构建主体探究式课堂教学模式应该注意的问题

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开展探究型主题活动需把握的几个关键问题

开展探究型主题活动需把握的几个关键问题探究型主题活动是指通过自主探究或合作学习的方式，让学生在感兴趣的主题下进行深入学习和研究的活动。

这种活动不仅能够增强学生的问题解决能力和创新思维，还能够培养学生的合作精神和探索精神。

然而，在开展探究型主题活动时，我们需要注意几个关键问题，以确保活动的有效性和良好的学习效果。

一、合理选择主题在选择主题时，应充分考虑学生的兴趣和实际需求。

一个好的主题应该能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动力。

同时，主题还要与学科知识紧密相连，能够帮助学生深入了解和掌握相关知识。

二、确定适当的任务一个好的探究型主题活动需要给学生明确的任务，以指导他们的学习和研究。

任务应该具有一定的挑战性，既能够激发学生的思考，又能够帮助他们逐步解决问题。

任务的难度应该适中，既不会使学生感到过于困难，也不会使他们感到过于轻松，以保持学习的积极性和主动性。

三、提供必要的资源在开展探究型主题活动时，学生可能需要相应的资源来进行研究和学习。

这些资源可以是图书馆的书籍、网络上的资料、实地考察的机会等等。

教师应该在活动开始前准备好这些资源，并确保学生能够充分利用他们进行学习和探究。

四、创设合适的环境一个良好的学习环境对于学生的学习效果有着重要的影响。

在探究型主题活动中，教师应该创设一个积极、开放、合作的环境，鼓励学生相互交流、合作探究。

同时，教师还应该给予学生足够的自主权，让他们能够在自由探索和实践中发展自己的能力。

五、及时给予指导和反馈在学生进行探究型主题活动时，他们可能会遇到各种问题和困难。

教师应该及时给予必要的指导和支持，帮助他们解决问题。

同时，在学生完成任务后，教师还应该给予及时的反馈，肯定他们的努力和成果，并提出改进的意见和建议，帮助他们不断提高。

总之，开展探究型主题活动是培养学生综合能力和创新精神的有效途径。

在实施这种活动时，我们需充分考虑合理选择主题、确定适当的任务、提供必要的资源、创设合适的环境以及及时给予指导和反馈等关键问题。

探究式课堂上教师注意的七个问题-模板

探究式课堂上教师注意的七个问题1、创设情境――激趣教学是有目的的行为，教学目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。

教学的这一本质属性决定了学生是学习活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。

通过创设并将学生带入教学情境，在探究的乐趣中激发学习动机，使学生主动地投入到教学活动中来，轻松愉快地接收知识。

讲授唐诗，用孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

”让学生进行分析，学生通过诗人把“人－鸟－风雨－花”有机在一起，想象出古代具有树木郁郁葱葱、鸟语花香、气候宜人的生态环境，从而使学生心目中形成人、环境的和谐统一之美，好似进入了“我为花醉，花为我开；我为鸟唱，鸟为我鸣”的纯自然境界，这是自然美、生态美、的意境美。

激起学生学习历史的兴趣。

学生的学习动机激发起来后，教师应不失时机的优化情境，使每一个学生都能获得亲身体验的乐趣，从中培养自己的能力。

引导学生进行深层次的思考。

经过这样处理，优化了教学情境，使原来的纯演示实验转变为台上教师演示和台下学生实验有机结合。

充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，学生由原来的“听众”和“观众”，一跃成为“演员”，他们用感官与心智去感受，去体验，在亲身体验中获得成功的快乐，从而产生探究未知的情感。

可见情境教学可针对学生的思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“情”为纽带，不仅促使学生合理地使用大脑，而且有和谐的师生关系作保证。

学生在学习历史的过程中获得探究的兴趣、体验的乐趣、认识的愉悦、创造的快乐，从而使学习不再成为负担，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。

2、问题教学――诱思爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。

教师要营造民主、平等、和谐的环境，提高学生质疑的积极性；要反复训练，形成习惯。

教师要有意识地采取激励机制促使学生质疑。

另外应教给学生置疑的方法，如引导他们采用搭桥式、递进式、比较式、因果式、转换式、逆向式等方式提问质疑。

探究式教学在数学教学中应注意的几个问题-精选教育文档

探究式教学在数学教学中应注意的几个问题探究式教学是按照科学探究要素来组织教学内容和教学活动，着重培养学生科学探究能力的一种教学方式。

探究教学中问题是核心，问题的解决是关键。

因此，在课堂教学中，教师应该从以下几个方面引导学生对问题进行探究，从而解决问题，对学生进行数学能力的培养。

一、把握探究式教学的一般模式，在课堂教学中根据具体需要，灵活推进在具体应用过程中，探究式教学要求学生主动地通过观察事物、发现问题、提出似设或猜想，经过调查、实验、搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。

一般来说，探究教学方式它包括：(1)创设问题情境，引导学生提出问题，或是提出问题引发学生探究；(2)引导学生对问题提出猜想或似设；(3)获得针对猜想或假没的有关信息；(4)运用信息建立数学模型；(5)对模型进行分析、讨论、思考，对问题做出回答；(6)运用知识分析，解释实际问题，或拓展自己的认识。

课堂教学中的探究是由教师向学生提出问题开始的，学生在问题情景中经过思考，提出假设，尝试去分析问题和解决提出的问题，然后，学生收集资料，或回忆先前学过的知识，用于证明假设是否有效或正确。

最后，对资料进行处理，利用资料和先前学习的知识进行推理，对似设进行分析、验证。

在教学实践中，探究式教学模式应该是多种多样的。

有的包括上述的六个步骤，属于完全探究。

有的则只包含上述六个步骤中某几个，被称为部分探究。

教师可以根据教学任务和学生的学情，实施各种层次的探究教学。

二、探究式教学要给学生自主探究的空间，满足多样的学习的需要探究式教学注重学生探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性、探究式教学，实现了由“教”向“学”过渡；建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系；创造了适合学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛；给学生保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发肥的宽松教学环境，使学生的思维进入主动、开放、灵活的状态，学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生的探究性学习进入一个自南驰聘的心理空间。

教师在探究式教学中应考虑的问题

教师在探究式教学中应考虑的问题1、探究式教学是以学生为主体探究是教学模式要求老师转变观念，教学要顺着学生的思路走，沿着学生的认知方式进行教学活动，只有这样才是真正的以学生为主体。

对学生而言，必须体现“自主而不制主”的原则，在探究性学习的操作过程中，时时处处都必须按照该原则进行。

使学生在每一次探究过程中保持70%以上的贡献度，不光是在体验、参与、协作和实验上，也应在试验、提问和讨论上体现出来。

这就要求教师必须体现“指导而不主导”的原则，教师并不是带着学生走，不是用教师的认知方式取代学生的认知方式，或者用教师的解决问题的思考方式取代学生的解决问题的思考方式。

教师主要在选题、步骤、方法或关键问题上引导学生思考，而非代替学生考虑，鼓励学生提出问题、展开讨论、发表观点、得出结论，而不是在课堂上一锤定音，形成权威，这样的探究式教学才有最佳效果。

只有通过长时间的循循善诱和鼓励，才能使学生自主性得到增强，从而配合教师完成探究式教学的内容。

2、课堂教学时间难于把握在课堂教学时间有限的情况下，哪些教学内容让学生自己探究；哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授；哪些内容教师直接讲授，这个问题需要教师仔细斟酌。

教师要视教学内容的价值性来区别对待，对于那些具有普遍迁移价值的知识要给学生充足的时间探究学习。

也就是对于该学科的基本知识、基本概念原理要给出足够的教学时间。

对于学生已有的经验基础，或学生已经达成的共识，不要再占用时间进行专门的探究活动，教师要在把学生的认识明确化的基础上，直接得出结论，对一些学生自己探究起来非常困难，又不是关键或重要的教学内容，不要在上面花费较多的时间。

创设的问题情景要与学生的生活实际相联系，从学生熟悉的、感兴趣的现象、事实、实验或经验出发。

对化学而言选取小课题时必须体现“趣味性、科学性、重点性、基础性”为原则，加快化学教学的发展，提高学生的兴趣，培养学生的能力。

3、教师要抓住最佳教学时机在探究式教学的实验讨论过程中，教师和学生并不是相分隔的。

浅议初中物理探究式的教学策略及应注意问题

浅议初中物理探究式的教学策略及应注意问题初中物理课程是学生接触自然科学的重要阶段，而探究式教学能够激发学生的兴趣和积极性，促进学生对知识的深入理解和掌握。

如何在初中物理教学中引入探究式教学成为了教师们关注的焦点。

本文将从初中物理探究式教学的概念、特点以及教学策略及应注意的问题进行探讨，以期提供一些建议和参考。

一、初中物理探究式教学的概念及特点探究式教学是一种强调学生主动参与、自主学习、独立思考和发现问题的教学方式，是通过学生自主探究和实践活动，培养学生的实践能力、思维能力和创新能力，使学生在探索中获得知识，发展自我。

初中物理探究式教学具有以下几个特点：1. 学生主体性强：探究式教学鼓励学生积极主动地参与学习活动，强调学生的主体性，让学生在探究的过程中发现问题、解决问题，从而更好地理解和掌握知识。

2. 实践性强：探究式教学注重学生的实践活动和实验实践，通过亲自操作和实验探究，让学生切身体会物理规律，从实践中感受科学的魅力和乐趣。

3. 知识综合性强：探究式教学将知识点贯穿于实践探究之中，注重对知识的整合和运用，培养学生综合分析和解决问题的能力。

4. 师生关系平等：探究式教学追求教师和学生之间的平等关系，强调教师是学生的引路人和指导者，而学生是教师的合作伙伴和实践者。

二、初中物理探究式教学的教学策略1. 设计合理的探究性教学内容探究式教学的重点是关于知识点的设计，教师应该在知识的选择和整合上下功夫，结合学科特点设计合理的探究性教学内容。

可以将教学内容和实际生活联系起来，以问题或疑惑为出发点，设计能够激发学生思维、引导学生探究的教学内容。

2. 提供实践探究的机会在教学的过程中，要大量使用实验、实物、示范和观察等教学活动，让学生通过实践探究，增强对知识的理解和掌握。

可以设计一些有趣的实验和观察活动，让学生参与通过实践感受物理规律。

3. 引导学生积极参与讨论在课堂教学中，教师应该给予学生足够的自主发挥和讨论的机会，可以采用小组合作讨论、角色扮演、案例分析等形式，鼓励学生进行深入思考和交流讨论。

小学科学探究式课堂教学存在的主要问题与对策建议

小学科学探究式课堂教学存在的主要问题与对策建议摘要：探究式教学能更好地使学生在科学课堂上成为新主体。

近年来，小学科学探究式教学课程实施取得初步成效，但不可避免地受教学资源、教师、学生与家长等因素的影响，从而产生各种问题。

本文从小学科学探究式课程实施过程中存在的一些共性问题展开，并提出对策建议。

关键词：小学科学；探究式课堂教学；对策探究式学习是学生自主探究的学习过程，打破了传统教学思维的束缚，进而推动学生创新思维的提升。

在小学科学教学中，随着课程改革进程的日益推进，探究式教学模式逐渐成为教育界的聚焦点，小学科学课堂中的探究式教学受到了广泛的关注。

这样的学习和教学方式，不仅可以使学生通过探究的学习方式加深对于科学知识的掌握与运用，还能促使其创新思维以及拓展性思维的形成和发展，有利于创新性人才的培养。

1.小学科学探究式课堂教学问题小学科学教育主要是物理、化学、生物和地理的基础性知识，为学生进入中学学习具体相关知识起到铺垫作用，由于科学教育起步较晚，在小学课程体系中处于边缘化。

学科学课在很多学校都是处于这种尴尬的边缘地带。

由于在小学课程中的地位不高，因此也不受学校和家长的重视，认为探究活动课就是学生放松玩耍的兴趣班，不利于科学探究课的进一步发展。

小学科学探究式课堂教学主要存在以下几个方面的问题。

1.1 师资力量薄弱小学科学学科作为“副科”在学校并不受重视，小学科学教师学科背景大多以数学、语文学科为主，拥有科学学科背景的教师数量较少，同时兼职科学老师的现象也十分常见，兼职教师对科学学科知识点了解不充足，基本上课堂上的教学仅仅围绕考试的重点，造成“考试考什么，教师就讲什么”的现象，教师专业知识体系结构单一，影响探究教学活动的顺利开展。

1.2 课程资源的开发与利用不足科学课程要具有开放性，不局限于教室和实验室中，除此之外，家庭、社区、公园、科技馆、博物馆等都可以作为科学学习的场所。

第一，家庭资源是小学科学校外课程资源的重要补充，探究活动是一个长期活动，经常需要课后观察。

探究式教学应注意的几个问题

探究式教学应注意的几个问题作者：韩文萃来源：《甘肃教育》2009年第08期〔关键词〕探究活动；深度广度；实际问题；合作式学习；评价〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C〔文章编号〕 1004—0463（2009）04（B）—0030—02探究式教学是指在教师的引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以培养其解决问题能力的教学活动。

它可以让学生变被动为主动，学会自主求知，真正感受到学习是生活的组成和需要，提高自身探究知识的能力，形成创造性思维。

目前很多教师都采用了这种教学方法，但笔者认为在探究教学的过程中还应注意以下几个问题。

1.应注意通过探究活动提高学生的能力探究教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证的，而是先让学生通过各式各样的探究活动（诸如观察、调查、实习、讨论、收集资料等）亲自得出结论，再使他们参与并体验知识的获得过程，建立起对自然的新认识，以培养科学探究能力的。

如在《血液和血型》一节的教学中，学生会提出各种各样的问题，如血液为什么从血管里流出来就会凝固？加入少量柠檬酸钠的新鲜血液为什么会发生分层现象？红细胞为什么无核？什么叫白血病？验血时为什么要在不同的部位采血？子女的血型为何可能与父母不同？血液从哪里来？献血时疼不疼？献血对身体健康有多大影响等。

对于这些问题，教师要耐心倾听，有些可以让学生自己寻求答案，而对于学生不能解答的，教师再给予点拨指导。

2.探究问题的深度和广度，应符合学生的年龄特征和发展规律，有目的、有计划地进行，避免盲目、不着边界、随心所欲教学只有从学生的知识结构和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，这样的学习也才可能是主动的，否则，就很难达到预期的教学目标。

当然，探究的过程应是学生发现问题的过程，也是在发现中学会求知、学会创新的过程。

因此，教师要鼓励和支持学生大胆尝试，并帮助他们分析、解决新问题，提高创新能力。

如以《人的生长发育和青春期》一课为例，教师应对以下几个细节做重点准备：①重点引导学生自主活动的核心是什么？②何时需要提供背景材料和相关信息？③何时需要传授相应的准备性知识？④鼓励学生大胆讨论、交流后，教师应何时介入等。

使用探究式教学方式教学时应注意哪些问题

使用探究式教学方式教学时应注意哪些问题（一）化学探究式教学的制约因素1、学生基础制约探究活动的深入的研究由于学生受学习经验、知识水平、理解能力、问题意识的局限，对问题探究往往存在失误和偏差，甚至产生逻辑性错误，制约了探究活动的开展和深入进行。

在课题研究中我们发现并不是所有程度的学生都能适应探究式的教学形式，70%的中等程度的学生还是等教师给他们传授知识，这些学生在思维习惯上缺少一定的主动性，对学习缺少应有的渴求。

再有，由于高考升学的影响，我们的教学往往偏重于程度较好的学生，对中下等学生缺少足够的关注，当教师提出一个设问时，不同程度的学生感觉是不同的。

好学生觉得适合时，差学生觉得很难，容易丧失学习的积极性；相反，差学生觉得适合的问题，好学生又觉得是在耽误时间，并且绝大多数学生都认为探究式学习虽好，但费时。

有超过一半的差生不敢怀疑教师、书本，甚至包括资料上的答案，说明这些学生在长期的课堂学习中习惯于教师讲坐等现成的知识，特别是不习惯于自己对知识的探究、归纳、总结和反思。

2、缺乏证伪制约探究活动的体验的研究求证是探究过程必不可少的重要环节。

学生探究的是人类已经发现的、成熟的知识内容，一般教材、教师所理解、认同、实践的探究结论，表面上看仿佛是从事实得出规律的，事实上只是一种表象性的探究学习。

对假说的求证过程不能变为纯粹的证实过程，加强证伪，从反面去获得真知，反会带给学生更深刻的体验。

3、教师引导不当削弱了学生探究的自主的研究探究式教学关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己的学习方式放在教学设计的一个突出地位。

教师引导不当，就会设定框框，把学生手脚捆绑起来，并要求学生按照教师预设好的一套去运行，严重削弱了学生探究的自主性。

4、时空的限制影响探究式教学的开放性的研究时间和空间的局限成为课堂探究活动受阻的不可避免的重要因素。

我们大概算过进行一节探究式的课堂教学所花费的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1．5倍左右。

探究式课堂教学中存在的问题及对策

活动不能使学生真正认识到科学过程的复杂性和科学研
１．创设严肃、活泼的探究氛围。要确保探究活动的有究的本质，无法激发学生的探究欲望，更谈不上创新精神
效开展，就必须创设一个严肃、活泼的探究氛围。这里的和实践能力的培养。因此在探究教学中教师不仅要重视
严肃是指有条不紊的教学秩序，活泼是指宽松愉快的学课前探究设计，还应关注学生在探究过程中的新思路、新
趣味性就是让学生感到愉悦而高兴。美国心理学家一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化中学生注意力，使他们兴奋的情绪稳定下来；基本部分是
罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任也是不同的。在体育课教学中，我考虑到小学生的注意力体育课中的重点部分，教师要力求做到精讲多练，语言生
１．适度性原则。这里的适度是指探究内容难度的适中学效果。
和探究活动所需时间长短的适度。探究内容难度不宜过
在探究过程中，学生会遇到许多困惑和问题，教师必
大，不能超过学生的知识基础和探究能力，其难度的定位须加以引导和点拨，及时化解学生思维障碍，但教师的引
是通过学生的努力可以解决的，即通过学生已有知识、能导必须要做到：一要“适时”。介入过早会阻碍学生自主发
会感到没有挑战性和成功感，进而失去探究兴趣。在探究生的探究积极性，该引导的内容如不充分加以引导，会使
内容的选择上，还要充分考虑到整个探究活动所需的时学生束手无策，一无所获。因此，在探究教学中教师的引
间因素，既要保证学生能够充分深入地探究，又要保证在导必须做到适时、必要、谨慎、有效，从而使学生真正在探
８０杏坛沙龙

浅议初中物理探究式的教学策略及应注意问题

浅议初中物理探究式的教学策略及应注意问题初中物理探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向，以实验为基础，培养学生积极探究学习和科学思维能力的教学模式。

通过探究式教学，学生能够主动思考问题、科学实验，激发学生的学习兴趣和探索欲望。

本文将就初中物理探究式的教学策略及应注意问题做一些浅议，以期帮助老师们更好地进行探究式教学。

一、教学策略1. 提出问题：在进行探究式教学时，老师可以通过提出问题的形式激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。

可以选择一些生活中常见的问题，如“什么是磁铁？”，“为什么会有日、月食？”等，引导学生进行探索和实验。

2. 引导学生实验：实验是探究式教学的核心。

老师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行实验操作，培养学生的动手能力和实验观察能力，使他们从实践中积累经验，提高自主探究的能力。

3. 分组合作：在探究式教学中，可以分组让学生合作进行实验和探究活动，通过小组合作，让学生相互协作、相互交流。

这样有利于培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。

4. 提倡自主学习：在探究式教学中，老师要提倡学生的自主学习，鼓励学生主动提出问题、进行实验、从错误中学习。

老师可以给予适当的指导，但更多的是要给学生提供自主学习的空间，让他们从实践中学习。

5. 结合生活实践：在探究式教学中，要注重结合生活实践，将课堂理论知识与生活实际相结合。

可以通过一些日常生活中的例子来引导学生进行探究，使学生能够更好地理解和掌握知识。

二、应注意问题1. 培养学生的实验操作能力：在进行探究式教学时，老师要注意培养学生的实验操作能力。

实验是探究式教学的核心，学生的实验操作能力直接影响到探究式教学的效果。

所以，老师要注重学生实验操作技能的培养，让学生熟练掌握实验操作方法。

2. 合理安排实验教学时间：在进行探究式教学时，要合理安排实验教学时间，不要让实验成为教学中的累赘。

老师可以通过提前准备实验材料和仪器，让学生迅速开始实验活动，提高时间的利用率。

探究式教学在数学教学中应注意的问题

探究式教学在数学教学中应注意的问题探究式教学就是以“学生活动和问题研究”为中心，发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，注重问题的发现、提出、分析和解决的过程，并全面展示知识发生、发展的全过程，使学生亲身体验研究数学的过程和方法，让全体学生能在躬行的探索中理解知识，掌握方法，领悟数学思想。

一、探究式数学教学应注重实效性、开放性与多元化。

传统的数学教学只注重数学知识结论的教学，学生学到的是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、公式、法则等的形成过程却很少过问。

数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。

所以，课堂教学中尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。

探究式教学无论从教学内容，还是从教学形式、教学方法上讲，都是对常规课堂教学的一种发展与补充，使初中数学教学更加开放和更加具有活力。

在探究式教学中，要符合基础性、多样性、层次性、开放性原则，着眼于培养学生的创新精神和实践能力，可以是数学概念、公式、定理及法则的提出过程；结论的推导分析和论证过程：知识的产生、发展和形成过程：解题思路的探究过程；解题方法和规律的概括过程。

开展探究式教学，是对旧教学观念提出挑战，也是培养学生创造精神和实践能力的重要途径，它有利于培养学生对数学学习的情感。

增强学生学习的自信心和克服困难的意志力。

有利于加深学生对所学知识的理解，掌握解决问题的方法和策略。

提高解决问题的能力，有利于培养学生的自主意识和合作精神，促进学生的全面发展。

二、探究式数学教学应注重差异性、层次性。

不同基础、不同年级的学生探究问题的难度和教师指导的程度是不同的。

学生有效的探究是指学生本身真实的内在活动、亲身感受和体验“感到自己是一个发现者、探究者，觉得自己在这个世界上有价值、有实力、有能力、有用处，对学习充满信心”，而不是用所探究的问题的难度来衡量，这与科学家发明创造的衡量标准截然不同。

探究课堂教学中应关注的几个问题

参加专业培训和进修课程，提高教师的专业素养和教学能力。
校本行教学研究和改革，促进
教师专业发展。
团队合作
03
加强教师之间的合作与交流，共同探讨教学问题，分享教学经
验，提高教学质量。
05
教学评价与反馈机制的建立
教学评价的意义与目的
诊断教学问题
通过教学评价，发现教师在教学中存在的问题，分析原因，提出改进建议。
符合学科特点
教学内容应符合学科特点，体现学科的基本概念、原理和方法。
注重实践应用
教学内容应注重实践应用，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教学内容的更新与优化
及时更新
教学内容应随着学科的发展和社会的变化及时更新，保持与时俱进。
优化结构
教学内容应合理安排，优化结构，突出重点和难点，便于学生学习和理解。
建设性反馈
反馈应以建设性的方式提出，鼓励教师积极改进，提高教学质量。
跟踪反馈
对教师的改进情况进行跟踪反馈，确保教师能够持续改进教学，提高教学质量。
THANKS
谢谢您的观看
创设情境
通过创设生动、有趣的学习情境，激发学生的好奇心和探究欲望，提高他们的学习兴趣。
鼓励互动
加强师生、生生之间的互动和交流，鼓励学生发表自己的观点和见解，促进课堂氛围的活跃。
多样化的教学方法
采用多样化的教学方法和手段，如小组合作、角色扮演等，增加课堂的趣味性和互动性。
关注个体差异
尊重学生的个性差异，关注学生的学习需求和困难，提供有
教学能力的评估与改进
教学目标设定
教师需明确教学目标，并根据目标制定合理的教学计划。
教学方法选择

浅议初中物理探究式的教学策略及应注意问题

浅议初中物理探究式的教学策略及应注意问题初中物理课程作为科学技术一级学科，是中学生理解自然科学的重要门类之一。

与传统的教师讲授式教学相比，探究式教学更能激发学生的学习兴趣和主动参与性，使学生能够更直观、真实地感受和理解知识，从而实现知识的内化和转化。

本文旨在探讨初中物理探究式教学的策略和应注意问题。

1. 考虑学生的实际情况，有针对性地设计问题探究式教学强调学生的自主探究和参与，因此教师应根据学生的实际情况，有针对性地设计问题。

例如，可以从学生日常观察到的现象入手，或结合学生所学过的知识点，设计有启发性的问题，从而引导学生发散思维，拓展知识面。

2. 运用多种教学手段，有机结合理论和实践探究式教学强调理论与实践相结合，教师应根据教学内容，灵活运用多种教学手段，如动手实践、模拟实验、问题解决等，使学生更加直观地感受到知识和实践的关系，形成深刻的认识。

3. 建立合理的实验课教学模式实验是物理学习的重要环节，教师应在探究式教学中建立合理的实验课教学模式，包括实验设计的合理性、实验前学生预备知识的准备、实验过程的指导和实验结果的分析。

这些都需要教师的认真筹备和精心设计。

4. 强化学生的合作交流和表达能力在探究式教学中，学生往往需要通过合作探究、交流和思考，解决复杂问题。

因此，教师应鼓励、指导和引导学生相互合作，共同解决问题。

在学生探究过程中，教师应及时展示和评价学生的探究成果，为学生提供有效的反馈。

1. 注意问题的难度和问题的引导在设计探究问题时，教师需要注意问题的难度，避免过于简单或复杂，以确保学生能够在不失兴趣的前提下，达到理解和探究的效果，同时引导学生探究问题的方向和方法，以及注意探究过程中的细节和条件。

2. 控制实验环境和安全实验是物理学习的重要环节，但在实验过程中，教师需要注意控制实验环境和保证实验安全，确保学生处于良好的学习环境。

3. 引导学生积极参与和表达在探究式教学中，学生需要积极参与和表达，但学生在表达时可能存在各种问题，例如语言表达不清晰、思维跳跃等，教师应及时引导学生进行表达，鼓励学生从多个维度思考问题，从而更好地理解和迎接挑战。

浅议初中物理探究式的教学策略及应注意问题

浅议初中物理探究式的教学策略及应注意问题初中物理是学生学习科学的重要环节。

在初中物理的学习中，教学策略是非常重要的，对学生的学习成果和学习兴趣都有非常大的影响。

当前，探究式教学已成为一种主流的教学方法，可以使学生更好地理解知识，并提高学生的创新能力。

本文将就初中物理探究式教学策略进行浅议，并对教师应注意的问题进行探讨。

1.引导学生发现问题在初中物理学习中，教师不仅要让学生掌握基础知识，还要厘清概念、理解规律、培养解决问题的能力。

因此，要采用引导学生发现问题的教学方法。

教师可以通过问题设置、实验探究等方式，让学生自主发现问题，启发学生成为主体的学习，增强学习的趣味性和实用性。

2.鼓励学生合作学习探究式教学需要学生合作完成探究任务。

教师应该引导学生，让他们形成小组，进行团队合作。

在课堂上，教师还可以通过竞赛等形式，激发学生的学习热情，为学生营造浓厚的学习氛围。

通过合作学习，学生之间可以相互学习借鉴，达到取长补短的效果。

3.注重实践探究物理学习需要进行实践探究。

教师应该注重实践探究教学，引导学生进行实验探究，通过实践锻炼学生的动手技能和实验技能，培养学生的实践能力。

在实践探究中，教师可以设置多种多样的实践题目，增强学生的实践能力，提高学生的创新能力。

4.注重启发思维物理是一门需要思考的学科，教师应该注重启发学生的思维。

在课堂上，要引导学生进行思维激活，通过提问、思维导图、文章填空等方式，启发学生的思维，培养学生的自主思考能力。

通过启发学生的思维，可以提高学生的学科素养。

二、应注意问题1.教师要重视个性化教学探究式教学需要更多的个性化教学。

教师应该针对不同学生的学习差异，采取不同的教学策略，增强学生的学习兴趣和自主学习能力。

个性化教学可以让每个学生都能够发挥自己的特长，取得更好的学习成绩。

2.教师要关注学生的情绪变化在探究式教学中，学生需要进行实践探究、团队合作等，导致学生很可能会出现情绪波动。

教师要重视学生的情绪变化，关注学生的心理健康。

探究式教学在生物课堂中应注意的几个问题

探究式教学在生物课堂中应注意的几个问题摘要：探究式活动作为生物教学的一种重要的方法和手段，能把要研究的生物现象清楚地展现在学生面前，能引起学生的观察、思考，便于学生理解生物概念和生物的生命活动规律，具有事半功倍的效果，深受学生欢迎，也是教师施展教学艺术的最有效的方法。

关键词：探究式教学生物中图分类号：G633.91 文献标识码： C 文章编号：1671-8437(2009)2-0118-01要想最大程度地发挥探究式教学活动的生物教学中的作用，必须注意以下几个问题。

1 提高可见度探究式教学活动的特点是让全体学生对具体的生物的生命现象通过探究式教学活动过程产生亲身体验。

探究式教学活动因条件因素及感官因素，易受外界条件的影响，因此，要尽可能增大探究式教学活动的可见度，提高探究式教学活动的直观性，才能最大程度地发挥探究式教学活动的作用。

2 增强可信度探究式教学活动能否达到预期的效果是探究式教学活动成败的关键。

只有增大探究式教学活动的可信度，才能确保探究式教学活动的成功。

学生对探究式教学活动中所展示生物生命现象的本质认识，离不开一定的生物基础知识的准备。

一般地说，学生关于某个生物问题知识准备越丰富，其思维也越活跃、越深刻。

因此，每一个探究式教学活动，教师都要在认真分析研究学生实际情况的基础上，在课前或活动中对探究式教学活动做一些必要的讲解，介绍探究式教学活动所需的一些准备知识，强调学生观察所注意的事项。

通过对探究式教学活动现象的深刻认识，从而提高探究式教学活动的可信度。

教师应从具体的探究式教学活动出发，在学生认识水平的基础上，要求学生严格按照制作临时玻片的要求进行操作，达到防范和矫正的效果，从而保证探究式教学活动的可信度。

3 增加趣味性学习兴趣是学习动力的重要来源。

设计趣味的探究式教学活动，创设良好的生物情境，可以极大地调动学生的学习兴趣，从而产生强烈的好奇心，激发出极大的学习动力。

在探究式教学活动中，要积极做到新、奇、趣。

构建主体探究式课堂教学模式应该注意的问题

构建主体探究式课堂教学模式应该注意的问题构建主体探究式的课堂教学, 让学生成为课堂教学的主体一直是老师们孜孜以求的目标。

但是, 在听课中发现, 真正能够实现这一目标的教师却不是很多, 甚至有相当多的教师对如何让学生成为课堂教学的主体还是一头雾水。

总结自己的工作经历, 我觉得要真正建立起主体探究式的课堂教学模式, 应该从以下几方面采取切实的行动。

一、要相信学生。

相信学生是构建主体探究式课堂教学模式的前提。

教师是主导, 学生是主体的原则提了很多年, 但是, 真正能够做到的却没有几个人。

其主要原因就是教师不相信学生, 不相信学生能够通过自己的学习获得知识。

那么没有教师的讲解, 学生能否学会一些知识、掌握一些技能?学生有没有学习的需求?广东省教育科学研究所郭思乐教授主张的生本教育的观点也对我们有很深刻的启发, 郭教授认为: 人具有发展的无限可能性, 教育应充分发挥人的潜能; 人具有学习的天性, 教育的功能在于顺应人的天性; 人具有发展的需要, 人渴望实现自己的价值; 尊重、信任和爱是教育成功的秘决。

所以生本教育主张教育应以一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生为宗旨。

任何人都是有一定的知识基础、技能基础的, 可以说我们的教学都是在一定的基础上进行的。

因此, 相信学生、依赖学生是落实主体教学的基础, 否则构建主体探究式的课堂教学模式将会是天方夜谭。

二、要从方便学生学的角度设计教学。

课堂教学中出现的诸多问题都是因为教师在备课环节缺乏设计、缺乏思考造成的, 若要真正体现学生的主体地位, 让学生成为课堂教学的主体, 教师在备课环节就要做好充分的准备。

许多的老师把课上45分钟全部占有, 学生没有反思、消化、吸收的时间, 怎么能说是让学生理解了?许多的教师加班加点地补课,学生几乎没有可以自己支配的课余时间, 同样是不相信学生的表现。

怎样能让学生涉猎更多的课外书籍、扩展知识面?这才是老师、领导应该考虑的问题。

这才是真正地调动学生积极性的措施。

浅议初中物理探究式的教学策略及应注意问题

浅议初中物理探究式的教学策略及应注意问题初中物理探究式教学是指在教学过程中采用探究式教学方法，让学生自主学习，发现问题，探究规律和解决问题的一种教学方式。

在探究式教学中，教师充当着引导者的角色，通过提出问题、设置实验、引导讨论等方式激发学生兴趣，启发学生思考，引导学生独立探究，提高学生自主学习能力和解决问题能力。

一、创设探究情境在探究式教学中，创设探究情境是很重要的一环，情境的设置应该符合学生的实际情况，同时还要与学生的生活和兴趣相结合。

例如，在教学静电学时，可以通过放电气球、发电机、电场力线等实验情境，让学生亲身体验并自主探究。

二、引导学生提出问题在探究过程中，教师应该鼓励学生提出自己的问题，邀请他们对问题进行讨论，激发他们自主学习的兴趣。

在讨论问题的过程中，要引导学生思考问题的根本，探究本质特征，理解定义和关系的意义，从而培养学生独立思考和解决问题的能力。

三、建立实验活动环节四、引导学生完成学习性评价学习性评价是探究式教学的一个重要环节，它可以让学生对自己的学习进行评价，提高学习效率和自主学习能力。

在探究式教学中，学习性评价的方式可以有多种，如初探评价、实验评价、讨论评价等方式来提高学生掌握知识和技能的能力。

在探究式教学中，还应该注意到以下问题：一、灵活运用教学方法探究式教学是针对学生的特点而设计的一种方法，教师应该具备灵活运用不同教学方法的能力，让每位学生都能充分参与到探究中。

例如，在适当的时候可以加强教师讲解，启发学生的思考，使他们更加深刻地认识到问题的本质。

二、注意课堂管理探究式教学需要学生自主学习，教师需要创造出符合学生学习特点的探究环境和氛围，需要让学生在一定的规则和安排下自由探究，避免出现课堂混乱现象，充分发挥学生的学习能力。

三、关注个性化课堂教学探究式教学是一种具有个性化的教学方式，教师要认真观察每位学生的学习情况，结合学生的个性特点和兴趣爱好，给予学生个性化的教育，让每个孩子都能得到适合自己的教学。

自主、合作、探究式学习教学模式须注意的问题

自主、合作、探究式学习教学模式须注意的问题要培养学生的探究式学习方法，教师首先要更新教学观念，改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

二、组织丰富多彩的教学活动，培养学生的探究式学习方式教师应创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围，以多样化的教学形式，多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。

以高一的历史教学为例。

方案如下： 1.编写、表演课本剧。

2.收集、整理、观看历史文字、图片资料。

3.参观、调查历史文化古迹，采访历史见证人。

利用现有资源，让学生了解历史，走进历史。

4.举办历史故事会和历史辩论会。

引发学生从不同角度观察和思考历史问题，培养学生的探究式学习方式。

此外，还有仿制历史文物；撰写历史小论文，编写家庭简史和历史人物小传；编辑历史题材的板报，举办小型历史专题展览等。

三、个人思考与同伴合作学习相结合个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。

四、注重发挥学生的主体性和全体参与课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。

所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行，而是每步探究先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，才可以使课堂教学进入理想的境界。

五、精心设计探究性问题教师要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题，以便学生自主开展学习探究。

首先，是设计的问题，一要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，避免产生畏惧情绪。

二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。