学科核心素养下的小学美术教学策略
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思考：如何“走心”？ 如何“像艺术家一样思考”
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
导致的结果
1、上了不少欣赏课，学生却不会欣赏美术作品。 2、学习了很多知识方法，却不会运用美术方式表达。 3、只知其然不知其所以然，美术兴趣不断减弱。 4、受了不少美术“熏陶”，“情商”和“文化智商”却并不高。
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
思考：美术学习对于人的核心意义究竟体现在哪里？
叶澜：各学科应为人的发展提供所需的营养——《新基础教育论》 卡西尔：人是“符号动物”——《人论》
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
对美术核心价值的新思考
1.丰富认知方式——艺术认知 马克思：我们认识世界有不
同的方式，以艺术审美的方式来 认识世界是我们认识和掌握世界 的一种重复手段。
思考：着手课堂，着眼课程 抓住核心，整合融通
改进美基于术学教科核学心素形养的成中美小学术美素术教养学策略
问题二：视野局限化，方法程式化 只关注——书本知识、传统内容、常规手段、“老套路” 却忽略——“读图时代”的影响，新媒材、新方法。 时代性、即时性
思考：新的视觉信息及表达方式 新材料与新的学习方式
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
新方法后的效果
பைடு நூலகம்
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
改进美基于术学教科核学心素形养的成中美小学术美素术教养学策略
问题三：重“外化”轻“内化” 只关注——学了什么、课堂气氛、作业效果 却忽略——内心体验 、内化水平、个性表达
基于学科核心素养的 中小学美术教学策略
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
美术教育应该为人的发展做点什么 当前美术教育存在的主要问题 对美术学科核心素养的理解 学科核心素养下的中小学美术教学策略
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
钱学森之问
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著 名的“钱学森之问”。
例如：军人素养 武术素养
改进美基于术学教科核学心素形养的成中美小学术美素术教养学策略
美术学科核心素养结构关系图
创意 实践
审美 判断
文化 理解
——衍生素养 体现 各学科的共通性
图像 识读
美术 表现
——基础素养 体现美术学科的唯一性
五大核心素养体现了极强的美术学科特色
着眼于“视觉形象”这一美术学科的“立科之本”
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
2.发展思维水平——艺术思维 想象与联想、灵感与直觉、理智与情感、意识与无意识 求异的、自由的、非线性的
高尔基：“艺术靠想象而生存……” 马云开办的湖畔大学艺术是必修课
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
3.提高表达能力——艺术表达 人们除通过运用文字、口语、肢体动作、声音等方式进行表达外，往
二、对美术学科核心素养的理解：
学科核心素养
个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用 特定学习方式下的孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技 能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析情境、提出问题、 解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。
——杨向东
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
2、校服设计：在校服设计任务的 驱动下学习服装设计的 相关知识
尽量涵盖美术学习的基本活动——感知（观察、观赏）（图像识读）
理解（解读、阐释）（审美判断、文化理解）
创造（表现、创意）（创意实践、美术表现）
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
四、基于学科核心素养的中小学美术教学策略 1、开展“大单元”教学，加强知识的整合与融通。
一是围绕某一情境主题，开展“大单元”教学 （以主题表达带动学科相关知识学习，强调知识之间、学科之间、
学科与生活之间的联系，强调问题解决） 例如：以校园为主题 以园林为主题 以母爱为主题
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
以校园为主题
1、校徽设计：学习标志设计的相关知识 （思考:标志设计教学的重点难点） 是概念？是特点？ 是分类?是设计要素? 是方法？是创意思维? 还是……
往还通过视觉的、图像的、影像的方式进行表达。 美术是一种语言，是一种交流的工具，更形象，更直观。
改进美基于术学教科核学心素形养的成中美小学术美素术教养学策略
一、当前美术教育存在的几个突出问题：
问题一：知识碎片化、浅薄化 只关注——局部内容、静态知识、课时目标 却忽略——关联性、系统性、融通性、生成性
改进美术教基于学学科形核心成素美养的术中素小学养美术教学策略
一、美术教育应该为“人的发展” 做点什么？
学生发展核心素养
教育的根本目的是“培养人”
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
对中小学美术教育价值的普遍认识
发展学生对美的感受力和表现力 提高学生发现美、鉴赏美、创造美的能力 培养审美能力、陶冶审美情操 发展想象力和创造力 发展学生的智力
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
教法“老套路”
《水果动物——画猴子》（小学）
看————说————演————画————评 （视频） （特征） （演示） （画猴） （点评）
效果：好多学生画的猴子都跟老师的差不多 思考：1、本课的学习目标是什么？
2、其学习意义（课程意义）在哪里？对素养形成有何帮助？
学科核心素养与“双基”、“三维目标”的联系与区别
双基
三维目标
学科核心素养
·强调的是知识和 技能的获得 ·忽视了情感态度 价值观教育的重 要性 ·是静态的，指向 学科
·虽然增加了“过 程与方法”“情 感态度价值观” 两个维度，但在 实际教育仍然是 “踩棉花”，难 以有机融入教学 和评价 ·学科核心价值不 明确
·强调的是知识、能力 与价值观的有机融合 ·既解决“双基”的静 态问题，也可以强化“ 三维目标”的整体表现 ·动态的、内化的、指 向人的综合发展 ·更凸现学科对人的核 心影响
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
核心素养更强调人的发展，强调学科对人的发展所起的作 用 从局部的、零散的，到整体的、系统的 从单一的、外化的，到融通的、内化的 从知识方法的获取，到解决问题的能力 学以致用 训练有素 融入细胞和血液
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
导致的结果
1、上了不少欣赏课，学生却不会欣赏美术作品。 2、学习了很多知识方法，却不会运用美术方式表达。 3、只知其然不知其所以然，美术兴趣不断减弱。 4、受了不少美术“熏陶”，“情商”和“文化智商”却并不高。
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
思考：美术学习对于人的核心意义究竟体现在哪里？
叶澜：各学科应为人的发展提供所需的营养——《新基础教育论》 卡西尔：人是“符号动物”——《人论》
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
对美术核心价值的新思考
1.丰富认知方式——艺术认知 马克思：我们认识世界有不
同的方式，以艺术审美的方式来 认识世界是我们认识和掌握世界 的一种重复手段。
思考：着手课堂，着眼课程 抓住核心，整合融通
改进美基于术学教科核学心素形养的成中美小学术美素术教养学策略
问题二：视野局限化，方法程式化 只关注——书本知识、传统内容、常规手段、“老套路” 却忽略——“读图时代”的影响，新媒材、新方法。 时代性、即时性
思考：新的视觉信息及表达方式 新材料与新的学习方式
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
新方法后的效果
பைடு நூலகம்
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
改进美基于术学教科核学心素形养的成中美小学术美素术教养学策略
问题三：重“外化”轻“内化” 只关注——学了什么、课堂气氛、作业效果 却忽略——内心体验 、内化水平、个性表达
基于学科核心素养的 中小学美术教学策略
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
美术教育应该为人的发展做点什么 当前美术教育存在的主要问题 对美术学科核心素养的理解 学科核心素养下的中小学美术教学策略
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
钱学森之问
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著 名的“钱学森之问”。
例如：军人素养 武术素养
改进美基于术学教科核学心素形养的成中美小学术美素术教养学策略
美术学科核心素养结构关系图
创意 实践
审美 判断
文化 理解
——衍生素养 体现 各学科的共通性
图像 识读
美术 表现
——基础素养 体现美术学科的唯一性
五大核心素养体现了极强的美术学科特色
着眼于“视觉形象”这一美术学科的“立科之本”
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
2.发展思维水平——艺术思维 想象与联想、灵感与直觉、理智与情感、意识与无意识 求异的、自由的、非线性的
高尔基：“艺术靠想象而生存……” 马云开办的湖畔大学艺术是必修课
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
3.提高表达能力——艺术表达 人们除通过运用文字、口语、肢体动作、声音等方式进行表达外，往
二、对美术学科核心素养的理解：
学科核心素养
个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用 特定学习方式下的孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技 能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析情境、提出问题、 解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。
——杨向东
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
2、校服设计：在校服设计任务的 驱动下学习服装设计的 相关知识
尽量涵盖美术学习的基本活动——感知（观察、观赏）（图像识读）
理解（解读、阐释）（审美判断、文化理解）
创造（表现、创意）（创意实践、美术表现）
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
四、基于学科核心素养的中小学美术教学策略 1、开展“大单元”教学，加强知识的整合与融通。
一是围绕某一情境主题，开展“大单元”教学 （以主题表达带动学科相关知识学习，强调知识之间、学科之间、
学科与生活之间的联系，强调问题解决） 例如：以校园为主题 以园林为主题 以母爱为主题
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
以校园为主题
1、校徽设计：学习标志设计的相关知识 （思考:标志设计教学的重点难点） 是概念？是特点？ 是分类?是设计要素? 是方法？是创意思维? 还是……
往还通过视觉的、图像的、影像的方式进行表达。 美术是一种语言，是一种交流的工具，更形象，更直观。
改进美基于术学教科核学心素形养的成中美小学术美素术教养学策略
一、当前美术教育存在的几个突出问题：
问题一：知识碎片化、浅薄化 只关注——局部内容、静态知识、课时目标 却忽略——关联性、系统性、融通性、生成性
改进美术教基于学学科形核心成素美养的术中素小学养美术教学策略
一、美术教育应该为“人的发展” 做点什么？
学生发展核心素养
教育的根本目的是“培养人”
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
对中小学美术教育价值的普遍认识
发展学生对美的感受力和表现力 提高学生发现美、鉴赏美、创造美的能力 培养审美能力、陶冶审美情操 发展想象力和创造力 发展学生的智力
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
教法“老套路”
《水果动物——画猴子》（小学）
看————说————演————画————评 （视频） （特征） （演示） （画猴） （点评）
效果：好多学生画的猴子都跟老师的差不多 思考：1、本课的学习目标是什么？
2、其学习意义（课程意义）在哪里？对素养形成有何帮助？
学科核心素养与“双基”、“三维目标”的联系与区别
双基
三维目标
学科核心素养
·强调的是知识和 技能的获得 ·忽视了情感态度 价值观教育的重 要性 ·是静态的，指向 学科
·虽然增加了“过 程与方法”“情 感态度价值观” 两个维度，但在 实际教育仍然是 “踩棉花”，难 以有机融入教学 和评价 ·学科核心价值不 明确
·强调的是知识、能力 与价值观的有机融合 ·既解决“双基”的静 态问题，也可以强化“ 三维目标”的整体表现 ·动态的、内化的、指 向人的综合发展 ·更凸现学科对人的核 心影响
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
核心素养更强调人的发展，强调学科对人的发展所起的作 用 从局部的、零散的，到整体的、系统的 从单一的、外化的，到融通的、内化的 从知识方法的获取，到解决问题的能力 学以致用 训练有素 融入细胞和血液