《地球公转的地理意义》-教案
《地球运动的地理意义》地理教案(3篇)
《地球运动的地理意义》地理教案(3篇)作为一位杰出的老师，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《地球运动的地理意义》地理教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《地球运动的地理意义》地理教案1一．教材分析1．教学内容本节的主要内容是分析地球运动的地理意义——昼夜更替及晨昏线。
2．教材的地位和作用本节内容是地球运动的地理意义，它对自然地理中的物质运动和能量交换，整体性和差异性都有重要影响，是地理学的基础理论。
因此本节知识是高中地理的主要内容之一，在高中地理学习中具有基础性地位。
由于地球运动具有难以感知的特性，不少学生在学习时还会存在一定的障碍，但对于培养学生科学探究精神和空间智能有较大促进作用。
3．设计思路本节内容以建构主义理论为指导，采用情景——设疑——探究——建构的学习模式，通过实验，演示，画图等创设问题情景，使抽象的地球运动具体化，生动化。
学生进行质疑，探究交流，归纳，实现自主学习，探究学习，合作学习，培养学生的地理学习能力。
二、学情分析及学法指导高一学生身心发育趋于成熟，已初步具有地理逻辑思维能力，探究能力，能在教师的引导下独立地解决问题，故在教学中以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为标志，在自主学习方式下分组讨论，进行有效教学。
根据课标的要求和本节的知识结构，遵循地理教学的基本特点与规律，我在教学中采用以下学法指导。
首先，在生理上，青少年好动，注意力易分散，爱表现自己，抓住这一生理特点，创造多种机会和条件，让学生参与进来，发挥学生学习的主动性，使学生学会合作学习。
这样可使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合，归纳总结等科学的学习方法。
其次，有效利用互联网和图书馆知识量丰富、资源共享这些优点，我鼓励学生从互联网和图书馆中获取知识，向学生介绍一些网站，搜索引擎和关键词，教给学生独立获取知识的方法。
三、教学目标：（一）．知识与技能1.了解昼夜更替现象2.理解晨昏线的地理意义3.学会晨昏线的判读（二）．过程与方法通过参与地理实验的探究以及相互讨论，自主学习，合作学习，并且汇报探究成果的这一过程，引导学生主动去寻找问题，发现问题，以及寻求解决问题的各种途径。
地理教案-第六节 地球公转的地理意义
地理教案－第六节地球公转的地理意义
地球公转是指地球绕太阳运动的现象。
地球公转的地理意义主要体现在以下几个方面：
1. 定义季节：地球公转使得地球的南北半球在一年内接受到的阳光量不同，从而导致
了季节的变化。
当地球的南半球靠近太阳时，南半球会进入夏季，而北半球则进入冬季。
当地球的南半球远离太阳时，南半球会进入冬季，北半球则进入夏季。
这种季节
的变化对地球上的气候和生态有着重要的影响。
2. 形成地球昼夜交替：地球公转使得地球的不同地区在一天之内轮流面对太阳。
当一
个地区面对太阳时，这个地区就会经历白天，而当这个地区远离太阳时，就会经历黑夜。
地球昼夜交替是生物生活和人类社会运行的基础，它决定了人们的作息时间和生
活习惯。
3. 形成地球经度与时区：地球公转使得地球被划分为24个经度，每一个经度距离相邻经度约15°，每一个经度对应一个时区。
在同一个时区内，这里的时间都是相同的。
通过地球公转，人们可以根据不同的经度和时区来进行时间的划分和统一，方便人们在
不同地区进行时间计量和交流。
4. 定义国际日期变更线：地球公转也导致了国际日期变更线的存在。
国际日期变更线
位于太平洋中部，将地球分为两侧。
当人们跨越国际日期变更线时，日期会发生变化。
这个线对东西半球的交流和国际日期的统一起着重要的作用。
综上所述，地球的公转对于地理影响重大，不仅决定了地球的季节变化、昼夜交替和
时区划分等现象，也对气候、生态和人类社会活动起着重要的影响。
《地球运动的地理意义》地理教案
《地球运动的地理意义》地理教案《地球运动的地理意义》地理教案「篇一」一、产生昼夜交替1、原因：地球自转2、周期：________时，叫做1个__________。
3、意义：①太阳日制约着人类的____________，被用来作为基本的________。
②太阳日时间不长，保证了地球上_____________的生存和发展。
二、产生地方时：1、地方时定义：因_____________而不同的时刻，统称为地方时。
成因：地球自转。
地方时差：经度隔15°，地方时相差________小时。
计算方法：向东加地方时差，向西减地方时差。
（备注：东、西确定方法：同是东经度，经度大的在东，经度小的在西；同是西经度，经度小的在东，经度大的在西）2、区时（标准时）：从理论上全球共划分成_____个时区，各时区都以_______的地方时为该区的区时。
相邻两个时区的区时相差______小时。
3、特别计时法：半区时：采用与中央经线相差7.5°的时区的边界线的地方时，如：印度采用____。
东部区时：采取本国东部时区的中央经线的地方时，如朝鲜采用______区。
统一区时：统一采用一个时区的区时，如我国统一采取北京所在的_____区时，（即东经_______的地方时），称为_________。
三、沿地表水平运动物体的偏移1、偏向规律：在北半球向_______偏，在南半球向______偏，赤道上无偏向。
2、成因：由于地球自转而产生的_________力。
《地球运动的地理意义》地理教案「篇二」地球运动的教案设计教学目标知识与技能1、说出地球运动的基本规律，地球运动教案。
2、结合学生的生活经验，理解地球运动产生的地理现象。
过程与方法"以学生的发展为核心"，注重培养学生分析、解决问题的能力，理论联系实际的能力和迁移应用能力。
情感态度与价值观通过课件演示及地球仪等教具辅助教学,培养学生学习地理的兴趣，增强学生合作、探究和创新意识。
人教版高中地理必修1教案 1.3地球公转的地理意义 教案1
第一课时一、正午太阳高度角的变化1、太阳高度：太阳光线与地平面的夹角正午太阳高度：一天当中太阳高度角的最大值，既正午时刻的太阳高度。
太阳高度2、变化规律（1）纬度变化规律展示：“二分二至地球太阳光照图”学生看图思考总结：春秋分日：太阳直射赤道，正午太阳高度从赤道向南北两侧递减。
夏至日：太阳直射北回归线，正午太阳高度从北回归线向南北两侧递减。
冬至日：太阳直射南回归线，正午太阳高度从南回归线向南北两侧递减。
总结规律：正午太阳高度，从直射点向南北两侧递减。
离太阳直射点越近正午太阳高度越大；离直射点距离相同，正午太阳高度相同。
例：夏至日，南宁、兴国、上海哪个正午太阳高度最大，哪个最小？（2）季节变化规律过渡：我们在夏天的时候特别热，冬天的时候特别冷。
正午太阳高度的太小反映了太阳辐射的强弱，获得热量的多少。
请看我们兴国和以下几个地区，正午太阳高度季节有什么变化规律，什么时候达到最大、小值？思考：兴国（26.5°N,115°E）、北京(39°N,116°E)、海口（20°N,110°E）、悉尼(34°S,151°E)，正午太阳高度什么时候达到最大值？什么时候最小？发现某地的正午太阳高度变化有什么规律？引导：离太阳直射点越近，正午太阳高度角越大，离太阳直射点越远，正午太阳高度角越小。
北回归线及其以北的地区，夏至日离太阳直射点最近达到一年之中的最大值，太阳辐射最强。
南半球达到最小值。
冬至日北半球正午太阳高度达到一年中最小值，南回归线及其以南的地区达到一年中的最大值。
春秋分时南北半球辐射相当。
总结：通过下列表格，总结正午太阳高度角的变化规律。
讲解：南北回归线之间的所有地区，一年中太阳直射两次，正午太阳高度角最大值为900。
3、计算H=90°─纬度差|当地纬度±直射点纬度| 例：1、春分日兴国县的正午太阳高度；2、北京一年中正午太阳高度的最大值、最小值；第二课时4、正午太阳高度角的应用 （1）确定地方时某地太阳高度达一天中最大值时，此时日影最短，当地的地方时是12时。
地球公转的地理意义教案
地球公转的地理意义教案
地球公转的地理意义教案
第六节
一、素质教育目标
（一）知识教学点
了解地球公转一周后，地球上产生的地理现象。
（二）能力训练点
空间思维能力。
（三）德育渗透点
事物之间的'相互联系和相互制约。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法
1．重点：昼夜长短变化和太阳高度变化。
2．难点：太阳直射概念。
3．疑点：极昼的南北极为何冰雪不融。
4．解决办法：图解法。
三、课时安排
2课时。
四、学生活动设计
通过自己一步步绘图逐渐理解知识内容。
五、教学步骤
（一）明确目标
1．攻破难点：不同方位的太阳直射概念。
2．突出重点：太阳高度和昼夜长短变化。
3．了解五带和24节气。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
图解直射概念：（教学中发现学生对直射，特别是变换角度的直射概念不清楚，影响了后面一系列的知识理解和学习，此处宜作为重点讲解内容。
）
【地球公转的地理意义教案】。
地球公转的地理意义说课稿
地球公转的地理意义说课稿地球公转的地理意义说课稿1一.教材地位与作用：本节内容与日常生活紧密相关，是地理高中阶段要求掌握的重点内容，也是历年高考命题中常见的内容之一，同时由于受学生年龄特点的限制，难点也较多。
学好本节内容将有助于学生解决日常生活中的一些地理现象，达到学以致用的目的。
二.教学目标：（一）知识目标⑴了解正午太阳高度、四季、五带等基本概念⑵理解昼夜长短和正午太阳高度的季节变化规律和纬度变化规律⑶理解四季、五带的形成和划分（二）能力目标：⑴能准确地画出和识读“二分二至日太阳照射地球的示意图”，并能说明地球上不同地带在不同季节昼夜长短和正午太阳高度的大小及季节变化状况。
⑵培养学生读图分析问题的能力，提升学生空间立体思维能力（三）德育目标：培养学生辨证唯物主义思想观，理解事物之间是联系、发展变化的。
三.教学重、难点及依据：由于昼夜长短和正午太阳高度有规律的转变是形成四季、五带的原因，同时又是高考命题的重点内容之一，因此，昼夜长短和正午太阳高度的转变规律是本节内容的教学重点，又因为学生在学习中涉及到太阳直射点南北移动、晨昏线的倾斜等空间想象，而绝大部分学生初中地理基础差，空间想象力薄弱，因此理解和掌握昼夜长短和正午太阳高度的转变规律又是本节内容的教学难点。
1.多媒体演示法。
由于本节内容比较抽象，对学生的空间思维能力要求比较高，而传统的教学方法很难去展示地球的空间运动，为了贯彻新课程改革理念，充分利用课程资源，我这节课将利用多媒体动画来展示地球的运动，通过这样的一个展现可以生动形象地使学生获得连续、动态、真实的感性材料，化静为动，化抽象为具体，使学生更好地、更形象直观地去认知地球的空间运动，从而能更好地掌握地球运动带来的地理现象，有效突破难点。
2.探究法。
通过探究活动培养学生发散思维和综合思维能力。
3.归纳推导法。
通过归纳总结帮助学生完成由感性到理性的认知过程。
1）读图分析法。
学生通过读图分析掌握理解昼夜长短和正午太阳高度的转变规律，同时能加强学生读图分析问题的能力。
《地球运动的地理意义》地理教案
《地球运动的地理意义》地理教案一、教学目标1.理解地球自转和公转的基本概念。
2.掌握地球运动对地理环境的影响。
3.培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点重点：地球自转和公转的地理意义。
难点：地球运动对地理环境的影响。
三、教学过程（一）导入新课1.利用多媒体展示地球自转和公转的动画，引导学生观察地球运动的特点。
2.提问：地球自转和公转对我们的生活有哪些影响？（二）自主学习1.让学生阅读教材，了解地球自转和公转的基本概念。
（三）课堂讲解1.讲解地球自转的地理意义：（1）地球自转产生昼夜更替。
（2）地球自转导致时间差异。
2.讲解地球公转的地理意义：（1）地球公转产生季节变化。
（2）地球公转影响昼夜长短。
3.分析地球运动对地理环境的影响：（1）纬度因素：地球自转和公转导致不同纬度地区的气候差异。
（2）海陆因素：海洋和陆地的热容量不同，导致沿海和内陆地区的气候差异。
（3）地形因素：地形的高低起伏影响气候和植被的分布。
（四）案例分析1.分析我国地理位置对气候的影响。
2.分析长江三角洲和青藏高原的气候差异。
（五）课堂小结2.强调地球运动对地理环境的影响。
（六）课后作业1.列举地球自转和公转的地理意义。
2.分析地球运动对家乡气候的影响。
四、教学反思1.加强与学生的互动，鼓励学生提问和发表见解。
2.注重理论与实践相结合，让学生更好地理解地球运动对地理环境的影响。
3.提高教学效率，合理分配课堂时间，确保教学内容的完整性。
通过不断反思和改进，相信本节课的教学效果会越来越好。
重难点补充：一、教学重点与难点重点：地球自转和公转的地理意义。
难点：地球运动对地理环境的影响，特别是季节变化和昼夜长短的成因。
教学过程补充：（一）导入新课教师：同学们，我们每天都会经历昼夜更替，这是为什么呢？其实这和地球的运动有关。
今天我们就来学习《地球运动的地理意义》。
（二）自主学习学生A：老师，我通过阅读教材了解到地球自转是地球绕着自己的轴旋转。
参考教案：地球运动的地理意义(精选3篇)
参考教案：地球运动的地理意义（精选3篇）参考教案：地球运动的地理意义篇1一、教学目标1、使同学了解昼夜交替的缘由及其意义，地方时、区时的应用，地转偏向力的作用规律及其意义。
2、同学了解昼夜长短、正午太阳高度角变化的缘由及其规律，四季及五带的划分。
3、通过让同学分析缘由、总结规律、验证结论等培育各种力量。
4、通过对地球运动的主要地理意义的学习，使同学受到辩证唯物主义的教育。
二、教材分析本两节教材内容阐述了地球运动的主要地理意义。
与老教材相比，地球自转的地理意义被表述为地球运动的地理意义（一）；地球公转的地理意义被表述为地球运动的地理意义（二）。
这样做更具科学性，由于无论是昼夜交替或是正午太阳高度的季节变化等等，都不是单纯的自转或公转的结果，而是地球自转和公转的联合结果。
地球运动的地理意义（一），讲了三个意义：昼夜交替、地方时、沿地表水平运动物体的偏移。
与老教材相比，少了“对地球外形的影响”。
这反映出新教材重视“有用性”的意图。
由于与前三个意义比较，后者的有用性明显偏低。
在叙述“昼夜交替”时，新教材增补了用太阳高度来描述各地的昼夜状态，使“昼夜”与“太阳高度”两个概念联系在一起，既有利于昼夜状态的说明，也有利于同学对太阳高度这个抽象概念的理解。
对于“时间”，新教材增加了不少内容，充分体现了“应用性”特点。
教材首先明确了地方时的概念，接着指出访用地方时的缺陷，从而自然引出“区时”，最终介绍了各国的一些特殊计时的方法，使同学全面了解“区时”的使用，以适应社会。
而对“沿地表水平运动物体的偏移”，则删除了理论分析，只介绍偏转规律，这完全符合高一同学的认知规律。
对地转偏向力的作用，避开了泛泛而谈，增加了“长江三角洲发育过程”的实例，更加贴近生活。
地球运动的地理意义（二），从大的方面看，增加了“五带的划分”，这是地球表面地域分异规律的基础，内容特别重要，且放在这里也比较自然。
关于“昼夜长短的变化”，新老教材无大的差别。
《地球运动的地理意义》地理教案
《地球运动的地理意义》地理教案第一章：地球的自转1.1 地球自转的定义：地球绕地轴自西向东的转动。
1.2 地球自转的周期：一天，即24小时。
1.3 地球自转的速度：约为465.1米/秒。
1.4 地球自转的地理意义：产生昼夜交替、时间差异等现象。
第二章：地球的公转2.1 地球公转的定义：地球绕太阳自西向东的转动。
2.2 地球公转的周期：一年，即365.25天。
2.3 地球公转的速度：约为29.78千米/秒。
2.4 地球公转的地理意义：产生四季变化、昼夜长短变化等现象。
第三章：地球运动的地理意义3.1 地球自转和公转对地球表面的影响：形成地球上的大气运动、水循环等自然现象。
3.2 地球运动对人类生活的影响：制定时间观念、地理坐标系统等。
3.3 地球运动在农业生产中的应用：合理安排农事活动，适应不同季节的气候变化。
3.4 地球运动在交通运输中的应用：考虑时差、地理位置等因素，优化出行路线。
第四章：地球运动的地理坐标系统4.1 经纬度的定义：经度表示东西方向的位置，纬度表示南北方向的位置。
4.2 经纬度的划分：经度以本初子午线为界，向东向西各分了180度；纬度以赤道为基准，向北向南各分了90度。
4.3 经纬度的作用：确定地球表面任何一个地点的位置，为地图绘制、导航等提供依据。
第五章：地球运动与地球现象的关系5.1 地球自转与地转偏向力的关系：地转偏向力使地球表面物体受到偏向力的作用，影响风向、洋流等。
5.2 地球公转与太阳辐射的关系：太阳辐射在地球表面的分布不均，导致地球表面的温度差异，形成气候带。
5.3 地球运动与地球自然灾害的关系：地球运动产生的自然现象，如地震、台风等，与地球运动具有一定的关联。
5.4 地球运动与人类活动的关系：人类活动对地球运动的影响，如全球变暖、极地冰盖融化等。
第六章：地球运动与地球仪6.1 地球仪的定义：地球仪是一种模拟地球表面地形、地理位置和地球运动的教具。
6.2 地球仪的种类：根据制作材料和展示方式的不同，分为纸质地球仪、塑料地球仪、电子地球仪等。
地球公转的地理意义教案
第三节地球公转的地理意义教案教学目标：1、了解昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的原因；2、知道昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的规律；3、了解四季和五带的形成原因及划分；教学重点：1、昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的规律教学难点：1、知道昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的规律课时安排：1个课时教学手段和方法面授、图文结合、自主探究、合作交流、对比分析。
教学课前准备：相关资料，图片，教科书。
教学过程：（新课导入）：同学们，上节课我们学习了地球的运动以及地球自转的地理意义，这节课，让我们来学习一下地球公转的地理意义。
（提问）：上节课地球自转的地理意义有哪些？（回答）：昼夜交替和时差以及沿地表水平运动物体的偏移。
很好。
今天我们来学习一下地球公转的地理意义。
地球公转的地理意义有两个，昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化以及四季更替和五带。
首先，我们先来学习第一部分-----昼夜长短的变化。
（老师）：地球是一个既不发光也不透明的球体，地球在自转的时候产生昼夜交替的现象，我们上节课讲过了。
但是，地球不仅仅在进行自转，它还在绕太阳在进行公转，我们都知道地球自转和公转的轨道平面不一样，地球自转的轨道平面和地球公转的轨道平面有一个夹角。
及黄赤交角的存在，太阳直射点在南北回归线之间移动。
出示第二页ppt，我们先来看一下夏至日全球的昼夜长短和正午太阳高度的图，（提问）：夏至日这一天，太阳直射哪条纬线，（回答）：直射北回归线。
很好。
（提问）：这一天全球的昼夜长短有什么规律？我们先看一下北极圈以北，发现什么？阴影代表黑夜，白色代表白昼。
（回答）：北极圈以北都为白昼。
很好。
（提问）：我们再看一下南极圈以南，发现什么？（回答）：南极圈以南都为黑夜。
（提问）：我们再看一下赤道地区，昼夜长短有什么规律？是不是昼夜一样长。
恩恩。
这样，我们总结一下。
夏至日这天，太阳直射北回归线，北半球昼长于夜，昼最长，夜最短。
北极地区出现极昼现象。
地球公转的地理意义-湘教版必修一教案
地球公转的地理意义-湘教版必修一教案
一、教学目标
1.理解地球公转的基本概念；
2.掌握地球公转的周期和公转轨道；
3.理解地球公转对地理环境和生命活动的影响；
4.培养学生地理思维，提高学生地理素养。
二、教学重点
1.地球公转的周期和公转轨道；
2.地球公转的影响。
三、教学难点
1.掌握地球公转对地理环境和生命活动的影响；
2.培养学生的地理思维，提高地理素养。
四、教学过程
1.引入（10分钟）
启发学生探究地球公转的问题：
•地球是怎样绕太阳运动的？
•什么是地球公转？有哪些影响？
2.认识地球公转（20分钟）
1.地球公转的定义和基本概念；
2.地球公转的周期和公转轨道；
3.地球公转的原因和影响。
3. 地球公转的影响（30分钟）
1.对气候的影响：季节变化、气温分布；
2.对生物的影响：生物区系和分布；
3.对人类生活的影响：节气、农业生产、交通运输等。
4. 总结（10分钟）
简单总结地球公转对地理环境和生命活动的影响。
五、教学评估
1.课堂练习
针对地球公转的基本概念和对环境的影响，进行课堂练习，检查学生对地球公转的掌握情况。
2.作业
请学生写一篇文章谈谈地球公转对生物的影响，并举例说明，以强化学生地理思维和对地理事实的认识。
六、教学反思
通过本课教学，学生应该能够掌握地球公转的基本概念、周期和公转轨道等知识，更深刻地认识到地球公转对地理环境和生命活动的影响，进一步培养学生地理思维，提高学生地理素养。
需要不断调整教学方法和手段，提高教学效果。
地球公转的地理意义教案
地球公转的地理意义教案一、教学目标1. 让学生了解地球公转的基本概念及其地理意义。
2. 使学生掌握地球公转产生的地理现象，如季节变化、昼夜长短变化等。
3. 培养学生的观察能力和思考能力，提高他们对地理现象的探究兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：地球公转的基本概念、地球公转产生的地理现象。
2. 教学难点：地球公转过程中，太阳直射点、昼夜长短、季节变化等地理现象的产生机制。
三、教学方法1. 采用讲授法，讲解地球公转的基本概念、地理意义及产生的地理现象。
2. 利用多媒体展示地球公转示意图，帮助学生形象地理解地球公转过程。
3. 运用案例分析法，让学生通过观察实际地理现象，掌握地球公转的地理意义。
四、教学准备1. 多媒体课件：地球公转示意图、季节变化示意图等。
2. 教学案例：地球公转在不同地区的地理现象实例。
五、教学过程1. 导入新课1.1 提问：地球自转和地球公转有什么区别？1.2 讲解地球公转的基本概念及其地理意义。
2. 讲授新课2.1 讲解地球公转产生的地理现象：季节变化、昼夜长短变化等。
2.2 分析地球公转过程中，太阳直射点、昼夜长短、季节变化等地理现象的产生机制。
3. 案例分析3.1 展示地球公转在不同地区的地理现象实例，如北极熊迁徙、东南亚水稻种植等。
3.2 引导学生观察、思考，掌握地球公转的地理意义。
4. 课堂小结4.1 回顾本节课所学内容，总结地球公转的基本概念、地理意义及产生的地理现象。
4.2 强调地球公转在实际生活中的应用价值。
5. 布置作业5.1 请学生绘制地球公转示意图，标注太阳直射点、昼夜长短变化等地理现象。
5.2 结合生活实际，调查所在地区的季节变化规律，下节课分享。
六、教学拓展6.1 介绍地球公转在其他领域的应用，如农业、旅游业等。
6.2 探讨人类如何利用地球公转规律，调整生活和工作节奏。
七、课堂互动7.1 提问：地球公转产生的地理现象对我们的生活有哪些影响？7.2 学生分享调查结果，讨论所在地区的季节变化规律。
地球公转产生的地理意义正午太阳高度角复习教案
地球公转产生的地理意义正午太阳高度角复习教案一、教学目标1. 理解地球公转的概念及其产生的地理意义。
2. 掌握正午太阳高度角的计算方法及其变化规律。
3. 能够运用地理知识解释实际问题中的正午太阳高度角变化。
二、教学内容1. 地球公转的概念及其产生的地理意义。
地球绕太阳公转产生了四季变化、正午太阳高度角的变化、昼夜长短的变化等地理现象。
2. 正午太阳高度角的计算方法及其变化规律。
正午太阳高度角= 90°纬度+ 太阳赤纬角太阳赤纬角= 23.45°cos(360°/365 (日期8))正午太阳高度角随纬度、日期和太阳赤纬角的变化而变化。
3. 运用地理知识解释实际问题中的正午太阳高度角变化。
举例：北半球冬至日，太阳直射南回归线，北半球各地正午太阳高度角达到一年中的最小值。
三、教学重点与难点1. 教学重点：地球公转产生的地理意义，正午太阳高度角的计算方法及其变化规律。
2. 教学难点：正午太阳高度角的计算方法及其在实际问题中的应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解地球公转的概念、产生的地理意义以及正午太阳高度角的计算方法。
2. 案例分析法：分析实际问题中的正午太阳高度角变化，巩固所学知识。
3. 互动教学法：引导学生提问、讨论，提高学生的参与度和积极性。
五、教学步骤1. 导入新课：简要介绍地球公转的概念及其产生的地理意义。
2. 讲解正午太阳高度角的计算方法：引导学生了解正午太阳高度角的计算公式，讲解太阳赤纬角的计算方法。
3. 分析正午太阳高度角的变化规律：结合实际案例，讲解正午太阳高度角随纬度、日期和太阳赤纬角的变化规律。
4. 课堂练习：布置练习题，让学生运用所学知识解释实际问题中的正午太阳高度角变化。
5. 总结与拓展：总结本节课所学内容，布置课后作业，引导学生进一步深入学习。
六、教学活动设计1. 课堂导入：通过展示地球公转示意图，引导学生回顾地球公转的概念及其产生的地理意义。
2. 讲解正午太阳高度角的计算方法：利用多媒体课件，详细讲解正午太阳高度角的计算方法及其变化规律。
地球公转及其地理意义 经典教案
第四讲地球公转及其地理意义一、考点、热点回1、理解地球公转的方向、速度、周期等特征。
2、掌握黄赤交角的概念，含义及其影响。
3、理解并掌握地球公转的地理意义。
二、要点释义1、地球公转的特征（1）轨道：近似正圆的椭圆轨道，太阳位于其中一个焦点上。
（2）方向：地球公转方向为自西向东。
（3）周期：1恒星年，即365天6时9分10秒。
（4）速度：随公转位置而变化。
①一月初，公转速度最快，近日点，太阳直射南半球，北半球冬半年。
②七月初，公转速度最慢。
远日点，太阳直射北半球，南半球冬半年。
2、太阳直射点的移动（1）黄赤交角（2）影响：引起太阳直射点在南北回归线之间往返运动。
3、地球公转的地理意义（1）昼夜长短的变化一般状况(以北半球为例)。
①夏半年：太阳直射北半球，北半球各纬度昼长夜短，纬度越高，昼越长，夜越短。
②冬半年：太阳直射南半球，北半球各纬度昼短夜长，纬度越高，昼越短，夜越长。
二分、二至日的昼夜长短状况。
太阳直射赤道，全球昼夜平分。
（2）.正午太阳高度的变化①纬度变化：由太阳直射点向南、北两侧降低。
②季节变化。
（3）四季更替和五带①形成原因：昼夜长短和正午太阳高度的时空变化，导致太阳辐射既有时间的变化，也有空间的分异。
②三、难点考点、方法探究考点一黄赤交角及其影响1．引起太阳直射点的季节移动在公转过程中，引起太阳直射点在南北回归线之间往返运动，运动规律见下图。
2．黄赤交角变化带来的具体影响3.黄赤交角对气候的影响若黄赤交角为零，则太阳始终直射赤道，不会有太阳直射点的南北移动，就不会形成地中海气候、热带草原气候、热带季风气候。
4．黄赤交角变化对四季五带的影响若黄赤交角为零，地球上将不存在四季的更替现象，也不会出现五带。
[规律方法]图解黄赤交角及其影响理解黄赤交角的变化带来的影响，关键是理解几种数据间的关系。
如下图：（1）（2）（3）考点二昼夜长短的变化和计算昼夜长短的变化是地球运动的重要地理意义之一，突破此考点应主要抓住“三看”：1．昼夜长短状况——看“位置”太阳直射点的位置决定昼夜长短状况。
地球公转的地理意义教案
地球公转的地理意义教案一、教学目标：1. 让学生了解地球公转的基本概念，掌握地球公转的方向、周期和特点。
2. 理解地球公转产生的地理现象，如季节变化、昼夜长短变化等。
3. 培养学生运用地理知识解释实际问题的能力。
二、教学重点：1. 地球公转的基本概念。
2. 地球公转产生的地理现象。
三、教学难点：1. 地球公转方向与周期的理解。
2. 地球公转产生的地理现象的成因。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考地球公转的地理意义。
2. 利用多媒体演示，帮助学生形象地理解地球公转的过程和产生的地理现象。
3. 开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
五、教学准备：1. 多媒体课件。
2. 地球公转示意图。
3. 季节变化、昼夜长短变化的相关案例。
教学过程：环节一：导入新课1. 提问：同学们，你们知道地球是如何运动的吗？环节二：自主学习1. 让学生阅读教材，了解地球公转的基本概念。
2. 提问：地球公转的方向是什么？周期是多长？环节三：课堂讲解1. 讲解地球公转的过程，引导学生理解地球公转产生的地理现象。
2. 讲解季节变化、昼夜长短变化的成因。
3. 举例说明地球公转产生的地理现象在实际生活中的应用。
环节四：小组讨论1. 让学生分组讨论地球公转产生的地理现象及其意义。
2. 各小组汇报讨论成果。
环节五：课堂小结环节六：课后作业1. 绘制地球公转示意图。
2. 举例说明地球公转产生的地理现象在实际生活中的应用。
3. 思考：地球公转对人类活动有哪些影响？六、教学拓展：1. 讲解地球公转与其他行星公转的异同。
2. 介绍科学家对地球公转的研究历程。
3. 引导学生关注地球公转与地球生态环境的关系。
七、课堂练习：1. 根据地球公转示意图，判断不同季节的位置。
2. 计算地球公转一周所需的时间。
3. 举例说明地球公转产生的地理现象对人类生活的影响。
八、学习评价：1. 评价学生对地球公转基本概念的掌握程度。
2. 评价学生对地球公转产生的地理现象的理解程度。
地球公转的地理意义教案湘教版
地球公转的地理意义教案湘教版地球公转的地理意义一、教学目标1. 了解地球公转的基本概念和过程。
2. 了解地球公转对地球不同地域的影响。
3. 能够解释地球公转对季节变化的影响。
4. 培养学生观察能力和分析问题的能力。
二、教学准备1. 大地球仪或地球模型。
2. 课件或图片资料。
3. PPT或黑板。
三、教学过程1. 导入（5分钟）向学生展示大地球仪或地球模型，引导学生回顾地球的自转运动，帮助学生理解地球公转的概念和意义。
2. 展示与讨论（10分钟）通过PPT或图片资料，向学生展示地球公转的过程和轨道。
让学生观察地球在公转中的运动轨迹，并进行讨论。
引导学生思考地球公转对季节变化的影响。
3. 分组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们互相合作讨论以下问题：- 地球公转为什么会导致季节的变化？- 地球公转对不同地域气候有什么影响？- 地球公转与人类活动有哪些关系？帮助学生理解地球公转对地球上不同地域气候和季节的影响，并引导他们思考地球公转与人类活动之间的关系。
4. 分享讨论（15分钟）邀请每个小组派代表分享他们的讨论结果和思考。
鼓励学生提出问题和答疑。
5. 整理总结（10分钟）由教师整理学生的讨论内容和思考结果，总结地球公转对地球各地区气候和季节变化的影响，以及地球公转与人类活动的关系。
6. 拓展延伸（5分钟）引导学生思考地球公转对其他天体的影响，如水星、金星等行星的公转。
四、课堂作业请学生选择一个自己感兴趣的话题，写一篇小短文阐述地球公转的地理意义，并与地球公转对气候和季节变化的关系进行探讨。
五、教学反思通过本节课的教学，学生能够更加深入地理解地球公转的地理意义，并能够运用所学知识进行思考和探索。
教学的导入和展示部分需要简洁明了，以便引起学生的兴趣和好奇心。
同时，通过小组讨论和分享讨论，培养学生的合作能力和表达能力。
最后，通过拓展延伸，激发学生进一步研究和探索的兴趣。
地球公转的地理意义教案
一、教案基本信息地球公转的地理意义教案适用年级：八年级学科领域：地理教学课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）理解地球公转的概念；（2）掌握地球公转的方向、周期和特点；（3）了解地球公转产生的地理现象及其意义。
2. 过程与方法：（1）通过观察地球仪和天体运行图，分析地球公转的轨迹和特点；（2）利用地球仪演示地球公转过程，观察并记录地球公转产生的地理现象；（3）以小组合作的形式，探讨地球公转对地球气候、季节的影响。
3. 情感态度价值观：培养学生对地球自然现象的兴趣和好奇心，增强环保意识，认识人类活动与地球自然环境的关系。
三、教学重点与难点1. 教学重点：地球公转的概念、方向、周期和特点；地球公转产生的地理现象及其意义。
2. 教学难点：地球公转产生的地理现象（如昼夜长短变化、四季更替、五带划分等）的形成机制和理解。
四、教学方法与手段1. 教学方法：（1）讲授法：讲解地球公转的基本概念、特点和产生的地理现象；（2）演示法：利用地球仪演示地球公转过程；（3）观察法：观察地球仪和天体运行图；（4）小组合作：探讨地球公转对地球气候、季节的影响。
2. 教学手段：（1）地球仪：演示地球公转过程；（2）PPT：展示地球公转的相关图片、图表和动画；（3）黑板：板书地球公转的轨迹和特点。
五、教学过程第一课时：1. 导入新课（1）提问：什么是地球公转？（2）学生回答：地球绕着太阳转动。
2. 探究地球公转的轨迹和特点（1）观察地球仪和天体运行图，分析地球公转的轨迹；（2）讲解地球公转的方向（自西向东）；（3）阐述地球公转的周期（一年）；（4）介绍地球公转的特点（椭圆形轨道、地轴倾斜）。
3. 地球公转产生的地理现象（1）昼夜长短变化：地球公转导致太阳直射点在南北回归线之间移动，形成昼夜长短的变化；（2）四季更替：地球公转过程中，太阳直射点在南北回归线之间移动，导致各地正午太阳高度的变化，形成四季更替；（3）五带划分：地球公转产生的昼夜长短变化和四季更替，导致地球表面的温度带划分。
湘教版必修一《地球公转的地理意义》教案及教学反思
湘教版必修一《地球公转的地理意义》教案及教学反思一、教案设计1.1 教学目标1.了解地球的公转运动及其地理意义；2.了解不同时区时间的相差；3.学会运用太阳高度角和区位法等工具，确定地理位置。
1.2 教学重点1.地球的公转运动；2.不同时区时间的计算；3.太阳高度角和区位法的运用。
1.3 教学难点1.不同时区时间的计算；2.太阳高度角和区位法的运用。
1.4 教学方法1.形象化教学法；2.情景教学法；3.加强讨论，提高学生的思维能力。
1.5 教学内容1.地球公转及其地理意义；2.地球公转所形成的地球自转；3.太阳高度角和区位法的运用。
1.6 教学过程1.6.1 导入环节通过播放一个有趣的视频，激发学生对于地球公转运动的兴趣。
引导他们思考地球公转的运动特点以及对于人类文明的影响。
1.6.2 正文环节1.地球公转及其地理意义1.地球的公转定义；2.什么是黄道和赤道；3.地球公转对于季节的影响。
2.地球公转所形成的地球自转1.地球自转定义；2.球面角的概念；3.地球自转对于日照时间的影响。
3.太阳高度角和区位法的运用1.太阳高度角的定义；2.区位法的原理；3.太阳高度角和区位法在定位上的应用。
1.6.3 结束环节通过讨论差异，总结地球公转对于人类文明的重要性。
检查学生对于本节课的掌握程度。
1.7 教学评估1.绘制一张简单地球公转示意图；2.计算某个城市与北京的时差；3.查找当天某个城市的日出和日落时间。
二、教学反思通过本次教学，我认为课堂气氛活跃，学生们的注意力十分集中并且参与度较高。
在教学中我有以下反思。
2.1 教学方法方面我在教学中采用的方法是比较传统的，而在现在这个信息高速发展的社会，学生对于信息的获取不一定局限于教学中。
在今后的教学中，我会更加注重多媒体的应用，会尝试用更多的图片和视频，来使课程更加生动有趣。
此外，在设计教案时要注重情境教学的设计，用生活中的场景来引导学生思考，这样可以更加接近学生的生活，便于学生理解。
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《地球公转的地理意义》-教案-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN地球公转教学目标：知识与技能：能够用地球仪正确演示地球的公转，并解释其基本的运动规律。
能够用语言描述地球公转在方向、周期、轨道等方面的规律和特点。
过程与方法：通过用地球运行仪演示地球的公转过程,让学生了解地球自转的基本知识尝试运用已获得的地理基本原理,对地理事物进行分析,做出判断。
情感态度与价值观：使学生初步了解地球是不断运动着的,地球上许多地理现象都同地球的运动有关。
使学生初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。
教学重点、难点：重点：地球公转的基本特点太阳直射点的移动规律难点：太阳直射点的移动规律教学过程：我们的地球是在不断地运动着的，除了前面所讲到的自转，还存在着公转。
今天我们就开始进入公转的学习。
接下来给大家一分钟的时间看教材20页到21页地球公转的内容。
请大家在阅读当中，请找出地球公转的定义，方向、周期和速度。
学生：阅读教材回答问题。
（公转定义）地球围绕太阳运转（方向）地球公转的方向与自转的方向一样，都是自西向东，北逆南顺接下来请大家观看一个动画学生：观看地球运动动画（轨道）地球围绕着太阳自西向东地在公转轨道上运动，这个公转轨道成为黄道，公转轨道实际是地心的运动轨迹，它是近似正圆的椭圆轨道。
椭圆具有两个焦点，太阳就是位于椭圆的一个焦点上。
接下来请大家观察一下，地球在公转时，日地距离有什么特点？学生：观察地球运动动画，回答问题。
日地距离在不断变化正是由于在地球公转中，日地距离在不断地发生变化，于是有了近日点和远日点之分。
地球距太阳最近时所处的位置称为近日点。
地球运动到这个位置的时间大概为一月初。
地球距太阳最远时的位置称为远日点，地球运动到远日点这个位置大概为7月初。
（在白板上画椭圆讲解）请大家再观看一个动画，这次请大家注意地球在公转时的速度变化。
学生：观看动画回答。
公转速度时快时慢教师追问：那什么时候速度快，什么时候速度慢呢？学生：距离较近时运动快，距日较远时运动慢到底为什么会呈现距日近运动快，距日远时运动慢呢？这其实与物理学中的一个知识有关，那就是开普勒第二定律：在相等时间内，太阳和运动着的行星连线所扫过的面积相等）这句话是什么意思呢，我们来看一个动画。
教师边演示动画边讲解（图中三个阴影部分是相等的时间内，太阳与地球的连线所扫过的面积，这三个阴影面积是相等的）我们在描述地球自转速度的时候是分为角速度和线速度来描述的，同样我们的地球公转速度也可以。
那大家根据这个图来找一找地球公转的角速度和线速度分别有什么特点。
学生观察图，总结规律。
由此我们可以总结得出，不管是角速度还是都是线速度都是：距日近快，距日远慢，且近日点最快，远日点最慢。
那从近日点运动到远日点期间，公转速度在如何变化呢？远日点到近日点期间，公转速度又是如何变化的？学生：思考回答：一月初到七月初这段时间，日地距离在不断减小，公转速度在减慢7月初到次年一月初，日地距离在不断减小，公转速度在加快。
那我就来考考大家了，从五一到十一，地球公转速度在怎么变化？学生:思考回答问题。
（过渡）地球既在公转又在自转，那自转和公转有没有什么关系呢那我们就来找一找，看看地球自转和公转有没有什么关系我们刚才提过，地球的公转轨道叫黄道，黄道所在的这个平面就叫黄道面，图中的黄色平面表示的就是黄道面。
赤道所在的平面叫赤道面，图中红色的平面表示的就是赤道面。
我们从这个图中可以看到，黄道面和赤道面不在一个平面上，而是存在一个夹角。
我们把这个图转一个角度来看。
黄道面与赤道面的夹角就称为黄赤交角。
教材21页，图1-15告诉了我们黄赤交角的度数，请大家告诉我黄赤交角的度数是多少？学生阅读教材回答：23.5。
我们再看这幅图，看看我们还能获取说明信息？学生回答：地轴与黄道夹角66.5,地轴与黄道面夹角和黄赤交角又有什么关系？课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
正是由于黄赤交角的存在，是的地球公转到不同位置，太阳直射点的位置也在不断变化。
这里老师提到了一个新的名词，太阳直射点。
什么是太阳直射点呢？太阳直射点就是接受太阳垂直照射的点。
下面我们来看一幅光照图。
（展示光照图）平行的太阳光线从这边射到地球表面，只有一个点能够接受太阳的垂直照射，这个点即为太阳直射点。
在图中平行光线穿过地心的那条光线为直射光线，它与地球表面的焦点为太阳直射点。
在太阳公转图中，连接日地中心的线为太阳直射光线，该线与地球表面的焦点为太阳直射点。
由于黄赤交角的存在，一年之中太阳直射点在不断变化，接下来给大家观看一个动画，请大家观察一下太阳直射点的移动。
这个动画中出现了个关键位置，这几个时间为二分二至日。
分别为冬至日、春分日、夏至日、秋分日，这几个时间在我们以后的作业中会常遇到，请大家记住这几个时间的日期。
春分日为3.21前后、夏至日为6.22前后、秋分日为9.23前后，冬至日为12.33前后。
（再次播放太阳直射点移动的动画）请大家再次观看这个动画，注意这几个时间节点的太阳直射点所处的位置。
学生观看动画回答。
春分和秋分：赤道；夏至：北回归线冬至：南回归线太阳直射点的移动有什么规律呢？下面我们来分析一下。
边画图边讲解。
如果我们以一条线为时间轴，实线表示赤道，两条虚线表示南北回归线，找出二分而之日太阳直射点的位置。
然后将个点连接起来，从这个图中我们可以清晰看出太阳直射点的移动规律，春分到夏至，太阳直射点向北移动，夏至到秋分再到冬至太阳直射点向南移动，冬至到次年春分太阳直射点又向北移动。
请大家观察这个图，找出哪段时间太阳直射点在北半球？哪段时间在南半球？学生看图归纳总结时间轴：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
思考：1、此刻太阳直射点在南北哪个半球正在向哪个方向移动唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
2、从五一到十一这段时间太阳直射点的运动方向是怎样变化的？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
学生思考回答问题。
大家以后再遇到这种太阳直射点的位置和移动方向题的时候，只要画出这个太阳直射点移动规律图，就能一目了然看出答案了。