当代教育心理学(第三版)课件—第二章.ppt
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? 2、在教学中多 实施活动，放手让儿童去动手、 动脑、探索外物，获得经验， 形成、发展认知结构。
? 具体运算阶段（7岁－11、12岁）：形成概念 守恒，能进行依赖具体内容的抽象思维。（布娃娃）
? 形式运算阶段（11、12岁以上至成年）：能 逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。
（三）发展的因素
? 1、成熟：机体神经系统和内分泌系统的成熟。 它为发展提供了生理基础及新的可能性，是发展的 必要条件，而非决定因素。
段间具有质的差异 ? 2、前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 ? 3、发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的
交叉重叠 ? 4、各阶段出现的情况，因智慧
? 感知运动阶段（0岁－2岁）：靠探索感知和 运动的关系来获得动作经验。
? 前运算阶段（2岁－7岁）：靠用表象和形象 思维，概念不守恒，思维自我中心。
?
人物介绍
? 让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896~1980）是20世纪最具影响力的 认知发展心理学家、发生认识论专家。 他的研究把众多心理学家的目光引向了 认知过程，也促使研究者重新思考人类 学习是如何发生的这一问题。皮亚杰一 生著述极多，出版了近50本著作，发 表了200多篇论文。通过将心理学视为 连接认识论和生物学的桥梁，皮亚杰一 生致力于个体认识发生发展的研究（认 识论研究），创立了“发生认识论”； 而该理论的核心内容--“儿童认知发展 理论”也成为最具影响力的儿童心理学
? 皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关 系图
（建构）
? 图式是个体经过建构而形成的有组 织的、可重复的行为或思维模式。
? 建构是指通过对图式中有关信息的 组织，促进环境中新信息的同化和顺应。
? 适应是指通过同化和顺应维持有机 体生存的一种认知机能。
? 同化：对环境中信息进行整合，吸 收到图式中去的过程（积累、量变）
“象征……象征……噢，对了，象征团结。”
? ——这样，王老师通过不断的提问，自己举例和学 生举例相结合，最终帮助学生理解了“象征”这一抽象
? 如果你是王老师： 有何了解？ 动？ 你将如何“倾听”学生的思维？
的要求，你将怎样做？
一、皮亚杰的认知发展理论
? 皮亚杰认为，人是构造关于外部世界 的知识的能动主体，而非被动接受者，因 此人类智慧的源泉应来自主体对客体的动 作，也就是主体与客体的相互作用。 从这 个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识 论”，主要研究认识如何发生或起源乃至 逐渐发展。
很难理解“象征”这一抽象概念。他决定用提问法和举
例说明来帮助学生理解。老师问：“象征是什么？”
“象征就是……比如，好象……”
“象征就是一个东西代表另一个东
西。”
“象征是指，
比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者……”
“五星红旗象征国家”，“绿色象
征和平”，“鸽子也象征和平”……
“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”
? 因此，在课堂教学中，给学生以实践的机 会，让他们自己去发现，是很有必要的。
皮亚杰的发展论对教育的影响
? （一）、教育要促进儿童内部积极主动的建 构过程
? （二）、教育应当适合儿童当前的发展阶段
? （三）、儿童在认知发展过程中存在个体差 异
皮亚杰的理论带给我们的教学启示
? 1、教学内容、方法要 适应儿童认知发展水平； 教学要促进学生的认知发展。
? 顺应：环境中刺激导致图式调整或 重构的过程（质变）
? 平衡：在已有理解和新的经验之间 融合后，暂时达到均衡的一个过程
举个例子：
? 学习英语句子时，lovely girls There's a boy here. ()
? 同化教育
（二）认知发展的四阶段
? 观点： ? 1、心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶
? 缺点：
? 1、生物化倾向以及忽视社会文化影响。 ? 2、强调儿童在自然环境中与周围环境相互作
用发展认知，不够重视教育对儿童认知发展 的积极作用，缺少积极的教育意义。
? 3、低估了儿童的综合能力。
建构主义发展观
? 皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点， 通常被称之为建构主义发展观。他认为，人们 通常是在自身经验的基础上积极建构自己的知 识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。
?
制约着心理发展的方向和过程。
? 另一方面 教育必须以学生心理发展的水平和特
?
点为依据。
? 也就是说 教学要遵循教学的准备性原则，它又
?
被称为量力性原则or可接受原则，即
?
根据学生原有的准备状态进行新的教
?
学.
?
在诗歌欣赏课上，王老师正在讲解诗词中常见的
“象征”手法。根据往常经验，他知道小学五年级学生
第二章 学生心理发展
? 一章知识要点：
? 一、学生心理发展
? 1、皮亚杰的“认知发展 观”和维果茨基的“发展 理论
? 2、学生情感和个性的发 展（埃里克森的社会化发 展理论）
? 教育心理学为什么要研究学生 心理呢？
教育与学生的心理发展之间存在着较为复杂的 依存关系
? 一方面 教育对学生的心理发展起着主导作用，
? 四因素相互联系在认知发展中产生交互 影响变化。
（四）评价
? 贡献： ? 1、皮亚杰以智力为主要研究对象，开创了认知研究
的先例。 ? 2、其理论具有综合性的特点和多学科的基础。 ? 3、其理论在学习心理学的发展史上占有重要地位。 ? 4、其理论描述了儿童认知发展的整个过程，不仅揭
示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心 智发展的主动性和内发性。 ? 5、儿童认知阶段的划分描述了认知发展的阶段性差 异，使其在实际教学应用中具有一般性。 ? 6、依其理论，不同认知发展阶段和同一认知发展阶 段内的儿童年龄差异很大，这为教育实践中的因材施 教提供了理论依据。 ? 7、皮亚杰提出建构主义发展观，是建构主义理论的 开创者。
? 2、练习和经验 ：个体对物体施加动作的过程中 的练习和习得的经验。
? 3、社会经验：社会环境中人与人之间的相互作 用和社会文化的传递。儿童借助适当的认知结构， 主动同化。
? 4、平衡化：自我调节地在认知图式和来自外部 环境中的信息之间寻找一种心理平衡。
? 四因素的相互关系：
? 成熟是发展的基础，练习和经验与社会 性经验是发展的必要条件，平衡化某种程度 上是发展的决定因素。
? 具体运算阶段（7岁－11、12岁）：形成概念 守恒，能进行依赖具体内容的抽象思维。（布娃娃）
? 形式运算阶段（11、12岁以上至成年）：能 逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。
（三）发展的因素
? 1、成熟：机体神经系统和内分泌系统的成熟。 它为发展提供了生理基础及新的可能性，是发展的 必要条件，而非决定因素。
段间具有质的差异 ? 2、前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 ? 3、发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的
交叉重叠 ? 4、各阶段出现的情况，因智慧
? 感知运动阶段（0岁－2岁）：靠探索感知和 运动的关系来获得动作经验。
? 前运算阶段（2岁－7岁）：靠用表象和形象 思维，概念不守恒，思维自我中心。
?
人物介绍
? 让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896~1980）是20世纪最具影响力的 认知发展心理学家、发生认识论专家。 他的研究把众多心理学家的目光引向了 认知过程，也促使研究者重新思考人类 学习是如何发生的这一问题。皮亚杰一 生著述极多，出版了近50本著作，发 表了200多篇论文。通过将心理学视为 连接认识论和生物学的桥梁，皮亚杰一 生致力于个体认识发生发展的研究（认 识论研究），创立了“发生认识论”； 而该理论的核心内容--“儿童认知发展 理论”也成为最具影响力的儿童心理学
? 皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关 系图
（建构）
? 图式是个体经过建构而形成的有组 织的、可重复的行为或思维模式。
? 建构是指通过对图式中有关信息的 组织，促进环境中新信息的同化和顺应。
? 适应是指通过同化和顺应维持有机 体生存的一种认知机能。
? 同化：对环境中信息进行整合，吸 收到图式中去的过程（积累、量变）
“象征……象征……噢，对了，象征团结。”
? ——这样，王老师通过不断的提问，自己举例和学 生举例相结合，最终帮助学生理解了“象征”这一抽象
? 如果你是王老师： 有何了解？ 动？ 你将如何“倾听”学生的思维？
的要求，你将怎样做？
一、皮亚杰的认知发展理论
? 皮亚杰认为，人是构造关于外部世界 的知识的能动主体，而非被动接受者，因 此人类智慧的源泉应来自主体对客体的动 作，也就是主体与客体的相互作用。 从这 个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识 论”，主要研究认识如何发生或起源乃至 逐渐发展。
很难理解“象征”这一抽象概念。他决定用提问法和举
例说明来帮助学生理解。老师问：“象征是什么？”
“象征就是……比如，好象……”
“象征就是一个东西代表另一个东
西。”
“象征是指，
比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者……”
“五星红旗象征国家”，“绿色象
征和平”，“鸽子也象征和平”……
“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”
? 因此，在课堂教学中，给学生以实践的机 会，让他们自己去发现，是很有必要的。
皮亚杰的发展论对教育的影响
? （一）、教育要促进儿童内部积极主动的建 构过程
? （二）、教育应当适合儿童当前的发展阶段
? （三）、儿童在认知发展过程中存在个体差 异
皮亚杰的理论带给我们的教学启示
? 1、教学内容、方法要 适应儿童认知发展水平； 教学要促进学生的认知发展。
? 顺应：环境中刺激导致图式调整或 重构的过程（质变）
? 平衡：在已有理解和新的经验之间 融合后，暂时达到均衡的一个过程
举个例子：
? 学习英语句子时，lovely girls There's a boy here. ()
? 同化教育
（二）认知发展的四阶段
? 观点： ? 1、心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶
? 缺点：
? 1、生物化倾向以及忽视社会文化影响。 ? 2、强调儿童在自然环境中与周围环境相互作
用发展认知，不够重视教育对儿童认知发展 的积极作用，缺少积极的教育意义。
? 3、低估了儿童的综合能力。
建构主义发展观
? 皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点， 通常被称之为建构主义发展观。他认为，人们 通常是在自身经验的基础上积极建构自己的知 识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。
?
制约着心理发展的方向和过程。
? 另一方面 教育必须以学生心理发展的水平和特
?
点为依据。
? 也就是说 教学要遵循教学的准备性原则，它又
?
被称为量力性原则or可接受原则，即
?
根据学生原有的准备状态进行新的教
?
学.
?
在诗歌欣赏课上，王老师正在讲解诗词中常见的
“象征”手法。根据往常经验，他知道小学五年级学生
第二章 学生心理发展
? 一章知识要点：
? 一、学生心理发展
? 1、皮亚杰的“认知发展 观”和维果茨基的“发展 理论
? 2、学生情感和个性的发 展（埃里克森的社会化发 展理论）
? 教育心理学为什么要研究学生 心理呢？
教育与学生的心理发展之间存在着较为复杂的 依存关系
? 一方面 教育对学生的心理发展起着主导作用，
? 四因素相互联系在认知发展中产生交互 影响变化。
（四）评价
? 贡献： ? 1、皮亚杰以智力为主要研究对象，开创了认知研究
的先例。 ? 2、其理论具有综合性的特点和多学科的基础。 ? 3、其理论在学习心理学的发展史上占有重要地位。 ? 4、其理论描述了儿童认知发展的整个过程，不仅揭
示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心 智发展的主动性和内发性。 ? 5、儿童认知阶段的划分描述了认知发展的阶段性差 异，使其在实际教学应用中具有一般性。 ? 6、依其理论，不同认知发展阶段和同一认知发展阶 段内的儿童年龄差异很大，这为教育实践中的因材施 教提供了理论依据。 ? 7、皮亚杰提出建构主义发展观，是建构主义理论的 开创者。
? 2、练习和经验 ：个体对物体施加动作的过程中 的练习和习得的经验。
? 3、社会经验：社会环境中人与人之间的相互作 用和社会文化的传递。儿童借助适当的认知结构， 主动同化。
? 4、平衡化：自我调节地在认知图式和来自外部 环境中的信息之间寻找一种心理平衡。
? 四因素的相互关系：
? 成熟是发展的基础，练习和经验与社会 性经验是发展的必要条件，平衡化某种程度 上是发展的决定因素。