《回乡偶书》教学设计

人教版小学语文二年级（上册）第六单元第115页“回乡偶书”。

教学目标:
知识目标：会认“偶、鬓、衰、客、何”五个生字，重点会认“客、何”。

能力目标：在谈话交流、看图（PPT图片）解读诗意后能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

情感目标：结合图画了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。

教学重难点：
1、把诗句读正确，读流利，读出感情。

2、体会古诗平淡的描写中隐藏着的诗人淡淡的悲伤。

教材分析：
《回乡偶书》这首诗描写了诗人贺知章在早年离开家乡，晚年回到久别的家乡后,发现人事的变化,面对孩童的不识与陌生,心中荡起无限感慨之情。

本课学习中一共有5个生字,字形结构都不太难,学生易于识记。

本课的难点是通过对词语的理解及多种形式的朗读感受诗人对家乡的怀念以及回到家乡后的万分感慨之情。

古诗不同于语体文的阅读课文,它结构严谨、语言简练,但对于小学生来说,年代久远,字词和句型与语体文都有区别。

因此,学生理解起来有困难。

在这首诗中重点需要学生理解的词语有“少小、老大、乡音、鬓毛衰、笑问”等词语,只有对这些词语理解（借助PPT图片、反复诵读等手段）了,才能把握全诗的感情。

学习古诗,理解后还要能有感情地朗读和背诵,这也是本课的教学重点和难点。

学生分析：
本班学生理解能力一般，只有少数学生思维比较活跃，有较丰富的想象力，因此本课的教学根据低年级学生的特点主要通过多种形式的朗读及想象体会、创设不同的情境，以情引读使学生感受诗人对家乡的怀念以及回到家乡后不被认出的万分感慨之情。

教具：多媒体课件。

教学过程：
一、谈话导入，揭示诗题。

1、谈话导入：
同学们都是岱山本地人，而且你们从未长时间离开过家乡岱山吧？可据方老师了解，我们同学中有几位同学的爸爸或妈妈不是我们岱山本地人。

他们离开自己的老家来我们岱山，肯定非常想念家乡了！”看（出示幻灯片：回家），“每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊！我们中国人自古以来就有着浓浓的故乡情结，人在外地而常常心系故乡。

今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》。

点击出示课题“回乡偶书”。

2、教学“偶”字，师板书偶，边释字形，学生跟着书空右半边；读“偶”。

学生齐读课题。

3、理解题意：“偶”偶然的意思，“偶书”，偶然间写下的诗。

“偶然间写下的诗”常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受。

诗人回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。

二、自主读诗，整体感知。

（初读古诗，读准字音，把诗句读正确，初步感受诗的情感及韵味。

）
1、介绍诗人。

（“在学习这首古诗之前，我们来了解一下诗人的情况。

”）
2、自由读通诗，读准字音，不会读的字多读几遍。

（课件显示朗读要求：1、读准生字的字音，有节奏地读通诗句。

2、借助课文插图想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。

）
3、教师检查学生自学情况。

(1)带拼音读：认读“鬓”，强调发音，认读“衰”
(2)去拼音读，开火车读。

(3)出示词语：偶然、少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰、衰老、相识、笑问、
客人、何处来。

学生认读。

(4)说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。

（估计学情：少小、老大；回、相见、相识、客、何处、笑问）
(5)指名说说诗句的意思（说一句，幻灯出示一句诗意）
用“虽然……但是……”接“乡音无改鬓毛衰”这个句子。

4、齐读古诗。

理解了诗的意思，我们应该比刚才读得更好了。

三、感悟诗意，读中悟情。

1、指名读，师生评议。

（读准确，读连贯）
2、教师范读，让学生初步感受诗的情感及韵味。

（大家读得这么好，我也想来读一读，同学们给我这个机会吗？）“谢谢同学们的夸奖，老师能读得这么好可是有诀窍的。

俗话说：书读百遍，其义自现。

拿到诗后，大家认真读，用心读，多读几遍就能把它读好。

大家有信心读出诗的韵味吗？
现在我们就来一句一句地读。

）
（一）指导第一句
1、学生自由读第一句。

2、出示年老而归的画面。

显示年少与年老的对比图，出示两行诗。

3、指名读。

通过观察对比两幅图，说说你想带着怎样的情感读这句诗呢？——难过：离开的时候还是小孩子，而回来的时候已经头发都白了，很伤感。

（“听了你的朗读，我知道诗人他终于回来了！”“听了你的朗读，我知道了诗人真的很老了！”）
4、体会情感齐读第一句。

“这时候的贺知章老爷爷看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊！他不由地发出感叹——“少小……”
过渡：诗人已经激动得迫不及待地回到了家乡，心中无比激动高兴的诗人回到家后受到怎样的对待呢？
（二）读第二句
1、出示儿童与诗人相见的画面。

2、请同学们观察图画，假如你就是其中的一位小朋友，你会对贺知章爷爷说些什么话呢？
3、教师扮演诗人，学生们扮演孩子们，师生互动理解诗句。

“离家五十年，终于回到了自己日思夜想的家乡，结果孩子们却把我当作了外来的客人！唉！可真是‘儿童相见不相识，笑问客从何处来。

’你们能明白我的感受吗？”
“是啊，离开家乡的日子实在太久了，以至于孩子们都把我当作远来的客人啦。

这是贺知章老爷爷深深的叹息啊！你们能带着这种心情读一读吗？”
4、指读，教师评一评。

（听到你的朗读，我知道诗人的心情是多么难受啊！听到你的朗读，我仿佛听到贺知章老爷爷的声声叹息……）
过渡：《回乡偶书》把诗人急切重回离别了数十年的家乡时那种又喜又悲的感情，表现得亲切自然。

让我们再把这两句连起来读一读，看谁能把作者的又喜又悲的情感读出来。

5、齐读。

6、以情引读，读中悟情。

是啊！贺知章爷爷很思念家乡，今天，他终于回到了朝思暮想的家乡，可是家乡已经不是以前的模样，同学们想象一下家乡会发生怎样的变化呢？朋友？亲人？诗人自己……”
7、学生回答，教师相机创设情境，以情引读。

“是啊！50年后，朋友大多离去，昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。

诗人不由感叹起来——（引读全诗）”
“50年后，亲人大多离去，往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。

诗人不禁叹息起来——”
“50年前风华正茂，年青力壮，50年后却老态龙钟，白发苍苍，真是人生易老，物是人非啊！诗人不由伤感起来——”
四、配乐吟诵，升华诗情。

“是啊！岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。

漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。

”
1、学生学习吟诵。

“请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。

”
2、指名吟诵，师生评价。

（从你们的朗读中，我听出了诗人终于能回到故乡的兴奋与高兴。

还听出来诗人不能被家乡人认出的悲伤。

）
3、配乐朗诵全诗。

（教师一边创设情境，旁白配乐，学生投入朗诵。

）
五、阅读续篇，深化感情。

（你们已经能像诗人一样把思乡之情表达出来了，就像诗人的知音一样。

诗人还写了另外一首表达他思乡之情的诗，也叫《回乡偶书》，是第二首。

请大家借助拼音自己把它读一读吧！）
1、出示《回乡偶书》第二首。

（离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。

）
2、学生自由朗读。

六、教师总结。

我们学习了《回乡偶书》的第一首，通过吟诵诗句，体会了作者眷恋家乡以及忧伤之情。

第二首《回乡偶书》就请大家回家跟你们的爸爸妈妈一起读一读，好吗？
板书设计：
回乡偶书
贺知章
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，
笑问客从何处来。