创设与主题相适应的互动环境
幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告范文
幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告范文主题活动是当前幼儿园教育教学活动的基本形式。
随着《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）的具体实施，我们发现：主题墙、活动区、家园栏等活动环境其价值并不是装饰品的摆设或是硬件设备的堆砌，而是与教育相互依赖、相互包容、相互影响的共同体。
环境与主题活动之间的良好互动，不仅能进一步完善主题教育活动课程，还能有效地促进幼儿多元化的发展。
那么，什么是有效地主题活动环境？与主题活动相适应的有效环境又应该如何创设？环境与幼儿是否能产生共鸣，深化了活动课程？对此，我于2010年1月，对江苏省常州市天宁区丽华地段的两所幼儿园大、中、小三个年级展开了调查。
一、研究目的和方法1.研究目的。
本研究通过对常州丽华地段两所幼儿园的主题活动环境创设中所出现的问题进行调查，旨在分析幼儿园创设主题活动环境中所存在的问题，以及解决问题的措施，从而达到在优化环境的同时，促进主题活动的多元化开展，使幼儿能更好地参与到活动中，满足其自主学习、自我服务等多方面的能力发展。
2.研究方法。
本研究采用问卷调查的形式，向丽华地段的两所幼儿园的大、中、小三个年级展开了调查，并向班级老师发放了问卷，本次问卷采取无记名填写方式，有单项选择题和简答题，向天宁区丽华第三幼儿园发放了44份，天宁区丽华第二幼儿园发放了16份，回投率为100%，全部为有效问卷。
二、问卷调查的内容和结果1.教师对主题活动环境的理解。
（1）在主题活动教学中，您认为是否需要创设相应的环境吗？从问卷中可以看出：有72%被调查的老师，认为需要创设相应的环境，有26%的老师认为不一定，要根据主题生成的难易度来决定是否需要创设某个主题活动环境，只有2%的教师认为是不需要创设相应主题环境的。
这说明在活动中创设相应的主题环境所发挥的教育教学作用越来越受到教师重视，因而解决在创设中的问题刻不容缓。
（2）主题活动创设下的环境您认为包括哪些方面？这是个可以选择多个答案的问题。
幼儿园亲子互动游戏环境营造 幼儿园游戏
幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，也是他们第一次独立生活的地方。
在幼儿园，游戏是孩子们学习、成长和交流的重要方式，而亲子互动游戏环境的营造更是至关重要的。
那么，如何在幼儿园中营造一个良好的亲子互动游戏环境呢？接下来将从多个方面进行讨论。
一、提供多样化的游戏环境幼儿园应该为孩子们提供多样化的游戏环境，包括室内和室外的活动场所。
室内游戏环境可以设置益智玩具、角色扮演小屋、绘画区域等，让孩子们在自由玩耍中培养想象力和创造力。
室外游戏环境可以设计有攀爬架、沙池、草坪等，让孩子们在户外活动中感受大自然的魅力。
二、组织丰富多彩的亲子互动游戏活动幼儿园可以定期组织丰富多彩的亲子互动游戏活动，如亲子互动游戏日、家庭日等。
这些活动既可以加强家长和孩子之间的互动，也可以让家长们更加了解幼儿园的教育理念和活动内容，从而更好地参与到孩子的成长教育中。
三、加强交流与合作在幼儿园中，家长和老师应该加强交流与合作，共同致力于营造良好的亲子互动游戏环境。
家长可以定期参加幼儿园举办的亲子互动活动，与孩子一起玩耍、学习，同时也可以与其他家长交流经验，共同成长。
而老师则应该及时与家长交流孩子在幼儿园的表现，共享孩子的成长点滴，建立家校合作的良好氛围。
四、倡导积极的家庭教育理念幼儿园应该倡导积极的家庭教育理念，鼓励家长尊重孩子、关爱孩子，积极参与孩子的成长教育。
在亲子互动游戏环境的营造中，家长的积极参与和支持是至关重要的，只有在家园共同努力下，才能够营造一个良好的亲子互动游戏环境。
五、强调家园合作共育幼儿园在亲子互动游戏环境的营造中需要强调家园合作共育的理念，让家长和幼儿园形成良好的合作关系，共同为孩子的成长教育努力。
家长和幼儿园应该相互支持、相互理解，共同努力为孩子营造一个健康、快乐的成长环境。
幼儿园亲子互动游戏环境的营造涉及到多方面的因素，需要家长、幼儿园和老师共同努力。
只有在家园共同合作的基础上，才能够为孩子们营造一个良好的亲子互动游戏环境，让他们在快乐成长的道路上茁壮成长。
开展主题教育 创设和谐教育环境
２根 据 幼 儿 兴 趣 创 设 新 的 环 境 ．
在 主 题 教 育 中 ， 师 要 随 时 观 察 学 生和 环 境 的 互 动 ， 教 以及
把 自 己的 样 子 或 是 自 己能 做 的事 情 用 图 画来 表 现 ，还 有 的 学 学 生 与环 境 在 互 动 中产 生 的 新 的 问题 ， 的兴 趣 点 ， 时 启发 新 及 生提 议 用文 字 把 成 长 的过 程 记 录 下 来 。形 式 多样 的 主 题 墙 饰 引 导 ， 设 新 的环 境 。例 如 ， 创 当发 现 学 生 对 操 场 的 草 坪 、 草感 花
不 墙 康发展。 开展班级主题活动 中， 在 如何 把 教 室 的 环 境 创 设 融进 表情 的脸 谱 。 一 会 儿 ， 面 上 出 了 一 幅 幅 童 趣盎 然 的 心情 有 有 有 也 主 题 活 动 ． 使低 年 级 学 生 与 环 境 的 互 动 ， 学 生 主 动 学 习 、 图 ： 的 大 笑 ， 的 生 气 ， 的 哭 鼻 子 ， 有 的 欢 呼 … …演 绎 着 促 为 探 索 提 供 有 效 帮 助 ， 教 师 迫 切 需 要 解 决 的 问题 。在 具体 的 实 是
教 育 纵 横
开展主题教育 刨设和谐教育环境
口蔡泉英 陈 康 生
一 “ 孩 创 设 与 小 学 生 教 育 和 发 展相 适 应 的 和 谐 环 境 ，为 学 生 提 时 ， 位 学 生 插 话 说 ： 要 是 把 帽 子 戴 上 就 更 好 看 了 ！” 子 的 供 活 动 和 表 现 的 机 会 与 条 件 ，旨 在 有 利 于 引 导 学 生 的个 性 健 话 引起 了 我 的 注 意 ，我 马上 和 学 生 动 手 在 帽 子 下 画起 了各 种
社戏教案：创造互动式的学习环境
在教育领域，传统的课堂教学已经不能满足学生们的学习需求，特别是在数字化时代，如何让学生更加主动、积极地参与学习，成为了一个重要的课题。
而社戏教学，就是利用游戏的元素和互动性，创造一种互动式的学习环境，来激发学生的学习兴趣和主动性，使教学更加生动、有效。
本文将从几个方面探讨如何创造互动式的学习环境。
一、游戏化的教学设计教学设计是社戏教学的核心。
设计者应该充分了解本次教学的主题和学习目标，以及学生的年龄、兴趣和能力水平等因素，为教学设计一个符合学生特点的教学课程。
教师可以利用游戏的元素，将课堂教学过程变得更加生动、有趣。
比如用排名、成就、奖励等游戏机制来激发学生的竞争心理；用情节设置、角色扮演等游戏元素来渲染课堂氛围，让学生真正投入到学习中去。
二、提高学生参与度互动是社戏教学的重要特点。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与和讨论，打破传统的一言堂教育模式。
通过多元化的教学手段，鼓励学生自我表达和思考，从而形成一个充满互动交流的学习环境。
教师还可以利用诸如问答环节、团队合作、分组讨论等方式，让学生参与到课堂中，充分体现学生的主体性。
三、提升学习成果社戏教学的目的是提高学习成果，让学生在更加轻松愉悦的环境中，更加深入地理解和掌握知识。
教师应该通过测验、考试等方式对学生的学习成果进行评估，并适时反馈。
同时，教师还可以设计一些学习活动，让学生在游戏中巩固知识，并通过实践操作来提高学习成效。
四、利用科技手段随着科技的发展，越来越多的教育领域开始融入科技元素，社戏教学也不例外。
可以利用一些科技手段来促进学生的学习效果。
比如，在线游戏、虚拟现实和增强现实等技术可以提高学生的情感体验和教学效果。
同时，教育者可以利用电子媒体等科技手段，创造更加个性化的教学方式，以满足不同学生的学习需求。
五、与传统教学相结合虽然社戏教学有很多优点，但教师应该清楚，社戏教学并非总能取代传统教学。
教师应该根据教学内容和学生情况来灵活运用各种教学方式。
幼儿园特色主题活动与环境创设的策划与实施效果分析
幼儿园特色主题活动与环境创设的策划与实施效果分析引言：幼儿园特色主题活动与环境创设是培养幼儿兴趣、激发创造力、促进全面发展的重要手段。
本文将从策划与实施两个方面分析特色主题活动与环境创设的效果，旨在深入探讨如何打造富有教育价值的幼儿园环境。
一、策划的重要性：特色主题活动是幼儿园教育教学的重要组成部分，策划的质量直接关系到活动的效果。
优秀的策划需要结合幼儿的心理特点、教育目标和社会需求，以及与上级教育主管部门要求相结合。
二、特色主题活动的种类：特色主题活动可以分为生活实践类、游戏活动类、实际操作类等，例如儿童劳动节、科学探索活动、艺术创作等。
不同的活动能够刺激幼儿的兴趣，激发他们的学习动力。
三、环境创设的原则：环境创设是为了给幼儿提供一个富有学习和游戏乐趣的场所。
首先，环境氛围要温馨、舒适，能让幼儿感受到家一般的温暖；其次，环境要有一定的挑战性，能够激发幼儿的学习兴趣；最后，环境要根据幼儿的不同年龄段和个体差异进行创设。
四、主题活动与环境创设的关系：主题活动和环境创设是相辅相成的。
好的主题活动需要恰当的环境支持，而优秀的环境也需要有创意的主题活动来丰富和拓展。
五、策划的具体步骤：策划好特色主题活动和环境创设的具体步骤分为以下几个方面：确定活动目标、明确教育内容、选取适合的环境创设方式、形成完整的活动方案以及评估和改进。
六、特色主题活动与幼儿发展：特色主题活动的实施对幼儿的发展具有积极的促进作用。
它不仅可以培养幼儿的动手能力和创造力，还能提高他们的合作意识和社交能力。
七、环境创设对幼儿成长的影响：优秀的环境创设对幼儿的成长具有重要影响作用。
良好的环境创设可以激发幼儿的好奇心和求知欲，引导他们主动学习和探索。
八、特色主题活动与环境创设实施效果的评估：对特色主题活动与环境创设实施效果的评估可以通过观察幼儿的学习兴趣和参与程度、作品展示以及家长反馈等方式来进行。
九、有效的策划与实施经验：策划与实施过程中，可以参考一些有效的经验，比如充分了解幼儿的兴趣，关注他们的需求，提供积极的激励和反馈，培养良好的沟通合作习惯等。
幼儿园美术教育活动环境创设
针对以上问题，研究提出了以下改进对策：
1、加大投入：教育部门和幼儿园应共同投入更多的资金和资源，建设和完 善科学教育活动的硬件设施。
2、丰富教学内容：幼儿园应设计更多综合性强的科学教育活动，将不同学 科的知识和技能融入其中。
3、加强教师培训：幼儿园应定期开展科学教育活动的专业培训，提高教师 的科学素养和教育水平。
1、创设与美术教育相适应的室 内环境
“孩子的需要，给予他们帮助”是我们进行幼儿园美术教育活动的出发点。 我们应为幼儿创造一个轻松愉快、充满情趣的环境，以引发幼儿的想象力和创造 力。
(1)开辟美术专用活动室
我们在活动室内设置了适合不同年龄段幼儿活动的绘画区、手工区、欣赏区 等。绘画区中除了幼儿常用的油画棒、水彩笔、画笔、颜料等，还为中大班幼儿 提供了毛笔、宣纸、报纸等中国画绘画材料；手工区中为幼儿提供了各种材质不 同的废旧物和半成品材料，如：布、线、纽扣、各种瓶瓶罐罐等；欣赏区中展示 了一些经典的艺术作品和幼儿的美工作品。这样，既激发了幼儿的创作欲望，又 使幼儿在美的熏陶中得到发展。
2、主题活动与日常渗透相结合
为了使美术教育活动更加生动有趣和具有连贯性，我们采用了主题活动与日 常渗透相结合的方式。主题活动主要是围绕一个主题组织幼儿进行美术学习活动， 如：“美丽的春天”主题活动中可以让幼儿画春天、制作春天的小花等。日常渗 透则是在日常活动中不断渗透美术教育的元素，如：在语言活动中加入看图讲述 和故事表演等内容让幼儿学习欣赏和理解文学作品；在社会
幼儿园美术教育活动环境创设
目录
01 一、活动环境的创设
03
三、活动组织形式和 方法
02 二、活动材料的投放 04 参考内容
一、活动环境的创设
环境对人的发展有着极其重要的作用，而幼儿美术教育活动同样需要良好的 环境。在幼儿园美术教育活动环境中，幼儿通过观察、操作、感知、体验等形式， 在获得感受、体验成功和表现自我价值的同时，形成和发展个性，张扬幼儿的个 性，在美术活动中闪现灵感的火花。因此，我们要努力创设与幼儿互动的美术活 动环境，促进幼儿在良好的美术教育环境中富有个性地发展。
中班主题环境创设方案
中班主题环境创设方案1. 引言中班是幼儿园中的重要阶段，对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
在幼儿园的环境创设中，主题环境的打造是一种有效的教学手段。
本文旨在探讨中班主题环境的创设方案，既能刺激幼儿的学习兴趣，又能促进幼儿的全面发展。
2. 选择主题选择适合中班年龄段的主题是环境创设的关键。
可以从幼儿园的教学目标出发，选择与教学内容相符合的主题。
例如，可以设立“探索科学”的主题环境，通过游戏和实践活动，培养幼儿的观察能力和实验能力；也可以创建“我的家乡”主题环境，让幼儿了解自己的家乡文化，促进情感与身份认同。
3. 空间布置为了营造富有主题特色的环境，可以通过以下方面进行空间布置：3.1 墙面装饰利用墙面作为主题环境的视觉重点，可以贴上与主题相关的壁纸或海报，营造出浓厚的主题氛围。
例如，选择科学实验室的主题，可以贴上壁纸模拟实验室的墙面，让孩子们觉得置身于一个真实的实验室中。
3.2 规划角落在教室的不同角落规划相关的主题区域，比如设立一个动手实验区、一个仿真社区等。
在区域内摆放与主题相关的教具、玩具等，供幼儿进行自主探索和游戏，增强他们对主题的认知和理解。
3.3 创设角色扮演区为主题环境设立一个角色扮演区，提供各种服装、道具等，让幼儿可以模仿和参与到主题中，如在科学实验主题中，可以提供实验服、试管等，让幼儿扮演科学家，体验科学实验的过程。
4. 教学资源为了更好地支持主题环境的教学，需要准备相应的教学资源。
这些资源可以是书籍、绘画、展品等，与主题相关并能激发幼儿的学习兴趣。
4.1 图书角在教室里设立一个图书角，提供与主题相关的故事书、知识读物等。
教师可以与孩子们一起阅读，扩大他们的知识面。
4.2 视听资源准备一些与主题相关的教学视频、音频等，通过观看和聆听来帮助幼儿理解主题内容。
比如，在“我的家乡”主题环境中，播放关于家乡文化的视频，让幼儿更加深入地了解自己的家乡。
5. 活动设置主题环境创设不仅仅是提供一个具有主题特色的环境，还需要通过各种活动来加深幼儿对主题的认知和理解。
大班主题活动环境创设
大班主题活动环境创设在大班教学中，通过创设丰富多彩的主题活动环境，可以激发幼儿的学习兴趣和主动探究欲望，丰富他们的学习体验，提高他们的综合素质。
因此，创设一个有趣、有益、有启发的主题活动环境对于幼儿的综合发展至关重要。
本文将从家庭环境、幼儿园环境、社会环境三方面，探讨大班主题活动环境的创设。
一、家庭环境1. 利用家庭环境丰富主题活动资源。
家庭是儿童正处于成长的地方，教师可以根据家庭环境的特点，有针对性地选择合适的主题活动，比如根据农村家庭环境，可以开展农耕体验、家禽饲养等主题活动；根据城市家庭环境，可以开展交通、城市建设等主题活动；根据不同的文化背景，可以开展传统节日、习俗习惯等主题活动。
2. 加强家庭与幼儿园的沟通与合作。
教师可以邀请家长共同参与主题活动的策划与开展，家长可以提供一些家庭宝物、家乡特产、民俗文化等资源，充实主题活动环境，让幼儿在活动中感受家庭的温馨和激发出对家庭的热爱和向往。
3、倡导家庭教育与园所教育结合。
教师可以在主题活动中倡导家庭教育与园所教育的结合，让家长在日常的家庭生活中也能激发孩子的学习兴趣和动手能力，比如在饭桌上讨论食物的来源，促进幼儿的食品安全意识和科学的饮食观念；在购物时让幼儿亲自去挑选商品，学会理性购物，培养他们的金钱观念等。
二、幼儿园环境1、通过环境创设激发幼儿的学习兴趣。
在大班教学中，环境创设可以说是重中之重。
在主题活动中，教师可以设置各种各样的角落和装饰，比如在自然主题活动中，可以设置树林、湖泊、小动物等装饰，让幼儿有身临其境的体验感，从而激发他们对自然的探究兴趣和学习热情。
2、丰富主题教育材料的布置。
教师可以利用各种丰富多彩的教育材料，比如立体模型、拼图、玩具、图书等，装饰游戏室、图书角、角落等，引导和激发幼儿的主题学习兴趣，提高他们的学习参与度和积极性。
3、设计主题活动的延伸环境。
在主题活动之外，教师还可以设计相关的环境创设，比如在自然主题活动中可以组织野外探险、露营活动；在社会主题活动中可以组织角色扮演、社会实践等活动，这样可以让幼儿在实践中深入体验主题内容，加深对主题活动的理解和感悟。
幼儿园环境的创设在教育活动中的意义 教育文档
幼儿园环境的创设在教育活动中的意义创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件，这是新《纲要》中的要求，在课改后的今天，在开展主题活动的过程中，我越来越感觉到幼儿活动室环境创设的重要性。
如何确立环境主题，让生动、形象的环境展示反映孩子的真实情况，让环境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通平台。
在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分，课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。
而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了教师和孩子之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。
从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，因此，以幼儿发展为本，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。
但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。
．1、存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。
也就是教师策划、设计的现象普遍。
2、幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。
纯粹追求环境布置的结果。
3、由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。
首先，环境的设置应随主题活动的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等孩子身边熟悉的事物像结合。
当然，环境的布置还要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐，给人以美感。
在主题活动背景下，我们往往会从孩子的实际生活出发，引导他们表达真实的生活感受和经验，大胆提出想法、观点和问题，并共同收集和制作环境展示所需要的材料。
幼儿环境创设心得体会(精选5篇)
幼儿环境创设心得体会（精选5篇）幼儿环境创设心得体会我园开展以《幼儿园环境创设》为园本课程的培训活动使我受益匪浅，让我在学习了新知识的同时也开阔了眼界。
一、对环境创设的基本意义与基本要求更加明确听了保教主任的讲述后我想，我们平时的环境创设与这里所讲的“环境”差别在哪里呢？我们平时的“创设”都创设了些什么？单纯环境的展示？贴在墙上只管好看？是不是与孩子之间的距离远了太多？为了孩子，我们是不是把心底根深蒂固的理念全新更改？主题墙在哪里？我们做得够不够？活动区成了摆设，应对检查的道具，谁之过？这都有利于孩子的发展吗？我们一再强调的“一切为了孩子”、“为了孩子的健康发展”，一系列的问题出现在我的脑海，此时才发现我们的环境创设与我们的实际工作的距离还很远。
杜威曾说过：“要想改变一个人，必先改变它的环境，环境改变了，他自然也就会变。
”是啊！听了马园长的讲解，我对环境改变人这一说法更加深信不疑。
环境包括物质环境，也包括精神环境，是个体生活的所有外部条件的总和，尽管他不直接决定幼儿的发展，但却通过影响幼儿参与的活动而影响幼儿各方面的发展。
尽管我们也非常重视环境的创设，但是在环境的创设中却总是存在盲目性，正如马园长所讲“环境的教育价值体现不充分，挖掘和利用不够；在环境创设中，更多地追求美观和装饰功能；以教师的成品展现为主，缺少幼儿和家长的参与；与主题活动分离等等。
其中室内环境脱离主题活动的`问题尤为突出。
”经过马园长的讲解，我茅塞顿开，才了解到平日环境规划是费力却达不到预期目的的盲目行为。
此时才进一步明确了幼儿园环境创设的基本要求，即：必须像个家，以幼儿为中心，布置要安全、美观、有秩序。
让孩子在温馨舒适的环境中轻松自由的创设，达到让幼儿自主动手的目的。
教师的角色就从原来的直接动手动脑转变为观察者、倾听者、支持者。
这样既满足了幼儿自我表现的欲望，也发展他们的动手操作能力，同时还营造了一个孩子们喜欢的，适合他们年龄发展的环境空间。
创设与整合课程相适应的主题环境
墙饰为切入点 ， 探索主题墙
与教 学 、 儿之 问 的多 元 互 幼 一
动 ， 践“ 壁” 幼儿“ 实 墙 与 对 ｌ ｊ ｉ 话” 。变 “ 环 境 ” “ 环 毒 死 为 活 境” ，充 分 发 挥 环 境 与 幼 儿 ＿ 的互 动 ， 幼儿 真 正 成 为 环 ｉ 让
三 、 现主题 墙 饰 与幼儿 的互动 实
主体 墙 饰 的 创设 ， 仅 是 课 程 内容 的 体 现 、 学 不 教
关心 了 ， 墙饰 形 同虚 设 ， 有 起到 教育 的作 用 。 了让 活 动 的反 映 ， 没 为 更是 幼 儿学 习过 程 和结 果 的记 录 。作 为
幼儿 真正 成 为教 育 活动 的 主人 ， 我们 决 定 尝试 以 主题 幼儿教学活动 的引导者 、 支持者 、 合作者 ， 我们应该努
受着 收集 与创 造 、 享 的乐趣 ， 现 出极 大 的兴 趣 。同 活 动 中 ， 子 们 主动 从 家 里 带 来 了旋 转 玩具 ， 小 朋 分 表 孩 和 时 ， 儿 自我 与 他 人 的关 系 、 社 会 文 化 的关 系也 在 友 们分 享 、 流 、 幼 与 交 探索 各种 玩 法 ， 以 自己喜 欢 的方 式 并 不知 不觉 中构 建着 ， 墙饰 与课 程 之 间也互 动起 来 。 二、 实现 主题墙 饰 与教 学的 互动 把 它记 录下来 展 示 在主题 墙 上 。 在幼 儿 亲手参 与 主题 墙 饰 布置 的过 程 中 ， 们 通 过 观察 、 思 、 他 构 动手 ， 但 不 当幼儿 即将 升学 时 ， 据 “ 见 了 ， 儿 园 ” 一 获得 了新知 识 ， 动手 能力 和创造 能 力也 得 到 了很 好 根 再 幼 这 其
园 活 动 整 合 课 程 》 各 行 各 “ 业 ” 一 主 题 ， 孩 子 们 一 这 和 起 创 设 班 级 环境 ： 们 举 办 我 一 了“ 行各 业 ” 片 、 各 照 图片 展 览 ， 照片 、 图片均 源 于幼 儿 力地 创 设 与幼儿 相 互作 用 的 主体 环境 ， 幼儿 名 副 其 让 和家 长 的收集 ； 展 了 “ 最 喜欢 的 人 ” 内容 的幼 儿 实地成 为环境 设计 的主动 者 。 开 我 为 在创 设 “ 转 乐 园” 旋 主题
幼儿园区域环境创设总结与反思6篇
环境是幼儿教育的一个重要资源，透过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。
经过这学期，我班以“让孩子成为环境的主人“为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。
并取得了明显的成效。
现着重从以下几下方面进行小结。
一、为幼儿带给有效的操作材料。
操作材料的环创设由老师带给材料，幼儿理解学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。
在为幼儿创设操作材料的过程中能树立“以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的.资料与要求物化在操作材料中过渡。
为培养幼儿的任务意识，我们对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断用心、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。
二、让孩子自主创设“孩子的世界”。
过去我们的环境创设是由老师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。
环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。
虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。
经过反复的学习、讨论、尝试、改善，秉承上学期的研究探索成果，一改往日创设环境的方式，本着“以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也最后尝到了成功的甜蜜。
教室的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标--“一切为了孩子”，为孩子创设更好的生活环境。
我相信，幼儿的环境创设工作必须为取得更好的成绩。
班级的环境创设也是我一直头疼的问题，我总认为自己没有美术方面的专业知识的支撑，怎么弄看着都不好看，其实我的想法犯了一个很大的错误，设的目的到底是什么？是为了给别人看的吗？当然不是。
幼儿园主题环境创设方案
幼儿园主题环境创设方案1.前言幼儿园是孩子们接触外界的第一个教育场所，其环境对于孩子们的成长和发展起着非常重要的作用。
为了提供一个具有良好氛围的学习和游戏场所，幼儿园的主题环境创设是非常必要的。
本文将以幼儿园主题环境创设方案为主题，介绍一些创设主题环境的方法和建议。
2.主题环境的重要性2.1 形成浓厚的学习氛围通过创设具有吸引力的主题环境，幼儿园可以为孩子们提供一个激发学习兴趣的场所。
例如，建立一个动物园的主题环境，可以让孩子们更加积极主动地学习动物的知识。
2.2 激发孩子们的创造力和想象力主题环境创设可以提供一个丰富多样的场景，为孩子们提供探索和发现的机会，激发他们的创造力和想象力。
例如，建立一个太空探险的主题环境，可以让孩子们在游戏中模拟太空探险，开发他们的创造力。
2.3 培养合作和社交能力通过创设主题环境，幼儿园可以提供一个合作和社交的场所，让孩子们在共同的主题下进行交流和合作。
例如，建立一个农场的主题环境，可以组织孩子们一起种植和收割，培养他们的合作意识和社交能力。
3.主题环境创设的方法和建议3.1 选择适合的主题选择适合的主题是主题环境创设的基础。
主题可以根据幼儿园的特点、孩子们的兴趣和教学目标来确定。
例如，幼儿园可以选择动物、植物、职业、交通等主题。
3.2 创设主题环境的场所和材料根据主题选择适合的场所和材料，并根据孩子们的年龄和发展水平进行适当的设计。
例如，对于动物主题，可以在幼儿园中设置一个小型的动物园，放置一些动物模型和图画；对于职业主题，可以设计一个小型的市场或医院，提供相应的服装和道具。
3.3 布置主题环境的细节在布置主题环境的过程中，需要注意一些细节，以增加环境的真实性和吸引力。
例如，可以在动物园中添加一些组合体操和游戏，以模拟动物的动作；可以在市场中添加一些真实的商品，可以让孩子们进行购物和交易。
3.4 创造互动和参与的机会为了增加孩子们对主题环境的兴趣和参与度，可以创造一些互动和参与的机会。
创设有利于学生参与和互动的课堂环境
创设有利于学生参与和互动的课堂环境学生参与和互动是教学过程中的关键因素，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
然而，在传统的教学模式下，课堂往往以教师为中心，学生只起到被动接受的角色。
为了改变这种局面，创设有利于学生参与和互动的课堂环境势在必行。
首先，营造积极的学习氛围是创设有利于学生参与的关键。
学生需要感受到学习的乐趣和意义，才会主动投入到学习中。
教师可以通过组织启发性的教学活动、引导学生进行思考讨论、提供实际的案例和应用场景等方式，激发学生的学习兴趣。
同时，课堂上的鼓励和赞扬也是重要的推动因素，可以让学生感受到自己的成就和进步，增强学习的自信心。
其次，采用多样化的教学方法和工具是创设有利于学生参与和互动的必要手段。
传统的讲授式教学方法单一、枯燥，容易使学生产生疲倦和厌倦的情绪。
因此，教师可以尝试运用案例分析、小组合作、角色扮演、实验演示等多种教学方法，激发学生的主动性和创造性。
此外，借助现代教育技术工具，如多媒体课件、互动白板、在线讨论平台等，可以为学生提供更多参与和互动的机会，使课堂变得更加生动有趣。
第三，注重学生参与和互动的课堂管理也是创设有利于学生参与的重要环节。
教师应该鼓励学生在课堂上发表自己的观点和想法，鼓励学生提问和探索。
同时，教师要保持开放的姿态，尊重学生的个体差异和兴趣发展，给予学生自主选择和决策的空间。
此外，教师还可以设置小组活动、角色扮演等形式，让学生在小组中相互交流和合作，培养他们的团队合作和沟通能力。
然而，在创设有利于学生参与和互动的课堂环境时，也面临一些挑战和问题。
首先，教师的教学能力和教学准备要求较高。
教师需要具备良好的专业素养和教学技能，能够合理安排课堂时间和活动，能够根据学生的不同需求进行个性化的教学。
其次，课堂管理需要教师有良好的掌控力和组织能力，同时也需要学生家长的理解和支持。
综上所述，创设有利于学生参与和互动的课堂环境对于提高学生的学习效果和兴趣至关重要。
幼儿园主题环境创设与幼儿互动
幼儿园主题环境创设与幼儿互动陈洁北京市丰台区第二幼儿园在我们的教育实践中主题与环境密是不可分的，环境为主题而创设，主题依靠环境才能更深入、更具体的开展。
皮亚杰认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。
环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。
《纲要》提出：环境是一种重要的教育资源。
“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
”在教育实践中，教师往往会忽视环境的教育价值，将目光局限于外显的教育功能上，无法充分挖掘和利用环境对幼儿的综合影响，在一定程度上削弱了环境所蕴含的教育价值，作为教师为幼儿创设具有丰富教育价值的环境，引发幼儿不断与环境积极“对话”，使孩子成为环境中真正的学习主人，那么怎样才能吸引幼儿与环境积极有效互动，使环境真正能成为影响幼儿成长的隐性课程，从而促进幼儿身心主动和谐发展呢？通过调查发现教师在创设主题环境时的困惑一般有以下几个问题：其中一类的问题是关于主题设计方面的：因为主题与环境有着密切的关系，主题内容的选择很重要，决定了环境这一课程的作用，选择好主题活动，环境创设也就随着主题的开展逐渐布置并完善，促进幼儿的学习。
设计什么样的主题能够有效促进幼儿发展？在教学中我们经常开展的主题活动比较陈旧，怎样才能有新意？如何在主题开展的过程中不断延续性，发展性的添加与丰富主题内容？另一方面是如何吸引幼儿与环境积极有效互动？怎样突破环境布置中旧有的布置手法，如图片、照片等平面的设计？怎样发挥环境的作用，使环境真正成为课程与幼儿进行有效互动？这些困惑成为教师在工作中急需解决的问题。
1 ．主题选择的类型2 ．主题活动的设计与思路3 ．创设丰富、互动、开放的主题环境，满足幼儿多方面发展的需要4 ．创设丰富的、开放的主题下的活动区环境5 ．创设主题活动环境注意的几点问题。
浅析幼儿园班级环境与主题活动深度融合的有效策略
浅析幼儿园班级环境与主题活动深度融合的有效策略幼儿园班级环境是幼儿成长与发展的重要影响因素之一，而主题活动是幼儿园教学中不可或缺的组成部分。
如何有效地将班级环境与主题活动进行深度融合，为幼儿创设一个有利于学习和发展的环境，是幼儿教育工作者关注的重要问题。
本文将从创设具有环境特色、提供多样化的活动机会、培养综合素养和促进社交互动等方面，探讨幼儿园班级环境与主题活动深度融合的有效策略。
一、创设具有环境特色班级环境是幼儿园中的第二教室，应该具备一定的功能和特色。
通过对环境进行布置和装饰，可以为主题活动提供有利条件。
例如，在主题活动进行前，可以通过墙面展示、角落布置等方式，将主题内容引入到班级环境中。
比如，假设主题是“春天”，班级环境可以展示春天的特点，例如贴上描绘春天景象的图画，悬挂有关春天的手工制品等，让幼儿能够在环境中感受到与主题相关的信息。
二、提供多样化的活动机会幼儿园班级环境的目的之一是为幼儿提供各种各样的活动机会，激发他们的兴趣和好奇心，促进综合发展。
与主题活动的深度融合可以通过在环境中设置不同的活动区域来实现。
例如，在主题活动为“动物园”时，可以在班级环境中设置一个模拟的动物园角落，放置一些与动物相关的玩具和图片，引导幼儿进行角色扮演。
这样的活动机会可以使主题活动更加立体和有趣。
三、培养综合素养幼儿园班级环境与主题活动的深度融合应该注重综合素养的培养。
这包括语言与沟通能力、情感与审美能力、动手与体能发展等多个方面。
通过合理设计的环境和有针对性的主题活动，可以激发幼儿在不同领域的学习兴趣和能力。
例如，在主题活动为“职业体验”时，可以设置一个小医院角落，在环境中放置与医生和护士有关的道具和工具，让幼儿模拟医生护士的角色，从而培养他们的动手能力、沟通能力和合作能力。
四、促进社交互动班级环境与主题活动的深度融合还可以促进幼儿之间的社交互动。
通过设计具有合作性质的主题活动和环境布置，可以促使幼儿与他人进行交往与合作。
如何创设有效支持主题活动的环境
主题活 动情境 创设 需要 考 虑教 师 的活动组 织实
０ ・ ０ ０ ０
施 思路 ——包 括 教学方 法 、教学 设计 思路 等 。在教 求 。 ｌ 学方法 上 ，无论 教师采 用 集体教 学 为主 、还是 小组
２ 创 设 富 于 个 性 化 的支 持 环 境 。在 主 题 活 动 ．
［ 关键 词 ］主题 活动质 量 主题 活动环境 活动环 境创设 活动环境 监 管
随着 幼儿 园课 程改 革 的深化 ，主题 活动 日渐成 题 活动 目标 是环 境创设 的 内在 依据 。 “ 同 的主题 不 为 实践 中的一 个 热 点 。在 开展 主 题 活 动 的过 程 中 ．
起来 。 的 学 习 方 式 ，例 如 视 觉 型 、听 觉 型 、触 觉 型 。对
（ ）依据 幼儿 在 主题 活 动 中的 学 习方 式进 行 此 ，教师 只有在 主题 活 动情 境创设 的过程 中 ，从材 三
创 设
料投 放和 空 间布置 人手 提供 个性 化 的环境 ，才 能有
是一 个独 特个 体 ：建立 健康 的 自我形 象 ；能表 达 自
一
、
全面把 握主题活动基本 要素 ，科 学 己的感 受 。这就 涉 及 到 了健康 、社 会 和语 言 领域 ． 需要 从这 几个 方 面去布 置环 境 ：提供 幼儿 照片 、录
音机 （ 听声音 辨 别 自己 ） 、一 面 幼儿 使 用 的全 身 镜
０ ・ ０ ０ ｏ
如何创 设有 效 支持 主题 活 动 的环境
口 王 成 刚
［ 摘
要 ］ 幼儿 园主题 活动 质量 与环 境 因素 密切 相 关 。在 开展 主题 活 动 时 ，教 师既 要
注 意从主题 活动的基 本要 素 出发 ，科 学创 设 支持 活动顺 利 开展 的环 境 ：也 要 注意 主题 活动 准备 和延伸 阶段 中的环境创 设 ；还要 通过 不 间断 的管理 和评 估 ，对 主题 活动 环境 的创 设和 使 用情况进 行监 管 ，以确保 所创设 的 环境 能持 续有效地 支持 主题 活动 的开展 。
结合主题活动创设班级环境
(三 )生 动 直 观 的 墙 面 ,让 教 师 与 幼 儿 近 距 离 的 “对 话 ” 环境布置的过程融入了教师对幼儿 情 感 的 关 注,也 蕴 含 着教师与幼儿之间真切的情感.在生活活动中除了可以用 言语来提醒和帮助孩子建立良好的生活习惯和学习态度以 外,还可以用环境 来 给 孩 子 一 些 暗 示. 比 如 教 室 内 的 “能 量 加油站”就是提醒孩 子 要 多 喝 水,“能 干 的 值 日 生 ”是 记 录 孩 子轮流做值日生的 情 况,萌 发 孩 子 做 值 日 生 的 愿 望;盥 洗 室 内张贴用一些暗示性、提示性的图片让他 们 养 成 良 好 的 盥 洗 习惯,如卡通图片洗手“五步曲”可以让 幼 儿 洗 手 时 根 据 图 片 提示完成洗手步骤,创设这样的环境不但 养 成 了 幼 儿 良 好 的 生活习惯还提高了幼儿的各种能力. 三 、围 绕 主 题 活 动 ,创 设 相 适 应 的 区 域 环 境 «纲要»提出“游戏是幼儿园的基本 活 动”,而 区 域 活 动 正 是游戏化的小组教学活动.我们根据 幼 儿 的 年 龄 特 点、教 育 教学目标,创编了许 多 有 趣 实 用 的 游 戏,并 不 断 更 新 活 动 内 容和材料,让每个幼儿都有机会参与 活 动. 如:结 合«恐 龙 世 界»主题活动,我们在手工区提供纸 盘、纸 杯、彩 纸、彩 泥 和 吸 管等材料,启发幼儿用自己喜欢的方 式 制 作 各 种 恐 龙. 为 幼 儿提供丰富的材料,引 导 幼 儿 深 入 地 探 索,既 丰 富 了 主 题 活 动又满足了 不 同 幼 儿 发 展 的 需 要,促 进 了 每 个 幼 儿 个 性 的 发展. 四 、运 用 “家 园 栏 ”引 导 家 长 参 与 主 题 活 动 “家园栏”是家长关注了解参与主 题 活 动 的 窗 口,也 是 班 级与家长沟通的重 要 渠 道. 在 “家 园 栏 ”的 创 设 中 我 们 设 置 不同版块:如“主题教学”、“热点关注”、“育 儿 锦 囊”、“资 源 共 享”等宣传主题,指 导 家 长 全 程 参 与 主 题 活 动.“主 题 教 学 ” 包括让家长了解主题的目标、每周具体活 动 的 安 排 以 及 对 主 题活动的总结与反思.“热点关注”是 介 绍 班 级 开 展 的 活 动, 征集家长对活动的 意 见 和 建 议.“育 儿 锦 囊 ”是 提 供 育 儿 和 健康方面的知识.“资 源 共 享 ”提 示 和 指 导 家 长 帮 助 幼 儿 收 集哪些材料.如在«中国娃»的主题中,家 长 带 来 了 孩 子 旅 游 的照片、纪念品、名胜古迹等图片作为 主 题 相 关 资 料,为 活 动 提供了丰富的物质保障.又如主题«我 们 的 社 区»,需 要 带 幼 儿参观农贸市场,教 师 先 与 家 长 沟 通,并 在 家 园 栏 中 公 布 计 划,引导幼儿做好各项准备.参观后引 导 家 长 帮 助 孩 子 整 理 总结,并提升相关 经 验. 在 主 题 活 动 中,家 长 的 参 与 能 促 进 家 园 联 系 ,实 现 真 正 的 家 园 互 动 . 总 之 ,班 级 环 境 主 题 化 是 发 挥 环 境 教 育 功 能 的 重 要 途 径 之 一 . 在 开 展 主 题 活 动 时 ,我 们 要 重 视 环 境 的 创 设 和 利 用 ,让 环 境 创 设 为 深 化 主 题 服 务 ,让 幼 儿 在 主 题 背 景 下 ,在 与周围环境及材料相互作用中保持活动热情和表现欲望, 从 而 积 累 经 验 提 高 水 平 ,为 发 展 孩 子 富 有 个 性 的 学 习 提 供 更多的支持!结合主题活动创设班级环境
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如何创设与主题相适应的区域环境
新民镇第二幼儿园严霞 2016.3.28 《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动
正是游戏化的小组教学活动,区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，
通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能
力的一种教育形式。
主题下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，以游戏为基本活动,保教并重，关注幼儿个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
随着教育观念、教育性质、教育功
能的发展，区域活动内涵也在不断发展，它不再是某个固定的模式。
只要立足于我们的课程目标，立足于孩子发展的需要，它就
更富其价值和生命力。
它应与我们的主题背景相融合，通过环境的创设，通过孩子与材料的互动来促进其发展。
教师通过观察可以更好地了解孩子，更好地设计我们的教学活动，从而使我们的主题实施更加深入有效，孩子的发展才能实现其最大值。
一、结合主题活动，尊重幼儿兴趣，丰富区域内容。
主题活动开展过程中，教师根据主题活动的目标和开展情
况，发现幼儿的兴趣点和已有知识水平，引导幼儿主动地创设相关区角，这样能促使幼儿更积极地参与区域活动，主动获取与主题相关的知识经验，顺应幼儿的发展，使主题活动不断向前推进。
如：我们在开展“第三只眼睛”这一主题中，幼儿对望远镜、放
大镜、哈哈镜一直保持着浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“神
奇的眼镜片”这一科学探索区，我们和孩子共同搜集各种各样的
镜片和有色玻璃纸，还带领幼儿观察了幼儿园四周的玻璃镜，激发了幼儿的兴趣，了解了“各种不同的镜片能够帮助人们更方便
的看东西”，满足了幼儿的需要。
探索完镜片以后，孩子们又可
在“小小手工坊”制作望远镜和神奇的镜片，让幼儿了解透过有
色玻璃纸看周围的东西时，周围的东西会变色的现象。
又如：在
进行“我居住的地方”这一主题中，幼儿对自己所居住社区的环
境比较熟悉，讲到社区附近的超市时，孩子们很兴奋，都喜欢逛
超市，于是和幼儿一起商量，决定创设一个超市,我先引导幼儿
讨论这个区角需要什么材料？孩子们纷纷举手抢着回答，有的孩子说喜欢逛超市去买吃的东西（酸奶、饮料、娃哈哈、爽歪歪等）；有的孩子说去超市买学习用品（彩笔、橡皮泥、亮晶晶笔等）；
有的孩子说去买光碟，还有的孩子说和爸爸去超市买酒等。
然后和幼儿一起收集材料、进行制作，并将材料归类摆放，和幼儿一
起完成了区角的布置，设立了售货员、收银员和顾客这几个角色，接着又和幼儿一起讨论区角的名字，很快，“快乐宝宝超市”就诞生了。
在自己创设的区角里，幼儿显得格外主动，自由创设角
色进行游戏。
二、充分利用区角有效实现教育目标
我们将区角活动与主题教育活动、集体教育活动融为一体，
充分利用区角活动来促进各级教育目标的落实。
如主题“爱的日
记”教育目标是培养幼儿学会去关心他人，帮助他人，在接受爱
的同时，能付出爱、表达爱。
刚开始大多数幼儿对“爱”这一目
标基本无法得到落实，于是我们提议让家长与幼儿多交流，引导幼儿去关心、帮助别人，对幼儿付出的“爱”的行动给予肯定及
鼓励，又可让家长带幼儿看一些有关“爱”和“关怀”的电影、
书籍，引导幼儿从各方面知道如何“爱”他人及自然、社会。
加
深对“爱”的认识，区角活动中教师也便于单个指导。
又如：在
学习“生活中的数字”时，我们根据大班幼儿的年龄特点及教育
目标，生成数学活动学习10以内的加减。
为让孩子们巩固10以内的加减，我们将复习巩固活动放到“快乐宝宝超市”中开展，
请每位孩子在社区中购买10元钱的商品，再说一说自己买了什么？每件商品多少钱？一共花了多少钱？活动中，教师很容易就能了解到每个孩子的掌握情况，可以对已经熟练掌握的孩子们提出更高的要求，让他们去购买15月、20元的商品。
对达不到要求的孩子适当降低难度，让他们从购买5元的商品开始，逐步提升到6元、7元、8元……既保护了他们的自尊心和学习兴趣，
也帮助他们“一级一级跳起来”，顺利达到最近发展区。
游戏的
形式不仅让活动目标有效实现，孩子们也体会到了数学与日常生活的紧密联系，区角活动成为集中教育活动的有益延伸和补充。
同时，孩子们了解社会机构、社区设施，体验不同社会职业；学
习交往、表达、合作等目标也在“快乐宝宝超市”轻松实现。
三、充分发挥教师在区角活动中的组织引导作用
在区角活动中，教师是环境创设者、组织者、观察者、引导者。
我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区
域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。
为了让幼儿有效地独
立参与到区角活动中，老师在区角开放中认真做到有目的的分散
巡回指导，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼
儿创设一个轻松和谐的环境。
另外，我们加强区域间的配合，渗透，相互促进。
不同区域虽然是相对独立的，但把它们之间相互
联系起来，就大大增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。
如教师引导幼儿在“小小手工坊”制作神奇的眼镜片，送到科学
区供幼儿探索，发现其中的奥妙——有色玻璃纸看周围的东西时
会变色；美工角里幼儿绘画的可爱的家和与家长制作的家庭相
册，拿到语言角展示介绍自己的家——介绍自己喜爱的一件物
品、喜欢的一个地方、最常干的一件快乐的事等，并将图画展示
在墙面上用弯弯的小路与幼儿园连接起来；将幼儿到广场采访的相片、录像拿到班里播放，激发幼儿的兴趣，让幼儿在表演区学
习模仿小记者采访等。
幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。
另一方面，我们建立区域活动常规，在引导幼儿自主地进行区域活动的同时，培养幼儿自主自律能力。
重视讲评，以讲评推
动活动的深化。
如：引导幼儿说说：你是怎样玩的？还可以怎样玩？其他小朋友是怎样玩的？谁的方法更好？为什么等等，让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发
展口语表达能力。
而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿
的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次
继续活动的愿望。
孩子们在主题活动的探究中，观察力、动手能力、口语表达
能力、绘画能力、表现力等都有了不同程度的提高。