【学习实践】新课程背景下探究式教学案例分析
新课标下物理实验探究式教学案例及分析
新课标下物理实验探究式教学案例及分析作者：赵伟宏来源：《新课程学习·下》2014年第08期【教学案例】课题：义务教育课程标准实验教科书八年级物理下册第六章中的《探究凸透镜成像规律》教学过程：一、创设情境，激发学生的探究欲望（多媒体出示）1.同学们外出秋游总想照张相留个影，但同学们知道照相机是怎样给自己留影的吗？2.同学们看过电影，也看过老师在课堂上用投影仪配合上课，小小的胶片怎么会变成很大的画面呢？3.上生物课时要观察动植物的组织和细胞，它们很小，肉眼看不见，老师给我们用放大镜和望远镜来观察，它们为什么会使很小的物体放大呢？引导学生找照相机、投影仪、显微镜、放大镜的共同元件（镜头），发现它是一种凸透镜，原来凸透镜有这么大的功能。
二、发现问题1.介绍实验仪器：光具座、凸透镜、蜡烛、白屏。
2.师生互动：教师引导连接好仪器，点燃蜡烛，移动白屏，在白屏上看，能看见什么？3.生生互动：小组讨论，有的小组能看见放大的像，有的小组看到了缩小的像？4.教师引导：（1）我们把蜡烛放到离凸透镜较远处，在白屏上看，能看见什么？（2）蜡烛慢慢向透镜移动，同时移动白屏，在白屏上看，能看见什么？（3）当蜡烛离凸透镜很近时，对着透镜看蜡烛，能看到什么？三、问题与猜想我们发现改变物体与凸透镜之间的距离，可以看到不同的像，也就是说凸透镜成的像与物体到透镜的距离有关，可能是跟凸透镜的焦距有关四、实验探究a.学生分组进行实验，并收集实验数据。
b.小组讨论，汇报实验结果五、评估与交流a.教师汇总各组同学的数据，老师学生一起整理。
b.得出结论，Flash动画演示，验证我们总结的实验结果。
【案例分析】本案例是新课程标准下探究式学习的实验课堂设计，整个设计体现了教师引导，学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的主动性。
体现了以下几个特点：1.举例激发了学生的探究欲望学生是知识的主要建构者，学生对所探究问题的热情程度及在探究过程中的精神状态和情绪，直接影响课堂教学效果，本案例利用我们日常生活中用过的投影仪、显微镜等例子，作为新课的切入点，贴近学生的生活，符合学生的爱好，激发了他们探究知识的欲望，形成了探究的动力，进一步引导出探究的课题。
探究式教学实践范例设计(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，探究式教学作为一种以学生为主体，注重培养学生创新精神和实践能力的教学模式，越来越受到教育界的关注。
探究式教学旨在通过引导学生主动参与、自主探究，培养他们的探究能力、问题解决能力和创新思维。
本文以小学科学课程为例，设计一节探究式教学实践范例，旨在为教师提供一种可借鉴的教学模式。
二、教学目标1. 知识与技能：了解植物的根、茎、叶的形态结构及其功能。
2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的探究能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生关爱生命、保护环境的意识。
三、教学重难点1. 教学重点：了解植物的根、茎、叶的形态结构及其功能。
2. 教学难点：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的探究能力。
四、教学过程（一）导入1. 播放一段关于植物生长的视频，让学生初步了解植物的生长过程。
2. 提问：你们知道植物有哪些部分吗？它们分别有什么功能？（二）探究活动1. 观察植物（1）将学生分成若干小组，每组提供一盆植物，让学生观察植物的根、茎、叶。
（2）引导学生描述植物根、茎、叶的形态、颜色、质地等特征。
2. 实验探究（1）将学生分成若干小组，每组提供一根植物的根、一段植物的茎、一片植物的叶。
（2）让学生分别用放大镜观察根、茎、叶的微观结构。
（3）引导学生分析根、茎、叶的微观结构与它们的功能之间的关系。
3. 讨论交流（1）让学生结合观察和实验的结果，小组讨论根、茎、叶的形态结构及其功能。
（2）每组选派代表分享讨论成果，其他小组进行补充和质疑。
（三）总结归纳1. 教师引导学生总结根、茎、叶的形态结构及其功能。
2. 提问：你们在生活中有没有见过类似的结构呢？（四）拓展延伸1. 鼓励学生课后调查不同植物的根、茎、叶，了解它们的形态结构及其功能。
2. 引导学生思考：如何利用植物的根、茎、叶为我们的生活服务？五、教学反思1. 本节课通过观察、实验、讨论等方式，让学生自主探究植物的根、茎、叶的形态结构及其功能，培养了学生的探究能力。
新课程背景下探究式教学案例分析
新课程背景下探究式教学案例分析“新课程”是指我国基础教育课程改革中的一个重要阶段。
新课程改革提出了一系列新的课程理念、课程目标和课程内容。
其中，探究式教学是新课程改革的重要特征之一。
探究式教学是基于学科教材，以学生为主体的一种教学方式。
本文旨在探究在新课程背景下探究式教学的重要性，并通过一些案例分析来证明探究式教学的优越性。
一、新课程背景下探究式教学的重要性随着社会和时代的变迁，教育改革也不断推进。
新课程背景下的探究式教学是一种符合时代需求和学生需求的教育模式。
那么，探究式教学为何如此重要呢？1. 以学生为主体探究式教学侧重于以学生为主体。
学生通过探究问题和解决问题的过程，自我发现、自我实现和自我完善。
探究式教学给学生更多自主的选择权和思考空间，能够培养学生自学、自思、自省和自我管理的能力。
2. 适应知识经济时代的发展需求探究式教学是基于学科教材的教学方式，注重学生的自主探究和发现问题的能力。
这种教育模式符合现代社会“知识经济”时代的发展需求，也是现代社会人才培养的必要条件。
3. 接地气的教育方式探究式教学是一种接地气的教育方式。
在探究式教学中，教师采取与学生平等、开放、合作的教学方式，更容易拉近教师与学生之间的距离，建立起更加和谐的教育关系。
这也更好地符合学生当下的需求和欲望。
二、探究式教学案例分析以下是几个探究式教学的案例分析，旨在通过个人实践和案例演示来证明探究式教学的优越性。
1. 案例一：8年级数学课堂在一节8年级的数学课上，教师给学生提出了一个数学问题“如何求解二次方程四川”？并鼓励学生用自己的方式去寻找答案。
学生在教师的引导和协助下，通过实验、分析、推理和总结，最终掌握了解二次方程的方法和技巧。
在此过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与探究、发现和学习知识的主人。
2. 案例二：高中物理课堂在一节高中物理课上，教师选取电磁波相关的知识点，利用探究式教学方法，让学生通过做实验和数据分析的方式来总结电磁波的规律和特性。
实践探究式教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，探究式教学作为一种以学生为中心的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
探究式教学强调学生在教师指导下，通过主动探究、合作交流，获取知识、培养能力、发展个性。
本案例以小学科学课程《植物生长的条件》为例，探讨如何运用探究式教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。
二、教学目标1. 知识与技能目标：了解植物生长的基本条件，掌握种子萌发的外界条件和自身条件。
2. 过程与方法目标：通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的观察能力、实验能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对科学的兴趣，培养学生尊重自然、热爱生活的情感。
三、教学过程（一）导入新课1. 教师展示一组植物生长的图片，引导学生观察并思考：植物生长需要哪些条件？2. 学生自由发言，教师总结并引出课题：《植物生长的条件》。
（二）探究活动一：种子萌发的外界条件1. 教师提出问题：种子萌发需要哪些外界条件？2. 学生分组讨论，并查阅相关资料，得出结论：种子萌发需要适宜的温度、充足的空气和一定的水分。
3. 教师引导学生进行实验：将不同种类的种子分别放入装有不同温度、水分和空气的容器中，观察种子萌发的情况。
4. 学生观察实验结果，总结出种子萌发的外界条件。
（三）探究活动二：种子萌发的自身条件1. 教师提出问题：种子萌发需要哪些自身条件？2. 学生分组讨论，并查阅相关资料，得出结论：种子萌发需要完整而有活力的胚、充足的养分和适宜的休眠期。
3. 教师引导学生进行实验：将同一品种的种子分为两组，一组浸泡在水中，另一组不浸泡，观察种子萌发的情况。
4. 学生观察实验结果，总结出种子萌发的自身条件。
（四）讨论与交流1. 教师引导学生总结本节课所学内容，并组织学生进行讨论：如何为植物提供良好的生长条件？2. 学生自由发言，教师点评并总结。
（五）拓展延伸1. 教师布置作业：回家后，观察家里的植物，了解它们生长的条件，并记录下来。
探究式教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与、探究和发现。
在科学教学中，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。
本案例以“光合作用”这一生物学重要知识点为例，探讨如何通过探究式教学提升学生的科学探究能力。
二、教学目标1. 知识与技能：了解光合作用的概念、过程和意义，掌握光合作用的基本原理。
2. 过程与方法：通过实验探究，学会观察、记录、分析实验数据，提高实验操作技能。
3. 情感态度与价值观：培养学生的科学探究精神，增强环保意识，树立可持续发展的理念。
三、教学过程（一）导入新课1. 展示光合作用的相关图片和视频，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：什么是光合作用？光合作用在自然界中有什么意义？（二）探究实验1. 实验目的：探究光合作用的条件、原料和产物。
2. 实验步骤：a. 准备实验材料：光合作用实验装置、二氧化碳、水、光、黑色塑料袋、透明塑料袋等。
b. 将实验装置放置在阳光下，观察并记录实验现象。
c. 将实验装置放入黑暗环境中，观察并记录实验现象。
d. 改变实验装置中的二氧化碳浓度，观察并记录实验现象。
e. 改变实验装置中的水分，观察并记录实验现象。
3. 实验数据分析：a. 分析实验现象，得出光合作用需要光、二氧化碳和水。
b. 分析实验现象，得出光合作用的产物是氧气和有机物。
c. 分析实验现象，得出光合作用在黑暗环境中无法进行。
（三）总结与反思1. 总结光合作用的概念、过程和意义。
2. 分析实验结果，得出光合作用的条件、原料和产物。
3. 反思：如何将光合作用的知识应用于实际生活？四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、实验操作能力等。
2. 实验报告：评价学生实验报告的完整性、数据分析能力等。
3. 课后作业：评价学生对光合作用知识的掌握程度和应用能力。
五、教学反思1. 探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的科学探究能力。
探究式实践教学案例设计(3篇)
第1篇一、案例背景随着全球气候变化、资源枯竭、环境污染等问题日益严重，地球与人类活动的关系成为当今社会关注的焦点。
为了提高学生对这一问题的认识，培养他们的环保意识和探究能力，本案例设计旨在通过探究式实践教学，引导学生深入理解地球与人类活动的关系，并学会从科学的角度分析问题、解决问题。
二、教学目标1. 知识目标：了解地球的基本环境特征，掌握人类活动对地球环境的影响，认识环境问题的严重性。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、推理、实验等科学探究能力，提高学生解决实际问题的能力。
3. 情感目标：增强学生的环保意识，激发学生关爱地球、保护环境的责任感。
三、教学对象本案例适用于高中地理或环境科学课程，适合15-18岁的学生。
四、教学时间2课时五、教学准备1. 教师准备：地球环境变化相关资料、图片、视频等教学资源，探究式教学工具（如PPT、白板、地球仪等）。
2. 学生准备：预习地球环境变化相关知识，收集相关案例。
六、教学过程第一课时：探究地球环境变化1. 导入新课- 教师展示地球环境变化的图片和视频，引导学生思考：地球环境发生了哪些变化？这些变化对人类有什么影响？- 学生分组讨论，分享自己的看法。
2. 探究活动一：地球环境变化的原因- 教师分发地球环境变化相关资料，引导学生阅读并总结地球环境变化的原因。
- 学生分组进行讨论，分析人类活动对地球环境的影响。
- 每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
3. 探究活动二：地球环境变化的影响- 教师引导学生分析地球环境变化对人类生活、经济发展、社会稳定等方面的影响。
- 学生分组讨论，举例说明地球环境变化的具体影响。
- 每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 总结与反思- 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结地球与人类活动的关系。
- 学生分享自己的学习心得，反思自己对地球环境变化的认识。
第二课时：探究地球与人类活动的和谐共生1. 导入新课- 教师展示地球环境变化治理的成功案例，引导学生思考：如何实现地球与人类活动的和谐共生？2. 探究活动三：可持续发展策略- 教师引导学生分析可持续发展策略，如节能减排、绿色生产、生态保护等。
教学的实践案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，我国教育领域对教学方法和教学策略的研究越来越重视。
在众多教学方法中，探究式教学因其能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力而备受关注。
本案例以某中学八年级物理课程“浮力”教学为例，分析探究式教学在实践中的应用。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容为“浮力”，主要包括浮力的概念、浮力产生的原因、阿基米德原理等。
2. 教学目标（1）知识与技能：理解浮力的概念，掌握阿基米德原理，能够运用浮力知识解释生活中的现象。
（2）过程与方法：通过实验探究、小组合作等环节，培养学生自主学习和合作学习的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对物理学习的兴趣，培养学生严谨求实的科学态度。
3. 教学过程（1）导入教师通过多媒体展示生活中常见的浮力现象，如船只、气球、潜水艇等，引导学生思考浮力的来源。
（2）探究环节①教师提出问题：为什么物体在液体中会受到浮力？浮力与哪些因素有关？②学生分组讨论，查阅资料，设计实验方案。
③小组合作完成实验，观察实验现象，分析实验数据。
④各小组汇报实验结果，教师引导学生归纳总结出浮力的产生原因和阿基米德原理。
（3）应用环节教师给出一些生活中的浮力现象，如潜水艇、热气球等，让学生运用所学知识进行解释。
（4）总结与反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结浮力的概念、产生原因和阿基米德原理。
同时，鼓励学生反思自己在探究过程中的收获和不足。
4. 教学评价（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作意识、实验操作能力等。
（2）实验报告：评估学生实验方案的设计、实验数据的处理和分析能力。
（3）课后作业：检查学生对浮力知识的掌握程度，以及对生活中浮力现象的解释能力。
三、案例分析1. 教学方法本案例采用探究式教学，通过问题引导、实验探究、小组合作等环节，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和合作学习能力。
2. 教学效果（1）学生参与度高：在探究环节，学生积极参与实验，主动思考问题，体现了自主学习的特点。
探究式教学实践范例(3篇)
第1篇一、引言探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与、探究和发现。
这种教学模式有助于培养学生的创新思维、解决问题的能力和终身学习能力。
本文将以“地球的磁场”为例，探讨探究式教学的实践过程。
二、教学背景地球的磁场是地球科学的一个重要内容，它对地球上的生物和自然环境产生了深远的影响。
通过探究地球的磁场，学生可以了解地球的基本特征，培养科学探究的能力。
以下是本节课的教学目标：1. 让学生了解地球磁场的形成原理；2. 培养学生运用科学方法探究问题的能力；3. 培养学生团队合作精神，提高交流表达能力。
三、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示地球磁场的图片，引导学生思考：地球磁场是如何形成的？它对我们有什么作用？2. 提出问题教师引导学生提出与地球磁场相关的问题，如：地球磁场是如何产生的？地球磁场对地球上的生物有什么影响？地球磁场是否会发生变化？3. 分组讨论将学生分成若干小组，每组负责探究一个问题。
教师提供必要的资料和实验器材，指导学生进行实验和调查。
（1）探究地球磁场的形成原理学生通过查阅资料、实验观察等方式，了解地球磁场的形成原理。
实验过程中，教师指导学生观察铁屑在磁场中的排列情况，引导学生思考地球磁场与地球内部结构的关系。
（2）探究地球磁场对生物的影响学生通过查阅资料、调查访问等方式，了解地球磁场对生物的影响。
例如，研究地球磁场对迁徙鸟类的导航作用、对地球生物生物钟的影响等。
（3）探究地球磁场的变化学生通过查阅资料、分析数据等方式，了解地球磁场的变化情况。
例如，研究地球磁场强度、地磁极漂移等。
4. 小组汇报各小组将探究结果进行汇总，形成一份报告。
在汇报过程中，学生需运用科学语言、图表等形式展示自己的研究成果。
5. 教师点评教师对各小组的探究过程和结果进行点评，肯定学生的优点，指出不足之处，并提出改进建议。
6. 总结归纳教师引导学生总结地球磁场的形成原理、对生物的影响以及变化情况，加深学生对地球磁场知识的理解。
新课程标准下对课堂教学有效探究的教学案例
新课程标准下对课堂教学有效探究的教学案例在新课程标准下，对课堂教学有效探究是教育教学工作者们需要面对的重要问题。
如何让学生更加主动地参与到教学活动中，如何打破传统的教学模式，如何促进学生的探究精神和创新思维，这些都是教师们需要思考和探索的问题。
在本文中，我将从不同角度对新课程标准下对课堂教学有效探究的教学案例进行全面评估，并根据具体案例进行深入探讨。
1. 教学案例1：科学探究课在新课程标准下，科学课程强调学生参与式教学，培养学生的科学探究精神和实践能力。
在一堂科学探究课中，老师可以选择引导学生提出问题、设计实验、观察结果、总结规律，让学生在实际操作中体验科学的乐趣，培养他们的动手能力和科学探究精神。
在教学中给学生提供一个简单的物理实验，让他们通过实验，观察到摩擦力的存在及其对物体运动的影响，从而引发学生对物理规律的探究和思考。
2. 教学案例2：文学阅读课在新课程标准下，文学阅读课强调学生的感悟和理解能力的培养。
一堂好的文学阅读课可以通过讨论、分析文本，引导学生深入思考文学作品背后的思想和情感，培养学生的审美情感和文学素养。
在教学中选择一篇课文，通过导读和讨论，引导学生深入理解文学作品的艺术魅力，激发学生对文学的兴趣和热爱。
3. 教学案例3：数学建模课在数学课堂中，新课程标准强调学生的数学建模能力和解决问题的能力。
一堂好的数学建模课可以通过引导学生选择适当的数学模型，对实际问题进行建模和求解，培养学生的数学思维和实际问题解决能力。
在教学中选择一个真实的生活问题，让学生通过数学建模的方法进行分析和求解，培养他们的数学建模能力和实际问题解决能力。
总结回顾：从以上几个教学案例可以看出，在新课程标准下，对课堂教学有效探究是非常重要的。
教师们需要不断探索和尝试新的教学方法，让学生更加主动地参与到教学活动中，培养他们的探究精神和创新思维。
只有这样，才能真正实现教学目标，让学生在探究中获得真正的知识和能力。
个人观点和理解：在新课程标准下，对课堂教学有效探究需要教师们有更高的教学素养和创新意识。
探究式教学的典型案例及解析
探究式教学的典型案例及解析灌输知识，永远也比不上激发学生的探索欲望。
探索型教师的好奇心比较强，见到自己不明白或者不懂的新奇事物就想弄个究竟；他们的逻辑思维能力也比较强，能够想出各种方法去解决阻碍自己的难题。
此外，探索型教师还具备吃苦耐劳、不怕失败的精神，这为他们探索新的知识、新的教育方法打下了坚实的基础。
在教学中，探索型教师注意引导学生自己去发现知识，而不会把知识“灌”给学生，因此，他们所推行的探索教育容易激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生在探索中体验到科学的神奇。
经典案例广东省佛山市第十中学的庞容叶老师是个颇具探索精神的人，在日常生活中，她遇到不明白的地方总是会琢磨半天，不搞清楚绝不罢休；在教学中，她总是不厌其烦地探索最适合学生学习的教学方法。
经过多年的实践，她根据自身特色——颇具探索精神，总结出了一种非常适合学生的探索式教学法。
在讲授电磁感应现象时，庞老师就运用了探索式教学法。
上课前，庞老师准备了一些实验器材：蹄形磁体、导体、导线、铡刀型开关、电流表、灵敏电流计、滑动变阻器。
一上课，庞老师就开门见山地说：“同学们，我们已经学习了电场和磁场，而且已经知道了在1820年，丹麦的奥斯特发现了电流的磁效应，知道了电流能产生磁场这个原理。
”说到这里，庞老师在黑板上写下“电→磁”，并问：“当我把箭头打向右边的时候，大家有什么联想吗?”“有。
”班里最喜欢提问的小白说，“我看到箭头打向右边的时候就想，箭头可以再打回来吗?”“问得好！电可以转化成磁，那么磁可以转化为电吗?其实，这也是当时的科学家们遇到的问题，即磁场能否产生电流。
为此，包括安培、法拉第等科学家都做了很多研究工作。
下面我们就来上新课——磁→电。
”但是在讲新课时，庞老师并没有直接照着教材讲述，而是先让学生自己动手做实验，自己探索未知的科学世界。
庞老师说：“上节课我们讲过了‘电→磁’，我也给大家做了实验。
那么你们认为今天讲‘磁→电’会需要哪些实验器材呢?并且告诉我为什么要选择这些器材。
新课程教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，新课程教学理念逐渐深入人心。
新课程强调以人为本，注重培养学生的创新精神和实践能力，要求教师转变教育教学观念，改革教学方法。
本文以某小学五年级语文课堂为例，对新课程教学实践进行案例分析。
二、案例描述1. 教学内容本节课教学内容为《月光下的凤尾竹》。
这是一篇描写家乡美景的散文，通过描写月光下的凤尾竹，表达了对家乡的热爱之情。
2. 教学目标（1）知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解课文内容，体会作者对家乡的热爱之情。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探究，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对家乡的热爱之情，培养学生热爱生活、关爱他人的情感。
3. 教学过程（1）导入教师通过展示家乡美景的图片，引导学生回忆家乡的美丽景色，激发学生对家乡的热爱之情。
（2）自主学习教师引导学生阅读课文，要求学生找出课文中描写家乡美景的句子，并用自己的话概括。
（3）合作探究教师将学生分成小组，要求每个小组选取一个描写家乡美景的句子，进行合作探究，分析句子中所表达的情感。
（4）展示交流各小组派代表展示探究成果，教师引导学生进行评价和补充。
（5）背诵课文教师带领学生一起背诵课文，让学生在背诵中感受作者对家乡的热爱之情。
（6）总结教师对本节课的教学内容进行总结，强调对家乡的热爱之情，并鼓励学生在生活中关注家乡的美好。
三、案例分析1. 教学方法本节课教师采用了多种教学方法，如导入、自主学习、合作探究、展示交流等。
这些方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的合作意识和表达能力。
2. 教学评价（1）过程性评价：教师关注学生在课堂上的表现，如参与度、合作意识、表达能力等。
（2）结果性评价：教师通过学生的作业、背诵情况等，了解学生对课文内容的掌握程度。
3. 教学反思（1）教师应充分调动学生的学习积极性，让学生在课堂上有更多的参与机会。
案例分析探究式科学教育(3篇)
第1篇一、引言科学教育是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。
随着新课程改革的深入推进，探究式科学教育逐渐成为小学科学课堂教学的重要模式。
本文以某小学科学课堂为例，分析探究式科学教育在小学科学教学中的应用，以期为我国小学科学教育提供参考。
二、案例背景某小学位于我国东部沿海地区，是一所具有多年历史和优良传统的学校。
近年来，学校积极响应国家教育改革政策，将探究式科学教育理念融入小学科学课堂。
该校科学教师具备较高的专业素养，能够灵活运用探究式教学方法，提高学生的科学素养。
三、案例实施过程1. 教学目标本次探究式科学教育的主题为“水的秘密”。
教学目标如下：（1）了解水的特性，如颜色、味道、温度、透明度等；（2）探究水的溶解、蒸发、凝固等变化；（3）培养学生观察、实验、分析、总结等科学探究能力；（4）激发学生对科学的兴趣，树立科学精神。
2. 教学方法（1）情境创设：教师通过多媒体展示生活中的水，引导学生关注水的存在，激发学生的学习兴趣。
（2）问题引导：教师提出问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的思维能力。
（3）实验探究：教师组织学生进行一系列实验，如溶解实验、蒸发实验、凝固实验等，让学生亲身体验科学探究过程。
（4）成果展示：学生展示实验结果，教师引导学生分析、总结，提高学生的科学素养。
3. 教学过程（1）导入新课：教师展示多媒体图片，引导学生关注水的存在，激发学生的学习兴趣。
（2）探究水的特性：教师提出问题：“你们知道水有哪些特性吗？”学生回答后，教师总结并板书。
（3）实验探究：教师组织学生进行溶解实验、蒸发实验、凝固实验等，让学生亲身体验科学探究过程。
（4）成果展示：学生展示实验结果，教师引导学生分析、总结，提高学生的科学素养。
（5）课堂小结：教师总结本次探究式科学教育的内容，强调水的特性及变化。
四、案例分析1. 教学目标达成通过本次探究式科学教育，学生了解了水的特性，掌握了水的溶解、蒸发、凝固等变化，培养了观察、实验、分析、总结等科学探究能力，激发了学生对科学的兴趣，树立了科学精神。
探究式活动案例分析报告
探究式活动案例分析报告1. 引言探究式活动是指通过探索和实践的方式来促进学生主动参与学习、发展创造性思维和解决问题的能力。
本文将就某个具体案例进行分析，以探讨探究式活动对学生学习效果的影响。
2. 活动背景在某高中化学课堂的一次探究式实验活动中，学生们需要探究酸碱中和反应的基本原理。
活动目的是让学生通过实际操作观察和感受酸碱反应，掌握中和反应的基本特征和思维方法。
3. 活动过程活动分为以下几个步骤：3.1 设计实验教师首先向学生介绍酸碱中和反应的基本概念，然后让学生分组并自行设计实验方案。
学生们通过讨论和合作，确定了使用酸性溶液和碱性溶液进行中和反应的实验方案。
3.2 实验操作学生们按照自己的实验方案进行实验操作，记录实验现象和数据。
实验过程中，学生们积极参与，主动探究，并与同伴进行交流和讨论。
3.3 结果分析学生们根据实验数据和观察结果，分析酸碱中和反应的特点，并撰写实验报告。
在教师的引导下，学生们逐渐理解了中和反应涉及的化学原理和反应机制。
4. 效果评价4.1 学生参与度在整个实验活动中，学生们的参与度非常高。
他们积极思考和动手操作，能够迅速根据实验现象调整自己的实验方案，并与同伴展开热烈的探讨和交流。
实验活动激发了学生的学习兴趣和主动性。
4.2 学习效果通过实际操作和观察，学生们对酸碱中和反应有了更深入的理解。
他们掌握了中和反应的基本特征和思维方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
在实验报告中，学生们能够清晰地阐述自己的观察结果和结论，展现了理解和应用知识的能力。
4.3 学生反馈学生们对这次探究式活动反馈较好。
他们觉得通过实际操作和探索，对知识有了更深入的理解。
他们表示在今后的学习中希望能有更多这样的探究式活动，以提升自己的学习效果和能力。
5. 结论本次探究式活动对学生学习效果产生了积极的影响。
通过实际操作和探索，学生们不仅增加了对中和反应的理解，还培养了创造性思维和解决问题的能力。
因此，探究式活动在教学中应得到更广泛的应用，以促进学生的全面发展。
新课程标准下对课堂教学有效探究的教学案例
新课程标准下对课堂教学有效探究的教学案例摘要：一、引言1.新课程标准的背景和意义2.课堂教学有效探究的重要性二、教学案例分析1.案例概述2.案例中的教学策略和方法3.案例成果和反思三、新课程标准下的教学启示1.以学生为中心2.创设情境，引导探究3.重视团队合作与交流4.培养创新与实践能力四、如何实施有效探究教学1.教师角色的转变2.课堂组织与管理的策略3.教学资源的合理利用五、总结与展望1.新课程标准下教学改革的趋势2.课堂教学有效探究的挑战与机遇正文：在新课程标准的指导下，我国教育正逐步推进课堂教学的改革。
有效探究作为一种教学模式，不仅符合新课程标准的要求，更能提高教学质量，促进学生全面发展。
本文将通过分析一个教学案例，探讨新课程标准下如何实施有效探究教学。
一、引言1.新课程标准的背景和意义为了适应社会发展的需要，培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，我国于2003年开始实施新一轮课程改革，出台了《普通高中课程方案（实验）》和《义务教育课程方案（实验）》。
新课程标准强调学科教学要以学生为本，关注学生的个体差异，倡导教师与学生共同探究、实践、发现，培养学生的综合素质。
2.课堂教学有效探究的重要性课堂教学有效探究是指教师在教学过程中，创设有利于学生主动参与、自主探究的学习环境，引导学生通过提问、讨论、实验等多种方式，主动获取知识、培养能力、发展思维。
在新课程标准下，有效探究成为课堂教学的核心环节，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、教学案例分析1.案例概述本案例为一所城市高中数学课的教学实录。
教师在课堂上以“等差数列”为主题，引导学生进行探究式学习。
教学过程中，教师充分发挥引导者、组织者和辅导员的角色，学生通过独立思考、小组讨论、上台讲解等形式，积极参与课堂活动。
2.案例中的教学策略和方法（1）以问题为导向：教师提出具有启发性的问题，引导学生自主探究，激发学生的求知欲。
（2）小组合作：学生分为若干小组，进行讨论、交流，发挥团队协作的优势，共同解决问题。
探究式教学实践案例分析(3篇)
第1篇摘要：本文以某中学开展的一次探究式教学实践为例，分析了探究式教学在提高学生自主学习能力、培养创新思维和提升教学效果方面的作用。
通过分析教学过程中的具体案例，探讨了探究式教学的优势和实施策略，为我国教育工作者提供参考。
关键词：探究式教学；自主学习；创新思维；教学效果一、引言随着我国教育改革的不断深入，探究式教学作为一种以学生为主体、以问题为导向的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
探究式教学旨在培养学生的自主学习能力、创新思维和解决问题的能力，从而提高教学效果。
本文以某中学开展的一次探究式教学实践为例，分析探究式教学的优势和实施策略。
二、案例背景某中学是一所具有悠久历史和优良传统的学校，近年来，学校积极响应国家教育改革号召，大力推进探究式教学。
在开展探究式教学的过程中，学校注重培养学生的自主学习能力、创新思维和解决问题的能力，以提高学生的综合素质。
三、案例实施过程1. 确定探究主题本次探究式教学以“环境保护”为主题，旨在让学生了解环境保护的重要性，提高学生的环保意识。
2. 设计探究活动（1）分组讨论：将学生分成若干小组，每个小组选择一个与环境保护相关的问题进行讨论，如“如何减少塑料袋的使用”、“如何提高垃圾分类的准确性”等。
（2）资料收集：各小组通过查阅书籍、网络等途径，收集与探究主题相关的资料。
（3）实地考察：组织学生到附近的公园、社区等地进行实地考察，了解环境保护的现状。
（4）成果展示：各小组以PPT、海报等形式展示探究成果，分享学习心得。
3. 教师指导（1）引导分组讨论：教师引导学生围绕探究主题进行讨论，确保每个小组都能提出有针对性的问题。
（2）指导资料收集：教师提供资料收集的途径和方法，帮助学生高效获取信息。
（3）组织实地考察：教师提前规划考察路线，确保考察活动的顺利进行。
（4）评价成果展示：教师从探究深度、广度、创新性等方面对学生的成果进行评价。
四、案例实施效果1. 提高自主学习能力通过探究式教学，学生从被动接受知识转变为主动探究知识，培养了自主学习的能力。
新课程背景下的初中数学探究式教学
新课程背景下的初中数学探究式教学【摘要】本文以探究式教学为主题，从背景介绍、定义和研究意义入手，探讨了探究式教学在数学教育中的应用及设计原则。
随后通过实践案例分析了初中数学课程中的探究式教学实践，并探讨了其对学生学习的影响。
深入探讨了教师在探究式教学中的角色转变与发展。
结合实践和理论，就探究式教学的价值和未来发展进行了展望，强调了其对学生数学思维和能力提升的促进作用，最后展望了初中数学教育的发展方向。
通过这篇文章，希望能对未来初中数学教学提供一些启示和指导。
【关键词】探究式教学、初中数学、教学设计、学生学习、教师角色、数学思维、教育发展、发展方向、学习影响、教学价值、未来发展、数学能力、课程背景、研究意义。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，探究式教学逐渐成为教育领域的热门话题。
特别是在新课程改革背景下，初中数学教育也在向更具探究性和实践性的教学方式转变。
背景介绍这个部分将主要探讨新课程改革对初中数学教学的影响以及探究式教学在这一背景下的重要性。
通过深入研究探究式教学在数学教育中的运用，可以更好地理解其在新课程背景下的意义和重要性。
探究式教学在初中数学教学中的实践将是一个非常值得探讨和研究的话题。
1.2 探究式教学的定义探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方法。
它强调学生通过实践、观察、实验等方式，主动探索问题并得出结论，而非被动接受知识。
探究式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的问题解决能力、思维能力和创新意识。
在探究式教学中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导、激励、促进学生学习的角色。
通过探究式教学，学生可以更深入地理解知识，培养批判性思维，提高解决问题的能力。
探究式教学不仅可以激发学生学习的兴趣，也可以促进他们的发展和成长。
在新课程背景下，探究式教学正逐渐成为初中数学教育的重要教学模式，为学生带来更多的启发和挑战，促进他们的全面发展。
探究式教学实践案例范文(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，探究式教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师所关注和采纳。
探究式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文以某小学五年级语文课程为例，探讨探究式教学的实践案例。
二、教学目标1. 让学生了解探究式教学的特点和意义。
2. 培养学生的自主学习、合作探究能力。
3. 提高学生的语文素养，丰富学生的知识面。
4. 培养学生的创新精神和实践能力。
三、教学内容1. 《小鲤鱼跳龙门》2. 《大江保卫战》四、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示我国大江大河的美丽景色，激发学生的学习兴趣，引导学生思考：为什么大江大河如此美丽？它们又面临哪些问题？2. 分组讨论将学生分成若干小组，每组选定一个话题进行讨论，如“大江大河的保护”、“人类活动对大江大河的影响”等。
教师巡回指导，解答学生疑问。
3. 探究实践（1）查阅资料各小组利用图书馆、互联网等途径查阅相关资料，了解大江大河的起源、特点、保护措施等。
（2）实地考察组织学生参观当地的水库、河道等，了解大江大河的实际情况。
（3）实验探究以“水的净化”为例，引导学生进行实验探究，了解水的净化原理。
4. 合作交流各小组分享探究成果，进行交流讨论。
教师引导学生总结归纳，形成共识。
5. 总结评价教师对学生的探究过程和成果进行评价，肯定优点，指出不足。
同时，引导学生反思自己在探究过程中的收获和不足。
五、教学反思1. 教师在探究式教学过程中，要充分发挥引导者的作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重培养学生的合作探究能力，让学生在小组合作中相互学习、共同进步。
3. 教师要善于创设情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
4. 教师要关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求，让每个学生在探究式教学中都能得到充分的发展。
六、教学效果通过本次探究式教学实践，学生掌握了以下方面的知识和技能：1. 了解大江大河的特点和保护措施。
探究式学习的教学设计案例与分析
探究式学习的教学设计案例与分析探究式学习的教学设计案例与分析【案例⼀】促进学⽣进⾏探究式学习的体会徐萍北京市第⼋⼗中学化学新课程以培养学⽣的科学素养为宗旨，倡导基于探究的学习⽅式，作为⼀线教师，探究性学习⾃然成为我们密切关注的问题和研究的课题。
去年有机会听王磊博⼠讲探究式学习，探究性学习的理论容易理解，实际应⽤却⽆从下⼿。
按照⾃⼰对“探究性学习”的理解在⾼三教学中进⾏了初探，当时我认为把演⽰实验变成学⽣实验⾃⼰去做，让学⽣归纳出知识，这就是“探究式学习”。
去年我教初三，得知新教材已经问世，很想在专家的指导下，利⽤新教材对“探究性学习”进⾏探究。
我正好有机会与北京师范⼤学化学系化学教育研究室王磊博⼠合作，我选取“新世纪”版实验教科书（上海教育出版社）中的⼋个问题进⾏课堂探究教学的研究。
经过⼏个⽉的磨合，对“探究性学习”有了初步的理解，体会如下：⼀、教师良好的素质是“探究性学习”的基本保证：教书多年，我的教学经验都⽐较丰富，但是在探究“探究性学习”的过程中我感受到了时代的挑战和⽆形的压⼒。
学⽣从各种渠道收集的⼤量知识信息，使我感到陌⽣和震惊。
在“探究性学习”中初三学⽣提出的某些问题已经具有较⾼的⽔平，如：讲原⼦结构时，他们问：“既然质⼦带正电，中⼦不带电，原⼦核是怎么聚成的？”在讲化学变化的本质时学⽣问：“氢⽓和氧⽓点燃⽣成⽔，为什么不变回氢⽓和氧⽓？”讲炼铁炼钢时，我让学⽣想象：“如果让你设计⼀个炼铁⼚，你要考虑哪些问题？”学⽣考虑资⾦、原料、设备、产品质量、销路、售后服务，最感兴趣的是⼚址的选择，炼铁⼚是建在矿⼭还是建在⽤户集中地，学⽣们争论不休，可喜的是学⽣们⼀致认为⽆论建在何处，污染是⾸要问题，还有学⽣建议炼铁⼚和炼钢⼚建在⼀起可以节约能源。
可见他们已经有了⾃⼰的价值观。
然⽽教师⾯临的是什么？不仅是如何圆满的评价和解答学⽣的问题，⽽是在信息时代能否⽴⾜讲台。
我开始怀疑，现有的知识和教学⽅法能维持多久？下学期我们教⾼⼀，我能否理解新教材的教学理念，能否驾驭探究性学习的课堂？这正是我能“探究”到今天的动⼒。
新课程背景下探究式教学案例分析
新课程背景下探究式教学案例分析上海嘉定第二中学段玉文教学目标1．知识与技能（1）知道电磁感应现象；（2）理解感应电流产生的条件；（3）培养学生的实验技能。
2．过程与方法（1）体会科学探索的过程特征；（2）领悟科学思维方法。
3．情感、态度和价值观（1）感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；（2）通过对“发现电磁感应现象的意义”的讨论，感悟“科学技术是第一生产力”的论断；（3）联系“三峡电站”“神舟五号”等内容，渗透爱国主义教育。
教具：条形磁铁、检流计、线圈A和B、滑动变阻器、电池组、开关、导线、漆包线、铁钉、小直流电动机、石英钟、录音机、多媒体课件等。
教学过程1．情境引入（1）网上图片及新闻①三峡电站大型发电机定子；②“神舟五号”飞船巨大的太阳能电池帆。
（2）学生利用自制的实验器材演示①磁铁移近不闭合的铝环，磁铁移近闭合的铝环；②小磁铁从铝管中竖直下落。
（3）网上资料①奥斯特“电生磁”实验；②法拉第“磁生电”的设想及其电磁感应现象的发现。
2．实验探究（1）学生分组进行实验探究实验方案有无电流实验1：条形磁铁在线圈中插入______________拔出______________实验2：线圈A在线圈B中插入______________拔出______________实验3：线圈A在线圈B中不动，开关闭合______________断开______________实验4：线圈A在线圈B中不动，滑动变阻器的电阻增大______________减小______________实验5：（自己设计实验方案）______________遇到的困难：______________存在的问题：______________产生的疑问：______________萌发的设想：______________实验的结论：______________（2）小组讨论、汇报实验情况。
（3）多媒体演示：实验现象分析归纳。
感应电流产生的条件：（1）闭合回路（2）穿过闭合回路的磁通量发生变化3．拓展应用（1）多媒体演示学生练习：矩形线圈穿入、穿出磁场，完全在磁场中平动，能否产生电流？（2）拓展实验：闭合线圈在地磁场中产生感应电流。
课堂“探究式教学”的案例剖析
课堂“探究式教学”的案例剖析不久前在讲到“垂径定理”一节后，学生拿着下面的问题：“在⊙O中，直径AB与弦CD，分别过O、A、B向CD垂线，垂中分别是F、G、E，求证CE＝DG请教于笔者，待弄清问题后，笔者与学生进行了如下的对话：生：这是初中数学教材圆部分课后第24页第12题，除了能证明CD＝DG这个，还有其它的结论，即，AG＋BE＝2OF是正确的，但我又发现AG－BE=2OF这是为什么？师：你能说说AG－BE＝2OF正确的理由吗？生：因这弦CD与直径AB位置关系，有两种情况，一是不相交；二是相交，当弦CD与AB相交时，则可推出AG－BE=2OF师：你的想法完全正确我对这一问题作了一些探索，发现可作进一步探究，于是萌发了一种想法，利用这道习题，尝试一堂“探究式教学”课。
“探究式教学”提倡学生自己调查，查阅有关资料，请教有关专家，自己提出问题，设计解决问题的方案，寻找问题解决的途径，体验问题解决的过程，在中学数学教学中，开展探究式教学活动，即是对教师的教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生创新意识和初中能力的重要途径，同时是现代中学教学教育教学改革的一种新探索。
2、课堂“探究式教学”的案例(教学时间为90分钟)2、1呈现问题已知：AB是⊙O的直径，CD是弦，分别过O、A、B向CD引垂线，垂足分别F、G、E，求证：CE=DG2、2探索求解(略)分情况证明2、3思索问题，提出新问题。
我们对这一问题作进一步研究，要求学生在已知条件不变的情况下，是否能提出新的问题，先独立提出问题，再6人小组介绍，然后，每小组筛选出有代表性的问题，在班里交流或介绍，教师巡视，适当指导学生如何提出问题。
个人及小组活动后，学生陆续发言，提出了如下问题：问题1：弦与直径有几种可能的位置关系？问题2：在这位置关系中，CE与DG能否相等？问题3：在这位置关系中，AG与BE的和一定吗？AG与BE的差一定吗？都与哪个量有关？2、4探索新问题的解决途径下面我们对这些问题逐个研究，要求先独立思考，然后再画出图形，小组交流，确定某个介绍，同学们用解决原问题的同样方法解决问题，认为只要问题1等到解决，其它民就迎刃而解了。
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新课程背景下探究式教学案例分析上海嘉定第二中学段玉文教学目标1．知识与技能（1）知道电磁感应现象；（2）理解感应电流产生的条件；（3）培养学生的实验技能。
2．过程与方法（1）体会科学探索的过程特征；（2）领悟科学思维方法。
3．情感、态度和价值观（1）感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；（2）通过对“发现电磁感应现象的意义”的讨论，感悟“科学技术是第一生产力”的论断；（3）联系“三峡电站”“神舟五号”等内容，渗透爱国主义教育。
教具：条形磁铁、检流计、线圈A和B、滑动变阻器、电池组、开关、导线、漆包线、铁钉、小直流电动机、石英钟、录音机、多媒体等。
教学过程1．情境引入（1）网上图片及新闻①三峡电站大型发电机定子；②“神舟五号”飞船巨大的太阳能电池帆。
（2）学生利用自制的实验器材演示①磁铁移近不闭合的铝环，磁铁移近闭合的铝环；②小磁铁从铝管中竖直下落。
（3）网上资料①奥斯特“电生磁”实验；②法拉第“磁生电”的设想及其电磁感应现象的发现。
2．实验探究（1）学生分组进行实验探究实验方案有无电流实验1：条形磁铁在线圈中插入______________拔出______________实验2：线圈A在线圈B中插入______________ 拔出______________实验3：线圈A在线圈B中不动，开关闭合______________断开______________实验4：线圈A在线圈B中不动，滑动变阻器的电阻增大______________减小______________实验5：（自己设计实验方案）______________遇到的困难：______________存在的问题：______________产生的疑问：______________萌发的设想：______________实验的结论：______________（2）小组讨论、汇报实验情况。
（3）多媒体演示：实验现象分析归纳。
感应电流产生的条件：（1）闭合回路（2）穿过闭合回路的磁通量发生变化3．拓展应用（1）多媒体演示学生练习：矩形线圈穿入、穿出磁场，完全在磁场中平动，能否产生电流？（2）拓展实验：闭合线圈在地磁场中产生感应电流。
（3）设计实验：利用较长的铁钉一根、漆包线若干、干电池一节、检流计、开关、导线等器材，设计一个合适的电路，验证产生感应电流的条件。
（4）思维拓展：活动1：有小直流电动机、石英钟、导线等器材，如何使石英钟走动？活动2：有录音机、线圈、磁铁、导线等器材，用两种以上方法使录音机发声。
4．历史回眸网上阅读有关法拉第的资料，回答下列问题（1）法拉第发现电磁感应现象有什么意义？（2）你从有关法拉第资料中学到了什么？5．作业（1）观察磁带、磁盘、磁卡，思考为什么磁带要“走”，磁盘要“转”，磁卡要“刷”。
（2）自制简易发电机。
（3）上网查阅有关电力方面的资料。
教学说明1．地磁场的电磁感应现象的实验。
在门的四角钉上钉子，用直径为0．1～1．0mm的漆包线沿门框绕一个几十匝的矩形线框，它的两端引出线接上检流计，将检流计放在实物投影仪上。
握住门把手，将门快速转动，检流计指针就会发生偏转。
如果墙面正好跟地球的磁子午线面垂直，那么检流计指针偏转会更明显。
2．利用较长的铁钉一根、漆包线若干，干电池一节、检流计、开关、导线等器材，设计一个合适的电路，验证产生感应电流的条件。
在铁钉上用漆包线绕两组线圈A和B，将线圈B的两端接上检流计，线圈A的两端接上电池和开关，闭合和断开开关，检流计的指针发生偏转，表明产生了感应电流。
3．有小直流电动机、石英钟、导线等器材，如何使石英钟走动？将小直流电动机用导线与石英钟连接，将石英钟放在实物投影仪上，快速用手转动电动机的转轴（注意转动的方向），石英钟的指针就会走动。
4．有录音机、线圈、磁铁、导线等器材，用两种以上方法使录音机发声。
将线圈两端引出线用导线接在录音机话筒的插孔上。
方法一：线圈不动，将磁铁在线圈中快速插入或拔出；方法二：磁铁不动，将线圈套住磁铁快速往返运动（此为话筒的原理）；方法三：线圈不动，将磁铁一极靠近线圈，在与线圈平行的平面上快速移动（此为录音机放音磁头的原理）；方法四：磁铁不动，将线圈靠近磁铁一极，让线圈在其平面方向上快速移动，都会使录音机发声。
案例分析本案例是一个探究式学习的课堂--，整个设计贯穿了学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的主动性，体现出以下几个特点。
1．拓展了探究的时空，扩大了教学资源如何解决探究式教学需要较多的时间，而课堂教学时间有限的矛盾，本案例进行了有效的尝试。
学生在课前自学了本节课的内容，仿照课本的实验器材，用易拉罐、吸管、针、泡沫块等自制了楞次定律演示仪，用铝管和磁铁做课本对比落体实验、探索有关规律。
学生上网查阅了法拉第及其电磁感应方面的资料，既为新知识的学习进行了有益的准备，又为课堂的探究式学习奠定了基础，同时培养了学生的动手能力，收集、分析和加工整理信息的能力。
课后作业自制简易发电机，上网查阅有关电力方面的资料，搭建了课堂所学物理知识与生活实际紧密联系的桥梁，拓宽了探究、运用知识的渠道，扩大了教学资源，拓展了学生探究式学习的时空。
2．激发探究的欲望，引发思维认知冲突学生是知识的主动建构者，学生对所探究问题的热情程度及在探究过程中所表现出来的精神状态和情绪，直接影响教学的效果。
本案例利用“三峡电站”“神舟五号”飞船巨大的太阳能电池帆等内容引入新课，以当前的热点新闻和重大事件为背景，体现了时代感，贴近了学生的实际。
学生用自制的器材进行实验演示，作为新课的切入点，激发了学生的求知欲望，形成了探究的动力。
用法拉第根据“电生磁”产生“磁生电”的设想，引发学生的思维张力，产生探究的兴趣与热情。
本案例突破了课本已有的四种产生感应电流方式的局限性，鼓励学生大胆设计，勇于尝试有别于课本的新方式。
在实际探究过程中，许多同学将原线圈放在副线圈中不动，将铁芯拔出或插入；将原线圈放在副线圈外侧，靠近或远离，设计了多种方法产生感应电流，并由衷地感到了成功的喜悦。
通过实验探究，引导学生讨论交流，得出产生感应电流的条件，再用多媒体通过磁感线条数的变化，形象地演示磁通量的变化，最后运用多媒体进行巩固训练，促进学生认知结构的形成。
在此基础上适时提出仅有线圈、检流计、导线如何产生感应电流，进一步引发学生认知冲突。
当学生将绕在门上的线圈随门一起转动，看到投影在屏幕上的检流计指针发生偏转时，都情不自禁地“哇”了一声。
此实验带给每个学生震撼，给了学生终身难忘的经历。
（一位听课老教师课后也深有感触地说，这种直接在地磁场中产生感应电流的实验，是他教了几十年物理第一次看到的实验。
）为了充分体现学生探究学习的自主性，有效锻炼学生的思维能力，本案例设计了学生利用简单器材验证感应电流的产生条件的实验，让学生用多种方式、从多种角度理解知识内容，从而形成良好的认知结构。
最后设计的两个思维拓展的学生活动，活动1直流电动机可以变成直流发电机，带动石英钟转动，既培养了学生的逆向思维能力，又培养了学生运用知识解决实际问题的能力。
活动2利用磁铁和线圈等器材，用多种方法使收录机发声，并让学生设想其应用，将探究活动与实际应用紧密联系，使学生的思维得到充分地训练。
当学生通过自主探究理解了话筒的原理和录音机放音磁头的原理，学生体验了探究的快乐，课堂气氛也推向了高潮。
3．让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究方法本案例设计将研究性学习有机融入课堂教学中，首先提出法拉第“磁生电”的设想，然后让学生自主进行实验探究，获得亲身经历和感性认识，通过小组交流，讨论分析，抽象出结论，再通过设计实验验证，最后通过思维拓展的两个活动，应用知识。
体现了科学研究的一般历程：设想──实验探究──理论──再实验验证──应用。
让学生在经历中感悟科学研究的一般方法，提高学生的科学素质。
学生在课堂教学中的探究式学习应体现科学探究的特征、方法和过程，但这种探究式学习与科学家进行的科学探究的目的、意义有着很大的不同，科学家探究的目的体现在一种真正意义上的创新、发现或发明，体现出首创性。
而对于学生探究学习的课堂--，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，探究式学习的目的是掌握探究的步骤，领悟探究的方法，自主地建构知识，因此需要教师给予必要的指导，对在课堂中进行的探究式学习，必须进行精心设计。
本案例的设计体现了循序渐进、逐步深入的特点，由给学生一定的器材，按一定要求探究，到学生自己设计方案进行探究，最后到学生设计方案，进行探究，联想应用，使探究学习层层推进，思维训练逐步加强，自主性愈加凸显，让学生在经历中领会探究的精髓。
知识靠学习者自己建构，而不是由教师提供。
本案例在探究问题的生成，探究方案的设计，探究行动的开展，探究结果的构建上，围绕学生知识的自主建构这一核心来展开，体现了探究式学习的本质。
教师鼓励学生对自己的想法给出一种表达形式，鼓励学生设计自己的探究方案，反思他们做的事情，通过各种活动展示他们的想法，暴露他们的思维过程，并与其他人比较记录，从探究过程中发现了令他们高呼“哇”的情节。
本案例在学生构建知识的过程中，精心设计了问题，设置了障碍物，构建了一个充满适度竞争与阻碍的动态系统，创设了一个探索表达，分享思想、计划和产品的自我完善的时空，还给了学生进行意义建构、知识建构的学习领地，体现了学生知识自主建构是探究式学习的本质与核心这一课堂--思想。