数学教师的语言魅力
数学老师语言魅力
数学老师的语言魅力电建学校由于语言是人们传递思想、交流感情最直接的方式，又因教师是传道、授业、解惑者，教师的任务就是要把静止的文本转化为动态的教学探索的过程，让学生理解和掌握文本赋予的知识、技能，蕴含的方法和思想。
所以，教师的语言一直以来被教师所重视，教师也为自己的语言能够在教学中起到准确、精确的作用而在锤炼和提升。
在当今新形势下，我认为数学教学的语言在以下几个方面予以把握：一、语言要具有引导的作用由于教师是教学的组织、引导、参与者，是教学过程中最重要的一分子，起着穿针引线的作用，何为引导？所谓引导，就要突现出一个“导”字，导在关键处，导在疑惑处，导在承上启下处。
例如：我在教《平移与旋转》这节课时，就利用多媒体这个载体，让学生观察了电风扇、学校大门、自动扶梯、国际大酒店大门等几种运动现象，然后引导到：你能根据它们的运动方式给它们分类吗？平移是按怎样的方向移动的？旋转呢？这种引导方向明确，点到“穴位处”，然后，学生就按这个思路去思考。
在教《梯形的面积计算》时，我先复习平行四边行、三角形面积的计算方法及推导过程，接着引导到：这节课我们要研究梯形的面积计算方法，你猜猜我们可能会从哪几个方面去研究呢？学生在原有知识经验的基础上，顺着教师指点的路标进行思维和“再创造”，避免了思维的盲目性，也能节省课堂时间，不易走歪路，所以，引导要恰倒好处，引导及时。
二、语言具有启发的作用由于教师一直在努力追求平等对话的教学形式，但对话的内容是教师创设的，设计的形式是教师倡导的，对话的气氛是教师营造的，而所有的这一切都要靠教师的语言来开启。
所以，若教师的语言没有能达到“一石激起千层浪”的效果和魅力，平等对话的场面恐怕很难实现。
所以，如何去启发，这才是关键。
例如：在教学《乘除与加减两步运算》时，我先创设这样的情境：“桃树每棵5元，杏树每棵3元，梨树每棵4元”，启发到：小明买好树苗高兴地回家了，老师也买了树苗，老师买的树苗列成的算式是5+3×4，请你算一算或猜一猜老师买的是什么树苗？有可能是其它的买法吗？你能帮老师算一算要付多少钱？你是怎样算出来的？一步接一步，把学生引入了自己设下的“圈套”，使学生按着“路标”向前思维。
数学教学语言的魅力
数学教学语言的魅力作者：朱云波来源：《中学生数理化·教与学》2012年第07期在新课程改革背景下，实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学。
在数学教学中，教师的最重要手段无疑是语言。
语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。
对教师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一。
教学是一门艺术，教师要充分运用自己的语言，使得课堂教学显得轻松愉快，又引人入胜。
这样，才能增强教育教学效果，提高教育质量。
一、口头语言1．准确精炼的语言能培养学生严密的逻辑性在教学中，教师的口头语言应简短精炼、富有层次。
同时，教师的口头语言应强调严密准确和逻辑性。
2．风趣的语言活跃课堂气氛，激发学生的求和欲“兴趣是最好的老师”。
在教学中，教师幽默风趣的语言，可激起学生的学习兴趣。
教师利用口头语言灵活性强的特点，在恰当的时机，用幽默风趣的语言活跃课堂气氛，达到调节学生情绪的目的，将会有强化记忆和深刻理解的功效。
3．亲切和蔼的语言能增进师生感情新课改的课程要求教师走下“师道尊严”的神坛,以一个合作者、参与者的身份与学生一起做一做、练一练,与学生进行平等对话。
教学中教师亲切、和蔼的语言，能增进师生感情，沟通师生心灵，使学生热爱教师和教师所教学科。
亲切和蔼的语言，还可给学生足够的信心参与到教学中。
二、体态语言1．表情语言心理学研究发现，当人们面对面进行交谈时，所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的。
在教学中，教师应恰当利用表情来帮助教学，会起到出神入化的作用。
如课堂上有学生开小差，一个严肃的眼神使他迅速改正；学生回答对问题，一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。
2．手势语言不知大家注意到没有，凡是做教师这一行的人，说话时特别喜欢打手势，其实这是一个职业习惯。
一般来说，教师在课堂都喜欢使用手势语言，因为手势动作和表情一样，都是教师个人情感的外在表现，能使满堂生辉，增强教学效果。
数学教学语言的魅力
数学教学语言的魅力语言是人类交际的重要工具，数学教学语言,是数学教师阐述数学知识和技能,完成教学任务的主要手段。
传递各种数学信息,强化数学知识,让课堂增添亮色和活力。
教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，能激发学生的学习兴趣，从而有效地提高教育教学质量。
一、语言亲切感人，富有情感性教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。
正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。
教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。
特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。
二、数学教学语言应准确、规范、简洁数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律。
二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”。
考虑到学生的年龄和知识基础对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。
数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行教学。
语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。
语言的规范一方面要语音的规范，即讲课要用普通话，不用方言，更不能说白字。
如，长方体、正方体特征之一的“棱”，多数同学都习惯把它读成“líng”，标准读音应是“léng”。
另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。
如：为了突出点到直线距离的含义，把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距离除了垂直距离，还有非垂直距离。
数学教学中教师语言的魅力
数学教学中教师语言的魅力【内容摘要】语言是交际的工具。
在课堂教学中，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
教师的语言直接影响着学生对知识的思考和接受，影响学生学习数学的兴趣，关系到课堂教学的成败。
所以数学教师在教学过程中要不断锤炼自己的数学语言，针对学生个体的差异性，灵活使用不同的语言表达形式，带动全体学生顺利完成教学任务，并培育绚丽多彩的语言之花。
【关键词】小学教师课堂语言一堂精彩的数学课让我们看到的不仅仅是学生创造能力、思维能力、操作能力的训练，更重要的是学生语言表达能力是否到位，而数学语言的表达能力在于数学教师平日对学生的训练及自身语言水平的不断提高，精心设计的、闪烁着智慧火花的教学语言，能把模糊的事理讲清楚，把枯燥无味的数学内容讲生动，把静态的现象讲活起来，能启发学生不断地去追问、去探索，使学生的思维始终保持活跃状态，从而有效地提高学习效率，进而提高教学质量。
下面就数学教师语言对学生的影响谈谈自己的想法。
一、科学的语言引导学生准确的思维。
数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言也应准确，科学，不犯科学性的错误。
例如：老师们平时喜欢说诸如“58这个数字”这样的话不科学，因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个数字，58是一个数而不是一个数字。
再例如，当学生在学习“约数和倍数”概念时，对于这组概念正确的表述是：“如果数a能被数b整除，数a就叫数b的倍数；数b就叫数a的约数。
”而有些教师不注意数学语言的科学性与准确性，竟把以上概念说成：“如果数a 能被数b除尽，那么数a就叫倍数；数b就叫约数。
”这是极端错误的，首先除尽与整除是两个具有不同内容的数学概念；其次约数、倍数是成组出现的，具有密切联系的概念。
数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，而有些教师不明确这一点，在教学中犯科学性错误。
如“分数基本性质”是这样表述的：“分数的分子与分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。
数学教师的语言魅力1
数学教师的语言魅力(原创)玉泉罡头学校陆艳丽表演艺术家赵本山的小品以其独特的艺术魅力赢得了全国广大群众的喜爱。
究竟他的魅力在哪里？在我看来，语言艺术在他身上得到了完美的体现，使他成为了家喻户晓的群众表演艺术家。
作为一名数学教师，主要是通过语言来进行“传道、授业、解惑”的。
那么，什么样的语言才算是有魅力的语言，才能吸引住学生，才能取得良好的教学效果呢？1．准确性：数学是一门概念性很强的学科，在数学学科中，一就是一，二就是二，来不得半点儿含糊。
因此，在教学中，教师要确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，准确地把知识传授给学生。
很多数学概念往往是一字之差，便有不同的含义。
如“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“除”与“除以”等。
数学教师的语言应“像敲钉子——声声入耳”。
2．简约性：简约性是指教师要用言简意赅的语言来表达丰富的内容。
语言的简约性体现在提问的次数不要过于频繁。
有些教师为了体现启发式教学，就频繁地使用提问语，因而使问题难易不当，数量失控。
如频繁地使用“为什么”“怎么样”类提问，致使学生来不及思考，教学效果当然不会好；过多地使用“对不对”“是不是”等选择问句，因为太容易，学生根本用不着思考。
3.启发性：要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。
教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。
这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，先把结论交给学生；应鼓励学生见难解疑，思索争辩，训练学生发现问题，解决问题的能力。
启发时教师要抓在关节处，要善于“引渡”，这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。
4.趣味性：教学语言的对象是学生，幽默、风趣的语言才能像磁石一样吸引学生的注意力。
缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙。
数学教师的语言如果能声情并茂、妙语连珠、妙趣横生，一定能产生很好的教学效果。
数学教师的语言魅力
数学教师的语言魅力作者：章祥国来源：《中学生数理化·教与学》2011年第06期一、数学教师的语言应温暖如春风，湿润如细雨1．快慢适中的语速在教学过程中，教师讲话语速快慢适中，而且宜慢不宜快.语速略慢的语言，便于展现说理的思路，留下思考的余地，使听众忘了自己的存在，而完全被说者精辟的思想和见解所征服.2．板眼分明的节奏现代心理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态.抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言，是打破单调平淡、提高教学效率的有效手段.这就要求教师在教学过程中“心中有学生”，使教学活动动静相生，调节学生的大脑，减少疲劳.教学过程应起伏有致，教师要精心设计一节课的开始、发展、高潮和结局，形成节奏.教学进度应快慢相宜，新课引入宜快；学生笔记时，速度应适当放慢；难点要分散，宜缓慢讲；重点要突出，应反复强调.教学信息应疏密相间，使学生学习有张有弛，保持旺盛的精力.3．善用表扬的语言赞美是一种投资少、收益大的鼓励性行为，是一种卓有成效的感情投资.在教学中，教师应善用表扬的语言激励学生.4．适时恰当的体态和心理语言体态语言是无声语言，它以其独特的方式发挥着传递信息的语言功能，它对有声语言起润色和加强作用.体态语言包括表情、心情和眼神.表情包括面部表情和动作表情，它是一种直观印象的体态语言，让人心领神会.教师体态还是一种心情外露的心理语言，对学生有无形的感染力.不论遇到什么挫折和困难，教师都应调整好自己的情绪，以最佳的心态去上好每一堂课.眼神是最富有表现力的表情.教师的眼神是“此时无声胜有声”，对学生来说是“心有灵犀一点通”.当然，表情、心情和眼神必须同言行相配合进行，才能增强感染力，提高教学实效.二、数学教师的语言应具有的特点1．科学性数学是一门系统性、逻辑性很强，非常严密的学科，应将科学性放在首位.往往一字之差，会有不同的含义.优秀数学教师的语言准确、精练.2．逻辑性数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚.优秀数学教师的语言非常简练，逻辑性强.“用最简练的语言表现最丰富的内容”.3．启发性教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力.这就要求教学语言应耐人寻味，发人深思，达到富有启发性的艺术效果.为了培养学生的创造精神，教师应用鼓励的语言去启发学生.4．趣味性教学语言的对象是学生，必须注意语言的生动、形象，富于情趣，要能吸引住学生的注意力.教学语言要求做到声情并茂、妙语连珠、妙趣横生.教学语言还需要有幽默感，增加语言的吸引力.5．灵活性由于课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的，这就要求教师的教学语言具有灵活性，概括不同的对象、不同的情况，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏、语气等.三、数学教师的语言应具有的功能1．愉悦功能教师的语言生动，运用贴切的比喻、精彩的描绘、生动的论证、透彻的说明来表述和解释知识，表达思想感情，将抽象的概念形象化、枯燥的内容趣味化，使学生在一种新奇、优美、亲切的氛围中学习，这样的学习环境、学习内容，必然会使学生赏心悦目，乐此不疲.2．激励功能教师的语言生动，带有浓厚的情感因素和巨大的鼓舞力量.“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞”.伴随教师的语言，教师的丰富感情，对学生的真诚爱护，对学生的热切期待，都会源源不断地流露出来.它会像初春的细雨一样，流入学生的心田.它会使学生，奋发向上，热爱学习，热爱生活，热爱一切美好的事物.3．发展功能教师的语言生动，不仅能清晰、准确地传递知识和信息，而且能把枯燥、深奥、难懂的概念、公式、原理简单化、形象化、趣味化.因此，教师的生动语言在把知识传授给学生的同时，也巧妙地把认识、分析事物的方法，科学的思维方式，解决疑难问题的捷径渗透给了学生，进而达到开发学生智力，发展学生能力的目的.学生经常接受这种语言，消化这种语言，就会潜移默化地接受指点，得到开化，思维的品质就会得到发展.。
数学教师的语言魅力体现在哪？
生 ： 不 对 ． 长 方 形 、 正 方 形 是 特 殊 的 四 边 形 ，
这 并 不 能 说 明 所 有 的 四 边 形 内 角和 都 是 ３ ６ ０ 。 。
师 ：你 （ 指 生 ） 真 善 于 明 辨 是 非 。 那 么 ， 我 们
能 探 究 一 下 一 般 四 边 形 的 内 角 和 是 多 少 度 吗 ？ 五 边 形 呢 ？ 六 边 形 呢 … … 这 节 课 ． 我 们 就 来 探 索 多 边 形 的 内 角和。
教 师 借 助 教 材 引 例 引 入 本 课 ，通 过 学 生 熟 悉 的特 殊 四边 形 的 内角 和 度 数 制 造 思 维 冲 突 ，意 在 让 学 生 重 新认识 “ 特 殊 ”与 “ 一 般 ” 的关 系 。这 个 片 段 中 ，教 师最 后 的一 句 话 唤起 学 生强 烈 的 求知 欲 ，学 生 们 摩 拳
一
二 、体现在 是否具有 启发性
教 学 语 言 的 运 用 ， 旨在 启 发 学 生 思 考 问 题 、 展 开 想 象 ， 鲜 明 生 动 的 数 学 教 学 语 言 的 运 用 ，则 旨在 促 使 学 生 主动 学 习— — 主 动 建 构 知 识 、获 取 方 法 。
片 段 ２：探 索 。
数 学 教学 中 ，教 师 不 应 保 持 无 间 隔 、 无 变 化 的语 言 节 奏 ：一 个 劲 地 快 ，学 生 紧 张 而 茫 然 ；拖 腔 拉 调 的 慢 ，学 生 容 易 松 弛 而 分 神 ：只 有 张 弛 有 度 的高 表 现 力
数 学教 师 的语言魅 力体 现在 哪？
三 明 市列 东 中学 黄和悦
语 言 ，是 教 师 传 道 授 业 解 惑 的 工 具 ，也 是 教 师 完
浅谈数学课堂语言的魅力
浅谈数学课堂语言的魅力数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。
”在新课程理念的驱动下，数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上不断向民主化、平等化、人性化发展。
精心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。
下面，我从四方面简单谈谈自己的体会。
1 语言的规范性和逻辑性数学教师的语言在很大程度上影响着学生的表达与思维的培养，这就对教师的语言提出了较高的要求：教师必须注重以比较规范的语言去感染学生，特别是课堂教学中，教师的语言更要规范，否则会带来负面的影响，不利于学生思维的发展。
韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。
”这就是要求教师对概念、法则、定律、算法等方面的语言叙述要准确、规范，不应使学生产生疑惑和误解。
要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。
例如“整除”与“除尽”、“除”与“除以”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，均不能混为一谈。
同时，教师必须用科学的、规范的语言来授课，不能用很随意的语言来授课。
比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“平移”说成“平行移动”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”，不能把“三百八十九（389）”说成“三八九”等等。
数学教师课堂语言还应具有逻辑性，即要求说理必须条理清楚、层次分明、重点突出、言之有据、全面周密。
这样的语言既有利于发展学生的逻辑思维能力，有助于学生掌握知识技能。
2 语言的启发性和教育性富有启发性的语言是开拓思路、激活思维、增长才干的重要因素，在数学教学中尤其明显。
如教小数点位置移动引起小数大小的变化，出示四个式子：①0.004米=4毫米②0.04米=40毫米③0.4米=400毫米④4米=4000毫米，引导学生把第二、三、四个式子分别与第一个式子比较、发现小数点向右移动的规律后，问：“再把第三、二、一个式子分别与第四个式子比较，小数点分别向左移动一位、两位、三位，小数的大小有什么变化？变化规律是怎么样的？你能用自己的话说一说吗？”几句启发性的问句，激发了学生的思维，让他们积极思考。
小学数学教师的语言魅力
小学数学教师的语言魅力数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。
”因此，教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。
语言是人类交际的重要工具。
作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。
老师在课堂上教得很辛苦，学生在课堂上学得辛苦．老师总想方设法把学生的思维往自己设定的圈子里引，一个问题抛出来如果有一个学生答得正中下怀，则欣喜万分，马上进行下一个问题；如果学生的回答不着边际，那老师就有些着慌了，于是将难以回答的问题分解为若干个小问题，慢慢往老师既定的中心问题上引，直到学生答出老师预设的结果为止．为什么我们很多数学课堂会出现以上类似的教学困惑呢？为此，笔者不断总结、探索，特别是对小学数学语言进行了一些理性的思考。
韩愈在《师说》中提到：“师者，传道授业解惑也。
”这就是要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练档应使学生产生疑惑和误解。
要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。
比如“数”与“数字”、“除以”与“除”、“时间”与时刻“等概念如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积＂这一前提条件；在教学轴对称图形时，＂我们每一个人也是轴对称图形＂之类的语言很自然地就脱口而出，“自相矛盾”的故事又重演；同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成９０度”等，就违背了矛盾律；而“所有的分数都是由分数线、分母、分子组成”、“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。
如何发挥数学教学中的语言魅力
教学篇•经验交流语言是实现人与人交流的一种方式，在数学教学过程中肯定离不开语言，教师讲课，学生接受知识的情况反馈，教师指导学生学习等都必须依靠语言来传递。
教师往往通过准确规范的叙述，恰到好处的点拨，让学生在轻松的氛围中学好数学知识的同时，还能激发学习数学的兴趣。
教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育教学效果。
如何发挥数学教学中的语言魅力呢？下面我就来谈谈自己的一点看法。
一、温和亲切，充满激情教学语言是师生传递信息和交流的载体，亲切、温和的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心态，最能激起学生的热情，可以产生不可低估的力量。
就如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。
教师在教学过程中，不论是传授知识，还是评价学生，都应该语言温和亲切，并富有激情。
对后进生更要注意语言的表达，不能使用挖苦讽刺的语言，不要伤害到他们的自尊心，即使有些问题回答错了，也要尽可能委婉地指出其不足，不能打击他们的自信心，失掉学习数学的兴趣，这样学生肯定不能学好数学。
相反，能多发现这些学生的优点加以表扬和鼓励，那将会产生不一样的效果，甚至可能因为老师的某一次表扬而脱胎换骨。
二、准确规范，言简意赅对概念、定义、定理的叙述要准确无误是一个数学教师最基本的要求，不能让学生产生误解，甚至产生错误的知识性讲授。
教师应该做到：一钻研教材，对概念的本质和术语自己先理解透彻，比如“正无穷”与“正无穷大”、“整数”与“整数集”等不区分，就违背了同一律；还有的教师讲“内错角相等”“根号下大于等于零”等，就忽略了“两直线平行”“偶次根号下”的条件；也有在学生作图时画了一个不准确的钝角三角形，于是点评时说“这不是个钝角三角形”等，就违背了矛盾律；勾股定理和勾股定理逆定理不注意区别讲述，缺少准确性，导致学生用到这两个定理时混为一谈。
二是必须用数学的专业术语和普通话来授课，不能用地方方言随意地表达概念、性质、定理等，比如，不能把“全等三角形”说成“一样的三角形”等。
数学课教学中要讲究语言魅力
数学课教学中要讲究语言魅力语言是一门艺术，语言在数学课上的作用是不可小觑的，它能推波助澜，也能拨开迷雾。
对于学生来说，他们与数学最频繁也是最直接的接触渠道就是数学课堂。
作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
幽默、风趣、抑扬顿挫的语言韵律，有情感的教学语言，能渲染教学的情感氛围，起到吸引学生、激发学生学习兴趣的作用。
因此教师的语言表达直接影响着教学的效果。
一、数学课堂教学也要讲究语言魅力克莱因曾经说过：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。
”数学是理论自然科学中的重要分支——素有“科学之王”之美誉。
古希腊有一句名言：“哪里有数，哪里就有美。
” 面对以上种种美誉，人们尤其是学生不禁要问：“数学为何如此美丽？又该怎样来观察、分析、理解并感受数学的魅力？”教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味。
教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
二、数学课堂教学语言魅力的策略和技巧1.语言要准确、简练，富有节奏感。
数学与其他学科相比，有其自身的提点。
它是以逻辑的严密性和结论的正确性作为特征，所以数学教学语言的表达尤其要准确。
表达准确的前提是教师必须对所教的内容有着深刻透彻的理解，要对前后的内容融会贯通，把知识用准确的语言传授给学生。
课堂语言要简练，逻辑严谨，层次分明，善于概括，画龙点睛。
我们有的老师总是担心学生不能很好地理解自己所教的内容，不厌其烦地重复解释，面面俱到，唯恐漏掉了一句。
其实这样并不利于学生掌握知识的重点、理解知识间的相互联系，更不利于培养学生自主学习的能力。
该放手时就放手，有些问题学生自己有能力思考得出结论，那教师只要适时从旁引导，这样的效果可能比老师讲十句都好。
例如：在讲解苏科版八年级下册《分式》一章时，就可以类比小学学的分数的基本性质，分数的通分，分数的加、减、乘、除及分数的混合运算。
【高中数学】在数学课堂中展示数学语言的魅力
【高中数学】在数学课堂中展示数学语言的魅力语文课上我们都为学生深情并茂的朗读所吸引，语言使文章更富有魅力！数学课，如果也能体现语言的魅力，那一定会使课堂更富有美感和感染力。
这就需要数学老师有较强的语言修养。
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生的课堂上脑力劳动的效率。
”要提高口头语言的效能，有效地发挥它的作用，教师必须使教学语言有魅力，只有这样学生才肯听。
根据数学学科的特征，语言必须科学性、通俗性、启发性、艺术性。
1.科学教学语言的科学性，即符合课堂教学用语的规律性，符合客观事物的实际面貌。
具体表现在以下几个方面：（1）准确性是指教师口语内容的科学性，是科学性的最重要体现。
要求教师对内容表达清晰正确的观点。
教学语言的准确性也体现在逻辑性和系统性上。
要注意教材内容的内在联系和整体与局部的关系。
例如，有教师常把“小数的性质”说成：小数点后面添上或去掉零小数的大小不变。
把“小数的末尾添上或去掉零”说成“小数点后面添上或去掉零”。
例如，一些老师说“分数的基本性质”是：“分数的分子和分母乘以或除以一个数字（零除外），分数的大小保持不变。
”缺少一个关键部分。
⑵规范，主要是指用普通话教学。
教师的口头语言要发音准确，吐字清晰，选字造句准确，用词恰到好处。
对一些提问要规范，问题要明确。
（3）简洁是指口语的经济性。
教师的语言应该用尽可能少的句子表达尽可能多的内容，力求枯燥，力求达到“几句话就可以阐明一百个意思”的境界。
口语应尽量避免拖拉和欺骗，不说与教学内容无关的废话，不说学生听不懂的废话，杜绝浮华的“聪明”字眼，尽量避免陈词滥调和陈词滥调。
⒉通俗性教学语言的普及，也就是说，教学语言应该易于理解。
无论是在课堂教学中，还是在课堂教学中，教师都在组织学生。
教师应充分树立“受众”意识。
正如俗话所说，“语言需要广为传播。
”教师的语言不同于阅读文章。
如果他们一时看不懂文章，他们可以再读几遍，而课堂教学语言转瞬即逝，如果他们看不懂就会过去。
数学教师语言魅力在哪里论文
数学教师的语言魅力在哪里语言，是人类交流的工具。
做为一名人民教师，语言更是我们工作的第一重要的“工具”。
作为一位新时代的数学教师，我们语言的魅力在那里呢？斯托利亚尔在《数学教育学》中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。
”那么，在课堂上究竟什么样的语言最有魅力，能带来最好的教学效果呢？绝对权威的语言好吗？中华民族历来尊师重教，常言说“一日为师，终身为父”。
老师在学生眼里通常是“权威的化身”。
常常听小孩子说“俺老师说的”，言语中透着绝对的自信。
可见，教师的语言对学生来说是多么的“正确”。
我们的老师往往喜欢在课堂上搞“一言堂”，我说你听。
课堂上保持绝对的安静，老师教、学生学。
如果哪个学生乱说话，甚至提出影响课堂程序的问题都会被当成是“捣乱分子”。
课堂成了老师表演的舞台，学生成了课堂的道具。
从头到尾都是老师在讲课，学生在听课。
老师提出问题，分析问题、讲解问题；学生听明白，记住结论就皆大欢喜。
无形中教师的语言成了“圣旨”，老师永远是对的。
学生只能被动的接受，没有任何发言权。
学生怎么可能深入到数学世界感受数学的奇妙呢？还有些教师喜欢重复，重复对知识的理解有用吗？经常有些教师喜欢在课堂上重复一些结论，特别是重要的定理，公式等，认为多重复几次学生就记得牢固。
甚至重复的语言习惯成了教师的职业病，生怕别人听不清，记不住。
虽然从心理学的角度上说，重复确实对记忆有一定的帮助。
但是，连续多次的重复一个内容最多让学生产生瞬间记忆。
对理解理论本身并无太多帮助。
课堂上我们究竟用什么样的语言征服学生，把学生引入奇妙的数学世界呢？马克思说，“语言是思想的直接现实”。
课堂教学语言是开启学生心扉，引导学生进入知识殿堂的钥匙。
教师的语言从某种意义上说既是一门学问又是一门艺术。
首先，数学教师的语言也要优美。
有的教师说：数学具有很强的逻辑性和严密性。
我们只能一字一句咬文嚼字，才能不出现理论错误，给学生最精确的表达。
诚然，数学语言必须体现该学科的特点，每一句话都要体现表达内容的逻辑性和严密性，甚至每一个字都必须准确无误，说“咬文嚼字”决不为过。
浅谈小学数学教学语言的魅力
浅谈小学数学教学语言的魅力语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁。
在一堂课上，教师和孩子间最多的教学活动方式是通过语言进行交流。
斯托利亚在《数学教育学》一书中也指出：“数学教学就是数学语言的教学。
”从某种意义上说，教师的教学语言表达方式和质量直接影响着孩子学习数学水平的高低。
所以我认为作为一名小学数学教师，要想上好每一节课、教好每一个孩子，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要具有一定的数学教学语言的魅力，从而更好地提高教学的效果。
一、用恰当而富有情感性的数学教学语言传递爱的关怀，使孩子爱上数学课。
在实际教学活动中，教师往往过于注重传授基本知识和基本技能，而忽视教学活动中师生间的情感因素对教学效果的影响力。
比如，在教研活动中，经常可以看到：“有的教师照本宣科，用枯燥的语言教学，使孩子上课昏昏欲睡；有的教师课前进行了精心设计，但上课时从头到尾一个调，没有一点抑扬顿挫，一点都凸显不出设计的精彩；还有的教师上课时不断地在提高调子遮掩孩子讲小话，结果教师伤了嗓子孩子却毫无所获还养成了陋习。
”导致数学课枯燥乏味，上课时学生很容易走神，不在状态。
众所周知，“情”乃数学教学语言之根，这就需要我们在教学活动中关注孩子学习过程中的情感态度。
正所谓“亲其师而信其道”，要使数学课上出效率，教师可通过调整教学语调和亲切而富有情感的教学语言，让语言充满磁性，不断吸引孩子的注意力，唤起孩子学习的热情。
在数学课堂教学中，我们还可以通过运用既突出数学课的逻辑性又含有语文课的情感性语言艺术，使课堂有声有色，使孩子每天都会怀着一颗好奇心走入数学课。
唐代诗人白居易说过“感人心者，莫先乎情”。
特别是对于家长眼中的差生，我们更应做到这一点，以此来维护他们的自尊心，激励他们的上进心。
作为一名优秀的教师，应细心地寻找每个孩子的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习兴趣。
当然，我认为表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸，在教学过程中教师可适当的把自己的喜怒哀乐告知给孩子，对每一个孩子都严爱有度，从而使孩子因喜欢数学教师的教学风格而爱上数学课。
数学老师的语言魅力
数学老师的语言魅力于漪老师曾说过：“教师的文化底蕴，这可能比一般意义上讲教师的专业知识更为重要，也更为迫切。
”这句话我深有感触，或许语文老师在这方面的修养还是比较出彩的，但对于我们数学老师来讲，确实这方面不大注重。
“不能做高学历的野蛮人”，这句话让我有种触电般的感觉，这值得引起我们深思。
教师的文化底蕴，目的在于提升教师这个“人”的文化素养。
“以人为本”不仅对学生而言，也是对教师而言。
用厚实的民族文化武装自己，这才是教师文化底蕴的基石。
就拿我们数学老师的一个共有的特点来说，就是教学语言表达不太好，还缺乏课堂教学魅力，激不起学生学习数学的兴趣，导致课堂失去了生机。
其实，数学语言是数学的载体，是表达、交流数学知识及其应用的工具。
数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上要不断向民主化、平等化、人性化、艺术化发展。
精心锤炼的数学课堂教学语言会以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。
我认真拜读了于漪老师的几篇文章，结合我在平常工作中的点滴体会，就如何提高数学课堂教学语言魅力，谈一些我粗浅的认识：1.用丰富多彩的语言，激发学生的学习兴趣。
成功的数学教学不是靠给学生“加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。
“兴趣是最好的老师。
”做到这一点，就要求教师联系数学知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴”到位，挖掘开发教学知识的趣源，在教学中实施“趣教”，并通过创造性的活动，营造和谐宽松、情深趣浓、气氛活跃、学生积极参与学习活动的课堂氛围，使教师的教、学生的学达到和谐统一，用数学本身的魅力来唤起学生对数学的热情，让学生在清新的感知活动中掌握知识，在活跃的思维过程中，学习方法，真正领略到数学知识的精彩、美妙和趣味。
而这一切都离不开语言。
在网上看到有一位教师在讲授“直线与圆的位置关系”时的一个课题引入：“大漠孤烟直，长河落日圆。
”这是唐代诗人王维在《使至塞上》中的绝唱，描绘了一幅空阔、荒寂的塞外黄昏景象。
浅谈小学数学教师的语言魅力
浅谈小学数学教师的语言魅力导读：本文是关于浅谈小学数学教师的语言魅力，希望能帮助到您！浅谈小学数学教师的语言魅力文/冯玉兰苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。
”并深信“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。
”因此，教师的语言表达就显得尤为重要。
要让学生喜欢数学，掌握数学语言，全面提高自身的数学素养，教师不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学技能，还要讲究数学语言的艺术。
要让数学语言散发魅力，能激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，激活学生的创造欲望，开启学生的智慧大门。
如何提高小学数学教师的语言魅力呢？我认为需要做到以下几点。
一、语言的精确性数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。
在小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。
概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达。
具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。
这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。
如果辞不达意、模糊不清，或用语含混、模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。
如，把“除以几”表达为“除几”,漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。
又如，“数”与“数字”,“增加”与“增加到”,“数位”与“位数”等。
再如，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”“这个直角没画成90 度”等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组成”“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约”“差不多”“多（少）得多”“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。
因此数学教师的语言要准确，“像敲钉子——声声入耳”.二、语言的简练性莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”作为数学教师有时更要注重导语的简洁性，花最少的时间，用最少的话语，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，以取得最佳的效果。
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数学教师的语言魅力
语言，是人们日常交往中交流思想、传递信息、表达情感的最基本工具。
语言是教学思想的直接体现，课堂教学过程就是知识的传递过程。
在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。
作为一名数学教师，其教学语言的艺术性也直接关系到课堂教学的成败以及学生对学习数学的兴趣。
数学教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。
形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。
下面就数学教师语言的特点方面谈谈自己的想法。
一、数学教学语言的科学性
数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。
在小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。
一般来说，数学教材上的概念表述都经过了千锤百炼，反复推敲，是权威和科学的。
教师可以先举日常生活中的例子激发学生兴趣，形成感性认识，引导学生进行严密的逻辑推导，推出新的结论：对新的术语要进行准确表述，同时教师语言要规范、标准。
因为教师不同于其他行业人员，说的每一句话在学生心中都具有至高无上的权威。
尤其是数学语言，要发音准确，吐字清晰，措词精当，对学生的表述不当要立即给予纠正。
因此，数学教师的教学语言错误，会导致教学的失败。
优秀数学教师的语言准确、精炼，“像敲钉子——声声入耳”。
这是数学教师最重要的基本功。
在教学中往往有的教师忽视了这一点，例如在学习了《相交与平行》后。
教师问学生在生活中哪些直线的位置关系是互相平行的，这句话显然是不正确的，因为生活中没有直线都是线段，可见教师的语言的科学性是非常重要的。
二、数学教师的语言具有激励性。
语言作为一种感人的力量,它的真正的美离不开言辞的热情,诚恳和富于激励性。
因此,教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去,打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染。
由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。
当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以
“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。
而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。
如：“你的意思我明白，但是有的同学可能还不太清楚，我请同学帮你补充一下好吗？”“——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”“你有自己独特想法，真了不起！”“你的办法真好！考虑的真全面！”“你很会思考，真像一个小科学家！”“老师很欣赏你实事求是的态度！”“你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！
类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。
三、教师语言要具有的启发性
教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。
“教，是为了不教。
”教师的教学就应该使学生学会学习，学会思考，也就是上面所说的思想性。
这就要求教师的教学语言应当含蓄不露，耐人寻味，发人深思，达到富有启发性的艺术效果。
例如在讲解估算题时，我出示两个数据：照相机542元、单车387元。
“你们想要这两样东西吗？”
“买这两样东西，你们估估要多少钱？”
“还有其他的估法。
”
“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？”
“怎么列算式？”
“ 542+387=929是这样吗？”
老师把算式中‘=’改写‘≈’，这就是今天要给你们介绍的新符号------约等号。
“它很漂亮，你们想一想，它象什么？”
为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生，如“他的方案很有道理，谁还能补充？”“谁来试一试？”“相信有不少同学能把图案画得更美丽。
”“我相信你们能自己想出来。
”“能不能想出更好的解法？”“看谁想出的解法最多。
”等等。
为了激发学生的尝试精神和创造精神，教师用鼓励的语言去启发学生，如“这道题老师还没有教，谁会算？““谁敢试一试““谁能试一试，自己来解决““我相信你们能自己想出来““能不能想出更好的办法““看谁的解法最多“等等。
教师应注意把握启发的火候，做到：不愤不启，不悱不发。
抓住时机启发，才能充分发挥教学语言的启发作用。
四、数学教学语言的趣味性、幽默感
做为小学教师，自己的语言要符合孩子的年龄特征，要形象生动，富有情趣，要象磁铁一样深深吸引学生的注意力。
既可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，又可以活跃学生的思维。
教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生＂如闻其声＂＂如见其人＂＂如临其境＂教师的语言除了要做到声情并茂、妙趣横生外，还要有幽默感，幽
默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。
二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服。
三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会美的做为一名教师，不应该只把课堂当作传授知识的场所，更应该把课堂当做师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪思维灵感的乐园。
中外教育调查表明，在最受学生喜欢的教师中，富有幽默感的教师十分受学生的爱戴和欢迎。
这里所说的幽默感是指教师在教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作，表达出幽默感，既使学生忍俊不禁、引出健康的笑，又使学生品位和深思教学内容，这样就可以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。
例如：在讲完什么是循环小数后，我问学生：“你知道循环小数怎么表示吗？例如：1÷3。
“有的学生回答：“在0.3后面点上六个小圆点，表示3循环。
”我又问道：“为什么要点六个点，你是怎么知道的？”学生答道：“我是从语文老师那里学到的。
”这时我得意的说：“我比你们语文老师更厉害，语文老师用六个点，我只用一个小圆点就行了，你们知道怎么用一个小圆点来表示循环小数吗？”学生的积极性一下就调动起来，纷纷参与到学习中来，教学效果也十分的好。
有的教师用自己的微笑,让学生倍感亲切；有的教师用形象的肢体语言,拨动学生的心弦……著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。
让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的数学语言，营
造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都
能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。
2004年5月《新课程的深化与反思》余文森吴刚平。