对外汉语《儿童汉语教学》
《对外汉语教学概论》第二章 对外汉语教学的基础论
第二章 对外汉语教学的基础论
（一）学科语言理论
1、面向对外汉语教学的普通语言学及其 分支学科理论研究。普通语言学及其 各分支学科的理论必须和第二语言教 学实践相结合，只有服务于第二语言 教学的需要，才能成为第二语言教学 的学科语言理论。
2、面向对外汉语教学的汉语语言学研 ❖ 对外汉语教学的内容是究汉。语，汉语的结构规律、
❖ 有关学科可持续发展和建设的调查、研究主要依 托于学科应用理论的研究成果和学科应用研究所 反映出的问题，反过来，学科发展建设方面的进 步也能够促进学科应用理论的研究。
❖ 吕必松：基础理论、教学理论 ❖ 吕必松：基础理论、教学理论、教学法 ❖ 崔永华：支撑理论、基础理论、应用理论 ❖ 刘 珣：基础理论、学科理论、教育实践
中位教学原则：亚原则或分原则，是部分教学工作 或部分教学活动应当遵守的教学原则，其适用范 围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、 课程设置原则等。
下位教学原则：微原则或单原则，是某一项教学工 作或某一教学环节应当遵守的教学原则，其适用 范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、 作业及时批改及时返还的原则等。
第一，以学生为中心的原则。
第二，以交际能力的培养为核心的原则。
第三，以结构、功能语言教学服务。
中国的对外3汉、语中教学国是传在中统国的教传学统文观化和传统的
教育思想中进行的，中国的教师有着浓厚的中华 文化底蕴和传统的教育观念。我们的教学对象是 以与中国的文化传统和教育观念很不相同的文化 传统和教育观念为背景的。在这种情况下，既不 能完全照搬中国的传统教育教学方法，也不能一 概否认之，而应该结合教学对象的特点研究中国 的传统教育思想、教育理念、教学原则和教学方 法，从中做出取舍和调整。既吸收了中国传统教 育思想的合理成分，又不至于对学生学习造成障 碍。
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编教程文件
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编对外汉语教学入门笔记周小兵,李海鸥上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。
第一编一教学简论1．语言学习的基本概念第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。
第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。
目的语目的语是指学习者正在学习的语言。
它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。
不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。
习得与学习习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。
比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。
习得无需专门的教师，专门的教学。
习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。
学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。
多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。
学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。
2．第一语言习得和第二语言学习的差异儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。
3．基础学科和相关学科对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。
二．第二语言习得研究第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。
1．对比分析行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。
对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。
假说有两派：强硬派和温和派。
对比分析的语言学基础是结构主义语言学。
它强调对语言进行细致描述。
对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。
中文教学书籍
中文教学书籍
以下是一些中文教学书籍，供您参考：
1. 《新概念汉语》系列教材：由北京语言大学出版社出版，包括课本、练习册和教师用书等。
该教材采用全新的汉语学习理念，以语言交际为主线，注重听说读写全面训练，具有很强的实用性。
2. 《汉语乐园》系列教材：由北京语言大学出版社出版，针对海外儿童学习汉语而设计，注重培养学生的学习兴趣和汉语交际能力。
该教材包括课本、练习册、教师用书和多媒体教学资源等。
3. 《对外汉语教学语法》系列教材：由北京师范大学出版社出版，包括初中高级三个级别。
该教材注重实用性和系统性，将汉语语法的知识点融入到课文和练习中，旨在帮助学生掌握正确的汉语语法。
4. 《中国话》系列教材：由上海外语教育出版社出版，包括课本、练习册和教师用书等。
该教材以中国文化为主题，注重培养学生的跨文化交际能力，适合对中华文化感兴趣的外国学生学习汉语。
5. 《博雅汉语》系列教材：由北京大学出版社出版，包括初级、中级和高级三个级别。
该教材注重语言的规范性和实用性，以交际功能为基础，通过丰富的语境和实用的练习，帮助学生提高汉语交际能力。
以上是一些比较知名的中文教学书籍，它们各有特色，可以根据不同的学习需求选择适合自己的教材。
对外儿童汉语教材的分析与研究以《轻松学中文》为例
2、语法部分：教材采用循序渐进的方式介绍中文语法，从简单到复杂，逐 步提高难度。教材通过句式、短语、成语等多种形式进行语法点的操练，帮助儿 童熟悉中文表达方式。
3、阅读部分：教材提供了丰富多样的阅读材料，包括儿歌、故事、短文等， 既增强了学习的趣味性，又提高了儿童的阅读理解能力。
4、写作部分：教材注重培养儿童的写作能力，从简单的涂鸦、标注到书写 短句、短文，逐步提高难度。教材还提供了丰富的例句和范文，帮助儿童掌握正 确的书写规范。
对外儿童汉语教材的分析与研究以 《轻松学中文》为例
01 2 内容分析 04 研究结果 06 参考内容
引言
随着全球化的推进，汉语学习变得越来越热门。对于非母语为汉语的儿童来 说，选择合适的汉语教材是提高学习效果的关键。本次演示以《轻松学中文》为 例，对对外儿童汉语教材进行分析与研究，旨在深入了解该教材的特点、适用对 象以及编排优缺点，为相关教育部门和机构提供参考。
3、优缺点：《轻松学汉语》具有内容系统、语法点详细讲解等优点，但趣 味性相对不足；而《汉语乐园》以情景模拟和互动游戏为主，趣味性较强，但语 法知识点不够系统。
针对以上对比结果，本次演示提出以下建议：
1、在实际教学中，教师可以根据学生的年龄和水平选择合适的教材，并进 行针对性的教学策略调整。
2、对于年龄稍大的少儿学习者，可以选用《轻松学汉语》作为主教材，配 合《汉语乐园》中的互动游戏活动，以增加学习的趣味性。
内容分析
《轻松学中文》是一套专为非母语为汉语的儿童编写的教材，旨在通过轻松 愉悦的方式帮助儿童学习中文。教材分为起步、进步、飞跃、挑战四个等级，难 度逐步提升，适合不同水平的儿童学习。
1、词汇部分：教材注重常用词汇的呈现和操练，采用图画、实物等直观方 式帮助儿童理解词汇含义。同时，教材还注重词汇的复现率，帮助儿童巩固记忆。
少儿对外汉语教学实录
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感谢支持！(Thank you for downloadingand checking it out!)少儿对外汉语教学实录一、少儿对外汉语教学概述少儿对外汉语教学的定义与特点少儿对外汉语教学，是指针对非母语的少年儿童进行的汉语教学活动。
这种教学旨在帮助学生掌握汉语听、说、读、写的基本技能，培养他们正确的语言习惯和良好的学习态度。
少儿对外汉语教学具有以下特点：1）以学生为主体：教学过程中注重激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性。
2）情景教学：通过设置真实的语境，让学生在交流互动中自然地习得汉语。
3）多元化教学方法：运用游戏、歌曲、故事等多种形式，提高教学的趣味性。
4）个性化教学：针对不同学生的学习需求和特点，制定合适的教学计划。
少儿对外汉语教学的重要性少儿对外汉语教学的重要性体现在以下几个方面：1）促进文化交流：通过学习汉语，外国少年儿童能够更好地了解中国文化，增进与中国同龄人的友谊。
2）培养跨文化人才：掌握汉语，有助于学生在将来的事业发展中更好地应对跨国业务的挑战。
3）提高综合素质：学习汉语有助于锻炼学生的思维能力、记忆能力和创新能力。
4）传承中华文化：通过教授汉语，将中国的语言、文字、风俗习惯等传递给外国少年儿童，使他们成为中华文化的传播者。
少儿对外汉语教学的目标与原则少儿对外汉语教学的目标是：让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉语，培养他们具备良好的汉语素养，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
教学原则包括：1）循序渐进：教学内容由浅入深，让学生逐步掌握汉语知识。
《对外汉语教学概论》绪论
（二）作为学科的对外汉语教学的 任务
1、对外汉语教学研究 （1）研究作为第二语言的汉语本体规律 （2）研究对外汉语教学活动的主体 （3）研究汉语作为第二语言的学习和认知规律 （4）研究对外汉语教学的理论和方法 （5）研究对外汉语教学的基础理论 2、对外汉语学科建设 对外汉语学科建设包括学科性质、学科任务、学科
（四）针对外国人把汉语作为第二语 言教学的一般性和特殊性
对外汉语教学属于第二语言教学，它具备第二语言教学的一般特点，把 汉语作为第二语言的语言教学也有其特殊性：
1、语音上，声调、轻声、儿化、变调等是外国学生学习汉语的难点， 区分平翘舌音、送气音和不送气音、u和ü是部分国家学生学习汉语的难 点。
第四层面——工具论：现代科技手段应用于 教学与学习的研究，理论基础是计算语言学 和现代教育技术。
理论基础
研究内容
研究目的
语言学
本体论：汉语本体研究
教什么
心理学
认识论：汉语习得和认知 研究
教育学
方法论：教学理论和方法 研究
计算语言学和现代教育技 工具论：现代科技手
术
段在教学与学习中
的应用研究
如何学 怎样教 用什么技术手段
（三）对外汉语教学是一门理论性和 实践性相结合的学科
对外汉语教学既是一门学科，也是一种语言教学活 动。作为教学活动的对外汉语教学必须把理论和实 践结合起来，要用一定的理论来指导教学实践，通 过实际的教学实践来补充、完善教学理论。无论是 作为学科的对外汉语教学，还是作为教学活动的对 外汉语教学，都必须把理论和实践结合起来。光有 理论，没有教学实践的验证，可能是空洞、不切实 际的理论；光有实践，没有理论指导，教学实践可 能是盲目的、随意的、不科学的。
思考题
《对外汉语教学概论》教学内容
《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。
二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。
第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。
第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。
第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。
第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。
三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。
掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。
二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。
第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。
第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。
第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。
三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。
二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。
第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础
第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础第一节对外汉语教学的语言学基础（一）理论语言学和具体语言学都对对外汉语教学的理论研究和教学实践有着很大的指导作用。
理论语言学从语言本质的认识，即语言观的角度，给语言教学的宏观指导，影响到对语言教学的性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同教学法流派的基础。
具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上给语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和方法也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等各个教学活动环节。
语言学的分支学科，如对比语言学、话语语言学、语用学对对外汉语教学都有重大影响。
一语言的基本特征与对外汉语教学1、语言是一种符号系统（P67）➢语言是符号系统，这是语言的本质特征。
符号是用来代替客观事物的，有形式和意义两个方面。
语言的物质形式是声音，语言符号是声音和意义的集合体。
➢符号的形式与意义的结合是任意的，没有什么必然联系；语言中的音和义的关系也是约定俗成的，由社会习惯所定。
语言符号一经社会“约定”，就有强制性，社会成员必须遵守，任何人都不能随便变更。
语言系统又是分层次的结构，由作为备用单位，用来构成符号形式的音位和作为使用单位的音译结合的符号——语素及符号序列——词、句子等层次构成，这就形成了语言大系统下面的语音、词汇、语法、语义等分支系统。
以语义系统为核心，各分支系统既各自独立，又相互依赖，紧密联系。
语言系统依照组合规则和聚合规则关系来组织和运作。
➢启示：A学习一种语言要重视意义。
掌握音义联系，遵守约定俗成的社会规则。
B学习一种语言要掌握语言系统和分支系统。
如汉语的语音、词汇、语法和汉字。
C声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。
语言学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。
2、语言存在于言语之中（P67）根据瑞士语言学家索绪尔对语言的言语的区分，语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统；言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。
对外汉语教学教材
对外汉语教学教材1《HSK规范教程》（华教社出版）是一套HSK1-6级的系列书籍，不同于其他教材的地方是，本套书籍严格按照HSK的词汇和语法大纲来编写。
全套书涉及生活场景、中国人的习惯和文化以及社会新闻等，让学生既能了解中国又能学会语言还能通过考试。
适应人群：想学习汉语或考级的的各个级别的学生。
2《体验汉语生活篇》是目前市面上为数不多的从生活下手的汉语教材。
通过打车，问路，点餐，买东西等真实的生活场景来进行编写。
老师和学生可以通过讲练相结合的方式进行上课，学生学完一本书基本上可以解决实际生活中的大部分问题。
推荐对象：汉语初级学习者。
3《轻松学汉语》这是一套帮助小朋友学习汉语的书籍，每篇文章不太长，都有一个小专项训练，里面配着彩色的图片，让小朋友学起来又新鲜又容易。
每课后面配有小的游戏和练习，让小朋友们在学中玩，玩中学。
推荐对象：7-12岁的小朋友4《汉语会话301句》是一套为初学汉语的学习者编著的初级汉语口语教材，分为上、下两册，每册20 课，共有40课。
全书共涉及“问候”“询问”等功能30个，生词800个左右，基础语法70项左右。
每课分句子、会话、替换与扩展、生词、语法、练习等六部分。
基础语法的讲解，通俗易懂，例句力求简明扼要。
练习形式多样，题量较大。
编写理念上以功能为主线，结合汉语语法结构，旨在培养学习者的汉语交际能力。
选取现代汉语中最基本、最常用的一些生活用语，通过一定的语用环境表现出来，并辅以相应的替换与扩展练习，帮助学生尽快熟悉、掌握、应用。
课文以对话形式呈现，设置了较好的语境，但是有些语境并不明确，没有注明对话的发生场合。
推荐对象：进行短期汉语课程培训的汉语学习者。
5《博雅汉语》系列，共9册。
其中《初级起步篇》以结构为主线，穿插了功能和情景，注重了语音、汉字、语法的呈现和练习，尤其重视基础语法，在基础语法的铺排和课文的对应上颇具匠心。
修订后的两本起步篇教材，配有练习手册，学练结合，方便了广大的使用者。
《对外汉语教学》课件
培养学生掌握汉语的基本语法、 词汇和常用表达方式，提高学生 的听、说、读、写能力，以及跨 文化交际能力。
对外汉语教学的重要性
01
02
03
促进跨文化交流
对外汉语教学是连接中国 与世界的桥梁，有助于促 进不同文化之间的交流和 理解。
增强国家软实力
对外汉语教学是国家软实 力建设的重要组成部分， 能够提升中国的国际影响 力和竞争力。
对外汉语教学成功案例分析
成功案例的选择
选择具有代表性的成功案例，如某位教师的教学经验、某个课程的 设计等。
案例分析的方法
采用定性和定量分析方法，对成功案例进行深入剖析，总结其成功 经验。
案例的启示与借鉴
从成功案例中提炼出有益的经验和做法，为其他对外汉语教师提供借 鉴和参考。
05 对外汉语教师素质与能力 要求
。
语境识字法
将汉字放入具体语境中，帮助学生 理解汉字意义和用法。
汉字游戏法
设计有趣的汉字游戏，让学生在游 戏中学习汉字，增加趣味性。
文化教学方法
文化讲座法
定期举办文化讲座，向学生介绍中国文化、历史 和社会背景等方面的知识。
文化体验法
组织文化体验活动，如中国书法、中国画、中国 茶艺等，让学生亲身体验中国文化。
跨文化沟通能力
对外汉语教师需要具备跨文化沟通能力，能够用恰当的方式与学生进行交流和沟通，并能 够解决学生在学习中遇到的文化障碍。
跨文化适应能力
对外汉语教师需要具备跨文化适应能力，能够适应不同文化背景的学生和他们的需求，并 能够根据学生的需求调整自己的教学方式和策略。
。
04 对外汉语教学实践与案例 分析
对外汉语课堂教学实践
语言知识与技能的教学
《对外汉语课件》课件
语法
教材应系统介绍汉语的 基本语法结构和规则， 以及相关的语法练习。
文化
教材应介绍相关的中国 文化背景和知识，帮助 学习者更好地理解汉语
和中华文化。
教材的评估与选用
评估标准
评估教材的质量和适用性，可从教材的内容、结构、语言水平、版式设计等方面进行考虑。
选用建议
在选用教材时，应根据学习者的需求和水平，选择适合的教材。同时，也可根据实际教学情况，对教 材内容进行适当的调整和补充。
汉语的重要环节。
汉字的起源和演变
追溯汉字的历史，介绍其从甲 骨文、金文到现代汉字的演变
过程。
汉字的构造
解析汉字的构造方式，如象形 、指事、会意、形声等。
笔画和笔顺
介绍基本的笔画种类，以及正 确的笔顺规则，强调笔顺在书
写中的重要性。
语法基础知识
总结词
语法是语言的规则，掌握汉语 的基本语法结构有助于更准确
详细描述
随着中国经济的崛起和国际影响力的提升，汉语在国际交流中的地位越来越重 要。掌握汉语对于外国人来说，不仅有助于他们在中国工作、学习和生活，还 能更好地了解中国文化，促进中外交流与合作。
02
对外汉语基础知识
语音基础知识
总结词
音节和声母
语音是学习语言的基础，掌握正确的发音 对于提高口语表达和听力理解至关重要。
总结词
新闻听力、影视赏析
详细描述
通过听新闻、看影视作品等方式，提高学生的听力理解 和口语表达能力，同时拓宽学生的视野和知识面。
高级汉语教学案例
总结词
文学鉴赏、学术论文写作
详细描述
引导学生深入了解中国文学和文化的精髓，提高学生的文学鉴赏能力 和学术论文写作水平，为学生进一步深造和研究打下基础。
儿童在线对外汉语教学PPT你几岁了？
读一读
五
岁
（age）
几
（how many）
年级
（grade）
你几岁了？ 我五岁了。
你几上岁几了年？级？ 我上一年级。
你几岁了？ 我__岁了。
你上几年级？
我上__年级。
你好！ 你叫什么名字？
你好！ 我叫_____。
你几岁了？
我______。
你上几年级？ 再见！
我上______。 再见！
一、重点字词：
岁 几 年级二、写字：源自了上本课总结本课作业
1.画一画你的好朋友，并用学过的句 子介绍他/她。 2.写一写今天新学的汉字。
你几岁了
课程指导
一、本课学习内容 1.学会问答年龄。 2.学会问答年级。 二、课堂安排 1.复习数字。 2.生词教学：根据图片，学习生词，老师详细解释每个生词的意思。（8min) 3.综合练习：通过角色扮演，学会所学句型的实际运用。教师要根据实际情 况加以引导，结合前几节课的内容，综合运用。（10min) 4.汉字书写：“了”和“上”的书写练习。（5min)
《对外汉语教学法》教案（完整版）
《对外汉语教学法》教案（完整版）第一篇：《对外汉语教学法》教案(完整版)词汇教学的原则讨论：提示：词汇教学应遵循如下的原则> 系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系，如组合、聚合关系。
> 文化性原则：在词汇教学中，培养学生的“跨文化”意识。
> 认知性原则：两种词汇在大脑中的认知基础不同，学习者学习不同类型词汇的方法相异。
> 情感性原则：教师应培养其积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。
> 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。
“精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与）> 深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。
根据词语的特点选择不同的方式。
> 交际性原则。
词汇教学和词汇练习都应该突出交际。
可以采用教具，实物。
又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生次设计的情景，都要注意常用性和真实性。
5.词汇教学的内容思考：你认为对外汉语的词汇教学应当教些什么？和我们学的现代汉语课程、词汇学课程的内容一样吗？1)教学内容的分类：词的构成——不同的分类标准语的构成语块的构成及其教学意义2）教学内容：词语的形音义，词语的用法，构成词语的语素的意义，汉语的构词法，词语的语境知识，词语的网络联想词群，词语的文化意义，基于汉外比较的词汇的“空位” 6.词汇教学的方法分类一：直接的词汇教学和间接的词汇教学分类二：* 直观法* 定义法* 关联法（上下关联、新旧关联）* 联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词）* 对比法* 比较法* 词语的练习分类三：网络化教学法，利用配价理论进行教学，语素教学法（字本位），“输入-输出”模式教学法二、语法教学的基本方法*（一）演绎法（规——例法）1．由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的结论。
这是一种从一般到特殊的推理方法，三段论就是这种推理的基本形式。
历届对外汉语教师资格考试试题及答案(3)
历届对外汉语教师资格考试试题及答案(3)语言学（20分）一、解释术语（每小题2分，共6分）（一）形态——在有些语言中，词与词组合时形式要发生变化。
同一个词与不同的词组合就有不同的变化。
这些不同的变化形成一个聚合，叫做形态，也叫词形变化。
（二）音位变体——处在互补关系中的相似音素彼此并不对立，即不起区别词的语言形式的作用（即不肥区别意义），可以把它们归并为一个音位。
这种处于互补关系中的各个音素被看成同一个音位的不同变异形式，也就是音位变体。
（三）社会方言——社会方言是社会内部不同年龄、性别、职业、阶级、阶层的人们在语言使用上表现出来的一些变异，是言语社团的一种标志。
二、填空（每空0。
5分，共4分）1. 字母是文字的书写符号，音标是音素的标写符号。
2. 音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位是音节。
3. 句子是语言中最大的语法单位。
4. 组合关系和聚合关系是语言系统中的两种根本关系。
5. 抽象思维的能力和灵活发音的能力相结合，表现为人类的语言能力。
这种能力是先天具备的，运用这种能力学会一种语言，则是后天的事情。
三、简答题（每题5分，共10分）1. 举例说明词的组合的五种基本结构类型。
词的组合的五种基本结构类型是：主谓结构：反映陈述对象和陈述内容的关系。
如“赵先生来了”、“苹果红了”。
述宾结构：反映动作和受动支配等的事物的关系。
如“杀敌人”、“摘桃子”。
述补结构：反映动作及其程度、结果、趋向等的结构关系。
如“写完了”、“拿出去”。
偏正结构：反映修饰和被修饰的关系。
如“中国产品”、“大力提倡”、“黄绸子”。
联合结构：其构成成分在语法上是平等、并立的关系。
如“北京、上海、天津和重庆是我国的四个直辖市”。
2. 简要说明语言符号的任意性和强制性。
语言符号的最大特点是它的音与义的结合是任意的，由社会约定俗成的。
外国人学汉语碰到一个新词，无法从读音推知意义，也无法从意义推知读音。
这说明音与义之间没有必然的联系。
《对外汉语教学课堂教案设计》
1、定期进行汉字听写和口语表达的测试，以了解学生的进步情况
2、定期向学生征求反馈意见，以便了解他们对教学的需求和建议，从而及时 调整教学方法
3、鼓励教师之间进行交流和研讨，分享成功的教学案例和经验，提升教学质 量
总之，设计一份有效的对外汉语教学课堂教案需要综合考虑教学目标、教学策 略、教学内容、教学活动和教学效果评估等多个方面。通过不断地实践和总结， 我们可以逐步完善对外汉语教学体系，帮助学生更好地掌握汉语，加深他们对 中华文化的理解。
基本内容
本次演示旨在为对外汉语综合课教师提供一份实用的教案集写作模板，以便更 好地进行课堂教学。对外汉语综合课是针对母语非汉语的学习者开设的一门综 合性课程，旨在培养其听、说、读、写、译等全方位的汉语能力。
课程目标
在本次教学中，希望学生能够：
1.掌握20个生词和2个句型，能够在语境中正确使用； 2.了解中国文化的某 些方面，如传统节日、民俗等； 3.进一步提高听力理解和口语表达能力； 4. 培养自主学习和合作学习能力。
以评估学生对本学期所学内容的掌握情况； 5.学习报告：学期末要求学生撰 写学习报告，总结本学期的学习内容和心得体会，以评估学生的整体学习效果。
教学反思本次教学结束后，应对本次教学进行反思，以便更好地认识教学的优 点和不足，提高教师的教学水平和能力。通过观察学生的表现和评估结果，可 以发现学生在哪些方面做得好，哪些方面需要改进。教师也应该反思自己的教 学方法和手段是否得当，是否需要调整和优化。只有不断地反思和改进，才能 使教学效果更好地提升。
通过听录音的方式让学生完成课本上的听力练习题，并进行简单的讨论。
5.口语练习（15分钟）
通过小组讨论的方式让学生就某一话题进行交流，然后请几个小组进行展示。
《对外汉语教学法》教案(完整版)
撰写人： 肖 莉 周艳 郝玲
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第一章 总论
教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学 教学难点：语言学、心理学的相关理论 教学方法：教师讲授 + 学生讨论 教学学时：4 学时 教学步骤：
一、 汉语作为第二语言教学的性质和特点 ● 性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学 1. 对外汉语教学是语言教学 2. 对外汉语教学是第二语言教学 3. 对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学 4. 对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学
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4) 以阅读和书面翻译为主 1.5 对语法翻译法的评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法 1.6 优点 1) 奠定了科学的外语教学法的基础。 2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学习 者在学习语言的同时发展了智力。 3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。 1.7 不足 1) 过分强调语法学习，变学语言为学语法。 2) 过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。 3) 忽略口语教学，使学习者的语言交际能力形成较大缺陷。
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向于易于理解的术语—教学过程。因此，一种方法与路子间的理论上的联系就可见于有组织 的教学设计和富有实践性的教学过程之中了。
英 文 原 文 ： Although Anthony`s original proposal has the advantage of simplicity and comprehensiveness and serves as a useful way of distinguishing the relationship between underlying theoretical principles and the practices derived from them, it fails to give sufficient attention to the nature of a method itself…it fails to account for how an approach may be realized in a method, or for how method and technique are related….we have revised and extended the original Anthony model….We see approach and method treated at the level of design, that level in which objectives、syllabus and content are determined, and in which the roles of teachers、learners and instructional materials are specified. The implementation phase ( the level of Anthony`s model ) we refer to by the slightly more comprehensive term procedure.
《对外汉语教学法》课件
教师可利用游戏、角色扮演、小组讨论等形式，引导学生 参与课堂活动，提高他们的口语表达和交际能力。
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案例二：情境模拟教学法
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模拟真实情境，让学生在模拟的语境中学习和运用语言。
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教师可以设置一些与现实生活相关的场景，让学生扮演不 同的角色，进行对话练习，增强学生的实际应用能力。
词汇教学技巧
词汇教学是对外汉语教学中非常重要的 一环，因为留学生需要掌握足够的词汇
才能进行流利的交流。
在词汇教学中，可以采用直观法，即通 过实物、图片、手势等方式来解释词汇 的意义。同时，教师还可以利用语境法 ，即通过上下文语境来解释词汇的意义
。
此外，还可以采用词义对比法，即对比 近义词、反义词等词义关系来加深学生
汉字教学技巧
汉字教学是对外汉语教学中的一大难点，因为汉字的书写对于留学生来说是一项全新的挑战 。
在汉字教学中，可以采用字形分析法，即通过对汉字字形的分析来帮助学生记忆汉字。同时 ，教师还可以利用字义关联法，即通过讲解汉字的意义来帮助学生理解汉字的构成。
此外，还可以采用字音关联法，即通过讲解汉字的读音来帮助学生记忆汉字的书写。
对外汉语教学法的发展趋势
多元化发展
对外汉语教学法将朝着多 元化方向发展，以满足不 同国家和地区学习者的需 求。
科技融合
借助现代科技手段，如人 工智能、虚拟现实等，提 升教学效果和学生学习体 验。
跨文化交际
强调跨文化交际能力的培 养，培养学习者在跨文化 环境中有效沟通的能力。
对外汉语教学法面临的挑战
04 对外汉语教学法中的课堂管理
课堂纪律的管理
制定明确的课堂规则
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编解析
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编解析对外汉语教学入门笔记周小兵,李海鸥上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。
第一编一教学简论1(语言学习的基本概念第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。
第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。
目的语目的语是指学习者正在学习的语言。
它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。
不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。
习得与学习习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。
比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。
习得无需专门的教师，专门的教学。
习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。
学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。
多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。
学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。
2(第一语言习得和第二语言学习的差异儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。
3(基础学科和相关学科对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。
二( 第二语言习得研究第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。
1(对比分析行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。
对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。
假说有两派:强硬派和温和派。
对比分析的语言学基础是结构主义语言学。
它强调对语言进行细致描述。
对比分析遭遇的批评 20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面:非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。
对外汉语教学四大环节
在教材编写理论依据方面，《新实用汉语课本》的 编写目的是要培养学生运用汉语进行交际的能力， 遵循了结构、功能、文化相结合的编写原则，体现 了对外汉语教材编写“综合化”的发展趋势。
国内的教材和教学：分技能
《新实用汉语课本》讲求结构、功能、文化并重， 有意识地加强了功能项目和文化知识的教学。
PCR是目前影响较大的面向海外(主要是欧美地区) 的对外汉语综合教材，是汉办重点推荐教材。
PCR的前身即《实用汉语课本》，是上个世纪70年代末, 原北京语言学院受中国教育部的委托, 专门为海外汉语 教学编写的第一套基础汉语教材。
该书第一、二册出版于80 年初。出版后，美国、德国 的学者在1982 年、1983 年发表评论, 称它为“中国到 现在为止最先进的对外汉语教材”,“有可能成为一种 主要的汉语教科书”。
1、综合课（语音、词汇、语法、短文）
2、专项技能课（口语、听力、报刊阅读、应用文 写作）
3、语言知识课（语音、词汇、语法、文字、修辞、 文化）
对外汉语教学四大环节：总体设计、教材编写、课 堂教学、测试与评估（吕必松）。
教材在整个对外汉语教学四大环节中占据着非常重 要的位置，它是总体设计的具体体现，同时又是课 堂教学和测试的依据，起着纽带的重要作用。
在标注内容上，PCR的词性标注分类细致，单“略语表” 就有共三十种，不仅划出大类，在大类下面还区分出具 体的小类，比如，助词就分动态助词、语气助词、疑问 助词、结构助词四种，分别以AsPt、MdPt、QPt、StPt 缩略语标注。
比如：“吗”标注为疑问助词，“呢”标注为“语气助 词”；动词也分动补式动词(VC)、动宾式动词(VO)进行 标注。
PCR的语法点数量统计
《对外汉语初级阶段教学大纲》中规定的语法项目共 120条;PCR两册语法点共144个(难点切分后的统计)
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要求：
教师根据儿童爱动、注意力难以持久等心理特征,让孩 子通过跑、跳、做游戏学习汉语,而不是规规矩矩地坐 在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,儿童学习情绪主动, 注意力持久。
儿童汉语教学
目录
儿童汉语教学与成人汉语教学的区别 儿童汉语教学的教材 儿童汉语教学的教学法 儿童中文沉浸式教学理论简介 儿童中文沉浸式教学的案例分析 儿童汉语教学的发展现状
儿童汉语教学与成人汉语教学的区别
教学侧重面不同
少儿汉语教学侧重教学的趣味性，需要做游戏和 相关的教学活动的设计，教学手段多样化、趣味化。 比如制作生词卡片，图画，做各种语言游戏等等。
概念
⑴所谓沉浸式汉语教学，顾名思义，就是全天候使用目的语进 行教学的全封闭语言教学项目。
⑵原本有英、法、德、西、葡等语言的沉浸式教学项目，但随 着汉语热的兴起，一些州针对十二年级及以下学生推出了中文沉浸 式教学项目，并在较短时间内取得较快发展。
⑶另外一种是半沉浸式，即学生接受半天中文教学，半天英文 教学。
面临的问题
1. 相对于其他语言沉浸式教育的成熟，中文沉浸式教 学迫切需要建立科学体系。
2. 从教学操作层面来看，课堂教学离不开教师，而适 应沉浸式教学的教师目前严重不足。
《国际少儿汉语》包括《学生课本》、《活动手册》和 《指导手册》各12册，《汉语拼音课本》和《汉语拼音指导 手册》各1册，以及与之相配套的《国际少儿汉语图解词典》 3册，全套共41册。
国际少儿汉语：
指导手册
学生课本
活动手册
国际少儿汉语：
汉语拼音课本
汉语拼音指导手册
图解词典
学 生 课 本
活 动 手 册
图 解 词 典
《世界少儿汉语》：
《世界少儿汉语》是一套供外籍少儿教学的系列综合教材，
是根据中国国家汉办《汉语水平考试（少儿）》等文件，针对小学汉 语教学的实际情况而编写的，适合所有华裔和非华裔的少儿汉语教学 使用。通过“说一说”、“读一读”做到口语表达能力和书面语表达 能力同步提高。该教材主要由主教材12册、活动手册12册、教师用书 三部分组成，每册10课，分2个单元，每单元5课，包括一个复习课。 提供少儿汉语教学的全方位服务；充分发掘汉字和汉语的特点，让学 生在各种活动中体验汉语的规律和美；课文内容丰富，形式多样，语 境贴近生活，致力于建立课堂教学与自然习得相结合的教学体系；画 中有文，文中有画，穿插原创的儿歌、谜语令汉语学习充满趣味和快 乐。
成人汉语教学更重在理解以后的言语技能操练和 交际活动设计。
教学切入点不同
在汉语教学中，成人的汉语教学往往要先从拼音 或字词入手，使学生能够从基础出发更快更准确的 掌握汉语的一般规则，进行系统性学习。
而在儿童汉语教学中，先从语音和句子入手，采 用听说为先的方式，从会话开始，在会话训练中纠 正其发音，掌握简单的拼音，让学生很快就能用汉 语进行简单的对话。
教学模式不同
在教学模式上，成人教学是“以静为主，以动为
辅”；
而儿童教学则学，包括讲解、领读等。 “动”则是指与教学内容相关的课堂游戏活动，让学生在 兴趣活动中学习汉语，从视觉、听觉、语言等角度出发， 调动学生的多种感官。
教学方法不同
教授成年人汉语需要用语法规则限制语言习惯； 教授儿童汉语知识时应该淡化语法知识，在反复 的操练中让学生学会运用语法知识进行交际，在对 同一语法项目反复操练的基础上熟能生巧，不知不 觉地学会使用。
儿 Lorem ipsum dolor sit amet, 童 consectetur adipisicing elit. 汉 语 教 学 的 教 材
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国际少儿汉语
世界少儿汉语
新儿童汉语
画 中 有 文 ， 文 中 有 画
《新儿童汉语》：
《新儿童汉语》是一套汉语零起点
的3～12岁外国儿童学习汉语的基础读本。 全书共3册，每册20课。第一册主要学习 汉语的语音，第二、三册主要学习汉语的 基本句式。教材图文并茂，活泼生动。学 完这套教材，孩子们可掌握300多个汉语 词汇，在日常生活中运用汉语进行基本交 流。每册教材均附赠标准普通话录音的 MP3光盘；书后还附有对每课知识点的说 明（中英文对照），便于老师和家长进行 辅导。
特点
（1）由全中文向中英双语教学过渡 （2）人造中文环境 （3）没有讲解，只有游戏 （4）中文课堂中的“中国特色”
效果
（1）接受汉语沉浸式教学的学生习得语言的速度与能 力比传统的第二外语类学生要高很多，同时由于潜移默化 的作用，他们的文化意识也更强。
（2）沉浸式教学可以更有效地开发学生灵活的思维方 式与认知方式，学生语言技能和数学技能都优于非沉浸式 项目的学生。
儿童汉语教学的教学法
具体做法教学方法： (1) 听力理解领先。 (2) 学生应通过身体对语言的反应动作来提高 理解力。 (3)教师不强迫学生发言，降低学生的紧张情绪。 (4) 教学应强调教学的意义而不是形式。
儿童汉语教学的教学法
课程中可以采用游戏
儿童汉语教学的教学法
教学形式多样：图画、歌曲
儿童中文沉浸式教学简介
儿童汉语教学教材的特点：
1.多简单口语表达和书面语表达的练习，并不会讲太多 语法、句法知识，让学生适应并习惯口语表达。
2.多图片展示，充分调动学生的视觉感官来理解记忆词 汇和句子。
3.注重内容的科学性、趣味性和实用性，从而保证学生 的兴趣和注意力。
儿童汉语教学的教学法 儿童学习第二语言时的特点：
《国际少儿汉语》是一套外籍少儿汉语系列教材。本教材 根据在华国际学校和母语为非汉语的外国小学一至六年级学 生汉语教学，以及外国少年儿童短期学习汉语的需求，参照 中国少儿汉语水平考HSK（少儿）要求编写而成。
《国际少儿汉语》以“寓教于乐”为指导思想，贯彻结构、 功能、文化三结合的编写原则，根据少年儿童的生理、心理 其需求与爱好，注重内容的科学性、趣味性和实用性。