创设与主题相适应的互动环境

如何创设与主题相适应的区域环境

新民镇第二幼儿园严霞 2016.3.28 《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动

正是游戏化的小组教学活动,区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，

通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能

力的一种教育形式。

主题下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，以游戏为基本活动,保教并重，关注幼儿个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。随着教育观念、教育性质、教育功

能的发展，区域活动内涵也在不断发展，它不再是某个固定的模式。只要立足于我们的课程目标，立足于孩子发展的需要，它就

更富其价值和生命力。它应与我们的主题背景相融合，通过环境的创设，通过孩子与材料的互动来促进其发展。教师通过观察可以更好地了解孩子，更好地设计我们的教学活动，从而使我们的主题实施更加深入有效，孩子的发展才能实现其最大值。

一、结合主题活动，尊重幼儿兴趣，丰富区域内容。

主题活动开展过程中，教师根据主题活动的目标和开展情

况，发现幼儿的兴趣点和已有知识水平，引导幼儿主动地创设相关区角，这样能促使幼儿更积极地参与区域活动，主动获取与主题相关的知识经验，顺应幼儿的发展，使主题活动不断向前推进。如：我们在开展“第三只眼睛”这一主题中，幼儿对望远镜、放

大镜、哈哈镜一直保持着浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“神

奇的眼镜片”这一科学探索区，我们和孩子共同搜集各种各样的

镜片和有色玻璃纸，还带领幼儿观察了幼儿园四周的玻璃镜，激发了幼儿的兴趣，了解了“各种不同的镜片能够帮助人们更方便

的看东西”，满足了幼儿的需要。探索完镜片以后，孩子们又可

在“小小手工坊”制作望远镜和神奇的镜片，让幼儿了解透过有

色玻璃纸看周围的东西时，周围的东西会变色的现象。又如：在

进行“我居住的地方”这一主题中，幼儿对自己所居住社区的环

境比较熟悉，讲到社区附近的超市时，孩子们很兴奋，都喜欢逛

超市，于是和幼儿一起商量，决定创设一个超市,我先引导幼儿

讨论这个区角需要什么材料？孩子们纷纷举手抢着回答，有的孩子说喜欢逛超市去买吃的东西（酸奶、饮料、娃哈哈、爽歪歪等）；有的孩子说去超市买学习用品（彩笔、橡皮泥、亮晶晶笔等）；

有的孩子说去买光碟，还有的孩子说和爸爸去超市买酒等。然后和幼儿一起收集材料、进行制作，并将材料归类摆放，和幼儿一

起完成了区角的布置，设立了售货员、收银员和顾客这几个角色，接着又和幼儿一起讨论区角的名字，很快，“快乐宝宝超市”就诞生了。在自己创设的区角里，幼儿显得格外主动，自由创设角

色进行游戏。

二、充分利用区角有效实现教育目标

我们将区角活动与主题教育活动、集体教育活动融为一体，

充分利用区角活动来促进各级教育目标的落实。如主题“爱的日

记”教育目标是培养幼儿学会去关心他人，帮助他人，在接受爱

的同时，能付出爱、表达爱。刚开始大多数幼儿对“爱”这一目

标基本无法得到落实，于是我们提议让家长与幼儿多交流，引导幼儿去关心、帮助别人，对幼儿付出的“爱”的行动给予肯定及

鼓励，又可让家长带幼儿看一些有关“爱”和“关怀”的电影、

书籍，引导幼儿从各方面知道如何“爱”他人及自然、社会。加

深对“爱”的认识，区角活动中教师也便于单个指导。又如：在

学习“生活中的数字”时，我们根据大班幼儿的年龄特点及教育

目标，生成数学活动学习10以内的加减。为让孩子们巩固10以内的加减，我们将复习巩固活动放到“快乐宝宝超市”中开展，

请每位孩子在社区中购买10元钱的商品，再说一说自己买了什么？每件商品多少钱？一共花了多少钱？活动中，教师很容易就能了解到每个孩子的掌握情况，可以对已经熟练掌握的孩子们提出更高的要求，让他们去购买15月、20元的商品。对达不到要求的孩子适当降低难度，让他们从购买5元的商品开始，逐步提升到6元、7元、8元……既保护了他们的自尊心和学习兴趣，

也帮助他们“一级一级跳起来”，顺利达到最近发展区。游戏的

形式不仅让活动目标有效实现，孩子们也体会到了数学与日常生活的紧密联系，区角活动成为集中教育活动的有益延伸和补充。

同时，孩子们了解社会机构、社区设施，体验不同社会职业；学

习交往、表达、合作等目标也在“快乐宝宝超市”轻松实现。

三、充分发挥教师在区角活动中的组织引导作用

在区角活动中，教师是环境创设者、组织者、观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区

域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。为了让幼儿有效地独

立参与到区角活动中，老师在区角开放中认真做到有目的的分散

巡回指导，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼

儿创设一个轻松和谐的环境。另外，我们加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但把它们之间相互

联系起来，就大大增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。如教师引导幼儿在“小小手工坊”制作神奇的眼镜片，送到科学

区供幼儿探索，发现其中的奥妙——有色玻璃纸看周围的东西时

会变色；美工角里幼儿绘画的可爱的家和与家长制作的家庭相

册，拿到语言角展示介绍自己的家——介绍自己喜爱的一件物

品、喜欢的一个地方、最常干的一件快乐的事等，并将图画展示

在墙面上用弯弯的小路与幼儿园连接起来；将幼儿到广场采访的相片、录像拿到班里播放，激发幼儿的兴趣，让幼儿在表演区学

习模仿小记者采访等。幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。

另一方面，我们建立区域活动常规，在引导幼儿自主地进行区域活动的同时，培养幼儿自主自律能力。重视讲评，以讲评推

动活动的深化。如：引导幼儿说说：你是怎样玩的？还可以怎样玩？其他小朋友是怎样玩的？谁的方法更好？为什么等等，让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发