信息技术教学过程设计

第三节信息技术教学过程设汁

一、信息技术教学过程

（-）教学过程的基本概念

教学过程是指教学从开始到结束的实施过程，即教师有目的、有让划地引导学生积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力、能力、体力，并形成一龙的思想品徳的过程1。教学过程即包括教师的活动（教），也包括学生的活动（学）。教学是一个在动态中预设、生成和转化的过程，具有多元任务追求，正确的教学过程不仅能够促进学生对现有知识的掌握，还能够发展学生的认识能力，如观察能力、记忆能力、逻辑思维能力、言语表达能力及创新能力2。

（二）现代教学过程的主要教学环节

1.广义的现代教学六个环节：

现代教学设计认为教学的起点应该是教学目标的设计，而终点是教学目标的达成评价

（1）陈述目标。尽量用可观测的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。

（2）分析任务。分析目标中暗含的学习类型，分析从学生的原有水平到达教学目标之间需要的从属知识和技能，并确定它们之间的层次关系。

（3）确定学生的原有水平。测评学生已有的知识、技能和学习态度等水平。

（4）教学策略设计。根据任务分析和学生知识水平以及教师教学风格，选择或开发适当的教学手段，安排学习活动。

（5）实施教学。英一般模式是呈现教学内容、学生反应，教师提供反馈。

（6）评价。对照预先设宜的教学目标，确定学生达标的程度。

2.以教为主的教学环节

（1）学习者分析。学习者分析的目的是了解学习者地学习风格、学习准备状态、一般特征等，涉及智力因素分析与非智力因素分析两个方而，主要包括知识基础、认知能力和知识结构，学习兴趣、动机、情感和性格等。

（2）学习需求分析。学习需要是指学习者学习的当前已经具备的学习水平与预期将要达到的学习水平之间的距离。因此，学习需求分析是一种差距分析，英结果是提供尽可能准确的“差距”资料，从而指导后续的教学目标的分析与设计、教学内容的分析等。

（3）教学目标的分析与设计。教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中将要达到的预期结果和标准。教学目标分析是为了确立学生学习的主要内容与主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学将要达到的目标进行一个整体的描述。主要包括学生通过本课学习之后将具备哪些知识和能力、增强哪些方而的情感态度与价值观等。

（4）教学内容的分析。学习内容是学科教学的基本素材，是学生获得知识，形成能力的主要来源。选择和确立教学内容是教学设计的重要组成部分。

（5）教学策略的选择与运用。教学策略则是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师"如何教”和学生“如何学”的问题。教学策略的选择和设计主要包括对教学活动的安排，对教学资源、教学信息表现方式（媒体）的选择，教学方法的优化组合等。

（6）教学评价。教学评价是教学设计的主要组成部分，通过教学评价对教学材料及运

】张焕庭，李放等主编：《教育辞典》，江苏教育出版社1989年版。

2 ［前苏联|凯洛夫等主编：《教育学》，陈侠等译，人民教育出版社1957年版，第130〜147贞。

2王道俊等主编：《教育学》，人民教育出版社1988年版，第197〜200页。

2王嘉毅主编：《课程与教学设il*岛等教育出版社2007年版，第132〜133贞。

彳王嘉毅主编：《课程与教学设il%尚等教育出版社2007年版，第138〜139贞。

作模式进行检验，改进教学的效果。

3.以学为主的教学环节

（1）教学目标分析，确定知识主题。

（2）情境设计。情境即学习环境，是指与学习过程直接相关的社会文化背景。学习总是与一左的“情境”相联系的，情境设让可以帮助学习者建立新旧知识之间的联系，促进学习者思维的发展和意义建构。情境设汁是指为学习者提供一个真实完整的问题背景，以此为支撑启动教学，使学生这产生学习的需要，促进学生之间的互动和交流。

（3）学习资源设汁。学习资源是指所有用来帮助学习者学习的有形和无形的资源的总和。学习资源的设计是为学习者提供与学习主题和解决问题有关的各种信息资源和学习工具。

（4）学习策略设计。学习策略是指学习若在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及学习调控方法。主要包括自主学习策略设计、协作学习策略设计、探究学习策略设计。

（5）学习评价设计。学习评价主要采用多元化的学习评价方式，采用多种途径在非结构化的情境中评价学习者地学习效果。

（三）课堂教学过程的基本模式

1.赫尔巴特的课堂教学过程模式

赫尔巴特把教学过程分为四个阶段：明了一一给学生明确的讲授新知识：联想一一使学生将新知识与旧知识联系起来；系统一一指导学生在新旧知识的基础上作出槪括和总结；方法一一引导学生把所学用于实际。同这四个阶段对应的心理状态是注意、期待、探究和行动。后来，赫尔巴特的弟子将他的教学四阶段改为五段教学模式：预备、提示、比较、概括和应用

2.凯洛夫的课堂教学过程模式

凯洛夫将教学过程概括为六个环节：组织上课，检查复习，提出上课的目的、内容和要求，讲授新教材并明确内容要点，检查巩固所学的知识和布置作业。后来，凯洛夫的课堂教学过程模式被改为五个环节，省去了“提出上课的目的、内容和要求”

3.加涅的课堂教学过程模式

加涅认为学习过程是加工系统、执行控制系统和预期系统三方面协同活动的过程。在此基础上，加涅描述了他称之为学习过程的认知加工过程中的八个重要而有序的阶段。这八个阶段依次是注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应和反馈驚

具体内容如下：

（1）注意。决定了接收输入刺激的程度与性质。

（2）选择性知觉。将刺激转化为客体特征的形式，以便在短时记忆中储存。

（3）复述。为保持信息而进行多次复述，使短时记忆的项目得以保持。

（4）语义编码。为信息从短时记忆进入长时记忆作准备。

（5）检索。在长时记忆中搜寻，使学习过的材料得以复现，使所储存的材料变得更易于理解。

（6）提取。使储存的信息返回到工作记忆或反应发生器。把所学的知识提取出来并把它运用到新的不同场合，这种现象叫做学习的迁移。

（7）反应。指通过反应发生器表现出的对已习得的知识进行操作的过程。学生的操作证实学习已经发生。

4［徳I赫尔巴持着：《普通教育学•教育学讲授纲要扎李其龙译，人民教育出版社1989年版，第52〜53贞。s皮连生主编：《教学设il•一心理学的理论与技术九商等教育出版社2000年版，第96~97页。