基于学科核心素养的教学改进

二、什么样态的知识学习有利于核心素养的发展?
内在条件：知识的活化；知识的内化；知识的外化
；知识的整合 基本模式：问题解决学习 过程状态：深度建构（内源性；深刻性；实践性； 整合性）
（一）如何设计鲜活、精妙和精当的学科问题？
“金色的鱼钩”:既然鱼钩锈迹斑斑，为什么作者将课文题目写成“金
策略1：反思性教学
反省思维：“搭配的学问”——让学生将先前搭配的思维过
程用图复现出来并思考：我刚才的思维有没有问题？ 本质思维：“长方形和正方形的认识”——在学生认识完长 方形和正方形之后，让学生思考：长方形与正方形的关系到 底是什么？ 批判思维：“装满昆虫的口袋”——为什么题目用“装”这 个字而不用“塞”这个字？ 辩证思维：“认识科学”——科学究竟是利大于弊还是弊大 于利？“三角形”——三角形到底哪些可以变，哪些又不会 变？
Байду номын сангаас
策略3：阶梯式教学
基本思路：已有水平-现实水平-可能水平
操作方法：（1）尝试学习-协作学习-挑战学习，
如“圆的面积”。（2）经验水平-概念（原理水平 ）-方法水平-思想水平，如“燃烧的条件”。（3 ）整体感知-重点追究-整合提升，如“鸟的天堂”
策略4：理解性教学（“燃烧的条件”）
体验-思考策略：让学生作为一个体验与思考者，引导学生在已有生活
五、基于核心素养的校本课程开发
课程目标：学生发展核心素养（社会责任；实践创新；人文



底蕴；科学精神；学会学习；健康生活）；学科核心素养（ 以学科思维为核心的三个层面：知识建构层+问题解决层+反 思整合层） 课程类型：学科活动课程（指向学科核心素养；搭建学科课 程群：基础性课程+拓展性课程+探究性课程）；综合实践课 程（指向六大学生发展核心素养；以社会问题、科学问题和 生活问题为核心） 课程内容：主题-问题-活动 实施途径：问题解决教学 课程资源：就地取材
（二）如何实施问题解决教学？
素养目标-教学内容：确定学科核心素养的培养目标——选
择体现学科本质的教学内容，如“测量石块的体积” 教学内容-核心问题：我们如何才能测量出不规则物体如石 块的体积？ 核心问题-子问题群：（1）测量石块的体积有几种办法？ （2）这些办法的共同点是什么？（3）测量石块体积背后的 道理是什么？（4）我们还可以用这个道理来解决哪些数学 问题？ 子问题群-活动序列：（1）尝试与体验；（2）思考与归纳； （3）追究与提升；（4）整合与应用
四、什么样态的校本课程有利于核心素养的培育？
跨学科的综合实践课程（STEM）：科学精神（理性思维、批
判质疑、勇于探究）——主题单元（变废为宝；池塘生灵； 雕楼不朽；菌临天下；花盆冰箱；雾霾来临；智能火车；火 树银花；五味俱全；返乡归土）——问题-活动序列（雾霾 来临：雾霾是怎么产生的-雾霾的危害有哪些-如何减少雾霾 的危害-如何消除雾霾） 学科内的活动课程（语文阅读课程）：核心阅读素养（信息 检索；整体认知；语义诠释；评论质疑；生成创造）——主 题单元（20篇各种文体的文章）——问题-活动序列（5个问 题-活动） ——（1）学生发展核心素养与学科核心素养；（2）主题、 问题与活动序列
三、什么样态的知识教学有利于核心素养的发展？
基本模式：问题驱动的整合式教学 操作要点：核心素养-核心问题-子问题群-活动序列 实施路径：（1）以课时为单位的核心问题教学；（2）以单
元、领域或学期甚至学段为单位的主题统整教学：如何运用 带有破折号的句型？如何运动动词来生动地描写动物活动？ 如何探索数学规律？如何个性化解读文学作品？如何使用化 归的思想方法来解决数学问题？ 导学策略：反思性教学；对话式教学；阶梯式教学；理解性 教学
经验和实验观察的基础上，深入思考实验设计的根据与思路、实验探究 的思想与方法以及燃烧的基本条件及其内在关系 提取-整合策略：让学生作为一个提取与整合者，引导学生从实验中提 取关键的信息与证据，最终整合建构出燃烧的基本条件和燃烧的基本原 理 诠释-生成策略：让学生作为一个诠释与生成者，引导学生诠释蕴含于 燃烧条件探究过程中的科学精神、科学方法、科学思想与社会责任，鼓 励学生生成自己的问题、观点与见解等 交流-反思策略：让学生作为一个交流与反思者，引导学生在与师生的 交流过程中，反思和调整自己的认知结构和思维方式。
基于学科核心素养的教学改进
四川师大教育科学学院 李松林
引言
学科课堂的三个根本
学生的根本：教学之道，道在心灵 学科的根本：学科本质 学习的根本：持续的建构（深度建构）
——目标的根本：学科核心素养
问题：核心素养是怎么发展起来的
学到什么样态的知识有利于核心素养的发展？ 什么样态的知识学习有利于核心素养的发展？ 什么样态的知识教学有利于核心素养的发展？
一、学到什么样态的知识有利于核心素养的发展？
知识的产生与来源：极限思想的来源；乘法的产生；寓言的


产生；报告文学的产生；杜甫是诗圣这个称号的来源；为什 么将分子的运动叫热运动？ 事物的本质与规律：浮力的本质；数列的本质；物态转化的 共同规律；阅读借景抒情散文的规律 学科的方法与思想：如化归、数形结合的的数学思想；替代 的数学方法；多重对话和移情理解的文学作品个性化解读方 法；等效法；区位分析法 知识的关系与结构：前后知识的顺序关系；上下知识的层次 关系；左右知识的并列关系 知识的作用与价值：燃烧原理的生产价值；文章蕴含的价值 观；侧面描写的表达作用 ——学科本质
色的鱼钩”呢? “化学键”：物质内的“铁棍”是什么？起什么作用？ “球的体积与表面积”：球既没有底面，也无法像柱体、锥体和台体那 样展开成平面图形，那么怎样来求球的表面积与体积呢？ “洋务运动”：中日甲午战争说明洋务运动没有让中国走上富国强兵之 路，那是不是说明洋务运动向西方学习是错误的呢？ “自由落体运动”：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越 慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢? “燃烧的条件”：你能设计一个简易的灭火器吗？ 《老王》：作者为什么说“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？ ——（1）谁是幸运的人？为什么？（2）谁是不幸者？不幸在哪里？作 者是怎么描写的？（3）为什么说“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍 ”？ ——总结：（1）触发点：新奇处；困惑处；共鸣处；挑战处 （2） 触发器：问题
策略2：对话式教学
问题讨论：“测量石块的体积”——三种测量石块体积办法
的共同点是什么？ 论题争辩：“认识科学”——科学利大于弊/科学弊大于利 成果分享：“搭配中的学问”——你是怎样把所有的搭配办 法都找到的？ 角色扮演：“皇帝的新装”——让学生分别扮演骗子、皇帝、 大臣、众人、小孩以及小孩的父母。