采用的一系列学习方式、方法、技巧和工具的总和。
分类根据学习方式，学习方法可分为接受式学习和自主学习。
接受式学习是指学生通过教师或其他学习资源获取知识的学习方式，如听讲、阅读等；自主学习则是指学生主动参与学习过程，自我管理、自我评估的学习方式，如项目学习、问题解决等。
定义VS教学策略与学习方法的匹配定义分类定义分类选择在教学设计过程中，应根据教学目标、教学内容和学生的特点选择合适的媒体和资源。
例如，对于抽象的概念和过程，可以选择动画、视频等现代媒体来展示；对于实践操作类课程，可以选择实验器材、模拟软件等教学资源进行实践操作训练。
初中心理教学设计的理论基础
（3）测试：在课程进行过程中，教师将组织一次小测试，以评估学生对课程内容的掌握情况。测试形式可以是选择题、填空题或简答题，以便及时发现问题并进行解决。
2.作业评价：
（1）认真批改：教师将对学生的作业进行认真批改，注意学生的答题思路、方法和书写规范。对于错误的地方，教师将进行详细的批注，并提出改进建议。
5.例题五：请简述如何提高自我管理能力。
答案：提高自我管理能力的方法包括：1）设定明确的目标，制定计划；2）培养良好的时间管理习惯，合理安排时间；3）学会自我激励，保持积极的心态；4）面对挫折和困难时，保持冷静，积极应对。
6.例题六：请举例说明如何通过心理素质训练提高面对生活压力和挫折的能力。
答案：通过心理素质训练提高面对生活压力和挫折的能力的例子：1）进行抗挫折训练，如模拟考试、模拟面试等；2）进行情绪调节训练，如冥想、呼吸练习等；3）进行积极思维训练，如感恩练习、正面肯定等；4）进行压力管理训练，如时间管理、放松技巧等。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调正确评价自己和培养自信心和自尊心这两个重点。对于如何正确评价自己的难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
三、实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与自我认知相关的实际问题。例如，如何正确评价自己，如何培养自信心和自尊心等。
4.强化心理素质训练：教师可以引导学生进行心理素质训练，如进行抗挫折训练、情绪调节训练等，以提高他们的心理素质。同时，教师要关注学生的心理健康，及时发现并解决心理问题。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都有《心理健康教育》第四章“认识自我”的教材或学习资料，以便跟随教学进度进行学习和复习。
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教学设计意义
教学设计的理论基础
系统理论
教学设计是一个系统 系统内含多种教学因素
在教学设计时，可利用系统科学整体原理、有序原理 、反馈原理，有效整合各种因素，使教学设计合理有 效，教学系统良性运行。
布里格斯：“教学设计是分析学习需要和目标 以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。
国内学者认为：“所谓教学设计，就是为了达到一定 的பைடு நூலகம்学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（ 组织、方法、传媒的使用等）进行设计。”
什么是教学设计
什么是地理新课程的 教学设计？
什么是教学设计
地理新课程教学设计内涵既应承继以上通识概念的本质 特征，又应考虑地理学本身特性，界定一种适宜的概念 。
教学设计的理论基础
【小结】师生共同归纳世界洋流分布规律（板书）： 1、以中低纬度海区为中心的大洋环流北顺南逆（反气旋型环流 ）、西暖东寒。 2、以中高纬度海区为中心的大洋环流北逆南无（气旋型环流） 、西寒东暖。 3、南纬40°～60°形成西风漂流（寒流）。南半球高纬度地区由 于海洋面积广阔没有形成大洋环流。 4、北印度洋形成季风洋流，夏顺冬逆。 【提问1】在填充图上填绘世界洋流分布图，并解释成因。（课 标基本要求） 【学生】略 【提问2】假如有一批货物从上海运往洛杉矶，谁能选择一条最 方便又经济的航线？它经过哪些洋流？
传播理论
教学设计的理论基础
“教学过程是一个信息传播特别是教育信息传播 的过程，在这个传播过程中有其内在的规律性和理 论，所以教学设计以传播理论为基础。”
传播理论研究的是信息的传播过程、信息的结构 和形式、信息通道、信息的效果和功能等问题。应 用传播理论，能有的放矢地提高地理教学效率。
教学设计的理论基础
高中新课程省级培训
地理教学设计理论基础 及案例
黄莉敏
资源与环境科学学 院
教学设计发端
教学设计学的构想来源
杜威 桑代克
教学设计发端
教学设计概念的产生追溯
什么是教学设计
许多教学设计理论大师给予了不同的界定：
加涅在《教学设计原理》（1988年版）中界定 为：“教学设计是一个系统化（systematic）规划 教学系统的过程”。
教学设计的理论基础
运用 “追问”对地壳运动学习进行反馈设计
庐山是怎样形成的？
教学设计的理论基础
学习理论
学习理论的意义在于探索和揭示人类学习的本质和规 律，指导人类的学习活动，特别是指导学生的学与教师的 教尤其意义重大。
例如，巴斑斯基的教学过程最优化理论，斯金纳强化 理论、布卢姆的目标分类理论、 维果茨基的最近发展区、 布鲁纳的结构——发现教学、奥苏贝尔的“先行组织者” 程序教学、加涅的信息加工理论、瓦·根舍因范例教学等学 习理论，阐明了学生学习的一般机制。
教学设计的理论基础
有序原理
有序原理认为，自然界中的任何物质都应遵循从简单到 复杂、由低级到高级的序，事物才能顺利发展。设计教学 过程既要符合学生认知的序、心理发展的序、还要遵循学 科内部逻辑的序、教学规律的序，如地理感性知识是地理 理性知识掌握的基础，陈述性知识是程序性知识掌握的前 提等，学习能力的培养和发展都应遵循由简单到复杂的序 。
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教学设计的理论基础
反馈原理
任何系统只有进行反馈才能实现有效控制，只有注意教 学中的反馈设计，才能更好的完成教学任务，实现教学目 标。传统教学存在的问题，就是在教学过程中不能及时准 确的获取来自学生的反馈信息，实行课堂教学方法和环节 的及时调控，致使教学低效或无效。
那么，教学过程应通过设计提问、引问、反问、追问 、练习等方式进行教学效果和达标的反馈。
如何让学生识记和理解位于世界火山、 地震带上的国家？
参考文献
1. 李家清.地理教学设计的理论基础与方法[J].课程·教材·教法. 2. 徐英俊著.教学设计[M].教育科学出版社
3. 皮连生主编.教学设计——心理学的理论与技术[M]. 高等教 育出版社 4.加涅，布里格斯著，皮连生译.教学设计原理[M]. 华东师范大 学出版社
教学设计的理论基础
地理教学理论
地理教学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映， 是地理教学设计最直接的理论来源。地理教学理论认为， 突出人地关系、注重空间关系是地理学科教学的鲜明特色 。人地关系既是地理教学核心内容和主线，也是地理教学 设计的思想论、方法论。地理教学设计应有利于学生认识 人地关系，理解协调人地关系的基本途径。
教学设计的理论基础
讨论
在“海水的运动——洋流”一节，教 学目标“探究洋流分布与理想模式不同 之处，分析成因。”哪些因子要整体设 计，如何设计？
教学设计的理论基础
案例1
“探究洋流分布与理想模式不同之处，分析成因。
” 【flash动画】展示世界洋流实际分布动画“北半球冬季” 【合作探究】 问题1：实际分布图与理论上的洋流分布有什么差别，为什么？ 问题2：从洋流名称上你能看出什么规律？ 问题3：归纳总结世界洋流分布规律。 合作探究要求： 1．以异质的平等为前提，将4人分为一组进行探究，分别勾勒 太平洋、大西洋、印度洋的洋流分布图，共同分析洋流名称规 律。 2、将三幅图大致按世界地图拼放在一块，小组讨论与理想洋流 模式的异同，分析原因，总结规律。 3、各小组推荐代表交流辩论，组内可相互补充。