音乐作文之音乐教师对学生评语

音乐教师对学生评语

【篇一：音乐课中评价的重要性】

音乐课中评价的重要性音乐是美好的，它属于每一个人。而音乐课的教学是值得大家思考的。

在日常工作中，我经常会说工作忙、杂事多，学生的基础差，没有专门的教室以及教学设备等，于是工作中总是一副得过且过的思想状态，总想着教不好学生不是我的能力问题，而是许多的客观原因造成的。通过这几年的工作与学习，彻底改变了我的思想，使我明白了好的条件不是等着我去用，而是需要自己去创造、去挖掘，即使在有限的条件下，也同样能做出不平凡的壮举，同样也能培养出出色的孩子。

但从这几年的教学经验中看——评价在教学中是起重要作用的。

一、教师对学生的评价

在课堂教学中，教师对学生的评价是必不可少的，教师的评价，会在学生心中留下深刻的印象，在很大程度上决定他对音乐学习的积极性。因此，教师的鼓励性评价对引发学生求知兴趣，调节课堂气氛，创设温馨的人际环境等，能起到积极的辅助作用。

鼓励评价的方式很多，在课堂教学评价中，可采用以下两种常用的方式：

1．真挚的口头语言评价。教师应在课堂教学中随机地创造出各种生动的语言，关心、赞赏、鼓励学生，让学生真切地感受到老师对他们的关爱，使其有极大地满足与成就感，从而提高学习的自信心。如：学唱歌曲《荡秋千》，教师激励学生根据平时荡秋千的游戏创编新歌词，再让学生以自己喜欢的方式有个性地歌唱，有的加了装饰音，有的选择对唱、领唱、合唱，有的进行歌表演，边荡秋千边

唱，有的选择打击乐边奏边唱。有时，教师的一句话就像一剂“兴奋剂”，不仅给学生提了神，也使课堂教学气氛更热烈。

2．丰富的形象评价。低年级学生对形象化的物品十分感兴趣，所以在音乐教学的评价中，充分运用“形象评价”具体、生动、活泼的手段，让学生看得见、听得清、摸得着，不仅容易接受，印象深刻，

而且评价效果持续的时间更长。例如在学生胸前粘贴守纪的大雁、

机灵的一休哥等小物品；在课本上盖“红旗”；还可以边表扬边拍出

特定音乐节奏作为奖励等等。在上《时间像小马车》一课时，我设

计各式各样的钟表贴纸作为奖励，让学生从获得的“形象”中得到愉

悦与自豪，课堂气氛十分活跃。

二、学生间的相互评价

学生间的相互评价，能让每个学生在集体中体验自己的价值所在，

学会关心，学会以团体的力量去竞争与合作，形成良好的集体观念。学生相互评价的有效性，需要在教师正确的引导后，通过一段时间

的组织和训练，逐步培养学生的评价水平，才能形成切实有效的评

价效果。在学习过程中，通过对同学的评价，既能发表自己的见解，又能起到取长补短的作用，同时，在互评过程中，学生的学习主动

性和积极性得到充分发挥，学生的评价主体地位也得到充分的体现。

三、学生个人的自我评价

小学生自我意识薄弱，刚刚开始评价自己的时候，还不能正确、恰

当地进行，因此，教师可以适时地教给学生自我评价的方法，促进

学生自我意识的形成和发展。比如：对照自己的努力目标，比较自

己达到的水平和程度，在教师的指导下，对自己的学习过程作出判断。在老师的引领下实践了一段时间后，学生自然就会有由概括性

评价向具体性评价的发展。比如，“我歌唱时的声音更加轻柔、有弹

性了”；“这个节奏型给人感觉的是欢快的，可是我用它来为优美的

歌曲伴奏，我发觉不太适合。”从这些朴实的自评言语中可以看出，

学生对自己的表现有了一个比较清楚的认识。

【篇二：浅谈音乐学科学生评价】

浅谈音乐学科学生评价

传统的音乐评价较单一，过分强调终结性、结果。学期末每个学生

唱一两首歌，按好坏给个分数。这种评价方式往往从一个方面的技

能出发评价，忽略了学生在音乐的其它领域的优势，用一把尺子来

衡量个性差异的学生，本身就是不科学的做法，它严重影响了学生

在音乐上正常发展。以《音乐课程标准》中的评价原则为依据，遵

循音乐课程评价的特殊性，发现和发展学生的潜能，更有效的去了

解学生，并让学生了解自己，看到自己的进步，建立自信心。通过

不同形式的评价，促进学生音乐的感知、表现和创造等能力的发展。同时，根据音乐教学的点将定性评价与定量评价相结合；将形成性

评价与终结性评价相结合；把评价融进教学的全过程。使自评、互

评和师评有机的结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围。我们的

评价应着眼于激励与发展，给学生更广阔的空间去展示自己。科学

的课程评价，有效地促进学生发展，激励学生进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。通过认真地贯彻《标准》的基本理念，根据儿童生理和心理特点，对教学中的评价进行了大胆尝试。以新

课标为标准，着重从全面发展或富有个性和独特的表达方式，或参

与组合或汇报等形式进行评价，从多方位灵活对学生艺术能力和人

文素养等方面做出评价。总结概括考试的内容大致归纳有以下三种：

一、技能性部分：唱、奏等几个部分。避免了考试的单一性与偏倚性。着重于考核学生的综合音乐素质，从全方位挖掘学生的潜能。

二、非技能性、欣赏部分：学生可以根据自己的特长选择不同的方

式来应考。比如在欣赏考试中，学生可以用文字的形式将自己的理

解表达出来；还可以用图

画的方式（线条、图案）；形体舞蹈的方式来表现。

三、创造部分：打击乐器伴奏、歌表演等内容。结合音乐课程评价的方式和方法，我们为学生建立了促进学生前面发展的音乐学习评价体系，关注学生的基本歌曲演唱的能力，更要发现和发展学生多元化与音乐课程相关的潜能。通过学生之间的自评、互评和师评相结合，给予每一个学生准确、客观、公正的音乐学习评价。考核完后，我们发现，这种期末评价有利于学生了解自己在音乐学习上的进步。但我们也进行了思考，让学生自由的选择歌曲，他们喜欢在一种宽松的条件下，有自由选择的空间，使学生能够抓住自己的优势，把自己的强项表现出来，充分给了学生更广阔的空间去展示自己，所以对于孩子的评价更全面、更具体、更合理。音乐考试的改革，不仅有利于培养儿童学习音乐的兴趣，提高能力，而且对扩大学生的音乐视野，提高学生的艺术修养起着积极的作用。

总之，音乐教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的教学评价，有效的促进学生发展，完善教学管理，全面提高音乐教学质量。

【篇三：音乐课堂教学评价】

让教学评价成为音乐课堂“快乐跳动的音符”

《音乐课程标准解读》中提出:音乐课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学。建立有效的教学评价机制有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。追求有价值的课堂教学评价，提高音乐课堂教学的有效性，构成真实、民主的音乐课堂，能充分跳动学生参与音乐课堂的积极性和主动性，促进学生的全面发展。

教学评价作为教学过程的重要组成部分，它贯穿于小学音乐教学的每一个环节，是促进学生发展的有效手段。但是如今，小学音乐课堂里往往会出现一幕幕“虚假的繁荣”:散乱的活跃充斥着整个课堂；