5大学英语阅读精读与泛读的关系_周慧慧
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132中国科教创新导刊 China Education Innovation Herald
2009 NO.28
China Education Innovation Herald
科 教 论 坛
为了迎接21世纪的挑战,学生阅读能力必须是多方面的,不是单一的。在这个知识爆炸的时代,获取信息的一个主要途径还是阅读。为了适应各种不同的阅读要求,学生必须经过各种不同的训练。这就是外语教学中读和泛读通过“精、泛”两者结合的训练,使学生掌握不同的阅读速度,学会不同的阅读方法。能够阅读各种不同的资料。阅读要求的多样性决定了阅读训练的多样性。一个学生是否具备良好的阅读能力,取决于他是否能运用不同的速度和不同的方法去实现不同的阅读要求。
1精读和泛读的关系
1.1精读与泛读的关系
在大学英语教学中,精读与泛读的关系是相辅相成的。二者相结合进行教学对于目标实现是十分重要的。精读讲究细致严谨,教材内容选编要求十分仔细认真,每学期由教师讲授大约10篇文章。泛读的文章内容相对广泛些,大部分由学生自主学习。精读的教育课充分发挥教师的教导职能,学生接受基本的语言知识训练与熏陶。泛读的自修可充分发挥学生的主动性与积极性。当两者相结合的时候,教师与学生释放出他们最大的潜力,达到事半功倍的效果。这就要求教师在教学中必须提供适当的教法,学生积极的配合,从而取得令人满意的成绩。多年教育实践得出:英语精读与泛读相结合进行教学是提高学生综合英语水平的一种行之有效的教学方法。1.2精读与泛读相结合的好处
在大学中,学生可通过英语精读与泛读来达到多重目的。第一,可以在阅读中不知不觉却又稳定有效地提高英语词汇量,解决词汇难关,进而提高综合阅读能力及整体英文水平。第二,可以接触和了解异国文化风俗,跨越文化障碍,丰富自己的见闻。第三,可以把所了解的异国文化与本国文化相比较,修正自身缺点,促进自身发展与完善。最后,可以开阔眼界,触类旁通,有助于提高自身的专业素质。精读与泛读都是重要的教学手段,各有利弊,只有把两者合理地结合起来,才可能事半功倍的达到教学目标,学生才可能在较短的时间内把英文水平提到一个令人满意的高度。教学是两方面的活动,教师的教,学生的学。因此,必须充分调动双方的主动性,使双方合作无间,才可发挥出百分百的潜力,取得理想的成果。
1.3正确认识精读和泛读
泛读与精读是大学英语中的两门重要课程,两者之间的关系是相辅相成的。精读
要求学生掌握词汇,分析语法难点,弄清句子的语法结构,力求全面准确地理解文章的内容,学生可以学到从单词、短语、句子到篇章结构的一系列由简至繁的综合知识技能。它保证了学生阅读的“质”,但无法保证学生阅读的“量”。而泛读课的主要任务是向学生提供大量的、足够的语言输入,所输入的语言素材在语言指标方面有足够的覆盖面,在词汇和题材等方面有一定的深度。泛读保证了学生阅读的“量”,通过“量”的熏陶,能促进“质”的提高。
2精泛并举,循序渐进——大学英语
阅读课精读和泛读的结合路径
2.1精读和泛读结合的教学策略
2.1.1根据各自的内涵确定不同的授课重点
同样是文章的词、句、文分析,泛读与精读强调的重点是不同的。其一,在精读课上,词汇学习主要依赖词汇的语义关系,从词汇的上义词、下义词、同义词、反义词、同源词的角度深刻理解词汇。而泛读课更强调词汇的语境关系,致力于从上下文形成的情景词汇串中把握词汇,使学生学会运用。其二,对于句型,精读更注重对句型结构本身的掌握,需反复操练。而泛读则更强调句型所反映的功能,同时注重收集表达功能相同的不同句型。其三,两种课型对文章的分析各有重心。精读课主要分析个体文章的结构特点,以深入理解课文内容。而泛读课则要从多个个体文章的结构推演一类文章的结构规律,以指导学生课下大量阅读个体文章。
2.1.2完善泛读教材,明确泛读教学的目标和原则
泛读课堂常常出现这样的情形:一部分教师对课文逐字逐句地精讲细解,面面俱到,使泛读精读化,失去了泛读所应起的作用;有的教师则认为泛读课不宜讲解语言知识,于是脱离课文任意发挥,“泛”得没边没缘,上课就是天南海北地神侃,并美其名曰:拓宽学生知识面;还有的则认为泛读没有什么可讲的,学生只要理解,便完成了教学任务,有问题可以问,没问题就自学,因此,课堂松松垮垮,毫无生气,教学效果可想而知。上述三种做法都没能正确处理好精泛关系,背离了泛读课的教学目标和原则。出现这一失误除了教师的专业理论知识薄弱外,还有一个常被忽视的客观原因,就是泛读课的教材一般是国外书籍报刊文章的选编,既不成套,也不系统,练习过分单一,千篇一律,目标和要求都不明确;而且泛读教材没有配套的教参,因而教
师讲课的随意性很大,怎么讲,讲什么,基本上由教师个人的兴趣和经验决定,所以对泛读教材的完善是不容忽视的。2.2精读和泛读结合的学习策略
由于精读文章量少,学生接触的语言现象有限,重现率低,不容易在对比、概括和总结上下功夫,因而对语言掌握就不易牢靠,易忘却,这个问题可以通过泛读来解决。泛读量大,语言重现率高,学生一再接触相同的语言现象,便能自然地加以吸收。对于精读时学到的一些知识点可达到巩固和熟练的目的,学生在泛读的广阔天地里,把精读时所学到的东西,加以反复检验,反复印证,以期充实巩固。泛读的材料多,情景复杂,所提供的语言现象极为丰富,最利于培养学生的语感,正因为学生有了大量的语言感性知识,他才能在精读中进行对比、概括,从而认识一定的语言规律。这样,泛读实际上已为精读铺平了道路,成为进行精读的有力手段。看来学习英语精读与泛读相互促进,缺一不可。当然,因学习者基础不同,精泛的安排可各异,前者负责攻坚,但需后者支援,泛中求精,以精促泛,精泛并举,这样才能提高英语的阅读能力。对于具有较扎实的基础的同志,应该把泛读放在首位。
3结语
将精读和泛读合二为一,重视语篇教学,采用适当的语篇教学方法,有利于学生获取完整准确的信息,掌握科学的学习方法,提高应用语言的能力。上述意见,实践起来很富有挑战性,需要教师和学生解放思想,打破传统的教学观念。在“以学生为中心”的课堂上,学生要明确自己角色改变的重要性,不再是语言知识的被动接收者,而应该是学习的主动参与者,要有很高的学习热情和主动性;教师的角色不仅是知识的传授者,而且是学生学习的指导者、语言信息的提供者、课堂活动的设计者和参与者,同时也是学生反馈信息的收集者。教师要大量地投入时间和精力,不但要提高语言水平,而且要扩大知识面,尤其要紧跟时代的发展,及时更新自己的知识结构,才能迎接时代的挑战,并且在“教学相长”中,培养出符合社会需求的英语专业复合型人才。
参考文献
[1]徐华琴.试论大学英语泛读教学[J].福
建行政学院福建经济管理干部学院党报,2005:20~21.
[2]徐艳.英语阅读课的精读、泛读结合[J].
辽宁师专学报,2006(1):119~120.
①作者简介:周慧慧:女,1978年10月生,本科,籍贯:辽宁大连,职称:讲师,工作单位:大连艺术职业学院。
大学英语阅读精读与泛读的关系①
周慧慧
(大连艺术职业学院 辽宁大连 116600)
摘 要:笔者结合当前大学英语阅读教学的现状,分析了精读和泛读在大学英语阅读教学中的地位和作用,探讨了在教学实践如何将精读和泛读结合起来,培养复合型人才的策略。关键词:精读 泛读中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1673-9795(2009)10(a)-0132-01