农村初中语文有效教学策略研究
农村初中语文阅读有效教学策略探究
首 先 ，教 师要 注 重 根 据 教 学 内容 提 出 问 题 来 引 导 学 生 合 作 探 究 ，但 在 提 问题 过 程 中 需 要 注 意 ，教 师 要 注 重 以层 次 性 的 问题 来 引 导 学 生 不 断 深 入 到 文本 过 程 中 。 以 《在 烈 日
以讲 授 式 为 主 ， 学 生 在 阅读 中的 自主 性 不 强 ，
农村初 中语文 阅读有效教学策略探 究
６ ５ ７ ６ ０ ６ 云南省 昭通 市彝 良县 海子 中学 云 南
【 摘
彝 良 王 崇云
要 】农村初 中语文 阅读教 学一 直 点 对 学 生 体 昧鲁 迅 在百 草 园 和 三 味 书 屋 的 生
活 乐 趣 ，尝 试 表 达 自己 的 生 活 经 历 和 体 验 。 珍 视 人 生 中 亦 真 亦 梦 的 童 年 才 有 帮 助 。 最 后 则 是 要 让 学 生初 步 了 解 文 本 的 基 本 内容 。 在
描写？这些描写表 明什 么？文 中是如何 描写 景物环境 的？为什么要作这些 描写？这些问 题是理解文本 的基础 ，课堂 中教 师提 出问题 后 学 生 自主 阅读 ，小 组 探 究 问 题 的 解 决 ，初
步 尝试 解决 。
二 、注重情境创设 ，激发学生 阅读兴趣 【 关键词 】 农村初 中；语 文阅读 ；有 效 学生经过 自主 阅读而对 文本有，为进一步激 发学 生的阅读兴 趣，用 问题来 启发学生进行 初 中语 文 新 课 标 中 明确 指 出 ： “ 教 师 应 思考 ，在教学中教师还要借助多媒体 、故事 、 努力改进课堂教学 ，整体考虑知识 与能力、 背景 知识 等多种 材料来创设情境 ，从而激发
教 学中又 多以考试为方向， 以知识传授为主， 故 而 阅读 教 学 效 率不 高 。 随着 新课 改的 推进 ， 农 村 初 中语 文 课 堂教 学 改革 也 随之 兴起 。在 新 课 改 下 ，农 村 初 中语 文 阅读 教 学逐 渐从 讲 授式过渡到探 究式教 学，那么，在农村初 中 语文 阅读教学 中如何应 用探 究式模 式以提 高 教 学效 率 呢 ？
农村初中语文阅读教学有效性论文
农村初中语文阅读教学的有效性初探摘要在新课程的教学中，阅读教学所采取的策略是我们应关注的焦点。
大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们在今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
关键词农村阅读教学有效性学习语文重在语文实践，重在训练。
“读”是最为基本的实践和最为有效的训练。
在课堂教学上，教师应改变多余的分析讲解为学生扎实认真的阅读、背诵训练。
因此，阅读教学中需针对不同的情况制定相应的策略。
一、抓好课内的阅读教学据权威调查发现：70%以上的农村学生由于各种各样的原因无法完成新课程标准要求的阅读量（新课标要求九年课外阅读总量应在400万以上）。
从调查的结果来看，学生的课外阅读极为贫乏，课外阅读量的不足直接影响课堂教学。
长期以来，农村的初中语文教师最深的感触是农村学生知识面狭窄，看的课外书太少，很多问题无法交流。
这些因素使阅读教学成为农村初中语文教学的一个老大难。
因此在阅读教学中必须注意培养学生阅读的方法。
（一）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”“书读百遍，其义自见”。
阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。
美国诗人柯勒律治把读书人分四类：第一类，好比计时的沙漏，读书好像漏沙，注进去，漏出来，到头来痕迹也没有留下；第二类，好比海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不变；第三类，像滤豆浆的布袋，豆浆都漏了，留下的只有豆渣；第四类，像是石床的矿工，把渣甩一旁，只拣些纯净的宅石。
第四类读书人在阅读过程中完成了“矿石”到“宝石”的升华过程。
因此，教师在教学中着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，培养学生的阅读能力，让他们学会读书的方法。
（二）指导学生通过实践明白阅读中坚持一课一得，读写结合的重要性教学中，教师对学生每一次阅读都要有具体的要求、任务和目标。
要求学生每人备有阅读笔记，读书是要做好记录，并适时监督检查。
在每周的晨读课上，安排落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，要求学生在课堂笔记本上做好记录，教师抽查。
浅谈农村初中语文教学现状及有效对策
15XUEZI学子 2016.11浅谈农村初中语文教学现状及有效对策姚春海农村初中语文学科教学，不仅面对生源素质不高、地域较为落后等客观现实，同时还存在教育资源不均衡，家庭、社会对学科教学的不够重视等问题，加之教师的课堂教学观念落后，存在着很多高耗低效的现象，这些是造成学科教学质量不高的主要因素。
据调研，很多农村学校教学质量不高，语文学科教育的滞后，最终造成了农村教育的落后面貌。
一、农村初中语文学科教师“授”与学生“学”现状分析1.教师的教学观念陈旧，方法单一，课堂教学效果不明显很多农村地区学校教学设施落后，教师的年龄结构不合理，这给语文课堂教学带来很大影响。
大多农村初中的语文教师，还沿用着几千年来传统的教学方法，课堂教学模式滞后，“满堂灌”“填鸭式”课堂教学方式下，学生的学习积极性不高。
即使部分学校教师也受到新课改理念的启发，采用了自主探究、合作交流等学习方式，但“手”放“心”不放，课堂没有真正向学生开放。
很多教师根本没有突出语文学科的人文性和工具性特点，课堂教学应付于考试层面。
2.学生学习语文的兴趣不浓，热情不高客观上，语文学科面对着学习内容广泛、量较大的事实，很多学生缺乏学习自信心。
教师课堂教学手段单一，学生参与课堂学习的积极性不高，特别对于语文课外阅读，存在缺乏兴趣，不肯读，不愿读现象。
部分农村学校，语文教学都围绕着“中考”这个指挥棒，中考考什么就教什么，对于这些机械训练，题海战术，学生只是表面应付，课堂学习效率不高。
很多学生根本就看不到学习语文的价值所在，没有体会到语文学科学习的重要意义。
3.缺乏有效的学习方法。
对于农村初中，很多学生总是片面地看待语文学习的劣势，错误认为语文学科就是认字、读书，仅此而已。
因此，学生的学习方法也仅仅停留于生字词与课内阅读层面，没有形成科学的学习方法，对于语文其他内容的学习，不仅不够重视，也缺乏有效的学习策略。
二、提高农村初中语文课堂教学质量的有效对策1.运用新课程理念指导课堂教学，积极实施素质教育 作为教师，首先必须认真研读课程标准，充分理解初中语文教学的“新思想”和“新理论”，从提高课堂教学质量，促进学生语文综合能力发展的角度，积极实施有效课堂教学活动。
采取有效策略 实施有效教学——对农村初中语文小班化有效教学的思考
训练 不到位等 问题 ，不仅不能 激励学 生， 反 而使 学生丧失信心 ， 产生 焦虑和 厌倦 的情绪。 针对这些 问题 ， 笔者认 为要切实提 高语文训练的有效性 ， 必须杜绝布置大 量 的重复性作业 的现象 ， 防止学生淹没 在题海之 中， 也不能让学生 只是简单 的
【 关键词 】 有效策略 ； 有效教 学 随着农村学校学生人数 的减少 ， 一 些还未进行教育资源整合 的学校 ， 开展 小班化教学已成必然。 小班化教学与新 课程标准 中的“ 面 向全体学生” “ 关 注学 生个体差异和不同的学 习需求” 的理 念
庭， 是很 了不起 的 ； 而对 菲利普夫 妇的 长期 以来 ，由于受传统课程观、 教 态度 ， 学生们更是给予 了他们极大的同 材观 、 教学 观的支配 和制 约 ， 预习环节 情和理解 ，认 为他们并没有抹灭 良知 ， 并没 有得到真正 的重视和实施 。 新课程 是生活造成了他们 的 自私 、 冷酷 、 虚荣 ， 理念 下的预习 ， 是 帮助学生扫除课 堂学 对这样 的人应该 去关心 、 帮助 、 爱护 他 习的知识障碍 、 提高 听课 效果 、 巩 固已 们 ， 抚平他们 的心灵创 伤 ， 改变他们 的 学知识 、 发展 自学能力 、 改 变学 习被 动 思想认识 ，让他们 学会与别人 和 睦相
语文 小班化教学开 展激励性评 价 重点在于如何抓好契机 ， 也就是说语文 老师要善于做 “ 及时雨 ” ， 在学生最需要 的时候去鼓励 。在课堂上 ， 当一个学生 尽其所能 回答 了一个疑难问题的时候 ， 教师就应当堂表扬他 ； 当一个学生 回答 问题错了的时侯 ， 教师也应先肯定他勤 于思考 ， 勇 于回答问题 ， 然后再鼓 励他 从多角度去思考 问题。 这样适时适度的 激励表扬 ， 学生学的专注 ， 也学 的开心 。 这就是说 ， 在教学 中， 语文老师要 成为 个发现者 ， 关注和理解学生个体发展 的需要 ， 尊重和认 可学生个性化的价值 取向， 要对 每一 个学生 的特点 、 特 长和 兴趣 爱好做 出正确的价值判 断， 继而适 时地对学生有 益的 内在潜 能和外在 表
怎样提高农村初中语文教学有效性论文
如何提高农村初中语文教学的有效性【摘要】与城市学生相比，农村初中语文教育资源相对短缺，但是技术的发展和时代的进步正在不断缩短二者之间的差距。
针对当前农村初中语文教学中存在的共性问题，从转变教师教学观念、提高教师教学能力、增强双主体的教学相长等策略，可提高初中农村语文教学的有效性。
【关键词】农村初中语文教学有效性一、农村语文教学现状及主要问题对于农村初中而言，由于受到多方条件的综合约束，无论从外部环境还是内在因素，相对于城市初中的学生而言，在知识视野、资源的可获得性等方面都与城市学生存在一定差距。
当前农村初中语文教师的教学能力和水平、语文教学方法、有限教学资源的组织和利用等则直接影响着农村初中语文教学的有效性。
1. 教学主体存在问题在广大农村初中语文教师中，存在两大不良倾向。
一部分是老教师，在长期的语文教学中积累了丰富的教学经验，特别是在应试教育背景下，深谙语文教学中的考试重点，有高效地指导学生应试。
但是在素质教育背景下，这部分老教师往往很难适应对学生创新思维的培养。
另一部分是年轻教师，由于缺乏实践经验，对语文教学的目标敲定不准，虽然在教学媒介、教学手段、教学资源等方面创新有余，但是很难做到与语文教学的有机结合，往往是重形式轻内容，很难达成高效课堂。
2. 教学方法不适应素质教育发展需求对于老教师而言，往往习惯于“讲授+问答”的方式，这种语文教学结构模式陈旧，教学过程呆板划一，不利于学生主体性的发挥，难以做到教学相长。
对于年轻教师而言，过分重视在教法、媒介等层面的创新，忽视对于教学内容与教学媒介、教学方法等外在物质的有效嫁接与融合的研究，一味追求没有内容的创新，这也势必会造成初中语文教学创新流于形式。
3. 教学资源没有得到优化应用一方面，随着有线电视、网络等资源在广大农村的普及，农村学生学习资源的可获得性和易获得性都在空前的增强，网络、影视等资源都可以成为教师和学生极易获得的资源，这为农村初中语文学习资源的拓展提供了物质准备。
农村初中语文高效课堂思考论文
农村初中语文高效课堂的思考摘要：本文结合笔者的教学实践对农村初中语文教学进行了探讨，指出实施有效教学是关键。
关键词：高效教学；情趣；语言所谓高效教学指的是在教学活动中，教师采用各种方式，借用各种辅助手段，用最少的时间，尽可能的促进全体学生的学习和发展。
笔者认为：一、问题设置美国教学法专家斯特林g卡尔汉也说：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”由此可见，提问在整个课堂教学中的重要性。
同理可见，如果课堂上学生围绕目标，积极思考，不断地发现问题，那么课堂教学就会取得事半功倍的效果。
笔者曾作如下探索：1.精心设计问题上课伊始，教师就精心设计“牵一发而动全身”的问题。
例如：笔者在讲《土地的誓言》时，设计如下问题：本文的标题是“土地的誓言”，标题新颖醒目，含义深长，读了本文以后你是怎样理解“誓言”的？通过这一问题的设计，“一石激起千层浪”，学生思维活跃，纷纷发表自己的看法，马上进入学习本课的情景，从整体上把握了这篇文章的主旨。
2.创设问题情境课堂教学过程中，教师要精心创设问题情境，优化提问的方式，努力培养学生的问题意识，积极引导学生发问，让学生在不断的探究中发现规律，让学生体验“做饭的过程”，让学生带着问题走进教材，带着教材走向教师，为自己的终生发展打下扎实的基础。
二、咬文嚼字品语言我们都知道，语文姓“语”，文本是作家的心声，作家的感情态度都蕴含在字里行间。
语文课堂教学其实是学生与文本，学生与教师，学生与学生之间不断对话、碰撞的过程。
其中最重要的是学生与文本的对话。
所以，教师在教学时不能架空分析，不能把“答案”硬塞给学生。
教师应该引导学生挖掘文本中的语言因素，让学生通过品味语言，理解课文内容，感受作家的感情和态度，从而读懂文本，提高语文素养。
1.抓住重要字、词，浅文深教《散步》这篇文章通俗易懂，学生通过朗读全文，就能从整体上把握文章的中心。
这时，教师要浅文深教，要让学生从作品的语言因素入手，通过对语言因素的分析，感悟作品中表达出来的亲情。
农村初中语文课有效教学模式
浅谈农村初中语文课有效教学模式农村中学由于经济落后，设备相对较差，信息闭塞、师资水平短缺、教法单一，学生又受地域、文化氛围、家庭、社会环境等因素的影响，学习的积极性、主动性得不到充分的发挥，导致了课堂教学效率的低下。
所谓“有效教学”就是指在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效率的符合教学规律的教学活动。
课堂有效教学就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标方面获得进步与发展。
笔者在日常教学工作中通过不断摸索，积累了一些经验。
笔者现就如何在农村初中语文的教学中达到有效的教学模式表达一些想法。
一、备课问题有的教师备课教案过于“华而不实”，写出的教案目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性。
学生是受教育者，他们对教学任务不明确，对教学内容不熟悉，教学过程欠缺思考，对教学方法不能掌握。
所以，教师应结合自己本班学生学习的优点和缺点，制定适合学生的教案，加强教案的实用性和创造性，灵活指导学生完成本次课堂的学习目标。
二、教学过程环节1.精妙导入。
开头要短小精悍，引人入胜。
导语设计应该具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程扣人心弦，生机盎然。
如开门见山，触及重点，就是导语设计依据课文内容直接进入主题。
这种导语或用一句话概括课文主要内容或点出主要人物、主要事件，或直接点明中心进入文本。
赞科夫说过：“对课文的第一次阅读或者客体的第一次知觉对于记忆保持的牢固性具有特别的重要意义。
”在导语里触及课文重点符合记忆规律。
如教学朱自清的《春》时，教师可以这样设置导语：我们都喜爱春天，她不但景色宜人而且给人无限希望。
今天，我们就来共同欣赏朱自清的散文《春》，看看朱自清先生是怎样描绘春天的，作者对春天寄寓了怎样的希望和感情。
2.出示自学目标。
出示目标采取以下几种：（1）教师口述。
（2）将教学目标板书在黑板上。
（3）出小黑板展示。
农村初中语文有效教学策略研究
农村初中语文有效教学策略研究作者：刘朝来源：《现代交际》2012年第08期[摘要]农村中学语文教学如何提高教学效率，是广大语文教师关心的重要课题，有效教学策略适应农村中学课程改革和教育教学研究的需要，倡导教师指导学生开展合作互动教学，对于促进农村中学语文教学质量水平提高发挥积极作用。
[关键词]农村中学语文有效教学自主合作[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0141-01有效教学是一种先进的教育理念，同时又是一种科学的教育策略。
在当前农村中学扎实开展教学改革，认真实施新课程标准的条件下，既可以满足农村语文教师进行课程改革和教育教学研究的实际需要，同时也顺应了时代和社会的发展要求。
因此，研究有效教学在农村中学语文教学中应用策略，具有积极意义。
《新课程标准》明确指出，“提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性”。
应该说，目前，农村的教学改革与过去几年相比，已经发生了很大的变化，“教师教得辛苦，学生学得痛苦，学生负担过重”的局面已经得到彻底改善。
但是，教学低效或无效的现象依然实际存在着，这不能不引起我们的高度重视。
作为农村中学的语文教师，科学理解有效教学理论，并运用其指导教学实践，已经成为当务之急。
笔者在教学实践中是这样提高语文教学效率的。
一、科学理解有效教学理论，自觉树立效益观念“有效教学”的核心是如何让我们的教学更加有效，换一句话说，就是如何提高教学效率。
这样就有必要首先弄清什么是教学效率。
教学效率，是劳动效率的一个分支，既然劳动效率是劳动成果与劳动时间之比，那么，教学效率的含义也可由此类推。
教学效率应是教学成果与教学时间之比。
教师取得了一定量的教学成果，所包含的教学时间越长，教学效率就越低下，如果教师投入了大量的教学劳动，却没有获得教学成果，那么，这位教师的教学劳动就是无效劳动，从另一种意义上说，甚至是对学生的一种伤害。
提高农村初中语文作文教学有效性的策略研究
提高农村初中语文作文教学有效性的策略研究作者：陈海江来源：《读天下》2020年第03期摘要：作文是能够展现学生语文水平的重要教学内容，写作可以帮助学生提高表达能力和思维逻辑，对于学生的素质教育和综合发展有着重要价值。
在此基础上，本文将对农村初中的语文作文的教学现状进行分析，探究改善初中语文作文教学的方法。
关键词：农村初中，语文作文教学，初中语文作文是语文教学中的重要组成，但现在的作文教学状况并不良好。
学生对写作文这件事持消极态度，教师批改作业也有一定难度。
作文水平不仅和初中生的语文水平关联，也关系着学生的综合发展。
写作课程的教学改革，不仅能提高作文课的效率，也能促进语文老师的教学能力。
想要帮助学生提高写作能力，要从习惯培养起来。
比如丰富学生写作素材，培养其保持阅读习惯等都能为学生的作文提升奠定坚实的基础。
学生和教师需要做出改变，教学方式也不能延续以往的习惯，需要做出改进。
一、农村初中语文作文教学现（一）内容缺乏创造性和新意语文写作所必需的就是素材，而这些内容正来源于写作者的生活经历，这也是写作的灵感来源。
生活经历和作者的观察力共情力也影响了写作内容的质量，如果缺少生活经历或是没有足够的观察力，写出的作文也会缺少新意，容易养成模仿别人文章的习惯。
而对于在农村生活学习的初中生而言，生活圈子相对比较局限，人际网络和外出经历都比较少，经历自然缺少新鲜的内容。
还有许多农村学校的学生必须要在学校寄宿，生活环境更加局限，基本只能在学校里面活动。
正是由于经历过少，学生很难接触到学习环境之外的人或事物，在写作文时很难理解作文题目的意义或是缺少相关经历，写出的文章也就平凡无奇。
而为了完成作文作业，学生只能模仿或搬运其他人的作文内容，这给初中生的作文教学又增加了难度。
（二）写作文的积极性较低写作文和其他的作业类型相比需要学生花费更多的时间和精力，而且作文还有字数要求，作业量并不小。
对于很多农村学校的初中生来说，作文是他们在学习语文时很有负担的一项内容。
农村初中语文有效教学三个策略[论文]
![农村初中语文有效教学三个策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0d4ce58384868762caaed544.png)
农村初中语文有效教学的三个策略一、主动参与教学策略这个策略就是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或没有收获，即使教师教得再辛苦也是徒劳无功。
作为语文老师，在课堂上要强调两个词语：听和说。
“听”作为语文学习上的一项基本能力，一个训练有素的作家可以从作品中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应。
如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制。
所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”。
“说”是表达，是思维的外壳。
学生通过语言表达来反映对语言的认识理解感悟，因此，课堂上要注意培养学生爱说善说的习惯。
那么在课堂上具体怎样做呢？1.要鼓励学生大胆、响亮地说。
不要轻易打断学生的发言，对于大胆发言的学生要进行及时的表扬。
2.教给学生说的方向：紧扣课文内容说；结合自己经历说；联系身边现象说。
3.提示学生说的方式：运用关联词语说；提示开头说；词语串联说；提示概要扩张说等等。
主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。
学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。
如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。
那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。
这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多，效果差。
二、自主合作学习策略教师要让学生认识到只有合作才能博采众长，营养智慧。
合作伴随语文学习的整个过程，合作就是在学生独立思考的基础上，查阅资料、集体讨论、解决疑问。
合作形式有两人合作，多人合作。
每一组成员既是竞争对手，又是学习的最佳搭档，要互帮互促，互为对方负责。
语文科组课题研究方案
课题《农村初中语文古诗文有效教学策略的实践研究》研究方案一、课题的现实背景及意义船塘中学位于粤东北山区，创办于1941年，是当时河源市第二中学，具有光荣的革命传统和深厚的文化底蕴。
办学历史悠久，人才辈出，被誉为河西地区的文化摇篮。
现在我校共有语文教师13人，平均年龄 45岁，是典型的老龄化科组。
俗话说老教师是个宝，但老教师过多也存在一定的弊端，如教师工作倦怠，思想老化，教法陈旧，老经验已经不满足于新时代的中学生。
他们对于新时期提出的课堂改革难于接受，面对新时期的学习主体缺乏研究，学生在课堂中情绪低迷被动应付，消极怠工；对语文学习的兴趣，日渐消退，学习质量不高，学习能力不强。
近年来中考考查中，古诗文内容上失分较多，教师想尽办法，无法突破，苦不堪言。
古诗文中华民族的文化瑰宝，在初中教材中占有大量篇幅。
要想提高中考语文成绩，研究古诗文教学是绕不开的话题。
所以开展研究《农村初中语文古诗文有效教学策略的实践研究》迫在眉睫。
二、课题研究的意义（一）学术价值在语文教学改革的新形势下，“农村初中古诗文有效教学研究”这一块仍然是一派“春风不度玉门关”的景象。
中华文化博大精深，初中的文言文古诗词的教学，肩负着传承中华民族传统文化的重任。
古诗文有效教学研究应该是语文教学中一个非常重要的提升学生古诗文解读和鉴赏能力的教学行为，它体现了教师课程资源开发的能力，更能促进古诗文教学的有效性，理应受到所有语文教师的重视，每一位农村初中的语文教师都应该为此去作理论探究与实践完善，从而寻求使它真正发挥效益的方法和策略。
（二）实用价值教师要加强学习，提高自我文学素养。
俗话说：“迷时师度”，语文教师在诗词教学中担当着传道授业解惑的责任，对学生的影响是深远而有意义的。
语文教师在课堂上，只有渊博的诗词知识，以崇高的诗词审美情感为核心，大力提高教师的文学素养，才能感染学生，才能够面向全体学生，从而把古诗文教学推上新台阶。
学生在古诗文的学习中，会潜移默化的接受语文老师的熏陶，通过耳濡目染从语文老师那里获取能量，恰恰这些都有助于培养学生的语文素养，培养学生的语文观，所以作为一名语文教师，要教授好古诗文必须加强自我的学习，提高自我的文学素养，给学生以人文“关怀”，为学生探索美好的诗词世界点亮前行的明灯。
农村初中语文课堂教学的有效性之我见
农村初中语文作文教学方法创新策略研究
农村初中语文作文教学方法创新策略的研究【摘要】提高农村初中语文作文写作水平是学生获取语文高分的关键因素，也是提升学生对其他学科理解与领悟的能力最为有效途径之一。
本文笔者结合教学实践工作经验，提出了个人就农村初中语文作文教学方法的几点创新策略，供同事们参考交流。
【关键词】语文作文农村初中教学方法创新对策新课程对农村初中语文作文教学提出了清晰而明确的任务要求，为将其贯彻落实到实务教学中取得更大成效，作为农村初中语文教育工作者，有必要在日常作文教学实践中不断探索新的方法，以促进中学生写作水平进一步得到提升，实现培养中学生综合素质的目标。
一、积极培养学生主体学习地位，调动参与语文作文的写作兴趣作文写作兴趣是提高学生水平的核心与基础。
在传统语文作文教学中，教师常常以自我为中心，整个课堂从命名作文题，到讲解、评阅等环节都是主角。
学生则在课堂上听之安排或跟随其思路简单思考，收到的成效往往也是教师苦口婆心，学生仍旧感觉是件苦的差事。
根本原因就在于教师没有重视中学生的作文学习主体地位，时间一久，不但忽视了学生独立写作内在潜能和师生间互动交流，也严重扼杀了学习语文作文的主体意识，直接影响到写作水平提高。
因此，语文教师必须转变传统固化教学理念，以充分尊重、发挥学生的主体地位为前提，积极扮演好在作文教学课堂中组织者和参与者的角色，让中学生能够放飞他们的心灵去自主思考和探究，从而在充满生机和活力的课堂氛围下唤醒写作热情，产生想迫不及待抒发自己内心感受的主动写作欲望，顺利完成写作任务，大大提高作文写作质量和效率。
二、积极拓展语文作文实践活动，丰富学生作文写作的素材搜集由于初中生年龄较小，平常缺乏对生活的主动观察，因此所积累的生活经验也就较少，显然在写作时常感到无事可写或有话不知怎么说，更少人能写出高质量文章。
想突破这一现象，语文教师须努力拓展中学生的写作空间，积极引导他们参与各种社会实践的主题活动，让学生从课堂走向社会，深入思考，积累丰富生活经验素材，从而在写作时能达到思如泉涌，写出有血有肉的高质量文章。
提高农村初中语文作文教学有效性的策略
提高农村初中语文作文教学有效性的策略语文作文是学生语言表达和思维能力培养的重要环节，也是语文教学中的关键内容之一。
农村初中语文作文教学存在着一些问题，如学生写作基础薄弱、写作兴趣不高、写作方法不熟练等。
为了提高农村初中语文作文教学的有效性，以下是一些策略供参考。
一、培养学生的写作兴趣1. 创设良好的写作环境：为学生创设一个安静、宽敞、明亮的写作环境，让学生能够集中注意力进行写作。
可以在教室墙壁上展示优秀作文和美丽的图片，激发学生的写作兴趣。
2. 鼓励学生多读优秀作文：教师可以选取一些与学生年龄相符的优秀作文给学生阅读，激发学生的写作欲望。
可以通过组织作文分享活动，让学生分享自己的作文，增强学生之间的写作交流。
3. 提供多样化的写作题材：在作文教学中，教师应提供多样化的写作题材，满足学生的兴趣需求。
可以选择一些与学生生活相关、贴近实际的话题，如家乡风景、校园生活等，激发学生的写作灵感。
二、提高学生的写作技巧和方法1. 梳理写作思路：在写作前，教师可以帮助学生合理梳理写作思路，通过提问引导学生思考。
可以让学生先写写作大纲，明确文章的结构和重点。
2. 学习优秀范文：教师可以选择一些优秀范文给学生进行学习，让学生了解优秀作文的特点和写作技巧。
可以请学生用自己的话复述范文的内容，然后归纳总结出写作技巧和方法。
3. 提供写作素材：对于农村初中生来说，文字表达能力和生活经验都相对较少。
教师可以提供一些写作素材，如图片、小故事等，帮助学生产生写作灵感和丰富写作内容。
三、重视写作过程的指导和评价1. 强调写作过程的重要性：在教学中，教师应强调写作的过程与结果同等重要，鼓励学生注重写作过程中的思考和反思，而不仅仅关注最终的作文结果。
2. 给予及时的写作指导：在学生进行写作时，教师可以给予适时的写作指导，帮助学生解决写作中的难题。
可以在写作过程中与学生进行个别或小组交流，提供针对性的指导。
3. 多样化的评价方式：评价是激发学生写作兴趣和提高写作能力的重要手段之一。
浅谈农村初中语文有效教学
课堂教学的有效 ， 最终还是体现在学生学习的上。为
此， 备课时， 关注学情 尤为重要， 这需要教师认真分析所教
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２ １年第８ 总第１５ ） ００ 期（ ３期
浅谈 中考散文 阅读 答题技巧
卢翠兰
铜 山县 三 堡 中心 中学 ，江 苏
现代文阅读理解 能力是新课程理念下初中语文教学 中
事， 从现有的教学模式、 教参、 网络上复制教案， 以现成的结 论取代 自己的实际教学 ， 这样有时是不符合 自己教学实际
的， 甚至是“ 高耗低效” 的。 三、 精心设计， 注重参与
语文课堂教学的有效还离不开教师对课堂教学的精心
设计。在课堂教学中， 充分调动学生学习的积极性和学习
如在教学《 散步》 人教版七年级上册） （ 一课 ， 在备课时，
Ｎ
磋照
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浅谈农村初中语文有效教学
卢 密珠 南宁 市西 乡塘 区双定 中 学 ，广 西 南宁 ５０ ４ ３ ０３
提高语文课堂教学的有效性， 已成为广 大语文教师 的
学生学习的基础、 学习的兴趣 、 学习的习惯等情况， 根据学 生的实际情况来调整、 确定 自己的教学 。 在农村初中， 由于 各方面的原因， 学生知识闭塞 基础参差不齐， 学生厌学情 绪严重等 ， 备课时， 就得要根据学生 的特 点进行教学预设， 用 以指导 自己的教学， 这样才有可能做到“ 因材施教” 而取 得教学的有效。
关于农村初中语文课堂有效教学的思考
胥 英 鹏
１
、
件 。许 多有成就的语文教师之所 以取得教学的高效率 ，其诀窍之一正是贯彻教 学民主原则，给学生充分 的自由。新课标提倡 “ 以学生 为主体 ，以学生发展为 本 ”。 为此，语文 学习应 当强调学 生的自主学 习和实践，注 重激励学 生自得 、 自悟；引导学生主动参与 ，探究发现 ，在实践 中学 ，在合作 中学 ，在探究 、质 疑 、问难 中学。 所 以，在教学实践中 ， 我一 直致 力于营造 开放 、合作、探究 的教学氛围 ， 还 课堂 于学生。一般 情况下，我将课堂结构设计如下 ：先是引导学生通过阅读 文本进行思考 ，发现问题 并提 出问题 ；然后针对同学提 出的问题 ，全班齐 思考 ， 齐 讨论 ，共 同来解决问题；最后是通过个人的体验与感悟，能对课文 内容提 出 与众不 同的、新颖 的、科学 的见解 。 兰 、培莽 自主探 究精神 。促进学生个性发晨 新课 标要求 ： “ 教师 在教学过程 中应与学生积 极互动、共 同发 展，教师 应注重培养学 生的独 立性和 自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学 习，促进学 生在 教师 指导下主动地、富有个性地学习 。”因此，教师在教学活 动 中，应关注学 生身心 的和 谐发展 ；着 眼于学生个性的健康发展和 自主探究、 创新能力 的提高 。 １ ．留给 学生 自主操作 的时 间，活跃学生思维 因为动手操作过程是学习知识的一种循序渐进的探究过程。 ２ ． 创 设民主合作 的氛 围，展示探究过程 教育家苏霍姆林斯基说过： “ 在 人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望感 到 自己是 一个发现者、研究者、探索者。”而创设民主合作的氛 围 ，让每个学生 能够轻松 自由地进行 合作交流、讨论、探究。这样 不仅为学生 提供 了互帮互助 的机会 ，而且还满足 了学生被关注的需要。实践证明，用好这 过程，学生 的思维就更 开阔：学 生的 自主地位 就得到了体现 ；学生也满足 了 自己被关注的需要 ，不断享受到讨论和交流所带来的快乐…… ３ ． 培养质疑 问难 的品质 ，提高创新能力 在教学过程中，要保护学生 的个性 ，鼓励学生质疑问难，培养学生在认真 思考后大胆对同学的发言作出评价的良好习惯，从而，提高学生的创新能力。 事实证明，一般情况下，学生都能凭着 自己的个性 ，凭着 自己的生活经验与文化 基础，在课堂上 自然地质疑 问难，进行积极的互相评价。因此 ，只要我们在教学 中能好好保护他们的个性，注重培养学生的 自 主探究精神，给予学生充分张扬个 性的机会，积极培养他们质疑 问难的习惯，他们的创新能力就能充分表现 。 四、结合农村实际改进语文教学 随着农村两 个文 明建设 的高速发展 ，语 文教学应该接通 农村生活这个源 头，即在改革第一课堂 的同时，注意丰 富第 二课堂 ，以促进语文教 学与生活 的 有机结合。 加强应用文教学，如合同、广告词 、 请示报告 ， 产 品说 明书、发票、契约 、 请柬、祝 辞、题词、讣告、悼词、碑文 、对 联、会议记录 、计划、总结等 。 扭转忽视 写字教学 的倾 向，开设书法 课：加强书法 训练与小学衔接 ，迅 速提高农村中学生的书写能力，更好地 为当地经济建设服务 。
新课改下农村初中语文有效教学研究
新课改下农村初中语文有效教学研究【摘要】新课程改革旨在追求教学中的效益目标，全面、和谐发展课堂教学，倡导在教学中培养学生的主体意识，把学生当成学习的主人，树立“以学生为本”的教学新理念，一切以学生的“学”为主，实现有效教学。
本文立足新课程改革的时代背景，提出通过转变教学观念、改善教学形式、激发学生学习兴趣等策略，实现农村初中语文的有效教学，与广大教育工作者共同研究探讨，以期促进素质教育的全面落实和深入发展。
【关键词】农村；初中语文；教学；兴趣【中图分类号】g623 【文献标识码】a新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，师生共同发展，以追求教学的整体效益和价值最大化。
《语文新课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
可见，新课程改革旨在改善我们传统的教学形式，关注学生主体的发展和能力的培养，在实际的教学过程中追求有效教学。
在此，笔者结合自身的教学实际，就新课程理念下农村初中语文如何做到有效教学，提出几点策略，与大家一起探讨研究。
一、明确教学目标，积极转变教学观念教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。
叶圣陶先生说过，语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
因此语文科目的教师在教学活动中，要明确初中语文的教学目标是什么，积极转变教学观念，认真钻研“为什么教”和“为什么学”以及“如何教”和“如何学”的问题，按照新课程标准设定的教学目标，从最初的备课，到课后练习的安排，始终贯彻既定的教学目标，奠定有效教学基础。
例如在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课时，基础教学目标是：（1）学习字词，扫除字词障碍，整体感知课文，理清文章脉络；（2）体会作者在文章中所表达的感情；（3）领会课文按空间顺序安排材料的写法；（4）学习课文细致观察，抓住特点，学习具体真切、生动地描写事物。
初中语文小课题
（1）探索出一套以“激趣导入——自主品读——质疑探究——合作互动——迁移 实践”为教学流程的语文自主、探究、合作的教学模式。 （2）大大改变学生的现有学习方式，培养学生“自主、探究、合作”的学习习惯 和学习精神。 （3）促进教师在课堂结构、课堂语言、课堂板书及课堂随机处理上，有一定的 稳定性，更为个性化、艺术化、实效化，促使语文课堂教学质量大面积提高。 七、课题研究的步骤： 本课题研究，遵循理论研究与实践探索相结合的研究思路，并以之为主要原则， 以行动研究为主要研究策略，以初中语文教学过程为载体的研究进程。具体分三 个阶段进行： 第一阶段——申报与准备阶段：（2006 年 4 月——2006 年 5 月）。 1、调查论证，选定课题。 2、填写课题研究申请书，申报立项。 3、制订研究与实验总体方案。 第二阶段——研究与实验阶段：（2006 年 6 月——2008 年 6 月）。 1、选定实验教师和实验班级。 2、组织课题组成员学习相关理论及外地先进经验。 3、认真开展课题实验与研究，外出取经、改进教法，不断推进实验研究。 4、积累资料，撰写论文、报告，做好学期、学年、实验阶段的总结。 第三阶段——结题与验收阶段：（2008 年 6 月——2008 年 9 月）。 1、实验成果展示，课堂教学观摩。 2、资料整理汇编，撰写课题研究工作报告。 八、课题研究的方法： 本课题研究，遵循理论研究与实践探索相结合的研究思路，并以之为主要原则； 以行动研究为主要研究策略；以初中语文教学为载体的研究进程。具体的研究方 法主要有： 1、文献法：检索、整理现今国内外与课题相关的教育教学理论，在分析比较的 基础上，为课题研究提供充实可靠的理论依据 2、调查法：采用问卷、访谈、测评等方法进行现状调查，研究现行教学中影响 学习方式转变、教学模式创新的相关因素，为课题提供充足的事实依据。 3、实验法：选择自然实验法，在自然状态下，在教学情境中，在不影响正常教 学秩序的条件下进行。 4、个案研究法：对促进学生发展的典型的教学模式进行跟踪研究和总结，研究 “学”与“教”的个体差异性，揭示某些规律及本质。 5、行动研究法：在以上研究的基础上，概括归纳，提出学生学习方式良性转变 的一般策略，及与之相适应的教学模式创新的一般策略，定点试验，观察讨论， 修订完善。实验教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，这是我们实验与研 究的主要方法。基本程序和实际操作要领是： （1）诊断：研究分析当前课堂教学现状。研究分析教师的“教”；研究分析学生 的“学”；研究分析当前课堂教学问题，并指出研究方向。 （2）学习：学习新课程理论、学习新课标、学习新课改的案例、学习其它教育 理论和先进经验。采取自学、交流（包括教师论坛）等形式。 （3）计划：制定行动研究计划。以学校制定的课题实施方案为依据，各教研组 和每位教师制定本组或本人行动研究计划（具体操作方案）。
如何提高农村初中语文课堂教学的实效
Hale Waihona Puke 在语文课堂教学过程 中， 要想让学生掌握相应的语文知识 ， 就要合理地运用科学 的教学策略。在学 习过程 中，要充分激发 学生的学习兴趣 ， 只有将学生的学 习兴趣充分激发出来 ， 才会让 学生喜欢语文 ， 从而 自主学习语文知识 。比如说在教 学《 陈涉世
、
认 识 课 堂 教 学 的 有效 性 及 其 意 义
所谓有效教学 ， 指 的就是通过教师系统的教学 ， 让学生获得 相应 的进步和发展 。要想使教 学有效 ，就要最大程度地关 注学 生 的发展 。学生的发展分为两种 ， 一种是 当下 的发展 ， 另一种是
家》 这篇 文章时 ， 教师可 以从 现在热播 的 电视 剧《 楚 汉传 奇》 人 手， 从电视剧 中的故事情节人手 ， 从有关陈涉 、 吴广 以及大泽 乡 的故事人手。通过引导 ， 让学生们 明白陈涉 、 吴广起义肯定不是 因为天气原 因导致路 不通而失期 ， 而是“ 天下苦秦久矣” 。通过
３ ． 进一步转变教学观念 ， 增强课改意识 在新课程背景下 ， 要让学生的主体 ｆ 生 得到较好的体现 ， 就需 要教师转变教学观念 ， 让学生参与到学习过程 中来 。当前 ， 相关 学者 以及教师正在不断探索 ， 积极实践 ， 寻找到了不少行之有效 的教学方法 。这些方法对 教学效果有着很好 的促进作用 。为了 活跃课堂教学气氛 ， 教师在课堂上要 当好 引导者 ， 引导学生进行
这种方式 的引导 ， 让学生对语文学习产生浓厚 的兴趣。同时 ， 要
终身发展 。 教师在教学过程 中 ， 要 把握学生 的当前发展 。 要想让
学生在 当前获得较好的发展 ，就要 在教学过程 中激发学生的学 习兴趣 ， 进行高效 教学 ， 从而促进学生全方面 的发展 。这些发展 具体包括知识技能 、 情感态度等方面的发展。所 以 ， 通过开展何 种形式 的课堂教学 ， 获得相应 的教学效果 ， 这是提升农村语 文教 学质量最为关键 的一点 。比如说在 《 回忆我的母 亲》 这一课 的教
初中语文高效课堂教学策略研究
初中语文高效课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景初中语文教学作为学生学习的重要一环，对学生的语言表达能力和文学素养的培养起着至关重要的作用。
在实际的教学过程中，我们也不可忽视一些问题和挑战。
在传统的教学模式下，教师往往主导性较强，学生被动接受知识，缺乏互动和合作，导致学生学习兴趣不高，难以提高学习效果。
随着信息化技术的发展和社会的变化，学生的学习方式和习惯也在发生改变，他们更倾向于多元化的学习方式和资源获取途径。
如何借助现代化技术手段和高效的教学策略，提高初中语文课堂教学效果，激发学生学习兴趣，成为我们亟需解决的问题。
通过对初中语文高效课堂教学策略进行研究，探索适合当前学生学习特点和需求的教学方法，有助于提高教师的教学水平和教学质量，激发学生学习兴趣，促进语文教育的全面发展。
因此本研究有着重要的实践意义和现实意义。
1.2 研究目的初中语文是学生学习中的重要课程之一，而教学的高效性对于学生的学习成绩和发展至关重要。
本文旨在研究初中语文高效课堂教学策略，探讨如何通过科学合理的教学方法提高教学质量，增强学生学习的效果和兴趣。
1. 分析目前初中语文课堂教学中存在的问题和挑战，探讨导致教学效果低下的原因；2. 探讨各种高效的教学方法，包括灵活运用多媒体教学手段、激发学生的学习兴趣、提高课堂互动等方面；3. 借鉴先进的教学理念和方法，结合实际案例进行分析和比较，总结出适合初中语文课堂教学的高效策略；4. 通过教学效果评价，验证高效教学策略的实际效果，并提出相应的优化策略建议；5. 最终通过本研究总结初中语文高效课堂教学的关键因素，展望未来教学发展的方向，并探讨本研究对实际教学的意义和价值。
1.3 研究方法研究方法是本文研究的重要部分，它直接影响到研究的可信度和有效性。
为了能够全面系统地了解和探讨初中语文高效课堂教学策略，我们采用了多种研究方法的综合运用。
我们对现有的相关文献进行了详尽的查阅和分析，以便系统地了解已有的研究成果和观点。
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农村初中语文有效教学策略研究提要：有效教学策略是课程改革和教育教学研究的实际需要，合作互动教学模式是其中重要一种形式。
合作互动教学模式具体策略包括主动参与教学、自主合作学习、情感体验教学、分层教学等。
关键词：有效教学策略；主动参与；自主合作；情感体验；分层教学有效教学策略是基于当前课程改革和教育教学研究的实际需要而提出的一项新的课题，顺应了时代的发展和社会的要求。
综观目前的教学现状，虽然“减负”的口号喊的轰轰烈烈，但“教师教的辛苦，学生学的痛苦，教学负担依然很重”却依然是一个不争的事实。
“减负”是减轻学生过重的课业负担，并不是把知识的某些部分减去，更不是不要考试，不要教学质量的“放羊式的教学”。
“减负”后，不但不能影响教学效果，而且还要让学生在其他各方面的素质得以提高，为学生的终生发展打下扎实的基础。
这就要求提高课堂效益，向课堂45分钟要质量，因此，“减负”的实质是“增效”，即适量投入时间，多产出知识。
“减负不减质”，“减负要增效”。
新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，师生共同发展，以追求教学的整体效益和价值最大化，《新课程标准》也指出，“提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性”。
作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？农村初中语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。
提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。
笔者尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。
一、主动参与教学策略这个策略就是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。
作为语文老师，在课堂上要强调两个词语：听和说。
“听”作为语文学习上的一项基本能力，一个训练有素的作家可以从作品中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应。
如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制。
所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”。
在课堂上怎样才算认真听呢？老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
“说”是表达，是思维的外壳。
学生通过语言表达来反映对语言的认识理解感悟，因此，课堂上要注意培养学生爱说善说的习惯。
那么在课堂上具体怎样做呢？1.要鼓励学生大胆、响亮地说。
不要轻易打断学生的发言，对于大胆发言的学生要进行及时的表扬。
2.教给学生说的方向：紧扣课文内容说；结合自己经历说；联系身边现象说。
3.提示学生说的方式：运用关联词语说；提示开头说；词语串联说；提示概要扩张说等等。
主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。
学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。
如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。
那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。
这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。
二、自主合作学习策略教师要让学生认识到只有合作才能博采众长，营养智慧。
合作伴随语文学习的整个过程。
合作就是在学生独立思考的基础上，查阅资料、集体讨论、解决疑问。
合作形式有两人合作，多人合作。
每一组成员既是竞争对手，又是学习的最佳搭档，好互帮互促，互为对方负责。
每堂课大部分时间是学生自主学习、合作讨论，教师根据小组学习的效果，评出“最愉快的合作小组”。
对于课文的识记由小组成员互相检查，教师随机抽查，如果学生学习不过关，检查人应引咎自责。
在这个过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。
这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。
教师要重视“学生之间的相互倾听”。
在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：（1）探究者在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱以自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。
研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有上述一系列价值。
在这一点上，我们成人也是深有体会的。
因此，不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。
三、情感体验教学策略作品主题、结构的不确定性决定“一千个观众，有一千个哈姆雷特”。
不同时代、不同性格、不同经历的人，对同一问题的看法不同，答案的对错应着重看是否能从中找到依据，哪怕是很幼稚的看法，教师也应认真对待，学生认识作品的过程决不是对作品的消极被动的接受，而是一种积极、个性化的再创造，是学生充分展示个性，创造自我的过程。
教师对作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。
因此在探讨中处于一个特殊的地位，扮演特殊的角色。
但另一方面，儿童的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且在不受众多背景性信息的干扰的情况下往往具有独特的视角。
因此，要“尊重学生在学习过程中的独特体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解”对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
如笔者让学生总结《济南的冬天》一文的写作启示，学生竟然总结出了十条：（1）确切的比喻、拟人。
（2）运用表示色彩的词语（3）准确用词。
（4）寓情于景。
（5）层次井然。
（6）文段应有中心句。
（7）描写要展开联想。
（8）虚实结合。
（9）用对比突出事物特征。
（10）从不同观察角度写景。
而笔者备课是只注意到前五条。
事实证明，只有学生内心体验过的知识，才真正能铭记于心。
四、分层教学策略早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。
每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。
如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。
因此，在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。
从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。
例如在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，可以分一些层次，有基本题，附加题，自选题。
比如在完成拾贝集，即对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。
对于能力较弱的同学则只要求摘录。
这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。
课后作业要精选适量。
要做到有的放矢，难易结合。
避免简单重复抄写，杜绝题海。
同时，作业要及时批阅，决不能拖沓，以获得及时的信息。
有针对性进行讲解和纠正典型错误，对存在的问题多的个别学生应该进行个别辅导，普遍存在的问题可以在下一节课利用4至5分钟的复习时间去重点澄清，何乐而不为呢！总之，“有效教学”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。
但是，减负增效是一项长期艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我们有耐心，责任心和时间去认识去探索，而且这项系统工程还需要社会、家长，学生，老师的理解、支持和配合，需要学科教师的协调平衡，统一思想，才能更见成效。
我们相信自己，功夫不负有心人，只要努力地去做，一定会达到最佳的教育教学效果，极大地改变我校的课堂教学面貌，大幅度地提高课堂教学效益，促进师生的共同发展，同时也为我校的长远发展奠定良好的基础。
参考文献：[1]《语文课程标准》第2、17、20页.[2]卢正芝，学会参与:主体性教育模式研究杭州:浙江大学出版社，2003，6.[3]王坦，《论合作学习的基本理论》，《教育研究》，2002，2.。