法国 德国 瑞典学前教育目标的比较

二、德国学前教育的目标
• 德国学前教育课程领域包括：游戏、社会 教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐 教育、图像与劳作性教育、事实与环境教 育、实际生活与家政教育等八个方面，每 一个领域都有其目标要求。 一、游戏：幼儿通向真实世界的桥梁，是幼 儿生活与学习的活动形式，游戏给予幼儿自 由的机会，使幼儿的个性得到充分的发展。 二、社会教育：协调幼儿的需求与社会的实 际需要，从幼儿的个性与社会背景出发来促 进其社会性行为。
三、智力：激发儿童的求知欲，培养儿童的 学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达 能力，为读写算做好准备，发展儿童解决问 题的能力和创造力，提高儿童的思维水平， 充分发展儿童的各种潜能； 四、艺术：培养儿童的乐感、绘画能力和手 工制作能力，发展儿童对美的欣赏能力和表 达能力； 五、能力：增强儿童适应环境的能力，使儿 童懂得民主、科学，学会遵纪守法，发展儿 童健康的人格等。
• 德国的学前教育目标非常注重实际，目标 的定位基本上是从现实生活出发的，与幼 儿生活的社会环境、家庭环境紧密联系。 瑞典学前教育的目标涉及幼儿的保育和教 育两个方面，比较重视幼儿的多元文化观 的培养。其目标充分体现了终身学习的理 念，它强调要让幼儿得到完整的、和谐的 发展。
• 综上所述，法国关注幼儿能力的培养，德 国侧重ຫໍສະໝຸດ Baidu儿的实际生活经验，瑞典重视幼 儿的全面发展，这些都值得我们学习与借 鉴。
法国、德国、瑞典学 前教育目标的比较以 及对我国的启示
一、法国学前教育的目标
法国学前教育与其他国家明显不同的是，它 承担着教育、诊断、治疗三种职能，即把社 会、卫生、心理三者综合起来。 • 法国学前教育的目标主要包括： 一、体力：锻炼儿童的身体，发展儿童的动 作，增强儿童的体质，促进儿童身体的健康 发展； 二、社会：培养儿童自我服务的能力，发展 儿童的独立性，提高儿童的交往能力，使其 学会关心和友爱，能与人分享、协商和合作；
3、帮助幼儿理解自己，学会认识周围环境， 培养良好的自我意识，建立自信心； 4、全面细致地关心幼儿，促进幼儿身心健康 成长； 5、培养幼儿的民主精神和责任感，提离幼儿 的合作能力，帮助幼儿形成乐于助人的品质， 使他们将来能成为一个对社会有用的人。
四、三国学前教育目标的比较与分析
• 综上所述，法国、德国、瑞典三国在学前 教育目标的结构模式、领域分类、表达方 式上存在着很大的差别。其中、法国分为 五个领域；德国分为八个领域；瑞典分为 五个目标，不按领域划分。 • 具体来看，法国的学前教育目标，其分类 方式与中国及不少亚洲国家类似，以领域 来划分，法国注重幼儿能力的培养，如交 往能力、动手能力、适应能力等，并将能 力单独划为一个领域，这是与众不同之处。
三、语言教育：通过阅读图书、听故事、猜 谜语、游戏等，促进幼儿的语言和表达能力。 四、动作教育：发展幼儿的动作能力，包括 触摸、手工操作、闻气味、跳跃、跑步等， 提高幼儿的行动欲望和自我创造力，学会认 识和领会世界各个部分之间的相互关系。 五、韵律与音乐教育：通过音乐节奏、运动、 舞蹈的体验，使幼儿获得对美的感受力、想 象力和心灵的陶冶。
六、图像与劳作性教育：给幼儿提供各种各 样的材料，引导他们熟悉不同的工具与技术， 引发幼儿对创造性活动的兴趣，给他们设计 和实施自己的想法的机会，从而进一步训练 他们的注意力和耐心。 七、事实与环境教育：唤起幼儿环境保护的 初步意识；通过观察，访问不同的机构，促 进幼儿对周围环境的兴趣，直观地体验自然 过程。通过各种方式让幼儿接触事实与自然， 是培养幼儿环保意识的前提条件。
八、实际生活与家政教育：创设有意义的情 境，给幼儿以机会，形成集体生活中必须具 备的技能。如：穿衣，熟悉使用各种玩具， 认识每年重复的事件，掌握家务劳动（整理 房间、洗衣服、做饭等），熟悉交通规则， 学习操作一些仪器（收录机、煎锅、烤箱 等），对紧急情况作出反应，等等。应给幼 儿创设各种机会，进行模拟练习。
三、瑞典学前教育的目标
• 瑞典学前教育的目标充分体现了终身学习 的理念，它强调要让儿童得到完整的发展， 让儿童在体力、认知、社会性、情感等方 面得到和谐发展，使其成为一个对社会有 用的人。 • 其具体目标是 1、提高幼儿的学习能力，增强幼儿的社会性， 丰富幼儿的情感，促进幼儿体力、语言和智 力的发展； 2、增长幼儿的知识，丰富幼儿的经验，使幼 儿不仅能了解、热爱本民族的文化，还能尊 重、接受外国的文化；