十几减9、8、7、6说课稿

“十几减8、7、6”说课设计稿
一、背景分析：
“十几减9、8、7、6”是在学生学习了10以内数的口算、20以内进位加法以及11至20各数的认识之后安排的，为学生学习20以内的退位减法奠定了良好的基础。

教材先安排加法，再安排减法，让学生更深刻地体会了加减法算式之间的联系，为学生探究20以内退位减法的计算方法有了深刻的借鉴。

十几减9、8、7、6是进一步学习20以内退位减法和学习两位数减去一位数的退位减法的重要基础知识，也是今后学习百以内数和万以内数的计算的基础，20以内退位减法在学生计算的学习中起着承上启下的重要作用，要为后继教材的学习做好迁移准备。

关于教材：
教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境既切合学生生活实际，又能吸引学生兴趣，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

教材先安排了十几减9，提供了丰富的教学资源，体现了算法多祥化，学生通过分析比较选择自己喜欢的方法，培养学生初步的解决问题的能力。

教材接着安排了十几减8，学生根据十几减9的学习思路解决十几减8的问题。

教材最后安排了十几减7、6，学生根据退位减法的基本思路尝试计算。

教材在安排上层次清楚，体现了动手操作、探究算法，知识迁移、巩固算法，继续尝试、加深算法的过程，在解决问题的教学过程中体现了由扶到放的过程和知识的运用迁移
过程。

关于学生：
在学习十几减8、7、6之前，学生已经熟练掌握了10以内数的计算，并具有一定的速度和正确率，经历了20以内的进位加法算法的探究过程，掌握了20以内进位加法算法的探究思路，能够熟练的计算20以内的进位加法。

对于退位减法，根据以往的学习经验，学生应该能够利用学具、笔通过摆一摆、画一画等方法探究出退位减法的计算方法，并能选择最适合自己的方法进行计算。

二、关于教法：
本课属于计算教学，在注重算理和算法的教学的同时，还应注重学生的情感因素，调动学生的积极性，通过多种感官的互动参与，学会解决问题的方法。

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识，充分运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学课件引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中
应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。

三、关于学法
新的课程标准指出，学生不再是被动的知识的接受者，所以必须转变学生的学习方式，在本课的教学中我体现了一下几个方面：
1、让学生在具体的情境中经历发现问题、解决问题的过程，体验探索的成功与喜悦。

2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。

3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

四、教学目标。

知识与技能：
1、让学生经历从具体情境中提取、解决问题的过程，理解计算十几减8、7、6的方法，并能正确计算十几减9、8、7、6。

2、通过灵活有趣的练习。

提高学生的计算能力，能够熟练的计算十几减8、7、6，并有一定的速度。

3．培养学习数学的兴趣以及观察能力、操作能力、对比归纳能力等。

情感与态度：
1、引导学生通过观察与操作、抽象与概括等小组活动学习，培养学生的探究意识及合作精神。

2、让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，提高学习的自信心。

五、教具学具准备：多媒体课件、小棒、10格方格纸、20个花生或相同数量的其他物品。

六、教学流程
（一）创设情境，提出问题。

1、口算：9--4= 4+5= 3+4= 8--2= 2+7= 12—2= 10+7= 10—6= 14—4= 10+5= 以口算卡的形式出现。

2、凑数游戏：把下面个数凑成10。

8 9 6 7 5
3、拆数游戏：把下面个数拆成10和几。

14 15 12 17
4、创设情境，提出问题。

元旦联欢会要开始了，两个同学正在布置会场。

课件演示：明明手里拿着13个气球，丽丽跑过来要用9个气球
布置房间。

提问：题目中有哪些数学信息？你能提出什么数学问题？
学生提问并列式，确定要研究的主题。

（这一部分的设计，目的在于复习10以内数的加减法、10的分与合，11至20各数的认识，熟练掌握各部分知识点，为学习新课做
好知识准备。

这部分的情境设计，尊重了学生的实际生活经验，让学生从自己比较熟悉的情景入手，提出数学问题，更好地激发了学生解决问题的欲望。

）
（二）动手操作，探究方法。

动手操作，探究13—9：
1、明确要探究的问题：13—9=
2、引导学生选择手中的学具小棒或者方格纸，同桌的两人或三人利用手中的学具摆一摆，研究算法。

3、学生反馈：
学生可能出现的结果一：一个一个的减，即从13中数出9 个，还剩下4个，所以13—9=4。

学生可能出现的结果二：破十法。

学生可能出现的结果三：先减3，再减6.
学生可能出现的结果四：想加算减的方法，4+9=13，所以13—9=4。

学生可能出现的结果五：13—10=3，所以13—4=9.
4、一一肯定学生的方法，并给与适当的评价，板书在黑板上。

5、引导学生选择自己喜欢的方法，把自己喜欢的方法和同桌说一说。

（本部分以13－9为突破口，在重点研究十几减9的基本思路时，先让学生借助手中的学具，摆一摆、想一想、说一说，通过与同伴讨论交流的方法探索出十几减9的方法。

然后在全班交流汇报，在汇报交
流中鼓励学生发表自己的想法。

此时，计算13－9的基本思维方法得以充分展现，方法的多样化为学生提供了独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。

）
再次尝试，研究15—8
1、情境介绍：联欢会上一共准备了15个节目，其中8个是高年级学生准备的，其余的是低中年级学生准备的。

低中年级准备了多少个节目？
2、寻找数学信息和问题，列出算式15—8=。

3、启发引导：13—9我们总结了那么多的方法，那么15—8我们可以怎样算呢？
4、根据以上的学习经验，运用你的或其他同学的方法，仍然可以利用学具小组试着解决15—8=
5、反馈：说说你用的是哪种方法，把计算过程说一说教师板书。

6、比较方法，再说一说你喜欢哪种方法。

7、小结：
（这部分设计，目的在于引导学生在13—9的基础上，根据13—9的研究经验，利用13—9的研究方法，解决15—8的问题。

本部分仍以具体的情境引入要研究的问题，提高学生的观察、思考能力、解决问题的能力。

）
知识迁移，尝试计算
1、独立完成解决13—7= 11—6=，有困难的同学仍可以用
学具摆一摆。

2、个别回答，教师板书得数，并让学生说说算法。

（本部分大胆放手，提高学生知识的运用与迁移能力。

）（三）课堂小结，加深印象。

提问：本节课我们学习了什么？
板书课题：十几减9、8、7、6。

提问：你学会了哪些知识？还有哪些问题？
教师小结：今天我们研究了十几减9、8、7、6的算法，同学们能够运用学具摆、通过小组合作交流探究算法，最后研究出了“以加算减”、“破十法”、“先减零头”、“利用熟悉的算式进行计算”等方法，同学们不仅会研究而且会运用，为今后的数学研究奠定了基础。

希望同学们继续努力。

（通过让学生总结归纳本课内容，学生对今天所学的知识有了一个整理的过程，同学之间互相补充完善计算方法，有利于学生学习能力的培养，体验到学习成功的快乐。

）（四）趣味练习，巩固算法。

情境介绍：联欢会结束了，游艺活动开始了，你们愿意参加吗？
1、圈一圈，算一算。

用自己喜欢的方法圈一圈，算一算，把得数写在方格里。

（本练习通过学生观察、动手圈、动脑想、动嘴说的过程，
巩固学生对减法的算法的理解和运用掌握。

）
2、数学接力算。

14—8= 12—9= 11—7= 13—6=
16—7= 15—8= 17—9= 16—8=
（此练习可以指名做、也可以按行做，每生一道，以接力的形式，说说计算过程，使学生对算法的掌握达到熟练程度，同时激发学生练习的积极性、提高练习的趣味性。

）
3、算一算，找规律。

11分别减9、8、7、6，12分别减6、7、8、9。

（此次练习，目的是训练学生的计算技能，同时引导学生发现当减数从大到小变化时，差会从小到大变化的规律，向学生渗透函数思想。

）
4、插蜡烛，点灯笼。

（整个练习设计生动、有趣，层次分明，这样设计既符合儿童的特点，又为学生的思维提供足够的素材、足够的空间，使每个学生观察的能力、思考的能力、解决问题的能力都得到了提高，充分激发学生思维的主动性和积极性。