“优生”不优“差生”不差

“优生”不优“差生”不差

【摘要】长期以来，教师对于“优生”和“差生”的印象还是停留在表面上。而如今，仅凭成绩的好坏来定格一位学生的“优与差”是很难适应教育形势的发展。在新的教育理念中，树立“以人为本”的教育观，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，强调学生的全面发展和个性差异相统一。

【关键词】关注个性差异；重视优生培养；改变教育观念

问题的提出：长期以来，教师对于“优生”和“差生”的印象还是停留在表面上。而如今，仅凭成绩的好坏来定格一位学生的“优与差”是很难适应教育形势的发展。在新的教育理念中，树立“以人为本”的教育观，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，强调学生的全面发展和个性差异相统一。因而，在同一个班级，思想各异，行动不统一的现象存在是正常的，如何解决这一问题，正确对待个性差异的学生，需要教育工作者长期耐心地做好学生的思想工作，针对不同的学生，施以不同的教育方式，达到共同教育的效果。

案例：高三（2）班的小林是师生眼里的“差生”，看到同学有困难，比如生病、受伤等小事，却能主动、热心帮忙。见到老师特别有礼貌。

而同班同学小郭担任班干部，一向优秀，被认为是学生中的“希望之星”，常受老师的表扬，却在一次历史科考试中作弊，受校纪处

分。

以上两例乍看令人费解，但是在现实的学校生活中又不乏其例，给教育工作带来很大的麻烦。这不由地引人思考：为什么在关键时候学生的表现与平时给人的印象大相径庭，即“优生”不优，“差生”不差？

分析与思考：在一个班级里，“差生” 、“优生”是相对而言的。长期以来“差生”问题一直困扰着每一位班主任，这不但因为“差生”有一定的消极影响，而且还因为“差生”很难p1关注个性差异，不要轻易界定学生的“优与差”

长期以来，受思维定势的影响，我们总是以学生的成绩作为标准来衡量学生。比如有人把学习成绩平均30分以下就叫做“差生”，如果该生的表现有出格现象，不够“听话”，再定为“双差生”。虽然目前对于这一类学生有一个更为婉转的称呼，把他们称作“特殊生”，而且教师一般不会当学生的面直呼其为“差生”。然而长期形成的习惯是很难扭转的，用这种标准来衡量自己学生的现象还是普遍存在的，教师在接触这些学生时会不经意流露出冷漠与讥讽，说话语气不耐烦，学生也能从教师的举止和神态中感受到这一点，也就愈加自卑，愈加变“差”。其实，学生在成长过程中，由于社会环境，家庭因素等多方面的影响，在某一阶段有缺点、犯错误，应属成长中的自然现象，关键在于要对致差的原因作具体分析，有些家长常感慨，我的孩子学习怎么啦？小学成绩蛮好的，为何到了初中，成绩不怎样，而且还厌学。

这是多数家长所反应的普遍问题。如果当这类学生在学习上遇到困难需要帮助时，得不到关心和指导，还要承受来自家庭的压力和教师的责怪，久而久之，必然会使这些学生丧失自信，自暴自弃，形成恶性循环。学习差、表现差，有的属智力因素，有的属于非智力因素，有的属行为习惯问题。教师要善于根据不同情况，因人施教，热爱、关心每位学生，尊重、理解每位学生，热情地帮助学生寻找原因，克服缺点，不是轻易界定某个学生为“优生”和“差生”，而要让学生在同一环境下，在不同的教育方式中，取得不同层次的进步。从而提高教育效果。

2改变教育观念，多用发展的眼光看待“差生”

社会在不断发展，如今的学生生活在信息时代，所见所闻甚至比老师还多。如果我们的教育方式不跟上时代的步伐，不用发展的眼光去看待我们自己所教的学生，我们就无法做好学生的思想工作。在老师心目中，总是希望学生成绩好，行为习惯、思想表现等都好。当学生达不到这个要求时，老师心里不好受，就会出现各种气愤行为。正因为如此，“差生”不喜欢老师，和老师有距离。而多数“差生”并非生来就落后，他们也有自己美好的理想、抱负，即使在学习、表现上比不上别人，他们也有改正缺点、追求上进的决心和要求。如果此时老师能改变一下观念：不是要求学生满足自己的要求，而是改变自己，做一位受学生喜爱的老师。每做一件事，多从学生的角度去考虑问题，用学生能够接受的方式去处理问题，不难发现“差生”身上有其自身的

长处和闪光点。记得一次家访时，一位家长对我说过的一句话：“老师，我的孩子虽说书没读好，但在你班上，我们家长放心。”当时我很感动，同时我也真正体会到：要改变别人，就得先改变自己。

学生的成长不是一帆风顺的，我们的教育工作也不是一成不变的，也许我们眼中的“差生”，不能成材，但是社会各行各业，行行出状元，说不定班中的“差生”将来就有各行各业的状元，因而不能用不变的眼光去看待他们。

3不容忽视“优生”教育，怎样衡量，值得反思

“马加爵杀人事件”、” 在上海机场，留日学生机场弑母案”等一系列骇人听闻的学生案例，给我们留下了血的教训，值得我们深思。这些学生曾是学校公认的“优生”：听话，懂事，学习刻苦，成绩优秀。然而竟是这些“优生”做出伤天害理的事情，使我们对“优生”的教育产生疑惑，同时也暴露了学校对“优生”的教育与评价工作还存有盲点。

由于基础教育长期只重视分数，我们一般是以考分来评定学生的优劣，忽视了学生综合素质的培养，尤其是忽略了培养学生学会“怎样做人”这样一个至关重要的问题，按这样方式培养的“优生”当然有缺憾。如何解决，值得深思？怎样衡量，需要重新定位。首先，我们应摈弃“唯成绩论”的“优生”标准，而赋予新时代的“优生”标准，重视学生的全面发展，培养有理想、有文化、有纪律的全面发展的好学生。其次，应关注“优生”的转化工作，不能忽视和容忍“优生”身上所存在

的不良行为，不能放松对他们的教育和引导。

以上两案例我采用了两种不同的教育方式，对于小林进行及时的表扬和鼓励，在学生中广泛宣传，激发他积极向上的勇气和信心，在以后的观察中发现，他在努力改变自己，并有了可喜的进步。而对小郭，我则采取比较严肃的批评方式，认真指出他的错误及根源，在家长和学校工作的配合下，他终于深刻地认识到了问题的严重性，严厉地剖析自己，心悦诚服地接受学校给他的处分。同时我又热情地接纳他，与他交心沟通，鼓励他重新找回自我，帮他度过一段非常时期。现在，他能严格要求自己，自律自谦，学习工作更出色。

“优生”和“差生”是相对的，在一定情况下可以转化，我们必须打破原有的思维定势，用现代的教育理念去重新面对我们的教育对象，学会用全面的发展的眼光去观察学生，既要充分理解“差生”，耐心细致地做好转化工作，又要加强对“优生”的教育和引导，采用灵活多样的教育方式，提高教育效果，达到教育的目的，为社会培养合格的人才。