新课改下作文教学的探讨
新课改下作文教学的困惑与反思
新课改下作文教学的困惑与反思随着新课程改革的深入推进，广大教师充分认识到了校本教研的重要性，认识到了校本教研是提高教育教学质量的重要手段。
下面，就校本教研下的中学生作文目前存在的问题，对中学作文教学做些探讨与反思。
一、新课改下的作文教学困惑全日制义务教育《语文课程标准》中明确提出了“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”的要求，新课改下初中作文教学实践也出现了以真实生活的逻辑起点的新作文教学尝试和探索，但笔者认为，作文教学还是一个“老问题”：作文训练无序可依，随意散漫，高能低效；作文指导仍“目中无人”，与学生实际脱节，缺少鲜活的生活气息；作文教学受考试指挥棒的影响，为应试而指导，为应试而作文，偏重于讲写的方法技巧。
学生也依然怕写作文，写作兴趣缺乏，觉得无话可写，面对文题，话题思路枯竭，随意编造，假话套话连篇；学生作文依然“贫血缺氧”，千人一面，似曾相识，抄袭现象严重……二、新课改下作文教学反思针对新课改下的作文教学困惑，笔者所在学校全体语文教师，在学校校本教研专班指引下，开展了作文教学反思，做了大量有益的探索，我个人几点浅薄体会是：（一）培养兴趣，注意激发写作欲望。
孔子说：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是作文最主要的内驱力。
所以指导学生作文首要应培养其兴趣，激发写作欲望，活跃写作思维。
为了培养学生的写作兴趣，教师可对作文的命题、体裁、立意等方面放宽要求，可让学生题目自拟，立体自选，立意自定，让学生写自己平时喜欢写的东西，鼓励学生打破思想禁区，真正让学生自由表达思想感情，充分体现自己独特的个性。
这样，学生自然会乐于写，变“要我写”为“我要写”，“我手写我口，我笔录我心”。
在日本，认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。
其中第二个重要方面“有东西写”与第一个重要方面“有写作动机”紧密相联，没有写作兴趣和动机，就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”。
新课改下初中语文作文指导的有效策略探析
新课改下初中语文作文指导的有效策略探析随着教育改革的不断推进，新课程改革已经深入到我国的各个教育阶段。
初中语文作文教学也发生了较大的变化。
为了更好地指导学生写作，教师需要探索出一些有效的策略。
本文将从阅读拓展、主题选择和写作实践三个方面进行探析。
阅读拓展是指通过大量的阅读来拓展学生的词汇量和知识面，使其在写作时能有更多的素材和语言表达方式。
实践证明，阅读是提高学生写作能力的重要途径之一。
教师可以通过给学生提供大量的阅读材料，如文学作品、社科类文章等，来帮助学生开拓思路，丰富想象力，并且能够在阅读中学会借鉴他人的语言表达方式。
除了大量阅读外，教师还可以引导学生学会主题选择。
主题选择是写好一篇作文的关键，它决定了文章表达的方向和内容。
在新课改下，教师可以根据学生的实际情况，提供一些实用的主题选择方法。
教师可以组织学生进行集体讨论，让他们自己提出一些感兴趣的话题。
教师还可以引导学生从身边的生活、社会热点、历史事件等方面选择主题，这样有助于学生更好地关注社会环境、培养社会责任感。
在主题选择确定后，学生需要进行写作实践。
写作实践是培养学生写作能力的关键环节，只有通过不断的实践才能提高写作水平。
教师可以通过自编自写一些范文，让学生模仿其中的写作思路和结构，培养学生的写作技巧。
教师还可以设计一些写作任务，让学生在规定的时间内完成一篇作文。
还要求学生注意自我反思，发现自己写作中的不足之处，并进行改进。
这样的循环往复不断实践和改进，学生的写作能力必然会有所提高。
新课改下初中语文作文指导的有效策略涉及到阅读拓展、主题选择和写作实践三个方面。
教师可以通过提供丰富的阅读材料来拓展学生的思维和语言表达方式；通过引导学生进行主题选择，培养学生的兴趣和社会责任感；通过写作实践来不断提高学生的写作能力。
相信只要教师和学生共同努力，初中语文作文教学定能取得更好的效果。
新课改下的作文教学
新课改下的作文教学目前，中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。
作文教学已成为中学语文教学的难点。
难在哪里？一是作文本身难。
二是教师指导难。
老师无法做到有的放矢，学生写作时胡编乱造，被动应付。
新课标明确指出，作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练。
那么,新课改下的作文教学,究竟怎样才能激发学生的兴趣，并且让学生的作文水平有长足的进步呢?一、重视作文教学在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。
在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。
而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，所以，我们必须从平时做起，在日常教学过程中落实作文训练，逐步提高学生的写作水平。
二、注重学生实践许多教师整天致力于传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用。
甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。
注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。
作文教学效果不言而喻。
教师要为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立本体意识。
提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来，这是大有益处的。
因为在以后的学习生活中，也许会遇到与这样灵思妙语相关相承、相得益彰的人和事或景与物，到那时，孕育已久的思想火花就会在人和事或景与物的撞击中升腾起来。
三、注重写作质量作文训练方面，许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高。
因此不断的鼓励学生多写多练，一周交一次作文，天天写日记，读书札记，每天的所见所闻等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，师生不堪重负。
造成了事实上的两败俱伤。
新课改下中学作文教学
浅谈新课改下的中学作文教学摘要：随着我国新课程改革的不断深化，提高中学生的作文写作能力成为当今中学语文教育的重点，高中学生作文水平的高低也成为衡量教学效果的重要指标。
高中阶段培养学生的写作能力能够对学生今后的发展起到重要的作用，因此教师要从实际出发，通过积极有效的引导，激发学生的写作兴趣，逐步提高中学生的作文水平。
本文分析了语文作文教学的重要性，进而探讨如何更好地开展教学工作。
关键词：新课改；作文教学；学习兴趣改革开放以来，随着科教兴国和人才强国战略的实施，在新课程改革的大环境下，作文依然是语文教学中的重点，也是高考的重要环节。
当前，初中学生写作能力普遍较低，严重影响了高中语文教学的进行，难以达到既定的教学目标。
因此，教师要积极总结经验，充分激发学生的写作兴趣，调动学生写作积极性，把中学生的特点和写作教学相结合，构建适合我国中学生的写作教学方法。
一、高中作文教学的重要性1.能激发学生的学习兴趣高中学生处于独立意识的完善阶段，在初中写作学习的基础上，他们对知识的接受和应用能力有了一定的基础，此时进行作文教学能够巩固学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，让学生认识到写作本身的乐趣，提高写作的积极性。
2.能够促进高中学生素质的全面发展作文是人们用语言来表达自己思想感情、传递信息、反映事物的创造性劳动过程。
作文水平能够客观地反映出学生综合素质的高低。
因此，想要提高写作能力，就必须拓宽知识面，加强自身的语言表达能力，积累生活经验，在作文过程中养成善于思考和总结的习惯，最终促进学生综合素质的提高。
3.作文水平的提高能够使学生终身受益作文写作的过程就是体味人生的过程，当学生把自己的所感、所想用文字表达出来时，就能够认识到自己在语文学习中存在的问题，再通过教师适时的引导，就能够不断提高自身的写作能力，从而热爱写作。
高中对学生写作的要求进一步提高。
高考作文分数占到60分，我们只有大力开展作文教学，才能为学生适应高考作文奠定坚实的基础。
新课改下小学语文写作教学探究
新课改下小学语文写作教学探究1. 引言1.1 课题意义小学语文写作教学一直是教育界关注的焦点之一，作为语文学科的重要组成部分，写作能力的培养对于学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及综合素养的提升都有着重要的意义。
随着新课程改革的深入实施，小学语文写作教学也迎来了新的机遇和挑战。
对于新课改下小学语文写作教学的探究，具有重要的现实意义和深远的理论意义。
研究新课改下小学语文写作教学，有助于提升教师的教育教学水平和专业素养。
新课改将学生的学习、思考和表达能力放在核心位置，要求教师转变传统的教学观念和方式，注重培养学生的主动学习能力和创新意识。
通过探究新课改下小学语文写作教学的特点和有效教学策略，可以引领教师更好地适应新的教育形势，提高教学质量和效果。
【字数：295】1.2 研究背景研究背景：随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断变革和创新。
新课程改革作为教育改革的重要一环，已经深入到各个学科的教学中。
语文教学作为学生综合素质培养的重要一环，对于培养学生的写作能力、阅读能力、表达能力等方面起着至关重要的作用。
在新课改的大背景下，小学语文的写作教学也面临新的挑战和机遇。
传统的小学语文写作教学主要以文言文为主，侧重于灌输知识和技能，注重印记和模仿，缺乏对学生思维能力、创造力和表达能力的培养。
而新课改下的小学语文写作教学则更加注重学生的主体地位，强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力、创造力和表达能力，更加注重引导学生独立思考、自主学习，使他们能够运用所学知识进行创新性的表达和应用。
研究如何在新课改的大背景下，有效提升小学语文写作教学质量，对于深化教育教学改革、培养学生综合能力具有重要的现实意义和教育意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究在新课改背景下，如何更好地开展小学语文写作教学，提升学生写作能力。
具体目的包括：一是深入分析新课改对小学语文写作教学的影响，探讨其带来的挑战和机遇；二是总结新课改下小学语文写作教学的特点，明确教学需要突出的重点和难点；三是探讨如何运用新课改理念，创新教学方法，以提升小学语文写作教学的效果；四是通过教学实践案例，探索有效的教学策略和方法，为教师提供参考与借鉴；五是建立教学评估与改进机制，监测教学效果，及时调整教学方案，不断提高教学质量；最终目的是为实现新课改下小学语文写作教学的优质发展，促进学生全面素质的提升，培养具有创新思维和写作能力的新时代人才。
新课改下如何做好小学语文作文教学工作
新课改下如何做好小学语文作文教学工作近年来，新课改对小学语文作文教学工作提出了更高的要求。
语文作文是培养学生思维能力和综合素质的重要途径，是语文教学的核心内容之一。
本文将从课堂教学设计、教学方法、评价方式以及家校合作等方面探讨如何在新课改背景下做好小学语文作文教学工作。
一、课堂教学设计在新课改背景下，课堂教学设计要注重学生主体地位的确立，形成由教师主导到学生主体的转变。
教师可以通过以下方式来实现。
1.创设良好的学习环境。
课堂布置温馨而富有创意，使学生感到舒适和愉悦。
同时，要充分利用多媒体技术和教具等教学资源，激发学生参与课堂的积极性和主动性。
2.引导学生主动思考。
教师可以采用启发式的教学方法，提出开放性的问题，引导学生进行思考和探究，在小组合作的情境中激发学生的思维能力和创造力。
3.考虑学生个体差异。
尊重学生的发展规律和个性差异，在课堂中差异化教学，给予每个学生足够的关注和指导，使他们在积极的学习氛围中发展自己的语文写作能力。
二、教学方法教学方法是语文作文教学中的重要环节。
在新课改背景下，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和写作能力。
1.讲授法与讨论法相结合。
教师可以通过讲解写作技巧和范文，为学生提供写作基础知识。
同时，也可以通过小组讨论、课堂互动等方式，让学生自主交流与合作，互相学习、借鉴，提高写作水平。
2.案例分析法。
通过分析优秀作文和学生作文中存在的问题，引导学生发现自己的不足之处，并进行自我调整与提升。
同时，教师可以选择典型的范文进行解析，让学生在模仿中学会写作技巧。
3.主题拓展法。
教师可以为学生提供一些有趣、有思想深度的主题，激发学生写作的灵感与创造力。
同时，教师可以引导学生进行素材搜集和扩展，帮助他们形成丰富的写作语言和思想。
三、评价方式在新课改下，评价方式也发生了一定的变化。
传统的评价方式注重对学生文采和语言规范的评价，但新课改更注重对学生思维能力和综合素质的评价。
1.多层次评价。
新课改下作文教学
新课改下的作文教学初探【摘要】作文批改和讲评是作文教学中必不可少的环节，是提高学生写作能力的有效途径。
传统的精批细讲的作文批改和讲评形式有悖于新一轮课程改革的精神，它忽视了学生的主体地位，把学生当作作文批改和讲评的“局外人”，使学生对作文及作文课失去了兴趣，从而不能有效地提高写作水平。
因此，摒弃传统的作文批改形式、构建作文批改的“自主”模式，转换作文讲评中的主要角色、树立“谁的作文谁作主”的讲评观就显得十分必要了。
【关键词】作文批改作文讲评自主模式角色转换作文批改和讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。
采取何种方式批改和讲评，怎样通过批改和讲评激发学生的写作欲望，从而积极有效地提高作文教学效率和学生写作水平，是非常重要的一个环节。
1.摒弃传统作文批改形式，构建作文批改“自主”模式给学生，让学生通过长时间的作文修改实践活动，去真正达到培养修改作文能力、提高写作水平的目的。
教师要先通读学生的习作，对学生作文中存在的问题及优点做到心中有数，然后再让学生来进行面改。
面改时，教师手握着红笔，与学生小声齐读习作，碰上错别字，有的学生马上就警觉了，要是他还不知道，可叫他马上查字典；读到病句，比如“成分残缺”、“漏字”、“罗嗦”什么的，学生也容易领悟，如果他们还不明白错误之处，教师可耐心引导其发现问题。
等到学生把全文读完，文字、语句、思路的问题已基本得到解决，教师就可以与学生讨论选材、立意、写法上的问题了。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。
由此可见，把作文修改的主动权还给学生是很有必要的。
但自改绝不是主张让学生随心所欲地批改，更不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用，而是要有目的地指导学生运用自己的聪明才智去解决作文训练中遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法、解决新问题。
2.转换作文讲评中的主要角色，树立“谁的作文谁做主”的讲评观光为尺度，教师在讲台上喋喋不休地讲解当次作文的优点以及存在的问题，然后选几篇优秀的习作念给学生听，以期起到抛砖引玉的作用，或选取几篇存在这样那样问题的文章作为反面教材剖析，以期起到引以为戒的作用。
浅谈新课改作文教学方法
一
较少 而且收效甚微 。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。 我在平时的作文教学中， 特别注重学生的语言积累 ， 经常鼓励学生
教 学 改 革
浅谈新课改作文教学方法
浅谈 新 课 改作 文教 学 方 法
方 珂
（ 田县 史 家 寨初 级 中学 陕 西 西安 蓝
７０１ １５８）
【 摘
要】 新课改视野下的中学语文教 学方法， 应注意以下几个方面的问题 ， 一是博观 约取 ， 注重生活的积累； 二是 引而不发 ， 注重学生
读书时间。同学们 既可以自由诵读 ， 也可以记下优美的词句 ， 还可 以在 培养学生的想象力和创造 力， 增强 写作的兴趣。续写的文 章一 般宜选
读书的过程中相互交流识记。这就为学 生的作文提供 了丰富的素材 ， 使学生的作文成为 有源之水 ， 有本之木 ” 。经过平时的积累 ， 大部分同 学的语言表达的更加丰富、 生动形象了。
作文能力的提高。《 背影》 是一篇朴实感人的散文精品。在讲授这一课时 ， 我提问道： 本文用的都是很平常的字眼 ， 为什么却能把父爱表现得那样感 人， 那么催人泪下呢？我１ 门能不能写一段关于自己的父母的故事呢９讲课 在作者眼里 ， 父爱是热情的 文水平的重要尺度， 因为作文 能力是学生语文水平 的综合体现。但在 时我还注意引导学生认识父爱表现在哪些方面， 严格的要求 ， 殷切的期望， 也是温暖的关怀 … ・ ・ 因为作者能够感受到 语文教学中听说训练起步早 ， ｌ 基础较好 ； 写训 练中 ， 读 ｌ 阅读训 练的分量 鼓励， 较重 ， 时间多 ， 范围广 ， 写作训练无论从时 间上还 是数量上相 对来说都 爱的存在， 所以能把自己的父爱亲情表达得这么好， 这么动人。
新课改教学中的的作文评改
新课改教学中的的作文评改随着新课程改革的不断深入，传统的作文评改模式也在逐渐被重新审视和调整。
在新课改教学中，作文评改不再只是简单地打分和修改错误，更加注重学生的思维能力、表达能力和批判性思维能力的培养。
本文将从新课改教学的角度出发，探讨作文评改的新模式和方法。
一、立足于学生的发展需求在新课改教学中，作文评改要立足于学生的发展需求，注重个性化、差异化的评改。
传统的作文评改往往只注重语法、拼写、标点等方面的错误，并且重在批改错误，忽略了作文的内在价值和学生的成长过程。
而在新课改教学中，作文评改更加注重学生的思维能力、表达能力和批判性思维能力的培养，注重挖掘学生的个性特点和发展潜力。
评改中要关注学生的思想、表达和情感等方面，不仅仅是修改语言上的错误，更要帮助学生提高写作能力和思维水平。
二、注重引导和反馈在新课改教学中，作文评改要注重引导和反馈，而不仅仅是批改错误。
评改的目的是帮助学生发现自己写作中存在的问题，引导他们找到改进的方向。
评改时可以提供一些启发性的问题和建议，帮助学生思考、改进和提高写作水平。
评改也要及时给予积极的反馈，鼓励学生努力和进步，并提供具体的指导意见，帮助他们不断完善自己的作文。
三、注重多角度的评价标准在新课改教学中，作文评改要注重多角度的评价标准，不仅仅是语法、词汇等表层的要求，更要关注作文的整体结构、内容和表达的深度和广度。
评改时要从多个角度对学生的作文进行全面评价，包括逻辑性、表达能力、观点独特性、批判性思维等方面。
只有从多个角度全面衡量，才能更好地帮助学生全面提高自己的写作水平。
四、注重与学科教学的结合在新课改教学中，作文评改要注重与学科教学的结合，更好地服务于学科教学目标。
作文评改不是单独的一项教学活动，更应该与具体的学科教学相结合。
教师在评改作文时，可以结合学科知识和学科目标，引导学生将学科知识运用到自己的作文中，增强作文的学科性和实践性，更好地培养学生的学科素养和学科能力。
新课改后初中语文作文教学探讨
当学生培养 出良好的 写作 习惯 ， 写作 参 考 ，而不 是直接 对学生 的作文进行 否
目标主要通过社会实践等途径进行 实现 ，
多个学生可 以组成小组 ， 小组成员一起探 讨感兴趣的课题 ，然后制定方 案并实施 ，
通过学生参于社会生活 ， 调 查 了解 学 校 以
学生敞开心扉进行 写作。 ３ ． 学 生之 间对作 文互评 ， 共同促进 写
是 响 应 中 共 中央 、 国务院提 出的“ 深 化 教
事， 或者照抄 别人 的作 文 ， 长 此以往 便会 作 中，没 有主题 的文章就 相 当于没 有灵 使 自己写作 失去真实性 ， 所 以学生应该在 魂 ， 教 师指导学 生运 用发散思维 ， 从 不 同 平时多留心观 察身边所发生 的真 实事件 ，
写作 中语 言要简 明 ， 写作风格鲜 明， 并具 有浓郁的时代特色 ， 使学 生能够在 写作上
吸 收别人 的写作方 式 ， 才 能 更上一层楼。 育课程体 系 。我 国新 课改借 鉴 了先进 国 大量 的词汇 ， ２ ．对学生作文使 用积极 的评语进行 培养 自己 家的课 改经验 ，是 对世界课 程改 革潮流 为 自己的 写作打好基础 。再 次 ，
一
雹
新课改后初中语文作文教学探讨
■江西省瑞金市第二中学 陈伟文
摘要 ： 新课改 后的初中语文作文教学 主要 的教 学理 念是 以学生为主 ， 为学生 的 自主写作 提供较大的空 间 ， 减少对学生 写 作 的束 缚 ， 鼓励学 生 自由表达 ， 并 提倡学
生 的 自主 拟 题 能 力 。 新课 改后 的初 中语 文 造性 表述 的一 个 过 程 。 新 课 改 后 初 中语 文 三、 新 课 改后 教 师 指 导 学 生 写作 的创
浅谈新课改背景下开展小学作文教学的有效策略
浅谈新课改背景下开展小学作文教学的有效策略摘要：新课程改革下小学语文作文教学工作也不断创新，合理的作文教学方法能够提高学生写作能力，文章对下小学语文作文进行分析，探讨新课改背景下开展小学作文教学的有效策略。
关键词：新课改；小学作文；作文教学；语文作文引言新课改背景下的小学语文作文教学对学生和教师都提出了要求，不但要求学生掌握较基本的写作方法与技巧，同时要求教师观察学生的实际情况，然后采取科学的教学模式，充分挖掘学生的写作潜能。
对小学语文作文教学进行了思考，认为一定要从学生的实际出发，重视学生的个性发展，这对于培养学生良好的创造能力具有十分重要的意义。
随着教育改革的深入，小学语文教师的心态也发生了重大变化，不再单纯关注学生的作业，而是开始培养学生的思维能力，帮助学生普遍提高阅读能力以及写作能力，而不是像过去那样为了通过考试而教他们写作。
同时，作文课对学生来说较为很枯燥，不够有趣，导致学生的写作积极性下降。
1对小学语文作文教学的思考核心素养背景下，小学作文如何教，这是一个亟待解决的问题。
有研究者在实践中提出了“自悟自构”的思路，这是在审视当前习作教学问题的基础上提出的一种新方法，其涉及作前、作中、作后三个环节，更多强调学生在习作过程中的自我领悟、自我架构。
在这一教学模式之下，教师可以通过组织结构化内容，推进“双线结构”，追求“理趣”课堂，让学生的习作兴趣与能力同步，从而提升学生的写作素养。
在此基础之上，以为当前的小学作文教学需要建立这样两点认识：其一，挖掘写作的魅力，让学生在兴趣驱动之下动笔写作。
面向小学生的作文教学更需要激发学生的写作兴趣。
事实上，小学生在生活当中感兴趣的事物很多。
教师可隐藏作文教学目的，从学生感兴趣的事物入手，让学生在兴趣的驱动之下思考如何用语言文字来描述自己的感受，这样也就激发了学生的写作动机，打开了有效写作的大门。
其二，基于语文学科核心素养，形成核心素养驱动下的作文教学思路。
新课标下初中作文教学改革的探索和实践
新课标下初中作文教学改革的探索和实践摘要：随着语文中考改革和新课程改革的深化，必须加大作文教学的力度，提高学生的作文水平和综合素质。
在初中语文教学中，教师感觉最难教的是作文，学生最不愿写的也是作文，最主要的原因就是对作文不感兴趣。
本文就新课程标准下初中作文教学改革进行了有益探索和实践，旨在提高学生的写作水平，让学生享受到写作成功的快乐。
关键词：新课标初中作文教学教学改革随着语文中考改革和新课程改革的深化，必须加大作文教学力度，提高学生的作文水平和综合素质。
一、开展活动，培养兴趣是动力语文教学中，教师最犯难的是作文教学，学生最不愿写的作业也是作文，最主要的原因就是对作文不感兴趣。
现代心理学研究表明：兴趣是人们力求认识到某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
它能激发和引导人们的思想和意志，努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发展和学习效率的提高。
正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。
”因此教师要从培养学生的兴趣入手，调动学生主动学习的积极性。
笔者采取的方法是：开展各种形式的活动，给他们创造积累生活素材、开阔视野的机会。
在七年级时开展故事会、作文比赛、智力竞赛、元旦联欢等活动，八年级时开展春游、演讲、辩论会等活动，每次活动都有针对性地提出一些观察、思考、感悟等方面的问题，让学生组织文字，整理成文章，也就完成了一次较好的作文，日积月累，积少成多，学生在写作文时，就有了素材可写，有了真情可抒。
例如：写作文：《我有一个爱好》。
写作之前，我为了激发学生写作兴趣，引导说：同学们，你们各有各的爱好，谁来说说自己的爱好呢？话音未落，许多同学要求发言，有的说：“我的爱好是爬树捉鸟，无论多高的树，我都能像猴子一样，爬得很快。
”有的说：“我的爱好是打篮球，那三步上篮简直是像跳舞一样。
”有的说：“我的爱好是看课外书，读课外活动书就像喝蜜似的。
”一石激起千层浪，整个教室沸腾起来了，学生的写作兴趣激发起来了。
我引导学生整理刚才说的话，结果学生写得很生动，也很有条理。
新课改背景下的作文教学
浅谈新课改背景下的作文教学【摘要】随着语文教学新课改的深入开展，作文教学的改革也势在必行，如何提高作文教学效果，提高作文教学的质量，提高学生的写作水平成了语文教学改革的重点。
【关键词】新课改语文教学作文教学随着语文教学新课改的深入开展，作文教学的改革也势在必行，如何提高作文教学效果，提高作文教学的质量，提高学生的写作水平成了语文教学改革的重点。
（一）分析当前作文教学的现状。
我觉得当前作文教学存在以下几个问题：1、作文教学观念滞后，教学方法陈旧，模式固定。
一方面，在目前的语文教科书中，作文单元训练中很少有具体的易懂的作文理论知识，几个字或几句简述，学生很难从中掌握写作知识，也无法实际运用。
另一方面，语文教学在指导写作的技巧理念也过于机械，一般模式为：出题——讲授写作技巧（审题、立意、构思、选材、组材等）——学生写作——批改——评讲。
由始至终是老师的一条龙服务，很少有学生的能动展现。
这样，学生的思路就陷入教师设计的框框之中，产生心理依赖，抹杀自己的思路，学习独立作文能力，思维创新能力，写作信心受到压抑。
2、写作题目单一‘枯燥，压抑了学生的写作兴趣和写作思路，教师设计的题目通常是在上课之前想出或单纯参考作文训练来命题，缺乏计划性、整体性、阶梯性，一个题目可以被初中生在三年学习中重复翻抄，写作水平的提高就成了一句空话。
3、写作教学脱离了生活，学生缺乏应有的生活情感体验。
传统教学中，把学生当做学习者，只重写作技能的传授，而忽略学生还是一个有个性情感的思想者，忽视了学生的生活体验，学生失去生活这个写作之源，写不出作文也在情理之中。
当然，学生写作水平得不到提高还存在这样那样的原因。
俗话说“不破不立”，只有找到存在的问题，并正视它，才能更好地去改造当前的作文教学。
（二）教师树立正确的作文指导观，提高自身语文素养。
语文教师要充分认识到学生的写作与做人、生活、读书、训练等方面的密切关系，要让学生的习作表达他们的思想、情感，不断在写作实践中让学生获得写作技巧，提高学生感受感悟生活的能力，要充分培养激发学生的写作兴趣，寻求一切可行的训练，提高写作效率，与此同时，语文教师还要努力提高自身的语文素养，打破沉闷、陈旧的传统作文教学模式。
新课改下的高中语文作文教学探索
新课改下的高中语文作文教学探索作文教学历来是语文教学的一半壁河山。
顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。
为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。
一、新课标对高中作文教学的要求高中作文教学长期以来，形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。
原本作为高中的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。
但事实并非如此，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课。
《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。
新课标明确提出语文教学要全面提高学生的语文素质，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活动的语文课程。
新课标准强调课程的现代性和创新性，倡导积极培养学生的创新能力。
培养学生的创新能力是语文教学的重要任务，学生创新能力的培养，主要是培养学生的创新意识，良好的思维习惯和敢于提出自己独特见解的精神。
作文教学的目的是培养、提高学生的写作能力，写作能力就是一种创新能力，作文教学是培养创新能力的重要渠道。
因此，我们要十分重视在语文作文教学中培养学生的创新能力。
二、当前高中作文教学中存在的问题作文长期以来是语文老师和学生的一大难题。
高中阶段更是如此。
其中教学中普遍存在的问题可以归结为两类：1、对作文教学的要求过松。
很多高中生，甚至一些高中语文老师都觉得既然高考语文试卷的作文部分对考生的要求不是那么严格了，题目可以自己拟订，立意可以自己确定，连文体都可以不受限制，那么在平时的作文教学过程中就没必要去强化训练了。
于是有些高中语文老师根本不把作文教学当一回事。
新课改下的作文教学思考
新课改下的作文教学思考摘要：自从新课程改革推广实施以来，通过对小学作文教学的实践和探索，我深刻体会到，培养学生观察事物的能力、加强学生的体验感、注重生活素材的积累，都是提高学生写作能力的至关重要的前提条件。
自从新课程改革推广实施以来，在小学语文教学，特别是作文教学中，我进行了深入的实践研究，并适时进行反思，总结成功经验。
在对作文教学的一系列实践探索中，我逐渐认识到，培养学生观察事物的能力、加强学生的体验感、注重生活素材的积累，都是提高学生写作能力至关重要的前提条件。
一、要指导学生写出好作文，必须先培养学生观察事物的能力由于忽视了学生观察能力的培养，指导学生写作文时出现了很多问题。
比如杏树应该是先开花后长叶，有的学生却写成先出叶后开花；描写人物外貌时，男的都是浓眉大眼，女的都是长发披肩，让人哭笑不得。
针对学生在习作出现的问题，我加强了对学生观察能力和观察习惯的培养。
在每学期放假前，布置一些事物的观察作业，给学生足够的时间去仔细观察所要写的事物；同时，我要求学生每天都坚持写观察日记，使学生从一点一滴做起，逐渐学会观察；每天晨练时间，对学生进行口头作文训练，让学生口头叙述自己观察的事物。
一次习作讨论会上，一位学生说：“不学会观察，就是把要写的东西摆在你面前，也无话可说，无从下笔。
”还有一位学生说：“我家门前的那棵大杏树，我从小就天天能看到它，可由于平时不留心，写作文时就把杏树写成先长叶后开花，夏天结果，秋天成熟了。
”通过讨论，学生对加强观察的体会都很深刻，进一步认识到了仔细观察事物的重要意义。
通过各种训练方式培养、提高学生的观察能力，学生的写作水平得到了提高。
二、要指导学生写出好作文，必须让学生注重生活素材的积累“巧妇难做无米之炊。
”学生在日常生活中如果不注意积累习作材料，等到下笔时就会觉得千难万难，或言之无物。
因此要指导学生写出好作文，必须让学生注重生活素材的积累。
在培养学生观察能力的基础上，要求他们及时将观察所得记录下来，而最好的方法就是写日记。
新课改下作文教学论文
浅谈新课改下的作文教学摘要：作文是语文的窗户，在新课程改革中，要改变学生厌写、怕写的现状，从而大面积提高语文成绩。
下面就从激发兴趣、感受生活、积累材料、模仿创新、以说促写、多鼓励、多写片段、求异创新等方面进行分析论述。
关键词：作文教学作文是语文的窗户。
语文成绩的好坏，可以通过作文来透视。
可见作文教学至关重要，尤其是在新课改下，更不可忽视。
可是在平时的教学中，常常发现学生对作文还存有不同程度的神秘感和畏惧感，总觉得无话可说，无事可写。
作为我们教师应如何在新课程下进行作文教学呢，下面我就谈一下自己的几点看法。
一、营造氛围，激发兴趣俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。
它是获得知识进行创作一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。
因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创造编写作文专刊，张贴出来，并在课堂上和家长会上为他们叫好，造出一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受成功的喜悦，感受到作文的分量，大大提高他们创作的积极性。
二、认识生活，感受生活农村学生的生活十分丰富，他们从小生活在大自然的怀抱里，对丰富多彩的田野风光、四季景色的变化以及千姿百态的动植物都特别熟悉，但不少学生一遇到作文就发愁，感到没什么可写。
因此，在作文教学中，我尽量引导学生到广阔的生活中去，使学生认识生活、感受生活、热爱生活。
美学告诉我们，用热情的眼光和态度来观察现实生活，观察周围景物，能使观察更仔细、更持久、更深入。
人的情感植根于外在的客观现实，学生沉浸在物我交流愉悦中，对客观事物的认识加深了，能感受到平日里没有感受的美好情感，在司空见惯的平凡之处看到动人的美，认识、感受到生活的真谛。
这样学生就会更加热爱生活，生活便成为了学生写作的源泉。
三、积累材料、融汇贯通要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。
新课改下小学作文教学探讨与实践
认 识 ， 行理 性 反 思 进 作 文教 学 离 不 开生 活 ， 了让 学 生 多 了解和 接 触 生活 为 周 围的 自然事 物 ， 强对 自然 的体验 和 认识 ， 以经常 组织 加 可
学生在课余时间到野外和公园观察各种动物和植物， 老师 在 旁边引导学生 自己独立或者组成小组进行观察 ， 同时适 当的讲解一些关于这些动植物 的知识， 在扩大学生知识面
一
少 。（ ） ２ 建立班级 图书角 。这种形式有 的班级也一直保持
着。我们需要做的就是让学生 的图书角的图书更丰富， 图 书 内容与学生 的阅读实际更贴近 。３ 转变家庭读书观念 。 （）
１为 了让 学 生获 得丰 富 的历 史人 文政 治等 方 面的 社会 ． 体 验 可 以有 计 划地 组织 学 生参 加社 会 活动 ， 如 义务 劳动 、 例 环 保 宣传 、 老 军人 讲 故 事 、 工 厂 参观 等 。 加 这 方 面 的 听 到 参 活 动 既可 以让 学生 了解历 史 和 当今 的时 事 ， 有 助 于培 养 又 学 生 的爱 国热情 ， 富学 生 的习作 素 材 ， 活动 后老 师 可 以 丰 在
教学的实践， 就新课改下小学作文教学从不同的层面做 了
探讨。
一
频和图片 ， 伴随着非洲的音乐和解说词， 充分激发了学生的
加 强 学生 对 生 活 的体 验 ， 发写 作 兴趣 ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 注重 感性
、
学习兴趣， 强化了课堂教学效果。让学生在课件中已有信
息 的基础 上 展开 习作 练 习 ， 教师在 旁 边作 适 当引 导 ， 在锻炼 学生观 察 能力 的 同时让 学 生在 习作 过程 中提 高 思考和 想象
的生 活经 验 ， 而这 些 经验 恰 恰 为 写作提 供 了可 能生 长 的土 壤 ， 课堂 因 此而 生 动起 来 。 让 记得 在 引 导学 生 写“ 动 的一 感 件 事 ” ， 让大 家 想身 边 是 否有 感动 你 的事 ， 时 我 学生 一 筹莫 展 ， 我 的再三 启 发和 鼓励 下 ， 中一 个 学生没 有把 握地 举 在 其
新课改下的作文教学
浅谈新课改下的作文教学摘要：在新课改背景下，针对小学阶段不少学生害怕写作甚至厌恶作文，探究了兴趣下作文的方法。
就消除为难心里，激发作文兴趣，素材积累，改革训练方法，变换评改形式谈了自己的一些做法。
关键词：小学生作文兴趣积累《语文课程标准》在总目标中对习作也有明确的要求，并在每一学段提出了具体明确的目标。
但在实际教学中，作文教学的状况却不尽人意，教师命题，学生“无米下锅”，这种做法使学生作文水平难以提高。
下面就新课改下如何激发学生兴趣，提高作文教学质量谈点粗浅的看法。
一、消除畏难心理，激发学生写作兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，改变学生苦不堪言的作文状况，就必须最大限度地激活学生的写作思维，激发学生的写作兴趣。
1、培养自信，激发写作兴趣针对学生的畏难情绪，培养自信心，相信自己一样可以写出成功的文章。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。
学生好的作文拿到班上作范文宣读，哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价。
开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。
要善于发现学生每一次作文的闪光点，及时给予鼓励。
2、紧扣教材，诱发写作欲望根据小学生的年龄特点和心理特征，在教学过程中，我注意发挥语文学科的教材优势，以多种形式去引发他们的写作兴趣。
一方面，在平时有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记，利用读报写字课或自习课，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人的精神，设计自己的未来，从而激发写作热情。
二、积累素材，厚积薄发素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。
学生怕写作文，主要是不知从何写起、无东西可写，这就要求学生积累素材。
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新课改下作文教学的探讨
作文教学是对学生进行认识能力和语言达能力的综合训练，是语文教学的重要组成部分。
从新课程标准来看，我认为“语文”就是“生活”，“生活”就是“语文”。
语文离开了生活，就成了无源之水，无本之木，同样，生活离开了语文，将是一片沼泽，一方沙漠。
因此，作文教学的实质就是要让学生在生活中作文，在作文中生活。
教师如果不了解这一点，就会教得迷惘，学生也会学得厌倦。
认识到了这一点后，利用自己身处教学第一线的优势，时常在课余时间和同学、老师进行交流。
并在自己所教的班里进行研究、探索、实践、总结。
一、充分利用晨诵和午读、坚持课前说话训练
要写好作文，首先学生要能说。
为此，我积极的利用我校每天课前的晨诵和午读。
第一步，在教师指导下，每天让学生朗读诗歌、散文等美文佳作，有时候让学生讲故事。
初步形成良好的语感。
第二步，良好的语感初步形成之后，让学生进行能力迁移的说话训练。
鼓励学生从自己的生活见闻、感受人手，准确描述事物特征、所寓事理，训练他们思维的严密性，为书面作文奠定良好的基础。
另外，我还开展了即兴介绍目前事物，即兴叙述自己的某段经历，即兴发表自己对一些现象的看法等。
第三步，说得优美。
这是学生说话能力的最高目标。
“养成有礼貌的说话习惯”很重要，据此，我们在平时的训练中，创设一定的情境，让学生根据情景设计语言，做到有礼貌，得体等。
说得美，还包括说话时态势语言的优美。
这种方
法的使用，使师生都能处于生动、活泼、丰富、有趣的气氛中，也使学生在无意识中提高了写作水平。
二、充分利用课文，在阅读教学中指导学生写作的方法
有人说“课文是最好的范文”，这句话是有一定道理的。
课文是经过专家几经筛选才编到教材里的，书中的材料反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，而阅读则是学生获得作文范例的基本途径。
学生可以从读中学到“怎样写”，读写结合，可提高学生写作能力。
每学习一篇课文，引导学生对作者是如何进行布局谋篇的及写作的特点和方法进行剖析。
理解作者是如何巧妙选材把所描写的对象写具体而生动的。
如：学习《燕子》时，引导学生分析这篇课文围绕“燕子”描绘了一幅充满生机的春景图。
全文共分四个自然段来写，首先作者用白描的手法为我们勾勒出燕子可爱机灵的外形特点，接着写燕子融入春光为春天增添了无限生机，最后描写了燕子的各种飞行的姿势展示其动态之美与燕子停歇在电线上时的静态之美。
字里行间充满了对小燕子的赞美之情，表达了对光彩夺目的春光的赞美之情！这样持之以恒地引导学习，潜移默化地让学生汲取写作的技巧，提高写作的能力。
三、充分利用学生的生活经历，引导学生去捕捉写作的素材
生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。
要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕
捉材料。
如：（1）班会课是捕捉材料的一个窗口。
老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。
（2）每周一升旗时，总结一周情况时所讲的话要应注意听讲，讲话的内容是小练笔的好素材。
（3）家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系发生变化等。
（4）和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材。
（5）学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。
学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。
四、充分利用作文课，从作文课中寻找写作的方法
教师要充分利用作文课，精心备课，设计好各个环节，特别要考虑哪些环节应由学生来完成，给学生更多的参与的空间和时间。
教师要让学生参与其中，这样师生间、生生间就能思想碰撞、观点相激，话题也就会自然打开，收获大大增加。
我在指导学生写记叙文时为了避免概括式介绍，就学生作文中出现的语句设计了这样的环节：
1.“父亲长得很黑”，要求学生用对比、比喻、夸张等修辞方法写出“黑”——肖像描写；
2.“开朗的父亲”，要求学生写了父亲的几个生活细节，并设置一个特定的情境，通过父亲的言行表现”开朗风趣”——综合性的描写手法。
由于设计的环节接近学生的生活实际和知识能力范围，学生在
热烈的互动中写出了文采飞扬的句子。
五、充分发挥学生的主动性，指导学生学会修改作文
当学生把作文写好后，还要教会学生学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。
在指导学生修改作文时，我主要采取了小组集体改的形式。
根据学生作文程度的不同，我将学生四人分为一组，互换作文后，自己轻声读作文先感知主要意思，并用铅笔在自己认为需要改的地方做上记号。
然后一个人读，其他三个人听，每个人都提出修改意见。
这样逐一轮换，大家互相改，在集体讨论中完成作文的修改。
学生也能从中学到了一些作文的修改的方法。
其次，我还采用独立自改、同桌互改、自由结合改、师批生改等形式。
这样，教师就把修改权真正交给了学生，他们成了作文的主人，修改作文自然十分投入。
这种方法既训练了学生的自改能力，又培养了学生认真负责的精神。
而且，修改后的作文再经教师批阅，几乎人人都能得到“优”。
学生从中会真正体验到了成功的乐趣。
总之，通过一段时间的探索、实践，学生对作文有了新的认识，他们的作文水平也有了明显提高。