校本培训的问题及对策
培训存在的问题及措施总结报告
培训存在的问题及措施总结报告一、引言培训是组织中持续发展和培养人才的重要手段，对提升员工素质、推动企业进步至关重要。
然而，无论在组织内部还是外部，培训过程中都存在着一些问题。
本文将深入分析这些问题，并提出相应措施以改进培训质量。
二、主体1. 培训目标不明确在进行培训时，很多企业没有明确的目标规划与定位，导致整个培训过程缺乏系统性和针对性。
有时候甚至存在于“谁都可以参加”的情况。
解决办法：首先，在制定并实施培训计划之前，组织应该认真评估现有人才队伍的状况，并根据发展战略制定合理的目标和指标。
其次，在配置资源时需要慎重选择专业知识背景与能力符合被培养群体需求者。
2. 基础设施不完善有效的教育设施对于提高学员满意度和知识接收效果非常重要。
然而，在许多培训机构和企业内部，基础设施的投资与建设未能跟上培训需求的增长。
解决办法：首先，组织应该在培训计划中充分考虑到必要的场地、教材、多媒体设备等资源，并提前安排及时采购。
其次，定期检查和维护现有设施，确保其正常运转并满足参与者的需要。
3. 培训方法单一传统的面授式培训模式存在着很大局限性，不能满足不同学员个性化学习需求。
此外，缺乏互动和实践环节也会削弱学员主动性和积极性。
解决办法：引入新技术手段如在线课程、远程培训以及混合式教学模式可以提供更具灵活性和互动性的学习方式。
此外，在培训过程中注重拓展实践环节，并通过案例分析、角色扮演等形式促进学员参与度。
4. 缺乏有效评估机制在很多情况下，企业对于培训成果评估都没有建立科学的评价体系，无法及时获得培训效果反馈，导致无法对培训进行进一步优化。
解决办法：设计并实施科学合理的考核和评估机制，如课后测验、综合评价等。
通过定期收集和分析培训效果数据，及时调整教学策略与方法，并针对不同阶段和目标设置相应的量化指标。
5. 组织氛围不利于学习企业内部存在着忙碌工作压力大、员工交流合作少的问题。
这样的组织氛围会影响到员工参与培训活动的积极性。
校本培训存在的问题及对策
校本培训存在的问题及对策一、教师对校本培训的认识不到位校本培训是以学校教育教学中存在的问题和学校的预定目标和发展规划为着眼点，目的在于满足于校内教师专业发展需求的，在教育专家指导下由学校安排的各种实际培训活动。
理想的校本培训，应成为教师专业发展的最佳途径之一，但实际情况并非如此。
部分教师对校本培训的认识不十分到位，尤其是一些中老年教师，他们对什么是校本培训都不清楚，他们认为，参加校本培训可以提高自身的业务水平，但更重要的是为了得到几个学分，这比什么都实在，正因为如此，校本培训的效果对这些教师来讲是大打折扣的。
二、培训计划的随意性和短期性教育有规律，教师成长也有一定的规律性，教师培训应遵循其规律，不可眉毛胡子一把抓。
调查发现，部分学校的校本培训计划随意性大，人云亦云跟风走。
今天看这个重要，就培训这个，明天看那个重要就培训那个，没有一个时期，一个阶段的教师培训的总体规划，培训内容重叠交叉，结果学校、教师忙得不可开交，资源投入甚多，收获却甚少。
三、培训方式的单向性和封闭性调查发现，许多学校的培训方式大多是外请专家理论讲座、外请名师上教学观摩课、或自校组织教研活动，而且这些活动都是专家讲，教师听，名师上课，专家点评，这种“培训者主讲，受训者听”的单一的“灌输式”的培训方式，忽视了教师的主体地位，导致交流的封闭性，使整个培训气氛沉闷，使培训失去生机，也必然使受训者失去了学习的兴趣，抑制了教师的主动性和能动性的发展。
四、培训内容重理论、轻实践目前，学校广泛采取的培训方式是将中小学教师集中起来由专家、名师、专业科研人员或教师进修学校、教育学院等机构进行培训，进行制度约束。
但这种方式明显存在教育理论和教育实践的脱节、规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践，难以解决教育问题等弊端，且教师的主动性得不到发挥。
五、工学矛盾突出，培训时间难以安排由于各校的编制都比较短缺，教师的在岗工作量大，教学任务繁重，因此，教学和参加进修培训的矛盾也非常突出。
我县教师培训中存在的主要问题及对策
我县教师培训中存在的主要问题及对策我县教师培训中存在的主要问题及对策社旗县教师进修学校张晓全一存在的问题1、培训内容过分强调宏观理论和理念的灌输在实际培训过程中，许多培训者不断重复以往的培训，依然按照理论设想告诉教师应该如何做和应该如何说，即所谓的“方案化”、“理论化”的在职培训。
这种培训不能使教师生成基于情景的理解力和创造力，无法使他们体会专业的内涵，而这种理解力和创造力正是他们处理课堂事件或各种不同背景的学生所必需的。
以往的教师培训往往只注重理论理念的灌输，把教师简单地看做接受理论的容器，而忽视教师对理论的态度和价值观的培训。
有调查显示：只有9％的教师对实施理论很热情，较热情的占34％，表示冷淡的竟达49％，8％的教师表示反对。
这种调查虽不太准确，但从一定意义上说明了教师对理论的态度。
培训的结果往往是教师对理论说起来头头是道，做起来却依然如故。
从理论上讲，理论虽说是充满活力和蓬勃的朝气，但如果教师培训不能把理论的这种活力或朝气与现实有机地结合，如果教师培训没有使广大教师真诚、热情地投入到理论改革当中，那么，教师培训的结果很难说是成功的。
大部分教师认为理论说起来有道理，但在实践中很难切实推行。
另外，教师培训过于注重理论也是导致参训教师不愿意听课的一个重要原因。
2、培训内容脱离学校实际目前，教师培训工作安排各级教师培训机构。
由于一些培训者对中小学的教学和管理情况不甚了解或了解不多，再说理论对许多老师来说也是新的，并且没有固定的模式可循，所以，一些授课教师往往把培训的重点放在宏观的理论上，甚至有的教师将自己多年来积累的相关研究成果以“压缩饼干”的方式传授给参训教师，内容注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和实践学习。
培训内容陈旧，注重过去，忽视现在和将来。
有一位小学老师说：“上课老师讲的都是大道理，与我们的教学实际脱节，比如说理论如何如何好，可是到底理念如何落实，我们该怎么去上课，心中没有底。
新课程下校本培训的困惑与对策
、
激 发 学 习兴 趣 ， 政 治 课 堂 充 满 使
乐 趣
兴趣是最好 的老师。教师要善于挖掘 使 政 治 课 堂 充满 活 力 教材中学生的兴趣点 ， 激起学生求知欲 ， 突 为使课堂教学不再枯燥 ， 老师要使学
人， 首先 自己心 里要有阳光和火种。 总之， 政治教学要立足于学生现实的
员和学 生全面考察其教学情况 ， 并与原任
跟踪评价 ， 随时 中断评价 ， 图窥一斑 课 教师 的教 学作 比较 ， 或 试 互相 学 习， 各取所
而 知 全 貌 ， 容 易 犯 经 验 主 义 错 误 ， 偏 长 ， 而 扬 长避 短 ， 快 地 进 步 。 总 之 ， 就 以 从 更 我
随俗。
地传达 出来 ， 并结成成果展示 出来。而有
地 催 生 成 果 ， 日积 月 累 ， 厚 积 薄 发 。 需 需 对
略。 这一过程 ， 于教师而言 ， 又是一次实实 在在的校本培训。 学校还可 以安排同年级
组 、 学 科 的教 师 换 班 教 学 ， 织 管 理 人 同 组
的实践能 力。长久以来 ， 一部分教育 工作 的培训 内容 ， 则呈 隐性 ， 往往 是潜移 默化 敢批判与 比较 ， 教育教学惰性严重 。一旦 教师的培训绩效如果不能耐心地 、 长期地
学 期重点搞好一项培训 ，循序渐进 ， 贴 近教 师实际需 求 ， 有的放矢 ， 中精 力突 集
３培训Ｉ ． 后续不到位。请来的专 家或培
训机构 培训 结束后就 走人 ， 但教师从接受 破 ，让每位教 师通过扎实有序 的活动 ， 掌
培 训 到 实践 ， 到 最 后 的 应 用需 要 一 个 过 握一定数量 、一定质量 的教育教学技能 ， 直
幼儿园校本培训工作总结_3
幼儿园校本培训工作总结幼儿园校本培训工作总结1本学年我园围绕《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导要求，根据泰顺县学年学科素养提升的要求，积极参加学科素养培训，并取得了相应的成绩。
本年度我园加大了教师培训的督导力度，积极认真完成各类学习任务，并在课堂教学、教师研修中积极实践，取得了不错的效果，现在对本年度教师培训工作总结如下：一、扎实开展各项校本培训工作和学科素养工作每个学期初和期末，我园组织校本培训暨学科素养工作会议，组织全体老师参加；认真学习上级有关教师队伍建设重要文件精神，充分认识教师专业发展培训新形势、新内容、新要求。
一年来我们先后组织了50余次校本培训（学科素养）的学习和培训。
结合学年校本培训计划和行事历，在各个教研组、备课组的老师的通力合作下，老师们通过的自学，园部安排的骨干教师和新老师的学习内容进行组织分层次的学习，及时有效的完成学年初的工作安排。
本学年我园组织老师参加省平台短时培训，90学时的培训等，参训老师达40余人次，其中6位老师还成为90学时的指导师。
我园教师20多人次荣获县教育叙事、教学反思和论文评比一、二、三等奖；同时我园还积极引领姐妹园教学研讨活动等等。
二、制定学习措施，保障学习效果为了让我园的校本培训收到良好的效果，我园制定了以下保障措施：（1）以园本研修工作第一责任人夏笑琴园长为组长，副园长林晓燕，保教主任包素云为副组长，各年级组长为组员的领导小组。
领导小组成员本着求真务实的工作态度，与时俱进、分工合作，责任落实，有力地促进了幼儿园各项培训工作的顺利开展。
（2）制订切实可行的规章制度，是继续教育工作顺利进行的保障。
结合幼儿园实际，引入激励机制，将继续教育工作与教师的'年度考核、评优和职称评定等挂钩，根据分级管理、分层次实施的原则，完善了教育教学管理制度、学习制度、教师学习进修制度、备课制度、教研制度、教师备课听课制度和教师福利激励制度等一系列的制度，使园本工作有章可循，不断完整。
高等医学院校教师教学能力校本培训的问题和对策
随着医学科 学的快速 发展 以及卫 生系统 改革发 展 的不 断推进 ， 医学教 育需 要 持续 地推 动 自身 变革 以应 对各 种挑 战， 满 足卫生系统发展需求和促进人类健 康的需要 。实践证 明， 要实施有效 的教 育教学 改革 ， 必须是 一线 教师成 为改革 的主体推动者。要解决这个 问题 ， 首先需要解决 教师的教学 能力发展问题 ， 要 使教 师能 够具 备推 进 教育 改革 的 思想理 念、 具 备实施教 育教学改革 的能力 。解 决的主要路径应该 是 立足于校本发展 ， 也就是需要建立一个高效 的教师教学能 力 校本培训和 发展 体 系 ， 以持续 推 动教 师教 学 能力 发展 。为
９ ９ ． ７ ％ 的教 师 认 为 应 该 提 升 自身 的 教 学 能 力 ， 学 校管 理者 、
、
教 师 教 学 能 力 发 展 需要 加 强 和 改 进 校 本 培 训
教师教学能力 ， 指 的是教师从 事教 育教学 工作 、 发展 教 师职业能力 、 适 应教育事业 发展 、 组织 并实 施教育 教学改 革 的综合能 力。不论 是什 么样 的改革 ， 首 先要 获得 教 师 的支
［ 摘要 ］ 高等 院校教 师教 学能力发展 问题越 来越 得到教 育管理部 门和教 师本人的 重视 ， 校 本培训是 解决教师教学能力培训 与发展 的重要 渠道 。研 究结合调 查研 究讨 论 了教 师教 学能 力校 本培训和 发展 存在
的 供 需 矛 盾 突 出、 重视程度不足 、 缺 乏 系统 的培 训 体 系 、 基 本 教 学组 织 的培 训 职 能 作 用 缺 失 、 缺 乏发 展 动 机 、
・
中小学校本研修问题与对策研究——以武汉市为例
16智库 ZHIKU 大家谈湖北教育·2021-06一、中小学校本研修存在的问题（一）校本研修工学矛盾突出问卷调查中，62.49%的教师把影响校本研修有效开展的因素归结为“教师教学负担重，有心无力”。
在访谈中，当问到教师校本研修面临的最大问题时，教师不约而同地提到了工学矛盾。
例如：A 教师：“为参加校本研修，我经常要找其他老师调课，疲惫不堪。
但学校问我们是否愿意把校本研修放在周末或寒暑假时，我和其他老师又不愿意。
多数老师的校本研修之路被繁重的教学任务阻拦，他们大都感到学习任务重，时间安排不合理是校本研修的主要困扰。
”B 教师：“我很想参加校本研修提升自我，可工作量太大，我既是班主任，同时任大队辅导员，又是主课教师、教研组长，还要辅导孩子学习。
我很难再有多余的时间和精力。
老师对于校本研修的需求与学校教学任务重之间存在一定的矛盾。
”（二）校本研修形式主义凸显校本研修以解决本校教育教学中的实际问题为出发点，其研究过程应该始终以教师为中心。
问卷调查发现：42.51%的教师认为目前校本研修最突出的问题是“缺乏明确的研修目标”，61.1%的教师认为是“布置任务多，深入探究少”，55.33%的教师认为是“理论学习与教育教学实际脱节”。
具体表现在：一些学校校本研修活动存在形式主义现象，表现为只提倡不落实、只布置不调研、只图表面不求实效、只讲数据不讲质量、只看形式不看内容等。
一些学校开展校本研修时，往往先制定粗浅的校本研修计划，根据这些计划给教研组布置教研任务，教研组长再给教师布置教研任务。
这种依靠行政指令开展的校本研修偏离了校本研修的正确轨道，违背了校本研修的初衷，影响了校本研修的成效。
（三）对校本研修的认识不到位通过问卷调查和访谈发现：针对在校本研修中遇到的困难，55.38%的教师认为“校本研修中教研组成中小学校本研修问题与对策研究——以武汉市为例文/武汉市中小学校长教师继续教育中心 彭渤校本研修是促进中小学教师专业化发展的重要途径。
农村校本培训存在的问题及对策
有 真 实 的 指 导教 师 教 学 目标 制 订 和 定 向 实 践 行 为 的作 用 。 ” 对 影 响 自己 的观 念 系 统 的 反 思 、 理 和 重 建 ， 教 师 在 校 本 清 是
集 体 办 公 。 括 集 体 备 课 、 课 评 课 、 同批 改 等 。 包 听 共
创新讲座、 秀教师讲座 、 续教育讲座等 。 优 继
— —
前 。 国关 于 校 本 培 训 的理 论 探 讨 工 作 ， 其 是 具 体 的微 观 我 尤 的落后 ， 图书 、 刊 和 网 络 等设 施 、 备 不 足 ， 师 更 无 处 碍 报 设 教
教 学 进 和 教 研 指 导 ，从 而
训 模 式 。 种 培 训 的 目的 主要 是 用 来 补 偿 和提 高学 历 ， 以 这 用 提 高 教 学韵 实 践 水 平 和 教 学 质 量 。
弥 补 学 历 的 不 足 。 这 种 单 一 的 “ 本 ” 训 模 式 难 以适 应 当 学 培
优 秀教 师 大 囊 向城 市 和 经 济发 达 地 区流 动 ， 资 力 量 整体 变 师 弱 ． 大 教 师 教 学 任 务繁 重 ． 加 校 本 培训 更 是 力 不从 心 。 广 参 传 统 的 陈 旧模 式 ： 学 历 补 偿 和 学 历 提 升 为 主 的 “ 本 ” 以 学 培
农村校 夺培训府－ 的 问题及 对 策 雇
秦 兵
（ 里 河 区 教 育 培 训 中心 七 甘 肃 兰 州 ７０５ ） ３ ０ ０
校 本 培 训 是 以提 高 教 师 素 质 为 中心 ， 以 强 化 教 学 能 力 学 实践 中 如何 实 现 内 化 的 过程 。 只 有 教 师 的 内在 观 念 才 具 ｆ 为方 向 ． 以 服务 于学 生为 目的 的一 种 行 之 有 效 的 重 要 继 续 教 育 手 段 。 以学 校 自身 为 主体 ， 分 利 用 本 校 的师 资 培 训 它 充
校本培训实施的注意事项与对策
校本培训实施的注意事项与对策首先，我想强调的是，校本培训是为了提升教育质量和教师教学能力而引入的一个新概念，通过不断地完善和实施，我们可以更好地推动我国教育事业的发展。
但是，实施校本培训也面临不少挑战和难题，因此在2023年的实践中，我们需要注意以下几点，并采取相应的对策。
首先，校本培训需要与教育改革紧密结合，确保其有效性和针对性。
这就要求我们在进行校本培训前，对学校的教育目标和发展方向进行充分了解，明确培训的重点和内容，并制定相应的培训计划。
同时，要充分发挥教育科研机构和培训机构的作用，开展有效的教育研究和培训，提高教师的素养和专业能力。
其次，校本培训需要遵循科学、系统和可持续的原则。
科学原则要求我们在制定培训方案时，必须严格按照教育规律和教育发展趋势，充分发挥学科教育、课程教育、教学管理等方面的综合效应。
系统原则要求我们将培训内容和方法有机地结合起来，构建起一个科学、完整的培训体系。
可持续原则要求我们不能仅仅把培训当做一次性的短期任务，而应树立长期的教育培训体系，为学校的可持续发展提供支撑。
第三，校本培训需要注重教师的主体地位和专业化发展。
教师是教育教学的主体，因此他们的专业能力、职业道德和人文素养是全面发展的关键。
在校本培训中，我们要关注教师的实际需求和个性化特点，尊重他们的专业发展轨迹，提供个性化的培训服务。
同时，还需重视教师的持续学习和专业成长，鼓励他们参加教学研究和学科竞赛，提高职业素养和创新能力。
最后，校本培训需要加强管理和监测，确保培训的质量和效果。
我们需要建立完善的教育培训管理体系，明确培训的目的、内容、质量标准和评价方法，并进行全过程的监测和评估。
同时，要加强师资力量和技术培训，提高教育培训的管理水平和服务质量。
综上所述，校本培训是推动我国教育事业发展的必由之路，但要想实现目标，需要我们在实践中注重教育改革的紧密结合、科学系统的原则、教师的主体地位和专业化发展、加强管理和监测等方面做出努力和探索。
校本课程资源开发遇到的问题及对策【范本模板】
校本课程资源开发遇到的问题及对策一、当前校本课程资源开发面临的问题近年来校本课程及校本课程资源开发是新课程的新名词，也是教育界的热点问题!但由于校长”教师的课程观缺失，对设计和开发课程资源无从下手，再加之学校在文化传承和积累等方面有所欠缺,校长"学校的办学理念和办学方针等问题，使得学校对课程资源的利用与开发，特别是符合学校特色的课程资源没有得到足够的重视!当前校本课程资源的开发主要存在以下几个问题。
1。
校本课程资源开发缺乏地方和学校特色应该说，目前有很多学校已经开始关注课程资源的利用和校本课程的开发,但几乎是千篇一律”千校一面，缺乏地方和学校特色！不少学校没有明确的教育理念和办学宗旨，更没有学校中长期的发展规划，整体围绕升学考试转，无暇顾及开发体现地方特色和学校特色的校本课程。
作为学校，一定要有一个明确的教育哲学思想，明确自己的远景追求和现实取向，确定学校独特的办学方向,这是学校的基本要旨，是一个学校的灵魂,也是学校文化特色的本质所在，这样的学校才更具生命活力！而富有特色的校本课程正可以彰显出一个学校的办学思想！那种不顾学生的后续发展"终身发展的急功近利的做法是对学生极不负责任的态度!所以开发校本课程资源，其实也是一场革命，学校领导更应高度重视，充分认识学校的优势，一定要突出一个#本＄字，即学校的特色: 理念特色”管理特色”教学特色”育人特色等等，只有开发出具有学校特色和文化内涵的校本课程资源，才能更好地满足学生多样化的需求,造就素质过硬的人才，才能更好地适应社会的发展!！2。
评价体系的不合理制约校本课程资源的开发目前，对中学教育教学的评价仍然是以考试成绩和升学率为主要指标，这已成为制约课程改革"培养创新人才的瓶颈！迫于升学的压力，大多数教师对校本课程资源开发都没有太多热情!即使有些教师注意利用课程资源来开发校本课程，也是多与教材内容有关,做为考试课程的拓展和延伸！而校本课程资源的开发的另一主体—-学生，迫于沉重的学习压力与心理负担,不得不把主要精力和时间放在应付大量的作业和考试上，无暇顾及参与校本课程资源的开发。
浅析高校教师培训存在的问题及对策
浅析高校教师培训存在的问题及对策摘要：在我国高校教师培训中存在着一些问题和偏颇，如培训目的不明确，培训质量不高，培训方式和培训类型单一，培训观念落后等。
解决上述问题的思路与对策为充分调动教师的培训积极性，加强理论联系实际，制定高效合理的教师培训计划，加强培训教育与参训教师之间的联系等。
关键词：高校教师培训；问题；对策1高校教师培训存在的主要问题①教师参与培训的热情不高且目的不明确。
有些学校的领导对教师培训的重要性和必要性认识不深。
从教师自身来说，教师对参加培训的意义和目的认识不明确。
有些教师认为：只要能按时完成自己的教学任务，不管参加培训还是不参加培训都是无所谓的事。
且大多数教师接受培训都有些急功近利的取向，只着眼于眼前遇到的问题，对自身的专业化发展没有太多的思考。
②培训质量不高。
培训课程的内容往往脱离学校教学实际，教师想听的没有听到，存在的困惑没有得到解决。
一般来说，授课教师通常会把宏观的理论作为培训的重点。
这些教师往往将自己工作多年累积的经验和科研成果统统以“填鸭”的方式传授给受训的教师，内容注重理论性和系统性，缺乏实用性和针对性，忽视实践学习。
培训内容过于陈旧，注重过去，忽视现在和将来。
培训内容的“虚”、“空”以及脱离教学实际的情况，使教师们深感失望。
③培训方式和培训类型单一。
现今我国高校教师培训的方式和类型有：高级研讨班、国内访问学者、骨干教师进修班、助教进修班、岗前培训、社会实践、单科进修等。
但高校教师的培训还是以考研、考博为主；这种培训是以提高学历层次、拓展学科知识面、加强科研公关能力为目的。
对于这种培训，即使教师自己拿培训费，他们也积极参加。
这种重学历培训、轻非学历培训，重学术培训、轻教学培训的情况比较突出。
④培训观念落后。
落后的培训观念对培训教师的教学行为和方式有着制约作用。
在现实当中，培训教师总是以较为传统的“师生”观念来对待受训教师，认为他们理论素质不高，缺乏先进的理论。
在这种观念的支配下，参训教师往往被培训教师视为“学生”或被“训”的对象，而不是作为相互交流、磋商、对话的对象，导致参训教师学习的主动性和积极性不高，参训教师原有的观念难以得到触动和改造，培训效果自然会不理想。
校本培训方案(通用10篇)
校本培训方案（通用10篇）校本培训方案篇一新学年，我教师培训工作将借教学质量年，课堂效益年的契机，更新教师的教育观念、提高教学水平、增强教育科研能力，打造一支可持续发展具有高尚师德的教师队伍，结合县教师培训方案，特制订我镇的校本培训方案：一、教师培训总体思路：有目的培训，朴实而有效。
现状分析：面上：课堂效率低，点上：部分教师多年的低效教法已形成，难于改变，英语师资相对薄弱。
解决办法：1、有针对性培训，不盲目。
2、资源利用效益最大化。
二、指导思想：以连云港市课堂教学效益年活动契机，提高教师整体素质，建设一支业务精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应百禄镇小学快速、高质量发展要求的教师队伍，加大教师继续教育和校本培训的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创教师培训工作新格局。
三、培训目标：1、构建有效课堂。
提高课堂教学效率。
2、通过校本培训，使不同层次的老师在原有的基础上都得到较大的提高，转变教育观念，适应本镇学校发展的需要。
2、刚毕业的新教师尽快入门，高起点、高目标，尽快成长为成熟的教师，青年教师不断努力，不断学习，努力提高，成长为校内县内骨干教师。
老年教师努力成为专家型教师，或努力学习新教法，更新旧观念，跟上新要求。
3、让教师会自学，提高教师的教育创新能力。
提高教师教育教学科研意识和能力。
四、具体措施。
（一）、学习理论，转变教育观念。
以县推行的读书活动为锲机，开展阅读教育书籍活动，积淀文化素养。
组织每月一次的读书研讨。
师生共读，共写随笔，要求每位教师都有自己的博客，资源共享，共同学习共同进步。
（二）着力课堂，构建有效课堂教学。
1、内部挖潜，校本培训。
努力培育本镇名师，以他们来带动一批校本培训的师资力量。
今年在本校教师极度紧张的情况下，仍派出一位骨干教师参加为期半年的县师资培训班。
今后将以点带面，带动一批教师成长。
2、走出去，更新观念。
学校选派骨干教师外出学习，如到海门育才小学和东洲小学进行学习，（将分批派出学习，每月一批，每批一周坐定学习，力争三年内全部到名校学习一次）回校归来要求他们写学习汇报材料，并利用校本培训时间对教师进行二次培训。
小学教师继续教育校本培训中出现的问题及对策研究
小学教师继续教育校本培训中出现的问题及对策研究作者：许广益来源：《中学生导报·教学研究》2013年第32期摘要：近年来，校本培训以其便捷、高效和节约等优点日益成为教育部门对在职教师进行继续教育的重要途径，但在对教师培训的具体实施过程中也出现了一些问题，这大大消弱了校本培训的有效性，影响了教师参加继续教育的积极性。
笔者根据自己的调查研究，指出了目前小学教师在参加继续教育进行校本培训过程中出现的主要问题，分析了问题产生的原因，并根据自己的研究发现及个人工作经验，提出了相应的应对策略。
关键词：小学教师；继续教育；校本培训；问题；对策我们要实现中华民族伟大复兴的中国梦，国人素质的提升无疑是关键所在，而提升国人素质的有效手段，教育是首当其冲的，惟其如此，教师队伍综合素质能力的提高就显得至关重要。
教师继续教育校本培训作为教育的重要一环，不止是教师提升自我、实现终身教育的有效手段，还关乎着学生的前途、国家的未来。
但在对小学教师进行培训的过程中，也出现了一些问题。
一、小学教师继续教育校本培训中出现的问题及原因（一）小学教师在参加继续教育校本培训时积极性不高校本培训无疑是很好的提升自我的手段，每一位教师理应积极参加。
但笔者发现，至今仍有一部分教师在继续教育校本培训时，热情度不够，培训对他们来讲只是流于形式以应付学校领导，于是乎，迟到、早退、旷课、请假、打游戏、抄袭作业、说空话假话现象时有发生。
再加上它往往选在周末、假期进行，因此参加继续教育校本培训简直成了某些教师的累赘。
究其原因，笔者发现，小学教师参加继续教育校本培训时的不良行为，与他们对培训的思想态度有关。
很多小学教师参加继续教育校本培训的热情度不高，他们认为自己从教多年，已经积累了相当多的教学经验，教科书每年变化不大知识都快背下来了，学生跟往年状况差不多，即使不拿课本备课，空着两手都可以潇洒地走进课堂去上课，何必再去学习？也有的老师认为“唱的曲教不得”，每一科、每个班、每个学生都有个体差异，别人的经验所得不一定适合自己的，实践出真知，自己只要在自己的教育实践中摸索就行了，没必要在跟别人学习。
学校校本培训存在的问题及其对策
学校校本培训存在的问题及其对策一、学校现状分析及校本培训中存在的问题（一）学校现状分析1. 学校发展状况。
我校是辽源市的一所窗口学校。
学校的发展不单单要有一个团结、创新、务实的领导班子，更要有在全市、全省乃至于全国有名气的优秀教师群体，才能够为国家培养出更多的优秀人才，才能把百年名校的优良传统发扬光大，才能真正起到引领、示范作用，这些都要求我们必须做好校本培训工作。
2. 教师现实状况。
我校共有教师197名，其中高级教师49人，一级教师72人，二级教师54人，三级教师2人，见习教师12人，未进编8人。
本科学历183人，占总人数的93%，专科教师14人，占总人数的7%。
近五年参加工作的教师有61人，占学校总人数的31%，35岁以下青年教师112人，占我校教师总人数的57%。
由此可见，我校教师年龄差距较大，青年教师所占的比例更大，要想提升学校教师的素质，走内涵发展之路，教师的培训要就提到议事日程上来，成为学校可持续发展的重要保障。
（二）校本培训中存在的问题。
1. 培训资源短缺。
作为辽源市的学校，本身就缺乏长春、北京等一些大中城市的优秀培训资源，缺少与魏书生、霍懋征等优秀教师面对面的机会，教师们学习进修更多的以自学为主，网上的学习资源是我们难得的宝库，但对于年龄较大、对于信息技术掌握不够的教师来说，还存在一定的障碍。
2. 受训的教师有限。
尽管国家、省市有各种各样的培训计划，我校一些领导和教师也有幸在培训者之列，并在培训中有了很大收获，但是这毕竟是小范围的培训，是杯水车薪，对于大多数人而言是没有帮助的。
3. 教师的层次差异。
我校的教师虽说学历水平都在专科以上，但是在年龄上的差异较大，由于学生人数较多，教师的工作量比较大，尤其是班主任教师，造成了：老年教师吃老本，忙于工作，无暇进修；年轻教师工作的时间较短，又不知道怎样来充实自我；就是那些中年骨干教师也由于挑大梁，忙于班级、教学等方面的日常工作，极少有时间去进行学习的，三种情况的差异，使校本培训工作无法落到实处。
幼儿园校本培训学习总结3篇
幼儿园校本培训学习总结3篇幼儿园校本培训学习总结1我园以继续深入加强师德建设，不断提高教师师德水平。
坚持"以园为本、以人为本"的思想，大力加强师资队伍建设，不断深化二期课改。
全面提升每一位教师实施新课程的能力，让我园的每一位幼儿得到健康、和谐的发展，更使我园的保教质量上一个新的台阶为本学年度校本培训工作的目标，并扎实有效的开展了一系列的研讨活动，现作如下总结：一、培训的重点内容及措施：(一)营造学习氛围，转变教育观念，提升理论素养。
1、专题辅导本学年我们重点解读了市教育工作会议上下发的"五个文本"。
其中对《××××》方案、《教师的成长手册》、《幼儿园保教质量的评价》《园长课程管理指导意见》作了仔细的解读并认真撰写了相关的读书心得，及时组织全体教师开展了专题的辅导讲座，另外，业务领导作了题为"新课程，我们怎样听课""新课程，我们怎样说课"的辅导等等，每月至少为教师进行1次专题辅导。
例如：在学习《××市幼儿园园长课程管理指导意见》后我们更关注了每一次展示活动对教师所起到的作用与价值。
我们从活动初期关注教师心态转变的基础上更关注了每次展示活动所起到的作用。
如：要求教师每一轮的展示活动要涉及不同的领域如：主题背景下的音乐活动、主题背景下的数活动、运动、游戏等等;组织的形式要多样如:多媒体课件的使用、分组教学、集体教学等等，然后由这个点展开相应的学习与研讨。
我园每一位教师都不少于展示公开活动3次以上。
2、自我学习本学期结合下发的文本以及优质课的光盘，教师们利用各自的业余时间，进行自学，并撰写了各自的学习心得、活动评析等，结合教研组活动以及日常研讨等途径，进行相互的交流与研讨。
如：教师们就《教师成长手册》一书的学习，分别从班级管理、幼儿教师的角色定位等多方面谈了各自的体会与感想。
校本研修的问题与对策
《校本研修的问题与对策》讲稿郑云仲同志们:大家好!今天很高兴有机会和大家一起学习.今天我准备讲以下几个方面的内容：第一,校本研修是什么;第二,校本研修为什么;第三,校本研修做什么；第四，校本研修怎么做.第一讲校本研修是什么?一、概念的辨析首先，什么是校本？按照专家的观点，校本就是“为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。
在学校里。
那么，校本是不是一定就是在一所学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。
而不是其他科研机构开展的研修。
研修，《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。
修，磨、碾；研究、探讨。
针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。
什么是校本研修？（一）校本研修的内涵与基本特征三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。
1 、“为了学校和教师的发展”这是“校本研修”的根本目的。
“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。
表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。
2 、“基于学校和教师的发展”这是“校本研修”的基本问题。
“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。
表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。
3 、“通过学校和教师的发展”这是“校本研修”的主要对策。
“校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。
2024年校本培训总结及对策
2024年校本培训总结及对策一、总结2024年是我校校本培训工作的第一年，校本培训对教师的专业发展起着至关重要的作用。
通过对2024年校本培训工作的总结，我校发现了一些问题和不足之处，希望在以后的工作中能够有所改进和提高。
首先，校本培训内容不够全面和系统。
2024年的校本培训主要以课程教学和评价方法的讲解为主，对于其他教育教学方面的内容关注不够，例如班级管理、教育心理学等。
这导致了教师的专业发展仍存在一定的短板。
其次，培训形式单一。
2024年的校本培训主要以讲座和研讨会的形式进行，缺乏多样性和趣味性，教师参与度不高，培训效果不够理想。
再次，培训时间和频率不够合理。
2024年的校本培训多集中在寒暑假期间，持续时间较长，不利于教师假期休息和个人发展计划的安排。
最后，培训成果评估不够科学和客观。
2024年的校本培训仅仅依靠问卷调查和教师自评来评估培训成果，缺乏客观可量化的数据和证据，无法真实反映教师的专业发展情况。
二、对策针对上述问题和不足之处，我校提出以下改进对策：一是完善校本培训内容。
____年将校本培训内容扩大到教育教学全领域，涵盖教学、评价、管理、心理等多方面内容，帮助教师全面提高综合素质。
二是多样化培训形式。
____年将校本培训形式丰富化，除了讲座和研讨会外，还将引入教学观摩、案例分享、视频学习等形式，提高培训的趣味性和实效性。
三是合理安排培训时间和频率。
____年将校本培训时间分散到整个学年中，避免集中在寒暑假期间，减少教师在假期参加培训的时间压力，同时充分利用每个学期的教学研讨时间，提高培训的连续性和针对性。
四是改进培训成果评估方法。
____年将校本培训的成果评估方式更加科学和客观，引入课堂观察、教学评价、学生反馈等方式，结合实际教学情况，全面了解教师的专业发展水平和效果。
同时，我校将进一步加强校本培训管理，设立校本培训工作专门机构，负责校本培训的规划、组织、监督和评估，确保校本培训工作有序进行。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校本培训的问题及对策
【摘要】为解决校本培训问题提出四条对策：健全培训机制，让校本培训运行顺利；创新培训模式，让校本培训富有实效；善于系统思考，让校本培训长效运行。
【关键词】校本培训;问题;对策
校本培训是以提高教师素质为中心，以强化教学能力为方向，以服务于学生为目的的一种行之有效的重要继续教育手段，它以学校自身为主体，充分利用本校的师资培训资源，对本校教师实施师德、师能等方面进行全面培训，以促进教师和学校的发展。
但部分学校因多种主客观因素的制约，校本培训工作难以跟上
时代的步伐，其暴露出来的问题也越来越多。
这些问题主要表现在：1认识不足、形式不多，培训没有特色
经过几年校本培训推行，各级领导与教师虽对校本培训有了一定的认识，但实际上，由于缺乏必要校本培训的理论支撑，大部分学校领导还是不能准确地把握教师专业发展的需求。
比如虽然多数领导也听课，但听完课后，就课论课的评析较多，以发展的眼光审视教师的优劣势及需求的较少，还有的领导、教师参与校本培训比较被动，缺乏学习理念、学习动力，这些都影响校本培训实施效果。
不同的学校开展的校本培训从内容到形式到结果都如出一辙，校本培训没有自己
学校的特色。
2内容不多、主题不明，培训缺少实效
目前，虽然许多学校在校本培训过程中也比较注意给教师提出发展的具体要求，但往往只是要求教师做课题写论文，要求教师上研讨课，要求教师写反思性教学后记等，但实际上可以发现多数教师在完成这些任务时应付了事，做课题写论文套、抄、凑，教后记无感而发居多，真正有意义的反思少，而并非是为了达
到使教师在教学态度、知识和教学技能上有所突破的目标。
3分工不明、制度不全，培训不够规范
校本培训近几年才刚刚起步，所以配套的管理和监督机制仍未健全完善，有些学校校本培训无分工、无制度、无计划、无目标、盲目随意，培训内容缺乏系统性、没有连续性。
不少学校校本培训没有针对学校实际进行管理，合理分配和管理学校资源，没有制订培训计划，拟订教育发展发展规划以及培训制度及措施，也没有调动校内外各方力量协助进行。
基于当前校本培训实施过程中存在的问题，如何在实际中采取有针对性地开展校本培训，使之收到更好的效果，笔者提出如下培训模式：
4健全培训机制，让校本培训运行顺利
4.1制定培训规划。
为使制订的校本培训规划符合学校实际，首先应该开展校本培训工作调研并广泛听取教师的意见。
在此基础上，近期校本培训计划和长远校本培训规划。
4.2强化组织领导。
为切实加强对校本培训工作的组织领导，学校应在成立校本培训工作领导小组的基础上建立校长室、教科研处、教研组（备课组）的三级教科研网络。
同时，应明确各自职责。
4.3实行目标管理。
为把培训任务和工作职责落到实处，确保培训工作的实效性，学校对校本培训工作应严格实行目标管理，应将校本培训工作纳入对教研组、备课组和教师个人年度目标管理考核中。
5创新培训模式，让校本培训富有实效
5.1“案例储存”，加强培训针对性。
①“名师成长”案例储蓄。
对照名师成长的规律，帮助教师正确分析自身的优势和不足，根据不同的目标，从专业知识水平、教育教学理论水平、课堂教学能力、教育组织能力等方面入手，提出切实可行的行动方案。
三是形成案例。
②“问题反思”案例储蓄。
创设“教师论坛”、“教科新圃”、“在线争鸣”等载体，鼓励教师对教育教学方方面面、点点滴滴的问题、困惑进行交流、讨论，选择当前本校教育教学中普遍存在的重点、难点、热点问题，组编“教育教学问题反思案例”册，供大家吸取教训、借鉴经验，取长补短，共同提高。
③“课堂诊断”案例储蓄。
一是深入“磨课”。
在总结我校各教研组“磨课”经验的基础上，深入研究“磨课”的制度化保障，规范“磨课”行为。
二是“微格”析课。
发挥我校较先进的现代化教学装备，用摄像、录音等方式纪录课堂教学实况，对教学行为进行细微的分析，推进“精品”课案例建设。
④“专题研究”案例储蓄。
加强“科研兴校”战略，鼓励教师从教育教学的问题中寻找课题研究。
规划省、市、县、校四级课题研究方案，调动教师参与课题研究的主动性，形成“专题研究”案例体系，以课题研究促教师成长，以教师发展促质量新高。
5.2满足教师发展需要，激发教师自主性。
①激发教师成长需要，引导教师从“要我发展”向“我要发展”转变。
一是满足教师的缺失性需要为“我要发展”奠基，二是愿景导航有效催生教师的成长需要。
为实现“让教师、学生、学校一起成长共同发展”这一共同愿景，每年都要提出学校发展目标和教师个人发展目标，为确保这些目标的实现，出台了《校本工资实施细则》。
目前该细则已成功地实施了两年，导航效果十分明显，“我要发展，我要成长”已成为全校师生的基本信念。
②营建立体式学习团队，变校本培训为校本学习。
一是要有明确的学习主题和任务，二是要崇尚愉快、和谐、互动，倡导教师要学会“享受学习”，三是要合理安排团队学习的时间和地点，团队学习绝对不能以牺牲教师的休息、增加教师
的身心负担、影响教师的教学时间为代价。
6善于系统思考，让校本培训长效运行
6.1专家引领，保障校本培训方向正确。
近几年来，学校多次邀请有关绍兴文理学院教授等心理教育专家、市关工委等家庭教育专题、地市教研员等学科教育专家、绍兴市教科所所长等教科研专家、浙师大教授等课程编审专家、多媒体制作专家等来学校进行讲座、指导。
6.2制度配套，保障校本培训激励支持有序有据。
学校为激发教师参与校本培训的热情，学校修订并健全了配套制度。
《教代会制度》的修订是为了确立教师的主人翁地位，激发他们自主发展的意识；《校本工资实施细则》的出台是为了确立教师必须要发展的理念，是在建构发展性教师评价体系方面作出的一个探索。
6.3物质保障，保障校本培训顺利进行。
为保障校本培训顺利进行，学校努力为教师的行动研究、自主学习创设良好的物质条件和氛围，学校先后投入资金250万元改善办学条件，从原来全校只有8台可用机到目前拥有两个学生电脑房，三个多媒体教室及校园网，购买数千册教育理论书籍充实了学校图书馆的教师教育参考资料，投入7万元改造教师阅览室；每学期一次派教研组长和部分骨干教师外出购书，充实教师阅览室的教育参考资料；每年为每位教师订一份教育杂志；积极争取镇政府和社会各界的支持，通过设立镇长奖教金，企业奖教助学基金等
对做出优异成绩的教师进行物质和精神的双重鼓励。
参考文献
[1]钱金明.校本研训现状考察及建议
[2]刘堤仿.教师校本培训学
[3]曹天宏.关于教师“校本培训”的辨证思考
[4]郭呈祥.论校本培训中的问题与对策。