第4-5课时_教读引领课名师教案
七年级上册第四课第五课教案设计
七年级上册第四课第五课教案设计教学目标：1、理解并学习按时间顺序叙述的方法。
2、积累常用的文言词语，能够顺畅地翻译全文。
3、认识到后天学习和教育对于成才的重要作用。
说明：本文是一篇叙议结合的短文。
文章以时间为顺序，记述了方仲永由“神童”变为“普通人”的经历，然后由此发表议论，表达了对方仲永的哀伤、惋惜之情。
本单元的主题为“成长故事”，七年级的学生正处在思想成长的关键阶段，伤仲永的故事应该可以引起学生对自身成长的思考。
七年级的学生对于学习古文有了一定的基础，在教学中要注重在激发学生学习的兴趣和积极性的同时，指导学生学习文言文的方法，注重积累常用的文言词语，关注常见的文言现象。
教学重点与难点：1、重点：积累常用文言词语，能够顺畅地翻译全文，把握文章主要内容。
2、难点：深入探究伤仲永由“神童”沦为“普通人”的原因，领会作者的写作意图，思考我们从中可以吸取的教训。
说明：积累常用的文言实词，能够把握全文的主要写作内容，是全文学习的重点。
本文原有三段，但教材质选用了其中的两段，即叙述伤仲永成长经历的两段，而删去了作者由此事发表议论的段落，因此对于学生把握作者的思想情感也许有些难度，所以教师可给与学生适当的引导点拨，帮助学生深入探究文章的主旨，并引发学生对自身成长的思考，认识到后天教育对于成长的重要作用。
教学过程一、导入学习：伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。
”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。
到底什么是“天才’妮？他的这句名言就是最恰当的解释。
遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。
二、初读文本：1、如何理解课题中的“伤”？“伤”是哀伤、哀怜的意思。
为仲永的经历遭遇而感伤。
2、要求根据注释疏通课文⑴ 掌握下列字的读音：隶扳谒称泯耶⑵ 掌握下列字的含义：父异焉书诗立就邑人奇之宾客其父环谒泯然受于天固众人伤仲永三、研读文本：1、课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。
统编版语文四下第一单元第5课时 精读引领课《天窗》《“风扇”记趣》一等奖创新教案
统编版语文四下第一单元第5课时精读引领课《天窗》《“风扇”记趣》一等奖创新教案第5课时精读引领课——《天窗》《“风扇”记趣》一、学习目标1.能抓住文中两次出现的关键句子,体会课文表达的思想感情。
2.能结合有关句子,感受小小天窗给孩子带来的无限快乐。
二、评价任务1.采用配乐读，小组合作读等多种形式，有感情的朗读课文。
2.找出天窗给孩子带来无限快乐的语句，仔细品味并朗读。
三、学习过程(一)复习导入我们初步阅读了课文《天窗》,说说关于“天窗”,你了解到了什么。
(位置、样子作用等)(二)理解“慰藉”,体会快乐1.小小的天窗不仅给屋里的人送来了光明,还是孩子们雨天和月夜“唯一的慰藉，为什么这样说呢孩子们之前希望的是什么之后在那扇小小的天窗里“看”到了什么轻声读课文,画出有关句子,体会一下。
2.组织交流。
(1)在雨天,在月夜,孩子们希望的是什么之后,在那扇小小的天窗里“看”到了什么结合句子说一说。
(2)PP出示:“从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
①读分号前后的句子,你有什么发现(一是看到真实存在的,一是想象到的;一是雨脚欢跳、闪电一瞥,一是风雨雷电猛厉扫荡;想象到的比看到的和真实感受到的威力大得多……)点拨:“扫荡”给你怎样的感觉为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力,比在露天真实感受到的要大十倍百倍②指导读这句话,读出变化,读出风雨雷电扫荡世界的威力③引读:难怪作者由衷地感叹——小小的天窗会使你的想象锐利起来!难怪作者会说这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!④你由这几句话体会到作者怎样的情感带着这样的情感,齐读第4、5自然段。
(3)P出示:“你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。
部编版九年级语文上册第五单元主题阅读《第5课时教读引领课名师教案》
第5课时教读引领课
——《创造宣言》+《友邦惊诧论》整合教学设计
【课型】教读引领课
【学习内容】《创造宣言》《友邦惊诧论》
【学习目标】
1.学习运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。
2.体会文章的语言特色：大量排比句的运用及其作用。
3.领悟创造精神对个体发展以及社会进步的重要作用，做一个有创造力的人。
【学习过程】
一、情景导入生成问题
请同学们说说什么是创造。
再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。
(学生纷纷回答)
那么生活在上个世纪的一位伟大的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？对于“创造”，他又有着怎样精妙的话语呢？今天，让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作。
1.文学常识
（1）作者简介
陶行知(1891—1946)，安徽歙县人，教育家。
主要教育思想是“生活教育”，主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。
（2）熟读课文，归纳文章层次结构：文章如何划分层次？划分依据是什么？
二、精读课文深入了解
课文中第5～11段涉及的人和事有哪些？批评了哪五种“不能创造”的错误观点？作者得出的结论是什么？
三、本文运用里哪些修辞手法？请找出一两处进行分析。
四、阅读九年级上册主题图书5的第二页《友邦惊诧论》
找出文中运用排比、反复的句式，有何作用？
【作业布置】搜集阅读陶行知的相关故事，积累素材。
【板书设计】。
初三语文第四单元教读引领课课时教案1
初三语文第四单元教读引领课课时教案1【课题】教读引领课【课型】新授【教学目标】知识：学习常见的说明方法，体会它们的作用；能力：找出说明对象，把握说明对象特征；思想和情感：了解中国石拱桥的特点，激发对民族文化与社会主义事业的自豪感。
【教学重难点】学习常见的说明方法，把握说明对象特征。
【教学方法】自主学习法、合作探究法【教具与教学准备】多媒体【学情分析】根据预习的内容，本节课正式进入到说明文的学习之中。
【教学过程】一、激趣导入，交代目标图片导入二、自主探究,合作学习：（一）依据导纲，自主学习1.快速浏览课文，石拱桥有什么特点？2.中国石拱桥又有什么特征？3.本文介绍了哪些桥？重点介绍了什么桥?（二）分组研讨，组内合作1、分别找出赵州桥和卢沟桥哪些地方体现了中国石拱桥的特点？2、课文中的赵州桥和卢沟桥有什么异同？3、说明文中常用一些说明方法，如下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等。
看看文中用了哪些说明方法？5、找出本文运用了哪些说明方法，并分析其作用。
（1）石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。
（2）桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。
（3）永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却极少出事。
（4）唐朝的张鷟说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。
（5）每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。
这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。
（三）组间互助，答疑解惑（四）教师点拨，归纳总结三、巩固练习，拓展提升：（一）巩固练习完成新动力上的基础过关练。
（二）拓展提升运用本节课所学，快速阅读《苏州园林》，找出苏州园林中的说明对象以及运用什么样的说明方法表现了苏州园林怎样的特点？四、反馈检测，布置作业：1、选取身边熟悉的事物，运用本节课所学，写一个简短的片段（必做）；2、搜集更多有关中国石拱桥的知识来增加了解（选做）。
部编版九年级语文上册第五单元主题阅读《第4课时教读引领课名师课件》
上面三例均有引发读者思考的作用，后两例 还有承接、过渡的作用。
无疑而问，自问自答，以引起读者注意和思 考问题，这种辞格叫设问，运用该辞格的句 子叫设问句。合理使用设问句往往能引起读 者注意，启发读者思考，加强作者想表达的 思想。
07 活动四 学以致用，深入理解创造性思维
1．你如何理解创造性 思维的重要性？请你列 举实例，证明创造性思 维在当代社会的重要性。
九年级上册 第五单元 第4课时 教读引领课
01 学习目标
1．把握本文论点，学习举例论 证与道理论证的论证方法。 2．了解、掌握设问句在文中的 表达效果。 3．理解创造性思维的重要性， 培养创造性思维，培养创新精神 与创新能力。
02 导入新课
被美国《Inc.》杂志赞誉为 “他的创意活力无限”的罗 迦·费·因格，是创意思考顾 问公司的创立人与总裁，该公 司专门提供激发创意与革新的 方法。他为全球各大企业提供 演讲与专业课程，这些企业包 括可口可乐、迪士尼、英特尔、 MTV、微软公司、苹果电脑等。 今天我们就一起8年生，美 国实业家、学者、创造学家，曾创立 加利福尼亚创意思考顾问公司，发表 过《当头棒喝》《创造性纸牌》《踢 醒沉睡的心》等著作。
04
活动一 把握论点，理清论证思路
1．默读课文，找出文中主要代表 作者观点的句子。
2．请你结合上述代表作者观点 的句子，用自己的语言简要概括 本文的论点。
2．作者在阐述自己观点的过程中运用 了什么论证方法？请举例简析。
06 活动三 体会议论文语言
请同学们默读课文，找 出文中所有的设问句， 体会其表达效果。
明确：①文章开篇对四种图形的选择：“你是怎么回 答的呢？你若选择的是B……那么，D又怎么样呢？这 是唯一……” ②第4段段尾到第5段：“那么，创造性的思维必须具 备哪些条件呢？有人是这样回答的……” ③第9段到第10段：“这种创造性的思维是否任何人都 具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人 的区别呢？某心理学专家小组……得出如下结论……”
五上第六单元教读引领课 教案1
第4课时触摸想象——《天上的街市》《女娲造人》《静夜》整合教学设计【课型】教读引领课【学习内容】教材：《天上的街市》《女娲造人》图书：《静夜》【学习目标】1．明确联想与想象手法。
2．感受联想与想象的作用。
【学习过程】一、导入新课卢梭说过：现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。
今天老师带领大家一起来领略想象世界的广阔。
二、感知想象和联想1．请同学们朗读诗歌，读准字音，把握节奏，注意重音。
2．通过读诗，你发现《天上的街市》出现了哪些主要的景象？屏幕展示：街灯、明星、街市、天河、牛郎织女、牛儿、流星、灯笼3．请同学们找一下上面的景象中哪些是实写，哪些是虚写？答案示例：实写：街灯、明星虚写：街市、天河、牛郎织女、牛儿、流星、灯笼4．明确联想和想象的特点（1）根据你的理解，说说文中哪些景象是作者联想出来的，哪些是作者想象出来的？提示：由一事物想到与之相关的另一事物的思维方式叫作联想。
想象则是在头脑中创造出来未曾有过的新形象。
答案示例：联想：街灯、明星想象：天河、牛郎织女、牛儿、流星、灯笼、天上的街市（2）想一想《静夜》中哪些是联想的诗句？哪些是想象的诗句？答案示例：天河何处？远远的海雾模糊。
怕会有鲛人在岸，对月流珠？（3）浏览文章，体会想象默读《女娲造人》，对照风俗通里的记载，看看哪些地方最能体现出作者的想象力？在原文中画出相应的句子。
答案示例：女娲造人的动机、过程、人类自我繁衍的办法——男女结合三、再读诗歌，感悟文章内涵1．诗歌题目是《天上的街市》，那么，天上的生活是怎样的？请同学们用几个词语回答。
答案示例：美丽的、快乐的、自由的2．牛郎织女的故事我们都听说过。
想想课文与神话传说中的结局有何不同？屏幕展示：牛郎织女的故事答案示例：诗歌是一个喜剧神话是一个悲剧3．作者为什么要对这个神话故事做出改写？有何用意？屏幕展示写作背景答案示例：诗人在运用神话传说时，去除了夫妻分离的悲剧内容和天上统治者等反面角色，着力描绘牛郎织女在天上幸福、安定的生活。
第四单元第5课时教读引领课“美,妙不可言”名师教案
部编版七年级下册第四单元第5课时美，妙不可言【学习内容】课文《驿路梨花》图书《一件小事》P61《小巷》P64【课型】精读引领课【学习目标】1.通过略读课文来梳理课文主要情节。
2.分别找出文中环境描写的句子、对比或设置的悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。
3.理解题目的深刻含义，感受人性大美。
【学习重难点】1.分别找出文中对比或设置的悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。
2.理解题目的深刻含义，感受人性大美。
【教学过程】导入：屏幕出示：善良的、忠心的、心里充满着爱的人不断地给人间带来幸福。
（马克·吐温）灵魂最美的音乐是善良。
（罗曼·罗兰）这节课，我们来认识一些灵魂最美、充满爱的人间使者，跟随他们来一次寻美之旅，看一看他们又会给我们带来哪些感动，会给我们带来哪些思考？一、感知文意—寻美1.出示读书要求：用我们学习的读书方法——略读，读三篇文章，思考：每篇文章都写了哪些情节？出示略读口诀：心专一，眼扫视，记要点，不出声，不动唇，不指读，不回视。
2.根据学生汇报教师提炼：《驿路梨花》①发现小茅屋②投宿小茅屋③遇见瑶族老人，听他讲有关小茅屋的故事④修葺小茅屋⑤遇见梨花妹妹，听她讲小茅屋的来历《一件小事》①“我”雇了一辆人力车夫的车②路上，车夫碰到了一位妇人③“我”不以为意，打算让车夫不理会马上走④可是车夫却把妇人扶起来，送去警署⑤“我”很愧疚，给了车夫一大把铜圆《小巷》①小巷盲人被人遗忘②小巷盲人开按摩所轰动全城③小巷盲人按摩治好很多人的病④小巷盲人在街巷挂满了点灯二、深入理解—品美知道了几篇文章写了什么还不够，还要知道这几篇文章是怎样写的，下面我们一起来探究一下。
几篇文章有一个共同点，就是都有对环境的描写，划下相关语句，说一说环境描写的作用。
（一）环境烘托之美1.《驿路梨花》（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。
第4课时教读引领课名师教案
第4课时愚公移山【课型】教读引领课【学习内容】教材：《愚公移山》图书：《夸父逐日》《精卫填海》《苏秦刺股》【学习目标】1．理解并积累重点词句。
2．反复诵读，感知主人公坚忍执着的精神。
【学习过程】一、导入大家知道“愚公移山”这个成语吗有没有听过江涛演唱的《愚公移山》这首歌（播放歌曲）今天老师就带领大家走近愚公，去了解愚公移山背后的故事。
二、学习环节活动一：概括情节，感知人物请同学们认真阅读《愚公移山》，简要概括故事情节，说说文中愚公家人、京城氏孀妻遗男、河曲智叟、山神、天帝等人物对愚公的行为持什么态度文中“愚公”和“智叟”这两个名字有何用意答案示例：（1）简要概括故事情节：文章叙述了愚公不畏艰难，坚持不懈，挖山不止，最终感动天帝而将山移走的故事。
（2）愚公家人和京城氏孀妻遗男：献计献策、出工出力，帮助移山；河曲智叟：轻视、嘲笑，认为愚公是愚蠢的，阻止移山；山神和天帝：感到畏惧、被其感动，帮助移山。
（3）两个人的名字形成鲜明对比：愚公造福后人、抱负宏伟、信念坚定却称“愚”，智叟鼠目寸光、冥顽不灵却称“智”；“公”是敬称，相当于老人家，“叟”是一般称谓，甚至有一丝不敬，相当于“老头子”。
（可以联系“卖油翁”）活动二：拓展阅读，提升认知阅读《夸父逐日》《精卫填海》《苏秦刺股》，先用自己的话简要概括故事情节，再说说从文中的哪些词可以看出主人公的目标坚定、坚忍执着。
答案示例：（1）《夸父逐日》：夸父追赶太阳，因为口渴而死，死后将手杖变成桃林。
《精卫填海》：炎帝小女儿被东海波涛吞噬，化成精卫鸟衔运西山木石填东海。
《苏秦刺股》：苏秦游说秦王不成归家，遭到冷遇后用刺股的方法发愤读书，最后取得成功。
（2）《夸父逐日》“与日逐走”；《精卫填海》“常衔”；《苏秦刺股》“夜发书”“伏而诵之”“引锥自刺其股”。
三、小结《愚公移山》通过“智叟”与“愚公”的对话，展现了“智叟”之愚和“愚公”之智，告诉我们：做事要持之以恒，坚持不懈。
初二语文第一单元教读引领课教案4
初二语文第一单元教读引领课教案4【课题】《春》《济南的冬天》《雨的四季》整合教学设计【课型】教读引领课【教学目标】知识：学习重音和停连，掌握朗读的技巧。
能力：通过朗读深入体会文章的思想感情。
情感：体验名家文章之美。
【教学重难点】自主欣赏解析诗歌，提高诗词鉴赏能力。
【教学方法】诵读品味法【教具与教学准备】多媒体课件【学情分析】学生还没有接受过一节课学三节新课的体验，教学进度可以慢些，教学指令应清晰些。
【教学过程】一、激趣导入，交代目标曹文轩曾这样说过“朗读是体会民族语言之优美的重要途径。
汉语的乐性、汉语特有声调，都使得汉语成为一种在声音上优美绝伦的语言。
”这节课就让我们一起借助朗读，去感受文字的魅力，去领悟作者的浓情厚意。
二、自主探究,合作学习（一）依据导纲，自主学习1.听读课文《春》，感受声韵之美。
2.明确朗读标准。
朗读标准：声音响亮，身子端正，仪态大方；发音吐字准确清晰，力求顺畅流利；全身心地投入，有充沛的感情，将文章的情感读出来；运用一定的朗读的表达技巧，将阅读感受传达给他人。
3.掌握朗读的重音和停连（一）重音1.结合例子，感受重音的朗读要领。
重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。
一般用着重号“.”标示在词语下面。
如：山朗润．．起来了，水涨．起来了，太阳的脸红．起来了。
春天．．着。
．．像刚落地的娃娃，从头到脚都是新．的，他生长2.请结合你的理解，用符号标注重音，并读一读。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
答案示例：春天．．像小姑娘，花枝招展的，笑．着，走．着。
春天．．．。
．．像健壮的青年，有铁．一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去（二）停连1.结合例句，感受停连的朗读要领。
停连，指朗读语流的停顿和连接。
停顿，用ν标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用︿标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
第4课时 教读引领课名师教案
第4课时带上质疑前行邂逅别样人生【课型】教读引领课【学习内容】教材：《我的叔叔于勒》图书：《在酒楼上》《玻璃》【学习目标】1.培养学生的思辨性。
2.从不同角度分析人物形象。
3.加深对社会和人生的理解【学习过程】活动一：携手质疑，咬文嚼字1.敢于质疑是一种智慧，现有两名同学对我们之前学过的两篇文章提出了质疑，你是否能帮他们答疑解惑A.我认为《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的不讲情义、金钱至上是无奈之举。
B.我认为《在酒楼上》中的吕纬甫是个“装糊涂”的清醒者。
2.请同学们任选一个观点，回归到文本中寻找线索。
A．“我小时候，家在勒阿弗尔，并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。
我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。
我有两个姐姐。
我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。
那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买十五个个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。
”明确：（抓住加粗的关键词）这是文章一开头就交代的家庭实际情况：生活拮据，痛苦不堪。
然而于勒叔叔把自己应得的一部分遗产吃得一干二净，还大大占用了父亲的一份，所以菲利普夫妇才会对糟蹋钱的于勒恶语相加。
这样看来，父母的“以钱论人”，绝非个人的道德缺陷，而是生活环境所逼，确实是无奈之举。
B．“我在少年时，看见蜂子或蝇子停在一个地方。
给什么来一吓，即刻飞去了，但是飞了一个小圈子，便又回来停在原地点，便以为这实在很可笑，也可怜。
可不料现在我自己也飞回来了，不过绕了一点小圈子。
”“我有时自己也想到，倘若先前的朋友看到我，怕会不认我做朋友了。
”“看你的神情，你似乎还有些期望我，——我现在自然麻木得多了，但是有些事也还看得出。
这使我很感激，然而也使我很不安：怕我终于辜负了至今还对我怀着好意的老朋友。
”“你不知道，我可是比先前更怕去访人了。
因为我已经深知道自己之讨厌，连自己也讨厌，又何必明知故犯的去使人暗暗地不快呢”“你还以为教的是ABCD么我先是两个学生，一个读《诗经》，一个读《孟子》。
初二语文第四单元课时教读引领课教案4
初二语文第四单元课时教读引领课教案4【课题】《植树的牧羊人》《在沙漠里种爱》整合教学设计【课型】教读引领课【教学目标】知识：理叙探境，理清思路，简要了解牧羊人的生存环境。
能力：缘文悟境，学习文中环境描写的作用。
情感：体会小人物的大情怀。
【教学重难点】感受人物的精神品质。
【教学方法】自学法、教师引导法【教具与教学准备】多媒体课件【学情分析】学生自主分析课文的能力有待加强。
【教学过程】一、激趣导入，交代目标六年级，我们学了一篇关于中国植树老人的课文，今天，我们一起来领略外国植树人物的精神品质，感受其人格魅力。
课文以“植树的牧羊人”为题，既概括了文章的主要内容，又交代了小说的写作对象。
同时还让人产生一系列的疑问：是一位怎样的牧羊人，为何要植树，在哪植树，成果如何呢？二、自主探究,合作学习（一）依据导纲，自主学习课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人的三次见面的情形和高原上的变化。
默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，理清文章层次，完成下表。
（二）分组研讨，组内合作一个孤独的农夫，数十年如一日的种植树木，把荒原变田园，文中有如此之多对于高原的描写，有什么效果，是什么样的精神支撑着他坚守这片荒原？请以句式“我从文中 ___________（环境描写的句子），读出了___________（效果）。
我认为是___________ 的精神支撑着他。
（三）组间互助，答疑解惑将理解有分歧的地方进行组间探讨。
组间无法解决的问题汇总给科代表。
（四）教师点拨，归纳总结“不愤不启，不悱不发”，教师依据科代表上交的疑难预习问题进行点拨。
三、巩固练习，拓展提升（一）巩固练习1. 根据下列意思写出相关的词语。
(1)建筑物或堆积物倒下来。
( )(2)不声不响，很少说话。
比喻人性格内向。
( )(3)追究底细，寻根究底。
( )(4)不长庄稼的地方，泛指贫瘠、荒凉的土地。
（）2. 下列词语解释有误的一组是()A. 干涸：（河道、池塘等）没有水了。
第4课时 教读引领课 用方法说话 名师教案
第4课时用方法说话【课型】教读引领课【学习内容】教材：《苏州园林》图书：《中国园林散记》【学习目标】1．了解如何运用恰当的方法说明事物特征。
2．学会先总说后分说的说明思路。
3．感受前人的智慧和创造力。
【学习过程】一、导入有去过苏州园林的同学吗它给你留下什么深刻印象引出课文，投出苏州园林图片，直观感受。
快速阅读，让学生找出体现苏州园林整体特点的句子。
二、学习环节活动一：学习《苏州园林》1．快速浏览课文，找出体现苏州园林整体特点的句子，完成以下图表（用投影投出表格），梳理文章内容。
（1）总体印象：我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
（2）苏州园林的总体特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
（3）学生对照课文结构图填空，明确：说明文是按一定说明顺序来说明的。
2．掌握说明方法及作用，体会说明文语言特点。
回顾说明方法，学生从书中找出用说明方法的句子，师生一起探讨。
例句1：“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。
”就是运用约数来进行说明的。
（列数字）例句2：“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。
”（作比较）3．说明方法的作用及运用。
举例子：使说明的对象更具体、更形象，便于读者理解和认识。
分类别：使文章说明的条理十分清晰。
打比方：能够形象生动地说明事物的特征，增强文章的趣味性。
列数字：能把说明对象的特点说明得更准确无误，令读者更信服。
作诠释：能通俗地介绍或解说事物或事理的性质与特点。
作比较：能够更加突出强调说明对象的特点（地位、影响、成因、结构等）。
下定义：能够科学、准确而简明地揭示说明对象的本质特点（内涵），使说明更加严密。
列图表：能够直观、形象地说明比较抽象、复杂的事理，给人以清晰明了的认识，便于比较、记忆和理解。
摹状貌：使说明的对象更形象、更生动，使文章更具有可读性。
引资料：能充实说明内容，突出说明对象的特征，增加文采，引起读者的兴趣。
第4-5课时 教读引领课《白杨礼赞》+《杨柳》《拾叶者言》教案
第4－5课时良木静无言象征寄情思【课型】教读引领课【学习内容】教材：《白杨礼赞》图书：《杨柳》《拾叶者言》【学习目标】1.默读，了解物之特征。
2.品读，理解作者情思。
3.悟读，掌握象征手法。
【学习过程】一、导入花若能言，语自芬芳。
草若能舞，影自妖娆。
惟有那森森林木，静默无言，留待他人赋上一缕情丝。
下面，让我们一起跟着作家们，去感受树木中寄寓的情思。
二、学习环节活动一：知不凡解树情1.快速默读《白杨礼赞》，圈画描写白杨树的语句，批注你的感受。
可用下列句式表达：从“”一句中我读出了的白杨树。
示例：“这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。
”读出了即使身处环境恶劣的北方仍保持倔强挺立的精神品质的白杨树。
（1）学生自读批注，教师巡查。
（2）小组分享交流，派代表展示。
明确：教师注重引导学生从生长环境、外形特点、内在精神三个方面来分析。
2.大声朗读课文，边读边圈画关键语句，思考：作者借白杨树寄寓了怎样的情思？（提示：关注议论、抒情句）作业必做：读读写写3遍。
选做：继续背诵6－8段。
课后反思：注重了朗读，再现作者的思想感情。
《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。
通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。
教学时，我注重了用不同的方式和方法进行朗读。
如：让学生找一找文中相应的语句，读读相关的段落;提出问题，让学生几个人一组边读边讨论;学生自己练读，集体朗读。
这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。
部编本七年级语文下第四单元主题学习第5课时教读引领课课件
二、深入理解——品美
（一）环境烘托之美《小巷》
（3）今年春天，城市的上空又飞起了蝴蝶形的风
筝，寂寞了一个冬季的天空，显得明快了。
渲染明快的氛围，为下文写小巷的热闹非凡作铺
垫。
二、深入理解——品美
（一）环境烘托之美
环境描写一般作用：
a.交代故事发生背景，渲染气氛；
b.烘托人物当时心情，暗示命运；
c.衬托人物品质精神，突出主题；
二、深入理解——品美
（一）环境烘托之美《小巷》
（1）甬道永远是潮湿的，阴暗的，白日没灯，黑夜 没灯。 体现他们生活环境的恶劣，渲染凄凉、沉重、灰暗的 氛围。 （2）偶尔有三只蝴蝶形的风筝飘进巷子，却挂在了 巷子深处的屋檐上，无人去取，就一直倒吊在那里了。 巷道里草漫了上来，渐渐覆盖了那古老的四方砖块。 侧面烘托盲人居住环境的冷清寂寥；暗示这些盲人被 人遗忘。
（二）构思精巧之美《小巷》
巧用对比，突出主题 瞎子：过去无人关注，而今病人纷纷登门； 过去沿街乞讨，而今为人治病，为人服务； 过去悲观失望，而今充满希望。 环境：过去阴暗潮湿，现在电灯通亮； 过去人迹罕至，清冷荒僻，现在是人来人往，热 闹非凡。
三、升华主题——悟美
文章题目都有怎样的含义？
《驿路梨花》
一、感知文意——寻美
《小巷》 ①小巷盲人被人遗忘 ②小巷盲人开按摩所轰动全城 ③小巷盲人按摩治好很多人的病 ④小巷盲人在街巷挂满了点灯
二、深入理解——品美
（一）环境烘托之美
共同点：环境描写
读书要求：
划下有关环境描写的语句，说一说环境描
写的作用。
二、深入理解——品美
（一）环境烘托之美《驿路梨花》
善良的、忠心的、心里充满着爱的人不断
最新人教版(部编)八上语文第4课时教读引领课课件
04 小结
回忆性散文的基本特点，便是时 时处处都有“我”的存在，表现“我” 的生活经历和感受。因此，阅读回忆 性散文需要关注作者的视角，我们这 节课主要是了解作者在回忆时的态度 变化，从而感知到作者叙述视角的变 化。同学们阅读中关注作者视角，了 解作者的人生经历，共鸣其情感，领 悟其思想，丰富自己的生活体验，一 定会有更多发现。
八年级上册 第2单元 第4课时 教读引领课
感念师恩励志成长
教材：《藤野先生》 图书：《如是我人》
00 导入
鲁迅晚年，温情回望一生的经历，尤其是 那些在他成长之路留上印记的人。他们陪伴了 他，感动了他，启迪了他，影响了他……我们 通过下表先梳理所学过的鲁迅的文章，回望那 些鲁迅笔下的人物对鲁迅人生态度的影响。本 课学习结束后，再把《藤野先生》的相关内容 补上。（出示表格，答案示例）
01 活动一：阅读《藤野先生》，观照“我”的成长。
事件
心态与情绪
观富士山
回留学生会馆
去仙台的路上
初到仙台
初进课堂
改讲义
匿名信事件
看幻灯片
离开以后
词语
主要行为
01 活动一：阅读《藤野先生》，观照“我”的成长。
2.小结：从上面的梳理可以看出，“我”从对周 围事物的漠不关心到后来的以身许国，转折点先有感激之心，再受切身之痛，然后才激起 救国之梦的。所以文章的结构有两条线：明线怀念先 生，暗线爱国之情。暗线由“我”来串成，而“我” 的经历，综合了一个青年学生由反叛到皈依的成长史， 一个弱国青年由关注个人感受到担负起民族责任的进 步史。
寿镜吾先生表面严厉实则 和蔼，有戒尺但不经常用，要 求我们大声读书，直至自己也 读书入了神。他方正博学、宽 容淳朴，让鲁迅感悟到读书的 神圣与乐趣。
第4-5课时 教读引领课名师教案
第4－5课时良木静无言象征寄情思【课型】教读引领课【学习内容】教材：《白杨礼赞》图书：《杨柳》《拾叶者言》【学习目标】1.默读，了解物之特征。
2.品读，理解作者情思。
3.悟读，掌握象征手法。
【学习过程】一、导入花若能言，语自芬芳。
草若能舞，影自妖娆。
惟有那森森林木，静默无言，留待他人赋上一缕情丝。
下面，让我们一起跟着作家们，去感受树木中寄寓的情思。
二、学习环节活动一：知不凡解树情1.快速默读《白杨礼赞》，圈画描写白杨树的语句，批注你的感受。
可用下列句式表达：从“”一句中我读出了的白杨树。
示例：“这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。
”读出了即使身处环境恶劣的北方仍保持倔强挺立的精神品质的白杨树。
（1）学生自读批注，教师巡查。
（2）小组分享交流，派代表展示。
明确：教师注重引导学生从生长环境、外形特点、内在精神三个方面来分析。
2.大声朗读课文，边读边圈画关键语句，思考：作者借白杨树寄寓了怎样的情思（提示：关注议论、抒情句）（出示背景链接，帮助学生理解。
）【背景链接】本文写于1941年3月，当时的国民党反动派消极抗日、积极反共。
腹背受敌的中国共产党在毛泽东领导下仍坚持抗战。
茅盾从广大北方军民身上看到了中华民族的希望，心感安慰。
因当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，于是用笔委婉表达了对根据地军民的赞美。
明确：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强以及力求上进的精神。
”作者是借赞美白杨树来表达对北方抗日军民的崇敬和赞美。
小结强调：借助具体事物的某些特征表达作者的情感与思考，这是托物言志的表现手法。
3.请阅读本册图书《杨柳》《拾叶者言》两篇文章，圈画描写树木与表达作者情思的语句自行品读批注。
并找出作者借助的树木，概括作者于其中寄寓的情思。
活动二：明联系晓象征请勾画批注关键句，赏析《白杨礼赞》《杨柳》《拾叶者言》，小组合作完成下列阅读积累卡。
第4课时_教读引领课_名师课件 (1)
活动一：明观点 理思路
环节2：再读文章，分析品味
①第3段中，作者从哪些方面描绘圆明园的美？ 怎样评价圆明园的地位？
②文章后半部分围绕着“两个强盗”的比喻 展开，这样写具有怎样的表达效果？
活动一：明观点 理思路
环节3：总结明确本文论证思路。
交代写作缘由：征求意见
表明立场
盛赞圆明园
谴责英法联章中有许多句子鲜明地表达了作者的态度， 请找出来谈谈自己的理解。
活动三：拓展阅读
读图书《挫折是存折，而不是骨折》，赏析语 言进一步体会富有讽刺意味的语言。
博大胸怀令人敬 语言犀利有方法
《就英法联军远征中国致巴特 勒上尉的信》
+《挫折是存折，而不是骨折》
九年级上册 第二单元 第4课时 教读引领课
【学习目标】
1.理清论证的思路。 2.体会犀利的语言。 3.体味雨果的博大胸怀和高尚品格，培 养朴素的爱国情感。
活动一：明观点 理思路
环节1： 通读全文，看看这封书信主要表达了什么观
《语文教读引领课》教案
《语文教读引领课》教案【课题】教读引领课【课型】新授【教学目标】知识：1.通读全文,梳理文章思路。
2.把握本文运用真实、典型的事例再现人物的品格精神的写法。
3.掌握回忆性散文的特点，关注作者视角。
情感：了解作者的人生经历，共鸣其情感，领悟其思想，丰富自己的生活体验。
能力：能从散文的特点把握文章内容。
【教学重难点】1. 掌握回忆性散文的特点，关注作者视角。
【教学方法】自主学习法、合作探究法【教具与教学准备】多媒体【学情分析】经过上节课的预习，学生对于本单元知识有了大体的了解，本节课就是进行深入细致的讲解。
【教学过程】一、“日清”问题清单释疑：二、激趣导入，交代目标：鲁迅的《从百草园到三味书屋》、郁达夫的《怀鲁迅》、萧红的《回忆鲁迅先生》都有对自己老师的怀念。
岁月留痕，先生之风山高水长。
这些难忘的人与事既是过往的记录，又是未来人生的财富。
而事例典型是回忆性散文、传记的特点之一。
这节课我们将学习如何运用典型事例刻画人物的品格与精神。
三、自主探究,合作学习：（一）依据导纲，自主学习梳理事例，体会作用1.请同学们仔细阅读课文，找出课文中所写的事例，并用简洁的语言概括。
2.根据这些事例与刻画人物的关系，将其分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。
答案示例：第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。
比如：初见藤野先生的印象、耳闻藤野先生的逸事、正面刻画藤野先生的四个典型事例。
人物形象的塑造，主要借由第一类事例完成。
重点阅读在仙台“我”与藤野先生交往的语段，根据表头提示简要概括事件内容和藤野先生品格。
课文藤野先生与我交往的典型事例藤野先生的品格《藤野先生》 1.2.3.4.第二类：作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念、感激之情。
比如：告别先生、丢讲义、深夜怀念先生。
从作者角度表达对恩师的感激与思念。
第三类：字里行间并未写藤野先生的事件。
比如：离开东京之缘由、仙台求学受优待、匿名信事件、看电影事件。
这是作者弃医从文的原因。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第4－5课时
良木静无言象征寄情思
【课型】教读引领课
【学习内容】
教材：《白杨礼赞》
图书：《杨柳》《拾叶者言》
【学习目标】
1.默读，了解物之特征。
2.品读，理解作者情思。
3.悟读，掌握象征手法。
【学习过程】
一、导入
花若能言，语自芬芳。
草若能舞，影自妖娆。
惟有那森森林木，静默无言，留待他人赋上一缕情丝。
下面，让我们一起跟着作家们，去感受树木中寄寓的情思。
二、学习环节
活动一：知不凡解树情
1.快速默读《白杨礼赞》，圈画描写白杨树的语句，批注你的感受。
可用下列句式表达：
从“”一句中我读出了的白杨树。
示例：“这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。
”读出了即使身处环境恶劣的北方仍保持倔强挺立的精神品质的白杨树。
（1）学生自读批注，教师巡查。
（2）小组分享交流，派代表展示。
明确：教师注重引导学生从生长环境、外形特点、内在精神三个方面来分析。
2.大声朗读课文，边读边圈画关键语句，思考：作者借白杨树寄寓了怎样的情思？（提示：关注议论、抒情句）
（出示背景链接，帮助学生理解。
）
【背景链接】本文写于1941年3月，当时的国民党反动派消极抗日、积极反共。
腹背受敌的中国共产党在毛泽东领导下仍坚持抗战。
茅盾从广大北方军民身上看到了中华民族的希望，心感安慰。
因当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，于是用笔委婉表达了对根据地军民的赞美。
明确：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强以及力求上进的精神。
”
作者是借赞美白杨树来表达对北方抗日军民的崇敬和赞美。
小结强调：借助具体事物的某些特征表达作者的情感与思考，这是托物言志的表现手法。
3.请阅读本册图书《杨柳》《拾叶者言》两篇文章，圈画描写树木与表达作者情思的语句自行品读批注。
并找出作者借助的树木，概括作者于其中寄寓的情思。
活动二：明联系晓象征
请勾画批注关键句，赏析《白杨礼赞》《杨柳》《拾叶者言》，小组合作完成下列阅读积累卡。
小结：
象征手法：根据事物之间的某种联系，通过某一特定的具体形象（即象征体）来表现某种抽象概念、思想和感情（即象征本体）的一种表现手法。
抒情性散文中可常借助象征手法，抓住某一具体事物特征托物寄情。
活动三：用象征寄情思
在这个纷繁世界中，风花雪月，花木鸟兽……每一种生命都带给我们无限感动、启迪。
请同学们课后选择你熟悉的某种事物，赋予它一定的象征意义，从中寄寓你的情思，写一段200左右的小短文。
【板书设计】
白杨树赞美
杨柳象征寄情赞美与批判
银杏树干、叶感悟。