最新培养小学生语文自主学习能力的策略探究

摘要

本文对国内外自主学习的涵义和本质特征进行了分析，论述了自主学习的基本理论，并结合现阶段小学生语文自主学习的基本现状进行原因分析，提出具体的解决策略：首先，重视培养学生自主的学习习惯，抓“三个习惯、三个原则；其次，注重培养学生的学习兴趣，抓一个中心、一个关系和三个空间；再次，注重学习方法的引导，使学生掌握两个必备和实现一个转变；第四，改变传统的教学模式，建立科学的考评制度；第五，建立学校、家庭和社区联系机制。

关键词：小学生；语文；自主学习；策略探究

ABSTRACT

This paper introduces the meaning of autonomous learning and essential characteristics, and discussed the basic theory of autonomous learning, and connecting with the present Chinese pupils autonomous learning basic present situation of the reasons of the analysis, the author puts forward some strategies: first, pay attention to the cultivation of the students' learning habit, catch \"the three habits, three principles; next, pay attention to the cultivation of the students' interest in learning, grab a center, a relationship and three space; again, pay attention to study method guidance, to make the students master the two main and achieve a change; fourth, change the traditional teaching mode, and establish a scientific evaluation system; fifth, build a school, family and community contact mechanism.

key words:pupils; Chinese Language Arts; autonomic learning; Strategy to explore

目录

前言 (4)

一、自主学习的界定 (5)

（一）自主学习的涵义和本质特征 (5)

（二）自主学习的理论依据 (7)

1．建构主义理论 (7)

2．人本主义理论 (7)

3．结构主义理论 (8)

4．元认知学习理论 (8)

二、小学生语文自主学习的基本现状及原因分析 (10)

（一）自主学习意识淡薄、学生学习习惯很差 (10)

（三）教学活动死板，学生学习方法单调 (11)

三、培养小学生语文自主学习能力的策略 (12)

（一）注重培养学生的自主学习的习惯，抓三个习惯、三个原则 (12)

1．三个习惯 (12)

2．三个原则 (13)

(二)注重培养学生的学习兴趣，抓一个中心、一个关系和三个空间 (13)

1．激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣 (13)

2．教师引导，抓一个中心，一个关系，三个空间 (14)

（三）重视对学生学习方法的指导，使学生掌握两个必备和一个转变 (14)

（四）改变传统的教学模式，建立科学的考评制度 (15)

（五）建立学校、家庭和社区联系机制 (16)

小结 (17)

参考文献 (18)

前言

国家在新课程改革的背景下，提出了以学生为主体，教师为主导的自主学习方式，是我国现阶段教育改革与发展最关注的热点问题。与此同时，自主学习也被定为国家教育科学：“九五”规划研究课题，因此，对它进行研究具有重要的理论意义和现实意义。

本论文主要分析小学生语文自主学习的基本现状，并提出具体的解决策略。其内容由以下三个部分组成：第一部分主要论述了国内外自主学习的涵义和本质特征，以及自主学习的基本理论。力求从国内外历史发展的角度，对自主学习进行较全面、系统的阐述。第二部分主要探讨了现阶段小学生语文自主学习的基本现状，并对其进行了原因分析。第三部分主要提出了培养小学生语文自主学习能力的具体策略，为今后解决教育教学实践中遇到的问题和促进小学生语文自主学习发展提供具体支持。

本课题研究采用文献研究的方法，通过对相关文献进行分析和总结，对后续研究自主学习具有重要的理论意义和现实意义。

一、自主学习的界定

（一）自主学习的涵义和本质特征

我国古代自主学习的教育思想渊远流长。“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”-《礼记》。“学莫贵于自得，非在外也，故日自得”（程颐）。以及“自得、自诚、自道、不依师友载籍”（陆九渊）的教育思想，都主张学习是自得的过程，强调学习的自主性。古希腊著名的教育家、哲学家苏格拉底的“产婆术教学”中，认为教师是知识的助产婆，在教学中，学生是学习的主体，而教师是教学的主导，在学习过程中，提倡学生主动的去发现问题。

20世纪80年代初期，美国著名心理学家Zimmerman 提出自主学习由自我调控、学习反馈、自我监督和执行等几个部分组成。他主张学生是学习活动的设计者、测评者、执行者和督导者。 [1]

Pint rich认为自主学习(Autonomous Learning or Learner Au．tonomy，简称AL)一般是指个体能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程，其本质上是一种自我调节的学习,即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程。[2] Holee也认为自主学习（Autonomous Learning）是“学生自主进行的学习，学生必须要对自己的学习行为和学习活动负责”。在学习过程中，强调学生自主制定、管理、执行学习计划。通过模仿、习得、内化和运用等形式，使之获得主体性的发展。 [3]

Zimmerman、Pint rich和Holee主要从学生角度和学习过程层面进行定义，其中过于强调学生内在的主观因素，而忽视了外在教师的因素，没有很好的处理学生的自主和教师的引导的关系，以及学生内部心理因素和外部学习环境、学习氛围的关系，学生很难在学习中实现自主学习。与此同时，国内对自主学习也有不同的定义，具体有以下几种：

韩清林（2000）提出自主学习”是指学习者通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现学生的自主性发展。[4]

庞维国（2001）认为自主学习是指学习主体自主确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总