第章 教学系统设计概述
教学系统设计
1.对教学系统设计的几种不同 观点
一是“计划”说。“教学系统设计是运用系统方法分 析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。 在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教 学成果的系统计划过程。”（美国学者肯普）这种学 说主张用系统的方法分析教学问题，研究解决问题途 径，评价教学结果的计划过程或系统规划。
二是“方法”说。把教学系统设计看作是一种“研究 教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。 而这种方法与过去的教学计划不同，其区别就在于 “现在说的教学系统设计有明确的教学目标，着眼于 激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的 学习为目的。”
三是“技术”说。认为教学系统设计是一种用 以开发学习经验和学习环境的技术，以促进学 生获得特定的知识和技能（美国学者梅里尔）。
他提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将教学理论和实践 联系起来。但是由于当时条件的限制教学系统设计处于思想萌芽状 态。到了20世纪中叶，行为主义学习理论的迅速发展，为教学系统 设计的发展提供了理论支持，促使了“程序教学”和“教学机器” 等概念在教学实践中的应用 二战时期，由于战争的需要，美国军队必须对士兵进行一定的培训 以掌握先进武器中的技术。大量的从事心理学和教学研究的专家被 应征入伍以便完成培训和教学质量。他们将研究中所得出的学习规 律应用于教学，形成一整套系统分析的方法。
6.最佳化原则
在教学系统设计中,把某种教学理论成果转化为 教学技术时,可采用的方案或模式往往是多种多 样的。在这种情况下,究竟采用何种方案或模式, 必须对各种方案或模式的效能进行全面比较,选 取其中效能最佳的方案或模式。
在依据效能进行最佳化抉择时,不能仅考虑到眼 前的短近的效益,同时要兼顾长远的效益。不能 仅顾眼前简单、方便、易行。更重要的是要有 发展价值。在方案或模式的选择中要善于选择 那些节省教学时间、应用范围广、适应性能强、 派生作用大的最佳化方案或模式。
教学系统设计概述
1. “计划”说 这种论点的代表当推美国学者肯普，他 给教学设计下的定义是：“教学设计是运 用系统方法分析研究教学过程中相互联系 的各部分的问题和需求。在连续模式中确 立解决它们的方法步骤，然后评价教学成 果的系统计划过程。
Exit
2.“方法”说 把教学设计看作是一种“研究教学系统、 教学过程和制定教学计划的系统方法”。 而这种方法与过去的教学计划不同，其区 别就在于“现在说的教学设计有明确的教 学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的 学习，并以帮助每个学生的学习为目的。”
Exit
3.“技术”说 鲍嵘在《教学设计理性及其限制》一文中认为， 教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化，精 确化和合理化的现代教学技术。” 4.“方案”说 这种观点在我国有较大的影响面，代表人物是 乌美娜。她认为“教学设计是运用系统方法分析 教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价 试行结果和对方案进行修改的过程。”
教学分析
学习环境分析 学习者特征分析
编写测验项目
学习任务分析
设计
策略设计
组织策略 传递策略 管理策略
编写与制作教学资料
教学评价 进行形成性评价 修改教学
它属于第三代教学设计（ID3）模型，以我国 郑永柏、何克抗于1998年提出的建构主义学习环 境模型。该模型是“以学”为中心的教学设计模 型。该模型有三大特点： A. 学习者被置于教学设计的中心地位。 B. 要求以学习者的认知结构为依据设计知识结构。 C. 重视学习者认知活动过程——认知结构建构过 程的设计。 ID3模型体现了当代最新教学观念，有利于发挥 学习者学习的积极性、创造性，实现学习者自己 控制，适应现代信息技术发展的需要，具有较好 地使用前景。但有些方面，它尚未成熟。
它属于第一代教学设计（ID1）模型，以 美国学者肯普（J.E.Kemp）1977年提出的模型 为代表。该模型是传统教学设计模型的代表。 其特点有：
教学系统设计课程 第一章教学设计概述 课件
教学设计的结果
经过验证，能实现预期 功能的教学系统。
教学设计的根本目的是创 设一个有效的教学系统为 达到预期目标服务。
课堂教学 教学产品 均可看作教学系统 课程计划
教学设计 教学系统设计
第一章 教学设计概述
第一节 教学设计的基本概念
第二节 教学设计的学科性质、 应用范围和层次 第三节 教学设计的相关说明
主要强调教学设计的目标、功 能和意义，把教学设计看作是 一种研究教学系统、教学过程 和制定教学计划的系统方法。
2.“方法”说
教学设计是一门涉及理解与改 进教学过程的学科，主要是关 于提出最优教学方法的处方的 一门科学，这些最优的方法能 使学生的知识和技能发生预期 的变化。（Reigeluth）
3.“技术”说
后现代主义
信仰多元化； 对技术的效果进行多方面审视； 审视发展是否总是必然的。如果用
其他标准审视，“技术发展”可能 根本就不是发展。
后现代主义认识论
对现代主义的怀疑，甚至排斥 后现代主义如何影响教学设计？
阐释学
对意义的理解和解释
使隐藏的意义显现出来； 使不清楚的意义变的清楚
阐释学
应用阐释学，可以在解释者对 世界所熟悉的意义和世界所拥 有的某种未知的意义之间架构 一道理解的桥梁。
阐释学如何影响教学设计？
混沌理论
混沌，非决定论的不可预测性、无序 性、复杂性、不平衡性、多样性、非 线性一不稳定性的存在。
混沌理论，是系统从有序突然变 为无序状态的一种演化理论
混沌理论
混沌理论，是系统从有序突然 变为无序状态的一种演化理论
混沌理论作为一个科学理论 ， 具有三个关键概念。
混沌理论
第二节 教学设计的学科性质 应用范围和层次
教学系统设计概论
第1章教学系统设计概论1、教学系统设计：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
2、教学系统设计的学科性质教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科；教学系统设计是一门方法论性质的学科；教学系统设计是一门设计理论学科；教学系统设计是一门规定性理论学科3、教学系统设计应用的三个不同层次以“产品”为中心的层次：包括软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计，教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。
以“课堂”为中心的层次：设计范围多指课堂教学，根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，对一门课程或一个单元教学进行教学系统设计。
以“系统”为中心的层次：这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统，涉及内容面广，设计难度大，例如专业课程设置、课程大纲等宏观系统。
需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等共同完成。
4、教学系统设计的主要理论基础学习理论、教学理论、系统方法、传播理论*5、学习理论与教学设计的关系（1）学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力，因此，教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。
（2）主要流派：①行为主义，代表人物华生、斯金纳②认知主义分为信息加工心理学派，代表人物加涅；结构主义心理学派，代表人物皮亚杰。
③建构主义：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
（3）①行为主义对教学设计的贡献：重视控制学习环境；重视客观行为与强化的思想；尊重学生自定步调的个别化学习策略；行为矫正（态度的学习）贡献突出②认知主义对教学设计的贡献：学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与和积极思维的过程。
教学系统设计
第一章第一节教学系统设计概述1.教学系统设计的定义:迪克和凯瑞:用系统方法描述教学、分析、设计、开发、评价和修改的全过程（系统、系统方法）。
该模式划分为三个模块。
史密斯雷根：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学原理转换成对教学材料、教学活动、信息资源和教学评价的系统化和反思性过程。
（理论基础）乌美娜：教学系统设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学系统设计（名词解释）主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
（创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习）2.教学系统设计的历史（了解）①构想：1899年全美心理学协会上，杜威提出建立一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”②实践：二战、工业革命。
③理论形成：布卢姆、加涅等（50、60年代）④学科建立：系统科学的引入3.教学系统设计的应用范围：军队、工业、公司培训领域、职业教育领域、学校教育、远程教育、全民社会教育教学系统设计最早萌芽于军队和工业！4.教学系统设计的应用层次：以“课堂”为中心的层次Classroom-focus；以“产品”为中心的层次Product-focus ；以“系统”为中心的层次System-focus5.教学系统设计的学科性质：教学系统设计是一门：应用性很强的桥梁学科/方法论性质的学科/ 设计理论学科/定性理论学科第二节教学系统设计过程（一）过程模式1、迪克和凯里模式（以行为主义为理论基础的模式）2、肯普模式（第一代教学系统设计的代表模式）3、史密斯-雷根模式（第二代教学设计）史密斯-雷根模式（第二代教学设计）与第一代相比特点：吸取加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，进一步考虑认知学习理论对教学组织内容的重要影响。
第1章 教学系统设计概论
第1章教学系统设计概论【教学目的】通过本章教学，使学生明确教学系统设计的学科性质、基本内容和学习意义，了解本门课程的教学要求和学习方法，掌握教学系统设计中几个常用术语的涵义及其相互区别，并掌握教学系统设计的理论基础、基本理论和过程模式。
【重点难点】教学系统设计的研究对象及基本理论，教学系统设计的过程模式。
【教学时数】６【教学方法或手段】讲授（多媒体教学）----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------【学习目标】1．教学系统设计是什么？2．教学系统设计能带来什么？3．教学系统设计与教学技术、教学论之间有什么样的区别？4．教学系统设计工作需要做些什么？5．成为一名教学设计专业人员将做何准备？【学习导言】问渠哪得清如许？为有源头活水来。
——朱熹---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 【教学目标概述】本章是纲领性的一章，1．l节主要介绍教学系统设计的含义、由来和发展历程、特点和意义；1．2节探讨了教学系统设计的学科性质和应用范围，并着重从教学系统设计与教学论关系的角度对教学设计的学科性质进行深入分析；1．3节简要介绍了影响教学系统设计的主要理论基础及其对教学设计的发展所产生的深刻影响；1．4节对国内外几种主要的教学设计理论进行概括性介绍；1．5节在分析了几种主要教学系统设计过程模式的基础上，概括出教学系统设计过程的基本要素；1．6节从国际教育技术发展的前沿指导思想——混合学习（blended learning）出发，提出了主导——主体教学系统设计的理论与方法。
1——教学系统设计概述
环境 加涅信息加工理论
认知主义心理学
认知结构理论 认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习
者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。 学习使新材料或新经验和旧的材料或旧的经验结为一
体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。
认知主义心理学
1、在认知心理学中，认为学习行为是一种内在的心理活 动。 2、完全否定行为主义的理论观点，过度关心学习者内部 的心理过程，忽视学习的外显行为和外部条件对学习的影 响。
学习是刺激情境与反应之间的联结，即S-R。 华生的学习“刺激——反应”说 桑代克的试误说 斯金纳的强化说
行为主义心理学
桑代克的试误说 联结主义学习理论的创始人。 饿猫实验。 S-R的联结是通过试误而建立的。
行为主义心理学 斯金纳的强化说：操作性条件反射学说
代表 人物 研究 对象
行为主义 心理学对 教学系统 设计的影 响
教学目标：目标表达的精确 化与具体化
教学内容：程序性教材的 设计与开发
教学过程：程序化教学
教学评价：注重学生学习 结果的测量与评价
认知主义学习理论
沃尔夫冈·柯勒
罗伯特·加涅
格式塔学派创始人之一 信息加工学的代表人物
戴维·保罗·奥苏贝尔
认知主义心理学
学习在于内部认知的变化，学习是S—O—R的联结过 程。 早期认知理论：柯勒顿悟说 信息加工学习理论：加涅 认知结构理论：奥苏贝尔、布鲁纳等
4、设计的重 点是选用合 适的教学策 略，选择利 用已有的设 施与资源。
教学系统设计模型
Part 4
面向产品
1、明确产品 开发的需要。
2、突出对产 品的开发， 而不是对现 有材料进行 选择或修改。
第一讲 教学系统设计概论
系统理论对教学设计的启示
1.把教学系统作为一个整体来进行考察，综 合考虑教学系统的各个要素 2.将教学系统作为一个子系统置身于社会系 统中加以考察
环境 教师 目标 内容
媒体
过程 学生 效果
教学系统构成
四、传播理论
传播：由传播者运用适当的媒体，采用一定的 形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会 活动。
1.加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论
罗伯特· 加涅 (Robert Mills Gagne 1916－ 2002)，美国著名的教育心理学家，教学设计 大师。
加涅--教学设计的核心思想
为学习设计教学
教学必须考虑影响学习的全部因素：
学习的条件
内部条件：学生学习的内部心理加工过程 （9个阶段） 外部条件：教学任务分析、学习内容分析、 教学策略、教学评价等（教学设计工作）
2）认知主义学习理论
代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔、加 涅 基本观点： ①学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程 可以转化为具体的信息加工过程。 ②学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和 新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结 构的过程。
认知学派对教学设计的启示
①在教学过程中应充分调动学生作为学习主体的积 极性 ②教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往 已经掌握的知识
第一章 教学系统设计概论
本章学习目标与要点
理解教学系统设计的概念、特点与学科性质 了解教学系统设计的发展历程、应用范围与层次 理解教学系统设计主要的理论基础 了解主要的教学系统设计理论和过程模式 理解学习教学系统设计的意义
《教学系统设计概述》课件
案例二：企业培训系统的设计与实施
要点一
总结词
要点二
详细描述
实用性、高效性、针对性
企业培训系统旨在提高员工的职业技能和素质，增强企业 的竞争力和绩效。该系统设计注重实用性，紧密结合企业 的业务需求和行业特点，提供有针对性的培训内容和资源 。同时，系统采用高效的教学方法和手段，如在线学习、 微课程等，提高培训的效率和效果。此外，培训系统还针 对不同职位和层级的需求，提供个性化的培训计划和方案 。
职业教育的课程设计
职业能力分析
对特定职业所需的能力进行深入分析，确定课程目标和内容，以 培养具备实际工作能力的专业人才。
课程内容组织
根据职业能力分析结果，组织课程内容，注重实践操作和技能训练 ，以提高学习者的职业竞争力。
课程实施与评估
制定教学计划、组织教学活动、管理教学过程和评估教学效果，以 确保职业教育目标的实现。
THANKS
感谢观看
学习理论关注学习者如何获取、处理 和运用知识，以及如何促进学习者的 认知和情感发展。
系统理论则强调从整体和全局的角度 出发，对教学系统的各个组成部分进 行综合考量，以实现教学效果的最优 化。
02
教学系统设计的流程
分析阶段
01
02
03
确定教学目标
明确教学系统的目的和预 期结果，确保教学设计与 实际需求相匹配。
• 教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD）是 一种系统化、结构化的教学设计方法，旨在提高教学质量和效 果。它通过对教学目标、教学内容、教学策略和教学评价等方 面的系统规划，为学生提供更加有效和有意义的学习体验。
04
教学系统设计的应用
第一章 教学系统设计概论
1.3 教学系统设计的理论基础 1.3.4 传播理论与教学设计
香农-韦弗的传播模式
1.3 教学系统设计的理论基础 1.3.4 传播理论与教学设计
贝罗的传播模式
1.4 教学系统设计理论
ISD理论的研究进展 ISD理论的研究进展: 理论的研究进展 一是教学系统设计理论,重点研究“为什么”的问题； 另一个是教学系统设计过程模式，主要研究“怎么做” 的问题。 教学系统设计理论是“关于如何规定、设计教学活动的理 论”，它是一套用来决定在一定教学条件下，为了使学习 者达到特定的教学目标所应该采取的教学策略，而不是设 计和开发过程的步骤。
1.1 教学系统设计概述 1.1.2 教学系统设计的由来和发展历程 构想-----理论形成 构想 理论形成-------学科建立 学科建立 理论形成
1、构想： 、构想： 杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁 2、理论形成： 、理论形成： 总趋势 1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成\发展中派生
把媒体、材、教学包、网络系统等当作产品来进行设计。
2.以“课堂”为中心的层次
课堂教学 专题式学习、研究性学习、社会实践等
3.以“系统”为中心的层次
指比较大、比较综合和复杂的教学系统，如一门新专业的 课程设置、某行业的职工培训方案、远程教育方案等
1.3 教学系统设计的理论基础 关于教学系统设计的理论基础，相对比较集中的 观点是“四基础”论： 学习理论 教学理论 系统科学理论 传播理论
教学系统设计
内容结构: 内容结构:
第1章 第2章 第3章 第4章 第5章 第6章 第7章 第8章 教学系统设计概论 教学目标分析 学习者特征分析 教学模式与策略的选择和设计 学习环境设计 教学系统设计结果的评价 教学系统设计应用案例分析 教学系统设计发展的新动向
第一章 教学系统设计概述
• 教学系统设计概述 • 教学系统设计的学科性质和应
用范围 • 教学设计的理论基础 • 教学设计理论 • 教学设计的过程模式 • 主导—主体教学设计
前言
▪ 教学是有明确目的的人类活动，教学设计理论 方法的形成和应用促进了教学过程和资源的理 性计划、设计、开发、实施和评价
▪ 应用、研究情况：
结
学科内容
性
任务分析
以“产品”为中心的层次 以“课堂”为中心的层次 以 “系统” 为 中心 的层次
教学系统设计的理论基础
• 学习理论与教学设计 • 1）不同学习理论促使教学设计过程和理论的建立和发
展 – 以行为主义为基础的程序教学促使教学设计过程和
理论的诞生和早期发展 – 学习理论与ISD1、ISD2、ISD3 – 参考文献：
要 分 析
标 的 阐
验；
学习者 明
4）理论性、科学性、操作
分析
性
修改
教
教 学 策 略 的 制 定
学 媒 体 的 选 择 和 运
用
修改
形成性
教 评价 学 设 计 成 果 的 运 用
总结性
评价
（2）教学系统设计的理论性与创造性
首先，设计活动是一种理论的应用活动，这就 决定了教学系统设计必须是在一定理论的指导下进 行的。
第一代教学设计的代表性模式——“肯普模式”
模式的特点，在教学过程中就强调四个基本要素，需着重解决 三个主要问题，适当安排十个教学环节。
（1） 四个基本要素，教学目标，学习者特征，教学资源，教 学评价。
（2） 三个主要问题，学生必须学习到什么，为达到预期的 目标应如何进行教学，检查和班评定预期的的教学效果。
教学系统设计概述ppt课件
2
课程教学概要
4
第一章 教学系统设计概述
Object
1
掌握课程的学习方式方法，初步了解
教学系统设计的概念与内容。
2
浏览并熟悉各学习资源网，注册相关系统。
3
设计自己的学习目标和计划。
5
第一章 教学系统设计概述
一、课程学习与需求测试
1
目的： 在于了解同学
们的学习需求和问 题,以便更有针对 性地开展教学、学 习指导、个人发展 工作。
E、学习要求和方法
基本要求
上课保持纪律、积极思考、并做记录。 课后完成学习任务和思考问题。
学习方法
个人学习与小组协作
教学方法
课堂讲解 网络专题研讨
26
第一章 教学系统设计概述
考核说明
1
30% 一个产品教学设计方案及小组作品
2
5% 一个课堂教学设计方案
3
5% 一个研究性学习方案
4
10% 一篇翻译
5
பைடு நூலகம்
10% 一次小组讲课
分析：教学设计(cont.)
分析：
2
3
1 5
教学设计
4
9
第一章 教学系统设计概述
分析：教学设计(cont.)
分析：
2 应用系统方法
3
1 5
教学设计
4
10
第一章 教学系统设计概述
分析：教学设计(cont.)
分析：
2
3
分析研究教学问题和需求
1
教学设计
4 5
11
第一章 教学系统设计概述
分析：教学设计(cont.)
18
B、课程的主要内容
教学系统设计概述 教为主的教学设计 学为主的教学设计 双主教学设计
第二章_教学系统设计概述
的过程。
③强化是学习成功的关键。 特点：
重知识、技能的学习；重外部行为的研究。
行为主义学习理论
巴甫洛夫：
最早提出经典性条件反射的人。 他认为一个原来是中性的刺激（如铃声）与一个 原来就能引起某种反应的刺激（如狗看到食物会分泌
唾液这一现象中的食ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ）相结合，使个体学会对该中 性刺激作出反应（如狗听到铃声就会分泌唾液），这 就是经典性条件反射。
教学传播过程的复杂性：
⑴是一个动态的过程。
⑵涉及大量复杂的因素。
⑶涉及的众多因素是相互联系和相互制约的。
第二节 教学设计的理论基础
教学传播过程的特殊性：
⑴目标明确具体。
⑵学习受到控制。 ⑶不断评价修正。
第二节 教学设计的理论基础
二、学习理论与教学设计 １.学习理论与教学系统设计的关系 ⑴以S—R学习理论为基础的程序教学促使教学设计诞
桑代克的迷笼实验研究 一只处于饥饿状态的猫被 放入迷笼里，笼外放着一 盘食物。迷笼内设计一种 打开门闩的装置，如果猫 碰巧碰到这个装置，门就 会开启 ，它就回逃出获 得食物。
桑代克的迷笼实验研究 桑代克将13只猫轮流放入迷笼里，观察猫的 反应，记录它们逃出迷笼所花费的时间。 反复多次后，猫从被关进笼内到打开开关、 冲出笼外所用的时间越来越短。（潜伏期）
图: “鱼牛”的童话
建构主义学习理论
“情境”：学习环境中的情景必须有利于学生对所 学内容的意义建构。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习 资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的 评价直至意义的最终建构均有重要作用。
建构主义学习理论
“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节， 是达到意义建构的重要手段之一。 “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。
第1章 教学系统设计概述
第1章教学系统设计概述教学系统设计的含义:(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
教学系统设计的含义总结1.理论基础：学习理论、教学理论、传播理论。
2.方法论基础：系统科学。
3.依据：学习需求分析。
(逻辑起点)4.任务：提出解决问题的最佳设计方案。
5.内涵：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。
6.目的：教学效果达到优化。
7.学科性质：跨学科、综合性、实践性、桥梁性设计科学。
8.基本特征：理论指导，系统思考；创设环境，优化过程；应用技术，提高绩效。
教学系统设计的发展历史1.构想萌芽(20世纪初)：杜威、桑代克提出了建立一门连接教学理论与教学实践的“桥梁学科”(Linking Science)；2.二战激发：二战中应用、研究(1939-1945)3.教学实践：斯金纳程序教学运动(50-60年代)4.卫星激发：美国率先进行了教育改革5.形成：加涅等研究，系统思考(60年代末)6.完善：认知心理学的研究(70年代)7.发展：计算机及网络的应用(80后)，90年代后绩效技术及建构主义学习理论的研究教学系统设计的本质特征总结1.系统性：系统思考，整体规划；2. 技术性：系统分析技术(需求、内容、学习者)；策略优化技术(策略制定、媒体选择)；评价调控技术(形成、总结性评价反馈)；3. 理论性：设计科学、教学理论指导。
4. 创造性：理论只有创造性地应用才有价值(教学的复杂性和差异性)。
5. 计划性：依据一定模式进行设计；6. 创新性：教学有法而无定法；7. 具体性：面对教学实际，发现、分析、规划、解决、反思评价；8. 反思性：系统渐近优化，建立有效机制；9. 实践性：实践中学习提高；10. 艺术性：教学是科学，也是艺术，“只可意会不可言传”，但科学性是前提基础。
教学系统设计章节概况
教学系统设计章节概况第一篇：教学系统设计章节概况第一单元教学设计理论与模式概述初识教学系统设计教学系统设计的产生与发展让我在学习这门课程之前，对其的历史有了一定的认识。
在教学系统设计的内涵与特征中，教学系统设计集大成者，罗伯特·加涅在《教学设计原理》中将教学系统设计定义为“一个系统化规划教学系统的过程。
教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
”后来加涅又指出：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
”而课本在综合了各种观点后给出的对教学系统设计给出的定义，我想是应该要牢记的，并且如何在现实中根据定义去实践才是学习的重点。
老师在课堂也曾提出：本课程教学教授的是思想。
理论的东西都在课本上，而思想上的东西需要有人去指引，的确，学会了一系列的教学系统设计思想，拿到自己的领地去实践，变成自己的东西，才应该是课程本身的的关键吧。
教学系统设计以多种理论为基础，理论的东西需要去记，去背，但更需要理解，这样才有利于准确地把握和灵活的应用。
教学系统设计的目的在于促进学习者的学习，教学设计是联系教学理论与教学实践的桥梁，其目的指向学习者的个体学习。
在书中写道，“促进学习者学习”的两层含义：一是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度地获取社会文化知识和专业知识；二是帮助学生学会学习，其关键在于认知策略的掌握。
帮助学习者学会学习，是教学设计的最中指向。
认识教学设计模式首先是教学系统设计的三个层次：以产品为中心的层次；以课堂为中心的层次；以系统为中心的层次。
区分这三个层次的异同是学习的要点。
此外，教学系统设计的基本模式，我认为是本单元需要着重学习的。
其中，有系统分析模式；过程模式；目标模式。
每种教学模式各有不同，强调的重点也不同：系统分析模式强调以系统的分析的方法对教学系统的“输入-产出”过程及系统的组成因素进行全面分析，组合，借此获得最佳的教学设计方案；过程模式的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学需要，可以从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后进行；目标模式强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。
第一章教学系统设计概述
教
师：
聂
志
成
湖南科技学院
教育科学系
精品建设课程
第一章
教学系统设计概述
A、回顾与批评：关于AECT`94定义
研究任务
设计
研究形态
开发 利用 管理
研究对象
理论 实践
学习资源
媒体
学习过程
评价
第一章
教学系统设计概述
B、核心：教育技术的本质
祝智庭博士 （2001）： 教育技术的本质特征主要表现在： 一是开发和使用各种学习资源； 二是用系统的方法设计和组织教学过程； 三是追求教育的最优化。
设计的视角
教学系统设计概述
Bela H.Banathy强调，进入90年代以来，发展设 计文化是社会进步的主要发展指向。对教育领域 来说，这种发展指向有两方面的启示：第一是通 过学习怎样设计，教育领域担负起符合时代需求 的、新型的学习系统和人力资源开发的任务。第 二是通过应答设计资源、组织和计划的挑战任务 ，构建设计文化。这种文化的构建，需要教育领 域的教育者、培训者，儿童和青年，乃至全社会 的共同努力。
（P77—78，高等教育出版社2001年9月版）。
第一章
教学系统设计概述
C、目前教育技术领域的相关问题
对教育技术所面临的挑战的思考，实际上是对创造理想 的教育技术发展前景的设计。基于此，面对教育技术所面临 的挑战，在我看来，我们最缺乏的是设计素养。这种缺乏包 括： 1、对未来前景的预测和规划； 2、找准真正的问题； 3、创造真正有价值的教育/教学理念、模式方法、知识工具 和学习环境等 4、为解决问题探索多种备选对策； 5、用综合系统的思想构建问题解决模型； 6、使问题设计具有独创性和可操作性； 7、真正以人为本，走人性化设计之路； 8、追求更好，不断完善设计思想与方法。
_教学系统设计概述1-3
孙永丽，李勤实.解析我国教学论与教学设计的混同现象, 电化教育研究, 2009(4).
教学系统设计——张海燕
（二）在何时开展系统设计?
学校教学质量需要得到提高 要进行教学改革 企业培训效益差 要提升员工时间的经济价值 大批学员（新员工）需要培训 提供标准化的培训（规模经济） 大部分员工的知识与技能达不到岗位要求，致使绩 效不佳 一套教学（培训）方案将长期使用（如精品课程建 设） 组织文化高度重视人才开发，以主动应对新的挑战 其他。
教学系统设计——张海燕
教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定 教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解 决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 （乌美娜，1994） 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学 理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方 法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创 设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与 学系统的根本目的是促进学习者的学习。（何克抗， 2002）
教学系统设计——张海燕
3. 是一门设计科学
教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科 学各成员的共同特征是用科学原理及应用来 满足人的需要。因此，教学设计是对学业业 绩问题的解决措施进行策划的过程。（帕顿， 1989）
教学系统设计——张海燕
4.是一门学科
“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。 任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途 径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法 的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生 的知识和技能发生预期的变化。”（瑞格卢斯， 1994）
教学系统设计——张海燕
第一篇教学系统设计概论
教学设计理论形成阶段
• 二次大战期间，心理学和视听领域专家开始关注教学的 实际效果和效率。20世纪50年代中期，斯金纳改进和发 展了教学机器，创造了程序教学法。60年代后期，引入 系统方法并在教学设计的基本理论研究方面取得了大量 的成果。 • 斯金纳：行为主义代表人物，刺激－反应（Ｓ－Ｒ）理 论运用于教学实践。 • 程序教学法：要求以精细的小步子来编排教学材料，后 一步的学习必须建立在对前一步知识掌握的基础上，教 学材料是组织化的、能够提供即时反馈的，学习者可以 自定步调，如果学习获得成功，则应立即给予正向反馈 强化。(以教为中心，影响了学生的主动性发挥)
从宏观的角度来看，教学设计的原理与方法应用于一个大规模的职业教 育计划，一门新专业的课程设置与教学计划，甚至对一个学校的教学系 统设计；开展全面的教学改革。 从微观的教学设计是对一门具体的课，一个教学单元的设计，是各级各 类教育机构提高教学质量的有效手段之一。
除此之外，还有哪些？请结合具体实例陈述。
教学系统设计的构想阶段
• 捷克的教育改革家和教育理论家夸美纽斯 （1592——1670）最早提出班级授课制，他提 出系统的设计教材，提出分科教学法。 • 瑞士的民主主义家裴斯泰洛齐，第一个明确提 出“教育心理学化”口号，建立初等学校各科 教学法。 • 德国的赫尔巴特明确提出把教育学建成一门独 立学科的设想，其1806年《普通教育学》的发 表是教育学建立的标志。
教学设计的学科建立阶段
• 认知主义的学习理论代替了行为主义的学习理论，成为 教学设计的指导思想（提高学生的学生主动性）。代表 人物有加涅、梅瑞尔等人。其主要观点是在教育教学中 不但要注重学习的结果，还要注重教育情境中的不同知 识与技能领域内的能力发展过程设计。 • ２０世９０年代以来，建构主义学习理论更是丰富了认 知主义学习理论，以多媒体和网络为核心的信息技术的 发展与应用以用研究者和实践者对绩效、知识管理的关 注，使教学系统设计理论与实践的视野大拓宽，教学系 统设计也逐渐发展成为一门独立的学科。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• （1）加涅的教学设计理论
• 主张：为学习设计教学，学习条件又分为内部条件和外部条件 • 学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度
引起 注意
告知学生 目标
激活原有 呈现刺激 提供学习 引发学习 提供
相关知识
材料
指导
行为
反馈
评估学习 行为
促进记忆 与迁移
加涅的教学九事件
26
5.教学系统设计理论
教学策略 教学目标
教学对象
教学资源
教学内容
教育系统
教学系统
人才（输出）
社会系统
人财物（输入）
22
4.教学系统设计的理论基础
• 传播理论与教学设计
• 传播理论——研究自然界一切信息传播活动的共同规律的学科。 • 教学设计——以整个教学系统、教学过程为研究对象的，教学过程是一
个教育信息传播的过程。
23
• 应用范围：网络课程、教学媒体（资源）、教学环境、教具、 学具等的设计。
• 人员：教学设计人员、教师、学科专家、媒体专家、媒体技术 人员等
12
教学系统 设计层次
社会需求
系统目标
实施方案
资源建设
评价
教学目标 教学过程 （学习目标） 设计层次
目标体系 （问题/项目）
教学内容 （学习内容）
教学策略 （学习策略）
4
1.教学系统设计的内涵及特点
5.教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教 学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过 程——乌美娜 6.教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目 标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划地系统化过 程——何克抗
教学信息，要对学生正确的反馈予以及时强化
16
4.教学系统设计的理论基础
• 教学理论与教学设计
• 教学理论——为解决教学问题而研究教学一般规律的科学 • 教学设计——科学地解决问题、提出解决方法的过程，为了解
决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律
17
4.教学系统设计的理论基础
• 教学理论与教学设计
• （2）瑞格鲁斯的教学设计理论
教学条件
组织策略
教学变量 教学策略 教学结果
管理策略 传递策略
宏策略 微策略
27
5.教学系统设计理论
• （3）梅瑞尔的教学设计理论
28
6.教学设计的过程模式
• 教学设计模式：教学设计实践中逐渐形成的一套程序化的步骤
以教为主的教学设计模式
基于行为主义 肯普模式 基于认知主义 史密斯-雷根模式
9
3.教学系统设计的不同层次
• 以教学系统为对象的层次——教学系统设计
• 应用范围：比较大的教学系统，例如远程教育体系的建立，一 个学校或一门新专业的课程设置，一个培训系统或学习系统的 建立等。
• 人员：一般需要教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人 员、甚至有关学生等组成的设计小组共同完成。
10
• 60年代后期，引入系统方法,并在教学设计的基本理论研究方面 取得了大量的成果。
8
2.教学系统设计的发展历程
• （3）学科建立阶段
• 20世纪60年代末教学设计以独特的理论知识体系、结构而立足。 • 自70年代以来，教学设计的研究已形成一个专门的领域，成果
日益丰富。 • 在80年代传入我国后，长期处于引进国外理论的状态。 • 到20世纪90年代，我国教育技术理论的发展才开始起步。
4.教学系统设计的理论基础
• 传播理论与教学设计
传播过程的理论模型 说明了教学传播过程 所涉及的要素，并揭 示出教学过程中各种 要素之间的动态的相 互联系，并告之教学 过程是一个复杂动态 的传播过程。
24
4.教学系统设计的理论基础
• 传播理论与教学设计
传播理论指出了教学过程的双向性
25
5.教学系统设计理论
3.教学系统设计的不同层次
• 以教学过程为对象的层次——教学过程设计
• 应用范围：一门课程或一个单元的教学（课程教学设计），或 一节课或几个知识点的教学（课堂教学设计），或某个知识单 元（学习任务）的自主学习、研究型学习（自主学习设计）
• 人员：学科教师或教研组
11
3.教学系统设计的不同层次
• 以教学产品为对象的层次——教学产品设计
大家好
1
第1章 教学系统设计概论
刘军 首都师范大学教育技术系
2
一、教学系统设计概述
• 1.教学系统设计的内涵及特点 • 2.教学系统设计的发展历程 • 3.教学系统设计的不同层次 • 4.教学系统设计的理论基础 • 5.教学系统设计理论 • 6.教学设计的过程模式 • 7.主导-主体教学设计
3
1.教学系统设计的内涵及特点
4.教学系统设计的理论基础
• 系统方法与教学设计
• 系统方法——运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问 题而形成的方法。
• 教学设计——研究对象是一个复杂的教育系统，需要运用系统地思维从 整体来看待影响教学成效的各种要素以及其间的关系。
214.教学系统设Fra bibliotek的理论基础• 系统方法与教学设计
有教无类、因材施教、学思并重
生活即是教育，社会即学校，教学做合一
18
4.教学系统设计的理论基础
• 教学理论与教学设计
产婆术
19
4.教学系统设计的理论基础
• 教学理论与教学设计
儿童中心论 做中学
教育分类学 掌握学习理论
五步教学法
知识结构课程论 发现学习
程序教学理论
有意义学习理论 先行组织者策略
20
教学对象
目标体系
（学习主体） （问题/项目）
教学媒体
教学实践
（学习资源） （学习活动）
评价 评价
教学产品 设计层次
产品目标
分析设计
开发生产
集成调试
评价
13
4.教学系统设计的理论基础
学习 理论
传播 理论
教学 设计
教学 理论
系统 方法
14
4.教学系统设计的理论基础
• 学习理论与教学设计
• 学习理论——探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论 • 教学设计——为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不
（1）教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。---加涅 （2）教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。---帕顿 （3）教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科。---赖格卢特 （4）教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和 需求，确立解决方法步骤，评价教学成果的过程。---肯普
教学设计模式 以学为主的教学设计模式 基于建构主义
主导-主体教学设计模式
29
（1）肯普模式
30
（2）史密斯-雷根模式
31
（3）以学为中心的教学设计模式
32
7.主导-主体教学设计
33
5
1.教学系统设计的内涵及特点
• 系统：运用系统方法、对象为复杂的教育系统 • 规划、策划、计划：需要设计性思维与智慧 • 问题：目的是发现和解决教育教学中的问题以优化其效果 • 方法、处方、策略、方案：理论与实践结合的方法论
6
2.教学系统设计的发展历程
• （1）构想阶段
• 美国哲学家、教育家杜威（J.Dewey）和：最早提出将教学设 计看作是一种理论，在1900年曾提出应发展一门连接学习理论 和教育实践的“桥梁科学”，它的任务是建立一套与设计教学 活动有关的理论知识体系。
• 美国心理学家、测量学家桑代克（E.L.Thorndike）：提出过 设计教学过程的主张和程序学习的设想。
7
2.教学系统设计的发展历程
• （2）理论形成阶段
• 二次大战期间，心理学和视听领域专家开始关注教学的实际效 果和效率。
• 20世纪50年代中期，斯金纳（B.F.skinner）改进和发展了教学 机器，创造了程序教学法。
同的教学计划
15
4.教学系统设计的理论基础
• 学习理论与教学设计
建构主义 学习是主动的意义建构的过程，强调学习情境及环境
的创设、自主与协作 学习是主动的接受刺激的过程，学习效果受到原有认
认知主义 知结构的影响，重视学科结构与认知结构的关系，符
合信息加工模型
行为主义 强调外部刺激的设计，主张在教学中采用小步子呈现