提高识字教学有效性初探
论提高小学生识字教学的有效性
发 寻求科 学高效 的识字教 学法 。可见在 我 国语 文教学 史上 ， 字教学是 启蒙教 育 阶段 的一个 重点 ， 识 而识
字 量 的多少 、 识字 能力 的高低 ， 提高学 生的语 文素养有 着十分 重要 的作用 。 对 二期课 改 同样将 识字教 学作 为低年 级教 学 的重 点 。《 课程 标 准》中指 出 ： 识 字 写字 是 阅读 和写作 “ 的基 础 ， 是一 、 二年级 的教学 重点 。 ”
一
特 点决定 的 。“ 通经 必先识 字 பைடு நூலகம் “ ， 多识 于 鸟兽 草木 之 名 ” 被奉 为 语文 教 育 的原则 ， 字 的音韵 训 练 的 文
学识 是一切学 问 的基 础 ， 而这 一切是从 识字 开始 的。 中国古 代蒙学 以集 中识字为 起始 ， 较短 时期 内识 在
两千 字左右 ， 后再教 以 阅读 吟诵 。早 在五 四运动 以前 ， 然 赴美 归 国的刘亭芳 等人从 探讨认 识汉字 规律 出
在一 、 年级识 字教学 中 ， 二 学生需认 识常 用汉字 １０ ８０个 ， 中 １０ 会写 ， 其 ２０个 识字量 约 占小 学识 字总 量 的 ６ ％ ， 均每学期 大约要认 识 ５０个汉字 ， 么大的识 字量如 果不 讲究 科学 合理 的方法 ， ０ 平 ０ 这 而一 味地
让学生单 调地读 、 重复地 写 、 机械地 识 ， 使学生 不堪重 负 。 将
文 献标 识 码 ： Ａ
论 提 高 小 学 生 识 字 教 学 的有 效 性
李业琼
（ 海 市徐 汇 区逸 夫 小 学 ， 海 ２０ ３ ） 上 上 ０ ２ １
摘
要 ： 无论是 传统 的语文教 学， 还是 二期课 改都 将识 字教 学作为 低 年级教 学 的重点 。
提高识字教学的有效性策略探究
提高识字教学的有效性策略探究作者：罗红梅来源：《课程教育研究·上》2013年第07期【摘要】识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点历来备受关注，要提高识字教学的有效性可采用以下策略： 1.关注学生识字方法的传授；2.关注电子白板在识字中的优越性；3.关注识字途径的多样性；4.关注识字成果的展示。
【关键词】识字教学小学语文有效性【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0034-02识字是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，是学生真正开启学习之门的“金钥匙”，对学生的终身学习影响深远。
因此，识字教学作为小学语文教学的起点历来备受关注，尤其是识字黄金时期的小学一二年级，《小学语文课程标准》的总目标中就明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1—2年级就须认识1600个左右的常用汉字。
这样大的识字量，对教师和学生都是一个考验和挑战，这也就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
那如何提高识字教学的有效性呢？我一边实践，一边探究，现浅谈几点策略：一、关注学生识字方法的传授正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，因此，教师应关注学生识字方法的传授，除常见的运用加、减、换偏旁的方法识字外，还可以采用以下方法：1.引导学生发挥想象，自主识字在识字教学中，教师要根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象力，通过直观的手段、形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、一段段小故事、一个个谜语、一句句顺口溜、一首首儿歌等，让学生轻松、自主识字。
如：（1）谜语识字，学习“处、外”两个字时可编字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上；半个多，在一旁，一竖一点站边上。
（2）儿歌识字，如在认识青、清、晴、睛、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：山青青，水清清；有日是个大晴天，有“目”变成大眼睛；心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓；换上“言”字请你进，换上“米”字更精彩。
小学低年级识字教学初探
小学低年级识字教学初探【摘要】识字是小学语文教学中最基本的目标要求，识字效果的好坏直接影响到语文教学的效果。
然而识字过程是十分枯燥的，在长期的教学实践过程中，我认为可以通过创设情境，激发学生的识字兴趣，多渠道培养学生的识字能力，让学生学会这些方法来提高学生识字效果。
【关键词】小学低年级；语文识字；有效方法语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、创设情境，激发学生的识字兴趣《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。
可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。
这给小学低年级教师出了道难题，识字量大，教学时间少。
如何才能高效地完成教学任务呢？在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一件有趣的事情，主动去学、乐于去学。
我想，要想达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。
1.抓住汉字构造特点识字。
中华汉字起源于图画，形象优美，极具魅力，是我们的祖先在劳动实践中发明直至演变至今的。
你看“目”就像我们的两只眼睛，从“目”（眼睛）里流出水来，加“氵”就是“泪”。
“笑”字一看使人欢快，“哭”字一看就像在流泪……教师要善于以这些富有魅力的文字，激发学生学习的愿望。
还可以适时播放一些汉字小典故给学生看，进一步激发学生探究汉字的兴趣，以达到主动识字的目的。
2.在游戏中识字。
玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。
像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，都是孩子们感兴趣，踊跃参与的游戏。
例如：找朋友游戏。
教师可让学生一边念“找呀找呀找朋友”，一边各自找到一个朋友，一起读课文。
浅谈如何提高小学低年级学生识字教学的有效性
人 教 版 第七 册 有 一 个 单 元 的Ｉ 全 是 关 于 动 物 的 ． 果文 有 《 》《 猫 、 白鹅》 ， 这些 课 的教 学过 程 中 ， 发现 学生 的 学习 等 在 我
成功 和喜悦 的 同时 ， 口语 交际 能力也 大 幅提高
、
在 不 同 题 材 的 阅读 课 文 中 ， 据 课 文 特 点 。 计 各 种 根 设
环 节提 高 口语交 际能 力 在 教学 巾 ， 不 断丰 富 觅 实教 材 内容 ． 掘教 材 中 的兴 我 挖
趣 因素 和艺 术魅 力 ． 发学 生 口语 交 际兴趣 ． 激 ．
（ ） 物创设 情境 。 一 实
按 照课 文 的思 路进 行 合 理 的想 象 如教 学 《 井 观天 》 课 坐 一
时 ， 尾 小鸟 对青 蛙说 ：朋 友 ， 是弄错 了 。不 信 ， 跳 出井 结 “ 你 你
Ｆ来 看一 看吧 ” ｉ 读完 课 文 ． 问学 生 ： 我 青蛙 如果 跳 出井 Ｅ会 ｌ 看 到什 么？ 会说 些什 么 ？ 生在 老师 的 引导下续 编 故事 ， 情 学 尽
物 的学生 自愿 结成 小组 ． 同观 察讨 论 ． 相补 充 ． 各 种动 共 互 把 物 的外形 ． 生活 习性 说 完整 ． 讲给 大家 听 ． 再 看看 谁介 绍 的小 动物更 惹 人喜 爱 。同学 们情 绪 高涨 ， 每个 人 都想 说 、 敢极 地 、 比较 准确地 、 动地介 绍不 同 动物 生
（ ） 小辩 论会 。 五 小
特别 积极 而富 有情 趣 ． 他们 对小 动 物有 一种 天性 的喜爱 于
是我 安排 了一 节 口语交 际课 ，我喜 爱 的小 动物 ” 口语课 上 ． “
小学语文识字教学的策略初探
、
境 ．比如 可 以 通过 播 放 音 乐 的形 式 或 者 是 图 片 的 形 式 认 识 字 音 和字 形 ． 这样 可 以充 分 地 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 另 外 小学 语 文
托 尔斯 泰 说 过 ： “ 成 功 的教 学 所 需 要 的不 是 强 制 ．而 是 激 发 低 年 级 中 的汉 字 与 小 学 生 的 实 际生 活 有 着 十 分 密 切 的联 系 ． 在 汉 学 生 的兴 趣 。 ” 语 文 课 堂应 是 情 趣 和 梦 幻 的 栖 息 地 ． 让 课 堂 充 满 字 的学 习 中可 以通 过 生 活 中 的实 际例 子 进 行 识 字教 学 ． 比如 在 教 情 趣 这 不 仅 是 小 学 生 的 心理 需求 ， 也 是 语 文 教 学 识 字教 学 的需 授 “ 车” 、 “ 汽车” 、 “ 火车 ” “ 、 飞机 ” 的讲 授 中 可 以用 图 片 或 者是 实 际 要 语 文 生 来 就 是 为 着 放 飞 儿 童 的 梦想 而 存 在 的 ． 每 一个 汉字 都 例 子 进行 讲 解 ． 这 样 可 以有 效 地 区 分 这 些 字 的概 念 ． 加 深 学 生 的 可 以激 发 孩 子 无 穷 的 想 象 ．一 个 个 汉 字 连 缀 起 来 就 是 一 片 放 飞 理 解 ． 使学生的学习更加形象化 ． 这 在 一 定 程 度 上 可 以 有 效 地 提 的天 空 。语 文 。 首 先 吸 引 儿 童 的 愉 快 的 情感 体验 和 回 味无 穷 的精 神 滋养 ．而 不 是 那 些 操 作 性 很 强 的 语 言 技 能 。识 字教 学 追 求 趣 味， 但并 不是 纯粹地 ， 盲 目地 为 了 趣 味 而 趣 味 ， 追求 情趣 是为 了 追 求 更 高效 的识 字 ． 认 识更 有生 命 活 力 的生 字 教 学 识 字 的前 提 高学 生 的学 习 积 极 性 ． 增 强 学 习 效果 。 ４ ． 将 识 字 教 学 与 写字 相结 合
低年级识字教学初探
低年级识字教学初探低年级的孩子刚刚开始学习语文，而要学好语文的关键先要过识字关。
大量的识字可以使学生提早进入阅读，以此扩大学生的视野，提高学习语文的能力。
因此，低年级的识字教学是重点，也是难点，在教学中，如何让枯燥的识字教学变得丰满起来，使之富于情趣，并获得最佳的教学效果，这是每位教师都应该思考的问题。
一、抓住汉字的特点科学识字充分利用汉字的特点科学进行识字教学，不仅可以提高识字效率，还能传承祖国文字的内涵。
中国的汉字是从生活中概括出来的，可以说汉字来源于生活。
象形字是最原始的文字，它是根据事物形象创造出来的，这些象形字经过逐渐地演变，到后来成了方正的汉字。
会意字也是用不同的符号或借用“象形字”加上一些符号来表达一个抽象的意思。
例如“明”字意为“日”和“月”带来光明。
“旦”字意为太阳出地平线而升起。
此外，汉字中90%左右是形声字，它是把表示声音的声旁和表示意义的形旁搭配起来，组成的新字，具有音形义统一的特点，使我们能够见形知音，见形知义，如“爸”字是表音的“巴”字和表形的“父”字的结合，见到这个字就能知其音知其意。
又如在象形字的教学中，利用课件使事物的形与字的形进行重合对比，通过“图形——字形”的比较，巧妙地向学生揭示象形汉字的演变过程。
这样，学生不仅加深了对字形的记忆，而且具体形象地感受到祖国文字的魅力和丰富内涵，引起学习汉字的兴趣。
可见，充分利用这些构字特点进行教学，会大大提高识字的效果。
二、符合儿童特点趣味识字在低年级的识字教学中，还应注意根据儿童的认知水平，使学生有兴趣地享受识字过程。
通过教学实践发现运用直观联系、儿歌、唱游、谜语、游戏、奖励等多种办法来调控教学，能使学生保持良好的学习注意力。
如学习“金”字时，引导学生用猜字谜的方式帮助记忆，“一个人，他姓王，兜里装着两块糖。
”一下子就引起了孩子们学字的兴趣。
“酒”字，里面的一短横容易丢掉，可以引导学生根据右边的字形，想象酒盖子下面是盛酒的器皿，里面的一横代表有酒，这样学生就很容易地记住了字形，而且还会感到识字很有趣味。
小学低年级识字写字教学初探
小学低年级识字写字教学初探识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
因此在低年级阶段教师应高度重视，正确引导，使学生乐于识字，学会写字。
写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。
它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。
可长期以来，小学低年级识字写字教学一直存在着高耗低效的现象。
一、导致小学低年级识字写字教学效率低下的原因（一）识字写字任务繁重。
《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3000个左右常用汉字，会写其中的2500个字，而且要培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。
（二）忽略对生字的复习巩固。
低年级学生识字效率不高的另一个主要原因是他们学得快也忘得快，学会的生字难以巩固。
据我的调查，学生识字三天后的回生率达到15%至20%，而一周后的回生率可达到20%至30%，并且随着时间的延长，回生率也不断地增长。
（三）缺乏对写字的指导和练习。
一线教师喜欢讲解课文，往往把写字教学的任务交给学生回家完成，学生的写字练习缺乏监督和指导。
二、低年级识字写字教学要坚持的四个原则（一）“识写分开，多认少写”的原则。
《课标》充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。
这样做的好处：一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。
二是“多识”有利于学生尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。
（二）“下要保底，上不封顶”的原则。
识字教学要让学生达到《课标》确定的基本要求，一是量的方面，要认识汉字1600个，会写其中的800个。
二是质的方面，学生基本上能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用两种方法查字典等。
（三）“快乐识字，主动识字”的原则。
顺学而导,提高识字教学的有效性
三、 顺 汉字 发展 规律 而导 ， 鼓励 创新 识字 汉字 有表 意及 图形 化的特 点 ， 具 有极大 的想 象 空 间 ， 是
语文 ・ 阅读识字
圃 学同 导。 提高 识字 教 学 的 有 效 性
江 西新余 市 暨阳 学校 （ ３ ３ ８ ０ ０ ０ ） 胡 美琴
识 字 是阅读 的基 础 。 在新 课标 “ 多 认少 写 ， 提早 阅读 ” 的 基本精 神 的指 引下 ，各小 学对 语文 识字 教学 进行 了有 益 的 完字 后 ， 我再 指导 学生理 解字 意 ， 正确 书写 。 中高 年级 的学生 有 了初步 的独 立识 字 的能 力 ，能 运用 学到 的各 种方 法分析 字形 ， 掌握字 义 。 在这 一阶段 的识 字教
培养 学生 想象 力和 创新 能 力的 良好载 体 。教 师应 鼓 励学 生 寻 找识 字方 法 ， 挖掘 学生 的识字 潜能 。如我 教 “ 叔” 字时 ， 先
让学 生说 说 自己 的识记 方法 ， 学 生大 多用部 件法 来记 。 我 进
一
步 启发 ： “ 叔 叔跟 爸爸 同辈 ， 但 年龄 又 比爸 爸 小 ， 该 怎 么记 ‘ 上 又 “小 ’ 就 组成 了 ‘ 叔’ 字。” 在 教师 的 引导下 ， 学生 不
识字 的成 就感 ，从 而更 主动地 识字 ，使 识字 和 阅读相 得 益 彰。 我还 常 常组织 猜字 谜 、 查字 典 、 短文 阅读 竞赛 ， 使他 们 自主地识 字 ， 并 在积 极 的 阅读 中加 深理 解 。
浅谈如何提高小语识字写字教学的有效性
浅谈如何提高小语识字写字教学的有效性识字写字教学是小学语文教学的基础，也是开启低年级学生启蒙教育的第一步。
目前，新课程改革不仅要培养学生的学习观、价值观和情感观，还要培养学生在学习生活中形成良好的习惯。
根据这一要求，语文任课教师必须具有能够运用多种教学方法开展教学的能力，以提高低年级学生识字写字能力的有效性。
一、要善于设置情境激发兴趣在平常教学中，要科学合理安排符合低年级学生心理发展和认知规律的识字方法，设置适当的教学情境，激发学生的识字兴趣。
比如，可以采用情境导入法，将童话故事、字谜、儿歌、游戏等穿插于识字写字的课程中，帮助学生强化情景记忆；采用简笔画、漫画等手段加强生字与日常生活实物之间的联系，增强学生的自主学习能力。
识字教学应根据不同的内容，选择恰当的方式，做到寓教于乐。
在部编本一年级上册中，识字内容主要安排在识字单元、课文和“识字加油站”。
对于识字单元和“识字加油站”中的生字和词汇，可采用多种多样的教学方法，比如，采用随文读字、随文写字等方式，通过课文的学习诵读来加深对于生字词的熟悉程度。
在初学课文阶段，以让学生掌握生字词读音为主，将字义和字形融合在一起；在理解课文阶段，使学生理解字词的含义和巩固发音是第一要务；在学懂弄通课文以后，教学应侧重于巩固和加强对人物和字体的识别。
“三阶段”识字方法，通过反复诵读课文可使生字词得到及时和连续不断地复习和巩固，同时也训练强化了学生的阅读能力。
另外，还可以结合“识字加油站”中的“加一加与减一减”，让学生充分理解合体字的起源、构造，更加形象地刻画在自己的脑海中不易被遗忘。
二、要善于将识字写字与生活结合首先，要多利用多媒体、生字卡和其他手段来积累生字词。
识字写字的最终目标是能够灵活使用新学的生字。
通常情况下，学生可通过制作丰富多彩的多媒体课件和生字卡片等方式帮助他们积累生字。
教师要鼓励学生用学过的生字填空、组词、写句子；帮助学生区分同音字和形近字；对于较难拼写的字，除了运用已有的读写和阅读经验之外，还可以使用课文表意文字的特征来理解字词的含义。
小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析
小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析
在小学低年级语文课堂中，识字教学是非常重要的一环。
创设有效的识字教学情境可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的识字能力的提高。
本文将从情境的设计、情景创设和材料选择三个方面进行探析。
识字教学情境的设计要符合学生的认知规律和心理特点。
小学低年级的学生年龄小，注意力不集中且容易分散，因此情境的设计要具有吸引力和趣味性。
可以通过创设游戏化情境，引发学生的学习兴趣，如将识字教学与角色扮演相结合，让学生在角色扮演的情境中进行识字活动；或者设计与学生生活经验相关的情境，增加学生的情感投入和参与度，如在识字教学中引入学生熟悉的动画形象或故事情节。
情景创设是创设有效识字教学情境的关键。
情景创设包括教师的引导和学生的参与，要让学生在真实的情境中进行识字活动。
教师可以设计一些真实场景，如在超市、公园等实地参观中进行识字活动，让学生在具体的环境中理解字词的意义和使用场景；或者利用多媒体技术创设虚拟情境，让学生通过虚拟现实技术参与增强学习的互动性和体验感。
材料选择是创设有效情境的重要环节。
材料选择要考虑学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生识字的材料。
可以选择生动有趣的图画书籍、课外读物或者故事，让学生通过阅读学习识字，同时了解故事情节和人物形象；或者选择与学生生活经验紧密相关的实物，让学生通过观察实物学习识字，如在水果市场识字、在公园中识字等。
小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析
小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析
语文识字教学是小学低年级语文课堂教学的重要内容之一。
通过识字教学，可以帮助
学生掌握汉字的基本形状、结构和发音，提高学生的阅读能力和写作能力。
在识字教学中，创设有效的情境是非常重要的，可以激发学生学习兴趣，增强学习效果。
本文将探析小学
低年级语文课堂识字教学有效情境的创设。
一、游戏情境
在小学低年级的识字教学中，游戏情境是一种很有效的创设方式。
可以设计一些识字
游戏，如识字接龙、找你识字等，让学生在游戏中进行识字练习，既能培养学生的注意力
和观察力，又能增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
二、故事情境
小学低年级的学生喜欢听故事，可以通过编写故事来创设有效的识字情境。
故事中可
以穿插一些待学的汉字，让学生通过听故事来学习新的汉字。
可以让学生用自己学过的字
词来编写故事，提高学生的语言表达能力和词汇应用能力。
三、图片情境
通过图片情境来进行识字教学也是一种有效的方式。
教师可以使用图片来展示一些常
见的字词，让学生通过观察图片来学习识字。
可以设计一些图文配对的游戏，让学生根据
图片上的内容来选择合适的字词，培养学生的动手操作能力和观察分析能力。
四、实物情境
在小学低年级的识字教学中，通过实物情境来进行教学是非常有效的。
教师可以带一
些与字词相关的实物到课堂上，让学生通过观察实物来学习识字。
教师可以带来一些水果，让学生通过观察水果的形状和名字来学习新的字词。
通过实物情境的创设，可以增加学生
的参与度和学习的情感体验，提高学习效果。
小学语文识字教学方法初探
小学语文识字教学方法初探发布时间：2023-06-21T08:12:11.707Z 来源：《中小学教育》2023年第500期作者：卢敏[导读] 小学生生性活泼，喜欢大家一起做事情，在合作中学会了观察、学会了欣赏。
吉林省松原市前郭县吉拉吐乡蒙古族中心小学131112识字是小学低年级学生学习的主要目标。
一个学生识字的多少，决定着他的阅读能力和与人交流的口语表达能力，是进行阅读的基础，所以小学阶段要积极培养学生的识字能力。
老师要想办法使学生对识字学习充满兴趣，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
一、兴趣识字小学生生性活泼，喜欢大家一起做事情，在合作中学会了观察、学会了欣赏。
根据这一鲜明的特点，在教学生字时，可以将生字写在孩子们喜欢的水果字卡上。
有了这些形象的生活实物造型，孩子们顿时兴奋起来，精神比较专注，识字教学不再枯燥无味，学习的兴趣也自然而然地随之调动起来。
因为有了生活经验，孩子们争先恐后说出自己喜欢的生字，并能及时交流自己的识字秘诀。
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。
平日教学中可注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字左边冒水泡，法、法、法。
这样，易学易记，妙趣横生。
汉字是音形义的结合体，根据这一特点，如果把生字变成谜语可以帮助学生在猜谜中识字。
学生在猜出字谜、编字谜的过程中，既认识了汉字、锻炼了思维，又理解了字义，使学生真正喜欢上识字、感受到识字的乐趣，还能满足学生的好奇心，活跃课堂学习气氛，训练学生的思维。
我们可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可根据字形结构特点展开联想编字谜。
如学习“卡”，可编字谜：“不上不下。
”教学“旦”字，可编谜语：“又是一天大清早，日头初出地平线。
”而且，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，在创编字谜时，同一个字，不同的学生就有不同的创编方法，可以培养学生的创造意识、想象能力。
浅谈提高识字教学有效性的策略
定的语言环境中识字 ， 又在一定的情境中理解谚语的含义， 在后来实践的课堂教学中证 明， 这样的教学环节的设计确
实让课堂的效率变得更高 了 ！ 当然 ， 要提高教学 的有效性 ， 了教师有效的 “ 之 除 教” 外， 更重要的是要让学生有效的“ 。 学” 三、 激发学生的学习兴趣 都说“ 兴趣是最好 的老师” 学生学习的有效性的高低 ， 取决于学生的主动参与程度 ， 学生主动参与的程度越高， 兴 趣越大 ， 则学习的有效性就越高。识字课相对于阅读课而 言， 显得更为枯燥乏味， 学生的学习兴趣也不高 ， 为了激发
３ ０
２ １年第２ 总第１ ０ ） ０２ 期（ ７期
提 高探 究 活 动 有 效性 的 几点做 法
杨淑珍 灵武市梧桐树 学校 ，宁夏
摘 要
灵武
７０ ９ ５４ ９
亲身经历学 习活 动是 学生学 习科 学的主要 途径 ， 在科学探 究活动 中， 采取有效准备 、 有效实施 、 有
生字是本课 的重点。 而对 ５ 句谚语含义 的理解就是这节课
识字课堂上， 也隐藏着许 多问题 ： 多求全 ， 贪 忽视书写， 忽略
文化渗透， 字词句脱离……那么， 如何在识字课中提高教学 效率， 让学生在 ４ Ｏ分钟的课堂上学有所得 、 学有所获 呢？ 下面就 以人教版二 （ 的《 上） 识字 ５ 这一课为例， 》 谈谈 自己
＠
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Ｎ
２ 一
浅谈提 高识字教学有效性 的策略
李 雪盈 义乌 市 实验 小 学 ，浙 江
语文是一 门基础学科 ， 而识字教学是基础 中的基础 。
谬然
商
义乌
３２ ０ ２０ ０
下了良好 的基础 ， 不但很好地完成 了制定的教学 目标， 而且
提高小学低年级识字教学的有效性策略探究
次， 第六天又巩 固一次 ， 半个月再 巩 固一次 ， 一 个月后 再巩 固一次 ， 这样识
以字的结构、 部 件 分 析 字 的组 成 的 方 法 。 如 “ 柏 ”， 左边 是 “ 木 字旁 ” ， 际教学 中发现这样巩固最有效 ： 教完生 字后马 上巩 固一次 。 第二天 听写一
右 边是 “ 白天” 的“ 白”， 合起来就是“ 柏” 。这种 方法适合 合体 字的学习。
３ ． 减 件 法
２ ． 让 静 态 的汉 字 动 起 来 ， 在 形 象 直 观 的氛 围让 学 生产 生 兴 趣 强 烈 的 认 知 渴 望 中识 记 汉 字 。 ３ ． 在 鼓 励 和 表 扬 中让 学 生 体 验 到 识 字 愉 悦 “ 大” “ 儿” “ 分” “ 干 ”“ 合” “ 几” “ 开” “ 马” “ 女” “ 片” “ 气” “日” “ 太” “ 万” 充 分 利 用 多媒 体 手 段 ， 先 释义 、 后见形 ， 创设 社会 中的情 境 ， 让 学 生 在 “ 西” “ 牙” “ 在” 等。先 学好这些字 ， 有利于打 好识字 、 写字的基 础 ， 有 利于
识字教学小学低段教学的重点 ， 是为学 生今后的 阅读 和写作 奠定 基础 忆 ： 如“ 工” 是后鼻韵母 ， “ 江” “ 扛” “ 杠” “ 缸” “ 肛” “ 功” “ 攻” “ 贡” “ 项” 等
的。新课标要求小学阶段学生识字 ３ ５ ０ ０个 左 右 。 低年 级要 求认识 １ ６ ０ ０个 带有 “ 工” 的字 ， 都是后鼻韵母 的字 ； “ 分” 是前鼻韵母 ， “ 扮” “ 粉” “ 纷” “ 芬”
二、 教 会 方 法 是 关 键 ，
包左 ” 几种情况加 以指导 ； 独体字的书写就要注意写好 每个字的主笔 ， 把握 笔” “ 勾为主笔 反馈 ， 让学生 明 白自己书 写哪些方 面好 ， 哪
关于识字教学的那些话儿——关于提高低年级识字教学效果的策略初探
种 巨大 的内驱 力。这样 ，就有 利于 激发
学 生识 宇的 兴趣 ，促 其 学 会独 立 识 字 ， 提 高学生识字能 力。 学 习的主体 是学 生 ，学 生应 该 自我 来进行 学 习。在 识 字的教 学 中，学生们 可 以替换 老 师的身 份 ，或 者老 师给学 生 设 置 出识 字 的环 境。在 平 日的课 堂上 ， 我 习惯 指导 学生运 用真我 的 方式来 记忆 陌生 的字 ，无论是 字形和发音都是如 此 ， 激 发 出学 生 的未被 挖 掘 的创 造 性 才 能。 例如 在学 习 “ 徒 ”宇 的时候 ，有 的学生
仔细 分析 。从结构上 看，除 了 “ 寸 。字 ，
识 字 写 字教 学 是 阅 读 和 写 作 的 基 础 ，是语 文学 习 的基础 ，是 一 、二年 级 的教学 重点。 识字 写字教学 的质 量 关系
着 语 文教学质 量 ，关 系若 以语 言文 字 为
们在 教 学 中，把 识 字 的权 利还 给学 生 ， 让学生 选择适 合 自己的识 字 方法进 行识 字 ，从被动地 听变 为主动地学 ，从 而产
工具 ，郭沫 若 先生 曾说 ： 识 字是 一切 探 求 之第 一步 。汉宇 教学 与人 的发展 关系 重 大 ，由此 可见一 斑 ，然 而 ，识 字 教学 历 来就 是一 个难 点。识 宇难 ，识字 写字 教学 更难。 教 师上公开 课一般 不会 选择 识 字 写字课 ，甚 至上 阅读课都 避开 生 字 不讲 ，觉 得 乏味、单调 ，以至于 影 响教
且每篇课文内都会出现十几个生字。在
识字 教学 中 ，教师如 果没 有侧重 点 ，眉 毛胡子 一 把抓 ，非但 无法顺利 完成 教学
小学识字教学方法初探
小学识字教学方法初探识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一、兴趣识字法采用直观的教具、现代化的教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
猜字谜。
这是课堂教学中最常用的游戏形式。
可以出现在初识生字时，如学“鲜”字，老师可以让学生猜一猜“‘鱼’和‘羊’加在一起是什么味道？”学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。
”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。
如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。
”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。
我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。
顺口溜识字法。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
二、联想识字法语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。
联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究一、问题分析1.重视数量而忽视质量。
有的小学在识字教学中，以提高识字量为目的，强调学生的“刻苦钻研”和“死记硬背”，使学生重视字形，忽视字义，难以理解词语在实际语境中的用法和意义。
2.单一教学方法。
一些学校在识字教学中，一味地采取传统的教学方法，如板书、背诵、默写，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3.课外阅读少。
识字教学不能只局限于课堂教学，更需要借助丰富多彩的课外阅读活动，拓展学生的知识面和识字视野，提高学生的阅读能力和兴趣。
二、改进策略针对上述问题，下面提出了一些改进策略：1.关注字形和字义的统一。
在识字教学中，应注意高度统一字形和字义的关系，加强学生对字形和实际用法的认识，帮助学生理解词语在具体语境中的表达含义。
2.多样化教学方法。
在识字教学中，应采取多种教学方法，如透过图片、动画、游戏等丰富课堂教学，增加趣味性和互动性。
此外，还可以采用录像头部对话、朗读练习、小组竞赛等活动形式，激发学生学习兴趣，增进课堂气氛，提高教学的有效性。
3.注重课外阅读。
拓展学生的阅读视野是识字教学的重要环节。
课外阅读不仅丰富了学生的知识和文化，还增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力和兴趣。
因此，应注重课外阅读，鼓励学生积极参与，培养自主阅读的习惯。
4.有效评估教学效果。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，了解学生的学习进度和困难，及时进行调整和改进教学策略。
在教学中，教师可以采用小测验、测试、实地考察等方式进行评估，掌握学生的学情，为后续教学提供有力支持。
三、结语识字教学是语文教学的重要环节，应该科学的开展。
我们必须认识到，识字教学不能单纯追求识字率或识字量，应注重学生的字音和字义的学习，通过多种形式的教学方法和课外活动，提高学生的阅读能力和兴趣，为学生日后的阅读铺下坚实的基础。
小学语文识字教学有效性途径研究
小学语文识字教学有效性途径研究小学语文识字教学是语文教学的重要组成部分，也是学生学习语文的基础。
如何有效地进行小学语文识字教学，一直是教育界和语文教师们关注的重要问题。
通过研究和探讨，我们可以找到一些有效的途径来提高小学语文识字教学的有效性，帮助学生更好地掌握识字技能。
一、多种教学方法结合小学语文识字教学应当采取多种不同的教学方法结合的方式，包括启发式教学、游戏式教学、实践教学等。
启发式教学可以通过给予学生一些提示和启发，引导他们自己去探索和发现字的规律和特点，从而加深他们对字的认识和理解。
游戏式教学可以通过一些趣味性的识字游戏来激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握识字技能。
实践教学则可以通过让学生亲自动手写字、用字造句等方式来加深他们对字的印象和理解。
这些不同的教学方法结合起来，不仅能够提高小学语文识字教学的趣味性和吸引力，还能够使学生更全面地掌握识字技能。
二、个性化教学小学语文识字教学应当根据学生的个性特点来开展个性化教学。
每个学生的认知能力、兴趣爱好、学习方式等都不尽相同，因此教师在进行识字教学时应当注重针对性地进行个性化教学，符合学生的不同需求。
比如一些学生可能更适合通过听觉记忆去学习识字，而另外一些学生可能更适合通过视觉记忆去学习识字。
因此教师可以根据学生的个性特点，采取不同的教学策略和方法，帮助他们更好地掌握识字技能。
三、生活化教学小学语文识字教学应当结合生活进行生活化教学。
课堂教学不应只限于机械地教学生认字，而应该把识字教学与生活情境相结合，让学生在日常生活中能够感受到识字的重要性和实用性。
比如可以通过教学生一些实际的生活场景中常见的字、让学生在日常生活中主动去发现和认识字等方式，来实现生活化教学。
这样不仅能够使学生更容易地掌握识字技能，还能够提高他们对语文的兴趣和热情。
四、与阅读结合小学语文识字教学应当与阅读教学有机结合。
阅读是语文教学的重要环节，也是学生掌握识字技能的重要途径。
多认少写 随堂练字——浅谈如何提高识字、写字教学的有效性
调 查发 现 ， 中小学 的 识字 、 写字 教学存 在 着 比较 明显 的 问题 。在这 方 面 ， 中小 学需 要解 决 的主 要 问题有 三 个 ： 错 别 字多 ； 写字 学 习机械 重 复 ， 负担 过 重 ， 如 每 教 一字 教 师 必 定 要 求学 生抄 写十 遍 以上 ； 书 写 质量 差 ， 字迹 潦草 。我们 有必
练 写很 少 ， 学生 写字 的 时 间少之 又少 。 个别 教 师在 教学 中常 常用 播放 课件 的方式 指导 学生 写 字 ，即使 有 的教师 板 书范
写了， 学生 的 书写水 平 依然 不尽 如人 意 。
一
让学 生 练 好 点 、 横、 竖、 撇、 捺、 提、 钩等 基 本 构字 部 件 ， 体 会
之分 ，写字 属 于运 动技能 。写 字教 学要 遵 循技 能形 成 的规
二、 多认 少写减 负 担
多认 少 写 ， 认写 分 流 ， 是符 合 汉 语 言文 字 规 律 的 做法 。 信息 社会 的发 展对 教 育教 学提 出 了新 的挑 战 ，如何 尽快 地
提高 小学 生 的阅读 水 平是 教育 适 应信 息社 会发 展 的迫切 需
要。 传 统语 文教 育 在识 字 、 写字 方 面的 成功 教学 经验 是 分进 合击 ， 即 先不 追 求 认 、 讲、 写、 用的 一 步 到位 ， 而 是 四 者备 走 各的路 ， 到 了一定 阶段才 整合 为 一 。它的 做法 汲取 、 继承 并
发 展 了传 统语 文教 育 的成 功经 验 。 多 认少 写 的思想 ， 非常 符
运笔 的轻 重缓 急 ， 掌握 字 的书 写 位 置 ， 起笔 、 行 笔 和 收 笔 以 及提 按 的要领 。
、
小学低年级识字教学有效性初探
程 繁 琐 ，乏 味单 调 ，没 有 意义 ，且 耗 时 量 大那 么 ，如 何 提 高学 生 的识 字量 ？这 就要 求 教 师 讲 究 教学 策 略 ． 使 课 堂教 学 生 活化 ，促 使
二 、采取行之有效的方法
新 课程 的识 字教 学 ，遵 循低 年级 学 生身 心特 点 ，强 调多 识字 ， 少写 字 ，培 养学 生 自主识 字 的兴趣 和独 立识 字 的能 力是 识字 教学 的
三 、识字途径 多元化 ，培学生识字能力
语 文教 学是 母语 教 学 ，学 习资 源无处 不 在 ，无 时不在 。新 课 程
能激起学生识字的欲望。如在教学 《 语文园地 》中认识牌匾一题之
课堂中，创设一定的情境 ，就能激发出他们学习的热情 ，使他 后 ，就可以引导学生利用课余时间，上街去认识路标及牌匾或街头
们 全身 心地 融入 到识 字 的教 学过 程 中。在 识字 教 学过 程 中 ，设 计灵 广 告上 的生 字 。在教 学 《 自选 商 场 》一 文 时 ，可让 家长 带孩 子 到商 活 多样 的教 学形 式 就能 吸引 孩子 的注 意力 ，让 识 字活 动在 愉快 的气 场 走一 走 ，让孩 子摸 一摸 ，看 一 看 ，认 一认 各 种商 品 ，然后 把 商品
重要 任 务 ；激 发学 生 学 习 中 国汉 字 的兴 趣 ，是 教 师 教 学 的 重要 使 标准要求我们摆脱课堂的束缚 ，鼓励孩子们在生活 、阅读 中开动脑 命 。 但是 ，新 课 程 的读 写分 离 从 另 一 方 面 又 给识 字 带 来 了极 大 的 筋识 字 ，这样 一来 识 字 自然就 融入 到孩 子们 的活动 和学 习 中去 ，孩
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提高识字教学有效性初探
【摘要】识字写字是语文学习的重要任务之一，也是阅读和写作的基础。
要促使学生“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”，并能“感受汉字的形体美”。
教师应通过“有生命”“有趣味”的识字教学，提高学生的识字能力，真正培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，切实有效地提高识字教学质量。
【关键词】识字效率；激发兴趣；主动识字；字理识字
识字是低年级语文教学的重要任务，它是学生进行阅读和写作的前提，关系到小学生听、说、读、写能力的全面发展，然而由于汉字具有数目多、笔画多、结构复杂、形近字较多这些特点，给儿童学习带来了很大的困难，怎样才能使学生真正“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”，并能“感受到汉字的形体美”呢？结合多年的教学经验，我做了以下几项研究：
一、激发学生识字兴趣，为运用字理识字法创造条件
兴趣是最好的老师，《语文课程标准》提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
”汉字是我们中华民族智
慧的结晶和无价之宝，它不仅承载着中华文明，而且蕴含着丰富的知识，能够让学生感受中华文化的丰厚博大，激发识字兴趣。
如教学“灭”字时，我借助信息技术，在大屏幕上展示一团熊熊燃烧的火焰，然后用一个物体盖在火上，大火灭了，火上加盖就是“灭”，由于图画形象、具体，所以十分有利于将汉字抽象的“形”与鲜活的“义”紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。
二、采用不同的教学模式，充分揭示构字规律，突破识字难点，提高识字效率
（一）象形字，展示形体演变过程
有些象形字，笔画多，结构杂，难于识记，容易写错。
我就采用“展示形体演变过程”的教学模式，结合实物图画，帮助学生认清字形，建立起形和义之间的联系，如识记“象”的字形，我首先创设情境，出示一幅长着象牙的卡通大象图，然后动态展示“象”的演变过程
再激发学生探究“象”的字形：上面的刀字头表示大象的大耳朵，中间的长撇表示大象的长象牙，下面的两撇及一点一捺则表示大象那四条粗壮的腿，因为象牙是从口里长出来的，所以第一撇要从口里撇出来，不能写成
（二）指事字，明确指示符号的作用
对于难于识记字形，音、义容易混淆的指事字，采用
“明确指事符号作用”的教学模式，即把复合的形体分开，揭示构形理据，一次突破教学难点，如“本”和“末”学生既不理解他们的意思，也分不清它们的字形，常把两个字混淆了，理解这两个字的字义是重点，只要学生理解了这两个字的意思就不容易出错了。
我是这样教学的，首先利用信息技术展示一棵枝繁叶茂的根部外露的大树，然后展示“木”字的演变过程
引导学生明白：“一”是指事符号，在“本”字中指出“树根”的位置。
“本”的本意是“树根”，后来表示“事物的根本、根源，主要的，中心的”等义。
接下来，在树梢部位动态出现一条醒目的红色粗线，随后展示。
引导学生明白：“一”是指事符号，在“末”字中指出“树梢”的位置。
“末”的本义是“树梢”，后来表示“事物的顶端、末尾、尽头，不是重要的”等义。
（三）会意字，揭示部件间的联系
有些会意字字形难于识记，容易写错，究其原因大多是对其字义不甚了解所致，对于难于识记字形、字义的会意字，采用“揭示部件间的联系”的教学模式，突出其复合性特点，让学生理解组成汉字的几个部件分别表示什么意思，组合起来又表示什么意思，从而突破教学难点。
（四）形声字，运用构字基本规律
形声字是汉字中占比最多的字，它们的基本构字规律
是“偏旁部首表义，基本字表音”。
因此我们要充分利用它这一特点，采用“运用构字基本规律”的教学模式，突破重难点。
如学习“清、晴、蜻、请、情、鲭、睛”这一组字时，首先出示“青”字，让学生读准字音，然后在“青”字左边加上“氵、日、虫、讠、忄、鱼、目”等不同的偏旁，就形成了“清、晴、蜻、请、情、鲭、睛”等字，再引导学生分析，他们会发现，这些字的字音大多与基本字“青”相同或相近，字义分别与各自的偏旁有关。
形象记忆法：根据儿童形象记忆占优势的特点，抓住字形某一方面的特点，将生字巧妙比拟成某种具体事物，引导学生展开想象，可以帮助学生形象记忆。
如“虐”字的虎字头下面是“ ”，不少学生将其写成“ ”。
教学时可引导学生展开想象：“虐”字是虎字头，老虎捕食张开大嘴，脚爪扑向兽或人。
你见过“虐待”自己的老虎吗？“虐待”他人用器械“ ”对准被虐待的人，很少有人“虐待”自己的呀！这样一说，同学们对“虐”字的印象就深刻了。
自编口诀法：如“碧”字，学生经常会错写成“ ”，多次纠正，效果不佳。
我就在引导学生分析字形结构后编出口诀“王先生白先生，同坐一块石头上”。
追溯来历法：即将抽象的文字符号转换为生动的故事，激起学生的兴趣，让学生视听同步，既能耳闻又能目睹，充分认识生字的形象，就能促使学生记忆定型。
如“金碧辉
煌”的“碧”字，时常有同学把它错写成“壁”或“璧”字。
教学“碧”字时，教师可以先讲述“金碧辉煌”这一成语的故事，然后告诉学生，这里的“碧”是指颜色，青绿色，形容建筑装饰华丽，光彩夺目。
这样，学生就能正确地记住“金碧辉煌”的“碧”字了。
总之，识字教学的方法应是灵活多样的，只要我们老师能刻苦学习，不断提高知识素养和教学能力，就一定能寻找到最有效的识字教学方法，提高识字教学效率。
【参考文献】
[1] 张运胜. 识字和识字教学[M]. 长沙：湖南人民出版社，1981.
[2] 吴小英. 浅谈识字教学的方法[J]. 小学教学参考（综合版），2015（1）.
[3] 安立君. 浅谈低年级识字教学[J]. 读写算（教育教学研究），2015（7）.。