石家庄教育科学-石家庄教科所

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教研工作永远在路上——记河北省石家庄市教科所科学学科带头人李进起

什么样的教学模式才能体现科学探究呢？李老师通过不断探
探究过程为基础的“ 探究式教学模
研究，将自然课教学过程分为四个层次：准备层、探究层、抽象层、运用层，这四个层次相互联系、相互
有效课堂必须面向全体学生，提高学生的参与率，以学生为主体，激发学生学习的兴趣，减轻学生课业
师的教学为主线的，不能较好地体入。取得尽可能好的教学效果。
风下雨，每周有两到三天，他都奔
波在全市各小学听课，一听就是一
天。经过一段时间的探索与研究，
李老师认为，小学教育可以分为三
关注以学生为主体的科学探究过
程和探究方法，而这成了这个教学模式的最大短板。科学课程要以科学探究为核心，科学探究不仅使小学生体验到
序；二是看教师能否注重培养学生学理论，创建了小学科学 “ 课型教
学模式 ” 。这种教学模式是基于学
生获取科学事实的方法和途径，将科学课分为科学观察课、科学技术课、科学
建立基本的教学主模式和子模式。该模式的研究与运用，对落实
两点是教学策略问题。教学设计课程标准、深化学科教学改革、提高教学效率起到了积极作用。李

教科办-石家庄教科所

市教科办〔2019〕92号
石家庄市教育科学研究所
关于第二届初中地理工作坊第二次活动的
通知
各县（市）、区教研室（教科所），各直属学校：
定于6月19日（周三）上午9:00在在网上举行初中地理范光清工作坊第二期教研活动。

活动主题：议初中地理实践力课题研究与学习沙龙
活动内容：
1.石家庄市教科所初中地理教研员范光清介绍省级课
题申报情况，即初中地理实践力培养研究内容；
2．工作坊各成员交流一个多月来阅读地理实践力论文
的收获；
发言顺序：
（1）石门实验学校：宫志波、张明真、张薇、曹琪；
（2）石家庄市第22中学：焦振海；
（3）北师大石家庄附属学校：曹力岩；
（4）石家庄市外国语中学：刘焕平、胡迪；
（5）石家庄市27中：孟杨；
（6）石家庄市42中：张录平；
（7）石家庄市28中：沈虹瑜、辛晨、马秀杰；
（8）石家庄市18中：李冉冉；
（9）石家庄市20中：王颖；
（10）石家庄市41中：张玉；
（11）二中润德学校：殷媛、张瑶、秘天宇；
（11）平山县教研室：王少华；
（12）新华区教研室：王春梅；
3.下一阶段研究计划与分工。

示范课《世界地理复习课》做课人：石家庄市教科所范光清
参加人员：第二届初中地理工作坊成员。

石家庄市第二届初中地理教研员工作坊成员名单
二Ｏ一九年六月十七日。

李慎个人介绍

李慎个人介绍石家庄市教科所一、基本情况：李慎，女，1970年4月出生，汉族。

1993年河北师大中文系本科毕业，2004年获得语文教育硕士。

石家庄市教科所高中语文教研员，兼任河北师大农村教育硕士导师。

每年组织并参加高中语文学科的送教下乡活动。

二、荣誉奖励：1、2006年，河北省教育厅授予河北省中小学优秀班主任称号。

2、2006年，石家庄市教育局授予石家庄市优秀班主任称号。

3、2009年，河北省教育厅授予河北省中小学幼儿园骨干教师称号。

4、2009-2013年，河北省高考语文评卷组评为优秀质检员。

5、2011年，石家庄市教育局授予石家庄市学科名师称号。

6、2012年，中共石家庄市教育局委员会授予年度优秀共产党员称号。

7、2013年，石家庄市教育局、市人力资源和社会保障局、市总工会授予优秀科研工作者称号。

8、2013年，石家庄市市委组织部授予市管拔尖人才称号。

9、2014年，河北省教育厅授予河北省中小学学科名师称号。

三、科研情况（一）学术论文1、《高中语文学生课程资源的开发利用》，2008年《教育实践与研究》11—B公开发表，独立完成。

（ISSN 1009-010X）2、《高三语文总复习需要强化的几种意识》，2010年《教育周报》第1期一版。

（CN21-0088）3、《关注生活与成长》，2010年《教育周报》第4期一版。

（CN21-0088）4、《孔孟有别》，2010年《教育周报》第9期一版。

（CN21-0088）5、《实用类文本阅读应强化的六种意识》，2013年《教学考试》杂志2014年高考第二辑公开发表，独立完成，重访作者。

(ISSN 2095-2627)6、《稳中有变，暗藏玄机》，2013年《教学考试》杂志2014年高考第三辑公开发表，合著，第二作者。

(ISSN 2095-2627)（二）学术著作：1、2003年编著《文心作文精品库（中学卷）—议论文名师点评》，文心出版社。

2、2009年主编《2009年高考复习语文专题与综合测试》，华山文艺出版社。

关于石家庄市2018年度教师个人课题.doc

市教科办〔2018〕 189 号
石家庄市教育科学研究所
关于石家庄市2018年度教师个人课题
立项评审结果通报
各县（市）、区教研室（教科所），各直属学校：2018年度石家庄市教师个人课题立项评审工作已结束，现将结果通报如下：
2018年度教师个人课题全市共申报376项，评审通过
的课题共有257项，名单见附件。

各单位负责科研的相关人员请在12月30日前到市教科所517室将本单位的个人课题立项通知书领走，并及时返还给主持人。

主持人按照立项通知书上的要求进行课题研究，并在规定的时间内完成研究任务。

联系人：办公电话：
附件：石家庄市2018年度教师个人课题立项名单
二Ｏ一八年十二月十日
附件
石家庄市2018年度教师个人课题立项名单
（共257项）。

石家庄市教育局推荐2022年省级骨干教师人选名单公示

石家庄市教育局推荐2022年省级骨干教师人选名单公
示
文章属性
•【制定机关】石家庄市教育局
•【公布日期】2022.03.11
•【字号】
•【施行日期】2022.03.11
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】失效
•【主题分类】教育综合规定
正文
石家庄市教育局推荐2022年省级骨干教师人选名单公示
根据《河北省教育厅关于评定河北省中小学（幼儿园）骨干教师的通知》（冀教师〔2021〕24 号）文件要求，我局于近期组织评委依据评审工作方案对各县（市、区)及各直属单位推荐人选进行认真评审，在公平公正的原则下，推荐工作顺利结束,最终形成推荐人选，已通过纪检监察室审核，现将推选结果予以公示，公示期七天（2022.3.11-2022.3.17），公示期间，任何单位和个人如有异议，均可向市教育局反映。

受理部门及电话：教师科86967420 86036671
石家庄市教育局
2022年3月11日。

加强课题研究指导提高教师教科研能力———石家庄市教师个人课题研究工作综述

加强课题研究指导提高教师教科研能力———石家庄市教师个人课题研究工作综述作者：河北／郑翠飞来源：《教育实践与研究·C版》 2018年第12期郑翠飞（石家庄市教育科学研究所，河北石家庄 050000）摘要：石家庄市教师个人课题研究工作始于2013年，至今已进行了三期。

回顾几年来的工作，石家庄市教师个人课题研究工作已由探索摸索逐步规范科学，其广泛性和影响力不断扩大，课题研究质量也不断提高，对有效提高广大教师科研能力发挥了积极作用。

关键词：教师；科研；课题研究中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1009-010X（2018）36-0038-04一、教师个人课题研究工作达到预期目的（一）满足广大教师参与课题研究需求想要成为“专家型教师”就需要教师积极参与教科研工作，做“研究型教师”。

但是，在传统的课题立项评审制度下，教师研究课题很难立项，即使被立项，实践难度也很大。

一方面，中小学教育科研课题（包括国家级课题、部级课题、省级课题、市级课题等集体规划课题）的立项评审、结项验收标准比较高，均强调课题研究的价值、意义、影响面、研究方法规范、课题研究的创新性、独特性等；另一方面，中小学教师的研究能力薄弱，对于规范的研究方法掌握不够，研究的问题一般只涉及自己在教学中遇到的问题，很少有创新或者较大的影响面，最终导致广大教师的研究被挡在现行的研究制度外。

教师个人课题研究有效地改变了上述局面。

教师个人课题研究最大的特点在于从小问题着手，以小见大、见微知著、深度聚焦。

为使此项工作开好头，起好步，结合我市教育科研实际，对全市在职中小学教师进行了调查和访谈，广大一线教师特别是青年教师和农村教师对参与教育科研充满热情。

针对这种情况，我们放宽规划课题的研究视野，专门为教师的研究设立申报立项制度，即教师个人课题研究管理制度（也称小课题研究）。

课题由教师自己申报研究在教育教学中遇到的新问题，这种研究是草根式研究，更是接地气的研究。

名师讲堂-石家庄教科所

4.《重视基础研究，优化复习策略》市教科所刘璐
1.各县（市）区初中数学教研员；
2.每县（市）区各派20名初三数学教师；
3.石家庄市教研员工作坊全体成员
石家庄市第43中学
3月21日
（周三）
9：00
开始
历史
1.同课异构：《第二次世界大战》单元复习师大附中杨立英、42中段艳肖老师；
2.专题讲座：（1）40中刘建国老师巜单元复习的作用及其落实的策略》；（2）18中王亚军老师巜第二次世界大战的影响》。
学科
内容及主讲人
与会人员
地点
3月20日
（周二）
9:00
开始
生物
1.案例展示：冀少版八下《性状和性状的传递》北师大石家庄附属学校李晶晶
2.课例分析：《基于核心素养的生物课堂生成与思考》长安区教研室马文涛
3.主题讲座：《立意科学思维打造科学素养课堂》石家庄市教育科学研究所潘斌
1.全体石家庄市初中生物教师
石家庄市教育科学研究所
二Ｏ一八年三月十三日
2.初中道法工作坊成员；
3.各县(市)区教研员务必参加，最好不要请假！
石家庄市第三十八中学（乘中华大街北行的8路等柏林庄下车即到；也可乘二环的公交车沿中华大街南行到达）
3月22日
（周四）
9：00
开始
英语
初三备考研讨会
1.2018年河北省中考英语考试说明解读主讲人：桥西区教研室梁怀明
2.中考题型中阅读理解的解题策略研讨课
市教科办〔2018〕30号
关于石家庄市初中第17届
“名师讲堂”活动的通知
各县（市）、区教研室（教科所），各直属学校：
为进一步发挥我市名师的示范引领作用，并促进我市毕业年级复习课教学水平的提高，本学期继续开展初中第15届“名师讲堂”活动，请各县（市）、区教研室组织相关人员准时参加活动。具体安排如下：

课堂承载未来,行动改变教育-石家庄市教科所

课堂承载未来，行动改变教育“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。

金秋十月，我们相聚正定六中观摩学习，共享六中课改的累累硕果，心中充满喜悦。

从课堂出发，我们相约在课改的路上。

2003年新课程改革的春风吹进了课堂，我校开始摸索尝试。

2005年春天，“教学开放学校”挂牌，我们与兄弟学校交流、成长。

2009年5月正定县教学改革现场会在我校召开时，“小组合作学习”课堂教学还处于蹒跚学步。

2010年5月22日石家庄市课程改革现场会、2011年10月11日河北省农村学校课程改革现场会先后在我校的成功举行，使我校课堂教学改革在理论和实践方面获得提升。

一路走来，由衷的感谢教育局领导的大力支持；感谢教研室同志们的耐心指导；感谢兄弟学校的鼎力相助。

近两年来，我校在课堂改革、学校管理、校本教研和德育建设等方面不断探索、创新，丰富课改内涵，使课堂教学的主阵地如冬日水仙常绿常新。

一、学习先进理念，丰富合作学习内涵著名课改专家杜金山指出：目前的教育最需要的是唤醒，最缺少的是质疑和创新。

“小组合作学习”的课堂上，生生交流，师生互动，学生学习的主体性被唤醒，但我们实践中发现学生的质疑能力偏弱，我们常说“学贵有疑”、“学贵生疑”，因此我校在课堂教学中，大力提倡教师“示弱”、“放手”、“沉默”、“等待”，给予学生质疑的空间，搭建质疑的平台。

具体流程如下：1.明确目标，设疑自探。

此环节可以由教师创设恰当的情境，学生或老师提出预习疑问，开始新课学习；还可以让学生展示自己绘制的思维导图，达到温故而知新的目的。

2.自主探究，解疑合探。

承接第一环节，以问题为抓手，以任务为驱动，给予学生独立思考，探究新知识的时间。

针对自学中不能很好解决的典型问题，引导学生进行讨论交流，对子互助，共同探究存在的疑问。

3.交流评价，质疑再探。

以学习目标为导向，以探究完成学习任务为追求，以学生仍未解决的问题为重点。

学生交流展示，甚至朗诵、表演，将知识融会贯通，消化理解。

人教版教学课件2010年石家庄教科所生物教研资料：《遗传与进化》教材分析与教学建议

（总是出现３：１）
(2)副标题：分析问题，提出假说
分析问题：控制性状的因子没有混合、控制矮茎性状的因子没有消失、总是出现３：１提出假说：（1）生物的性状是由遗传因子决定的（2）体细胞中遗传因子是成对存在的（3）生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。（4）受精时，雌雄配子的结合是时间随机的。
对应思考的教科书中的问题串
P F1
高茎 ⅹ ↓ 高茎
矮茎
为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗? 为什么F2矮茎性状又出现了呢? F2中出现３：１的分离比是偶然的吗？
控制性状的物质（遗传因子）没有混合控制矮茎性状的物质（遗传因子）没有消失。既然控制性状物质已融合了，怎么总是出现３：１
“假说—演绎法”与“观察—归纳法” 的比较
• 归纳：是从特殊事实中概括出一般原理的推
理形式和思维方法。（例如：归纳出勤奋能成才） • 演绎：是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。（例如：演绎出× ×能成才）
以遗传图解方式解释 P DD（纯种高茎）×dd（纯种矮茎）
配子 F1 D d Dd（高茎）
F1 配子
Dd（高茎） × Dd（高茎） D d D d
F2
DD 高茎
Dd 高茎 3
Dd 高茎
dd 矮茎： 1
（3）对分离现象的验证实验验证
副标题：演绎推理，
• 领悟假说演绎法采用教学方法是:
先将科学研究置于山穷水尽的窘境, 然后领入柳暗花明的佳境
２、本模块编排体系的设计思路
人类是怎样认识到基因的存在的？基因在哪里？遗传因子的发现基因和染色体的关系基因的本质基因的表达

石家庄市教育科学研究所工作要点

石家庄市教育科学研究所工作要点石家庄市教育科学研究所工作要点作为一家专注于教育科学研究的机构，石家庄市教育科学研究所自成立以来，一直致力于推进石家庄市教育事业的科学发展和进步。

为了不断提升我们的工作质量和效率，我们需要在工作中明确一些要点。

以下是石家庄市教育科学研究所的工作要点，供大家参考。

一、强化工作目标与任务意识石家庄市教育科学研究所的目标是实现对石家庄市教育的科学研究与发展。

为了实现这一目标，我们需要明确我们的任务，制订具体的工作计划，并确保目标的实现。

为了能够更加明晰任务量、分工明确，我们需要制定目标责任书，将目标转化为任务，落实到每个人身上，并且定期进行反馈和总结。

二、强化学习和创新意识对于研究机构的工作来说，保持学习和创新的态度必不可少。

石家庄市教育科学研究所需要时刻关注教育领域的热点和难点问题，积极掌握并更新学术前沿和研究方法。

我们还应该适时地组织讨论和交流，加强对理论研究的探讨，为教育工作提供有力的思想支持和理论指导。

三、强化精准服务和支持意识作为研究机构，送给教育行业的应该是服务，而不是过于华丽的言辞。

服务意识应当深入每一个服务对象的心中，让每个人都能感受到研究所专业水平所带来的巨大价值。

我们应该将优质的成果研究和经验分享，向服务对象提供指导，并根据需求进行相应的培训和咨询服务。

同时，研究所还应该加强对石家庄市教育产业发展趋势的研究，并及时跟进行业的发展需求，确保研究所的研究成果是具有现实性、前瞻性、指导性和可操作性的。

四、强化合作协作意识石家庄市教育科学研究所所主要研究领域非常广泛，而互联网时代需要年轻的力量去完成这项任务的协作也是非常重要的一环。

只有摒除个人主义，积极主动的完成团队工作才能保证工作的完成。

我们应该充分考虑合作视角，加强与相关单位和部门的合作交流，分享资源和经验，达成共赢的目标。

总之，石家庄市教育科学研究所的工作是非常重要的，要成功开展工作，我们需要坚定信念，定下目标，保持持续学习，执行严谨计划，坚持突出服务支持意识。

石家庄市教科所2008年优质课证书

石家庄市教科所2008年优质课证书
摘要：
1.介绍石家庄市教科所2008 年优质课证书的背景和意义
2.阐述证书的评选标准和过程
3.展示证书的设计和特点
4.分析2008 年优质课证书对教育工作者的激励作用
5.总结石家庄市教科所2008 年优质课证书的重要性和价值
正文：
石家庄市教科所2008 年优质课证书是石家庄市教育科学研究所为了表彰在教学工作中表现突出的教育工作者而颁发的一项荣誉证书。

它的背景和意义在于鼓励教师们不断提高教学水平，推动教育事业的发展。

优质课证书的评选标准主要包括教学设计、教学过程、教学效果和教学特色等方面。

在评选过程中，石家庄市教科所组织专家对参选课程进行严格评审，以确保评选的公平性和公正性。

获得优质课证书的教育工作者，在教学方面都具有一定的优势和特长。

2008 年优质课证书的设计简洁大方，证书上印有“石家庄市教科所2008 年优质课证书”字样，以及获得者的姓名、所授课程和颁发日期等信息。

证书采用红色背景，象征着荣誉和热情，体现了对教育工作者的尊重和鼓励。

这份证书对教育工作者具有很大的激励作用。

它不仅是对个人教学能力的肯定，也是对其辛勤工作的认可。

同时，优质课证书的获得者还能在评职称、
晋级等方面享受到一定的优惠政策。

这无疑会激发教师们不断提高自身素质，为教育事业贡献更多的力量。

总之，石家庄市教科所2008 年优质课证书是一项重要的教育荣誉，对于提高教育工作者的教学水平，推动教育事业的发展具有重要的价值。

它既是对优秀教育工作者的表彰，也是对全体教师的激励。

石家庄市教科所2008年优质课证书

石家庄市教科所2008年优质课证书
石家庄市教科所成立于1984年，是石家庄市教育局直属的事业单位，主要负责教育教学研究、课程改革、教学质量监测等工作。

2008年，石家庄市教科所对全市范围内的中小学、幼儿园教师进行了一场优质课评选活动，以表彰那些在教育教学工作中表现突出的教师。

获得2008年优质课证书的教师，都是在教育教学方面有着优秀表现的人才。

他们充分展示了教育教学的创新精神和实践能力，为学生提供了高质量的教育服务。

这份证书不仅是对教师个人的肯定，更是对整个教育行业的鼓舞。

那么，什么样的教师才能获得优质课证书呢？首先，教师需要具备扎实的教育教学基本功，包括严谨的学科知识、灵活的教学方法和良好的语言表达能力。

其次，教师要关注学生的个性化发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

最后，教师要具备良好的师德，关爱学生，尊重学生，为学生树立良好的榜样。

获得优质课证书的教师，在职业发展上将会得到更多的机会。

学校和家长会更加信任这些教师，把他们视为教育教学的佼佼者。

同时，优质课证书也是教师职称评定、选拔优秀教师的重要依据。

因此，教师们应积极提高自身的教育教学水平，争取获得优质课证书。

总之，优质课证书是教师教育教学能力的体现，是对教师辛勤工作的肯定。

我们应关注优质课证书的含金量，努力提升自身的教育教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

石家庄市教科所2008年优质课证书

石家庄市教科所2008年优质课证书摘要：一、引言1.介绍石家庄市教科所2.优质课证书的背景与意义二、2008 年优质课证书的评选标准1.课程设计2.教学方法3.教师素质4.学生评价三、2008 年优质课证书的评选过程1.报名阶段2.评选阶段3.结果公布与表彰四、2008 年优质课证书的获得对教师的影响1.提升教学质量2.增强教师职业发展信心3.对教育事业的热情与投入五、结论1.优质课证书对教育质量的推动作用2.对未来教育事业的展望正文：石家庄市教科所自成立以来，始终致力于推动教育科研的发展，提高教育教学质量。

2008 年，为了进一步激发教师的教学热情，提升教育教学水平，石家庄市教科所开展了优质课证书的评选活动。

这一活动旨在表彰那些在教学一线做出突出贡献的优秀教师，为他们颁发优质课证书。

在2008 年的优质课证书评选中，评选标准严格，涵盖了课程设计、教学方法、教师素质和学生评价等多个方面。

首先，课程设计要求教师在教学过程中充分发挥学生的主体作用，注重理论与实践相结合，提高课程的实用性和趣味性。

其次，教学方法要求教师运用多种教学手段，如现代教育技术、小组讨论等，以提高教学效果。

再者，教师素质是衡量教师教学水平的重要指标，包括教师的教育背景、教学经验、学术成就等。

最后，学生评价是了解教师教学效果的重要途径，要求教师关注学生的学习需求，调整教学策略，以提高学生的学习满意度。

评选过程分为报名阶段、评选阶段和结果公布与表彰。

在报名阶段，全市范围内的教师自愿报名参加。

评选阶段，石家庄市教科所组织专家评审团，对报名教师的课程进行严格评审。

评审团成员由教育专家、学科带头人等组成，以确保评选结果的公正性和权威性。

经过激烈的角逐，最终评选出获得优质课证书的教师。

结果公布后，石家庄市教科所举行了隆重的表彰仪式，向获奖教师颁发证书和奖品，以表彰他们在教育教学工作中的突出表现。

获得优质课证书的教师在教育教学方面取得了更高的荣誉，这不仅对他们个人职业发展产生了积极影响，也对整个教育事业的发展起到了推动作用。

一封通知

市教科办〔2014〕142号
石家庄市教育科学研究所
石家庄市教育学会
关于举办“石家庄市第一届高中青年教师教学素质大赛”第二轮通知
各县（市）、区教研室（教科所），各直属学校：
为了促进高中青年教师专业发展，提升教学的综合素质，经研究决定定于2014年10月12日（周日）上午9:00——11:00对参加“第一届高中青年教师教学素质大赛”的选手进行教育公共知识和学科专业知识考试，有关事宜通知如下：
一、考试时间：
时间为两小时，满分100分。

其中，公共知识占20分，学科专业知识占80分。

二、考试地点：
石家庄市第二中学本部。

三、考试内容及依据：
公共知识部分依据现行课程标准及现行本科生教育学和心理学教材为参考。

四、考试组织：
实行统一网上阅卷，根据选手成绩择优录取。

届时再另行通知选手下一轮的比赛。

五、收费标准及领取准考证
本次比赛需每位参赛教师交参费赛50元,作为命题、阅卷、考务的成本费，以学校为单位，由学校统一支付。

请各单位在9月29—30日上午派人到市教科所523室交费,再到510室领取选手准考证。

石家庄市教育科学研究所石家庄市教育学会
二Ｏ一四年八月十九日二Ｏ一四年八月十九日。

石家庄历史教育状况-石家庄教科所

石家庄历史教育状况（—1987年）春秋以前，本地鲜虞（今正定县西北，别名中山），肥（藁城）、鼓（晋县）等国即有教育。

汉代本地有官学和私学。

东汉时期在常山（今正定）设立郡国学校。

宋代有"府学"、"州学"、"县学"。

元代"义学"兴起。

清有庙学（官半在文庙）、义学、社学（民办，靠捐款资助）、学庄（以学庄田租为经费）、学馆（私）及书院。

据《畿辅通志》记载，清光绪年间，本地府学1处、县学每县1处，社学、义学每县均有，其中义学达154处。

元氏封龙书院、赞皇平泉书院、赵州庆阳书院、正定府恒阳书院为全国闻名的书院。

元氏著名学者、卓越的教育家李冶曾治学于封龙。

隋唐至清末，仅赵州州冶中进士48人，举人109人。

1901年9月，各地书院均改设为学堂。

1903年本地各县设立地方教育机构-劝学所。

1905年科举制废除，师范学堂、幼儿教育（保姆讲习所、蒙养院等）机构相应而生。

民国建立后，各级学堂一律改为"学校"。

1921年束鹿等13个县（今辖者）有高小36所，学生3144人，教师96名；初小1491所，学生4315人，教师1539人。

30年代初，成人教育普遍开展起来。

1935年本地各级各类教育齐备，有中学、师范、高小、初小、平民学校、民众教育馆等。

1938年抗日根据地办教育，先后建立了抗日高小、初小、冬学（夜校、午校、识字班等）、冀晋中学（行唐）、晋察冀边区第六中学等。

为建国后教育事业的发展奠定了初步基础。

1949年，全区人口2774745人，文盲半文盲占80%以上，学龄儿童入学率为50.6%，区内有保育院1处，儿童40多名；小学2955所（其中高小22处，完小154处），学生172508人，教师4570名；初级师范11所，学生1571人，省立中学3所，中等师范1所。

1949年至1965年，大力普及小学教育，发展中、高等教育，并开展工农业余教育。