教育见习听课记录表

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教育教学实践评价手册(听课记录表三)

听课记录表（三）实习学校：实践基地任课教师：班级时间授课人授课题目 3。

1。

2指数函数（二）——图象与性质（一）类型新授教学过程内容说明一、复习、提问:1、指数函数的定义？一般地，函数)1a ,0a (a y x≠>=且叫做指数函数，其中x 是自变量，函数的定义域为R 。

2、底数a 可否为负值？为什么？ 3、为什么不取a=1？4、画出下面两个指数函数的简单图象？【x )21(y =、x2y =】二、引入新课：上节课学习了指数函数的定义，并作出了它的图象,也看到了它的图象的变化趋势.这节课根据它的图象来研究它具有的一些性质。

三、新课教学： 1、画出下列图象：2、根据上面的图象,进行它们图象特征和性质的分析：图象特征函数性质⑴它们的图象都位于x 轴上方。

⑴x 取任何实数值时，都有a x>0.⑵它们的图象都经过(0,1)点。

⑵无论a 为任何实数,总有a 0=1。

⑶图1在第一象限内的纵坐标都大于1,在第二象限内的纵坐标都小于1；图2正好相反。

⑶当a>1时,⎪⎩⎪⎨⎧<<>>.1a 0x 1a 0x x x，则若；，则若当0<a 〈1时，⎪⎩⎪⎨⎧><<>.10x 1a 0x xx a ，则若；，则若 ⑷自左向右看，图1逐渐上升；图2逐渐下降。

⑷当a 〉1时，y=a x是增函数；当0〈a<1时，y=a x是减函数。

一般地，指数函数y=a x在底数a 〉1及0<a 〈1这两种情况下的图象和性质如下表所示：提问同学回答。

请学生到黑板上画图.（时间：5分钟）在上节课学习内容的基础上,开始新的课程。

根据同学在黑板上画出的图形,推广到a 的不同取值范围，指数函数的不同图像,以及对应的函数性质。

（时间：8分钟）总结整理出图像和性质,写在黑板a〉1 0<a<1 图象性质⑴定义域为：(-∞,+∞)；值域为:(0,+∞)。

听课记录表学生听课情况

听课记录表学生听课情况
课程名称：[课程名称]
授课教师：[教师姓名]
学生姓名：[学生姓名]
听课时间：[具体时间]
1. 学生的注意力和参与度：
学生在课堂上表现出良好的注意力，能够专注于教师的讲解和教学活动。

他们积极参与课堂讨论，提出问题并与教师和同学互动，显示出对学习的积极态度。

2. 理解和掌握程度：
通过观察学生的面部表情和回答问题的情况，可以判断大部分学生对所学内容有较好的理解。

他们能够回答教师提出的问题，并且在课堂练习和活动中展示出对知识的掌握程度。

3. 学习态度和积极性：
学生们展现出积极的学习态度，他们认真听讲，做笔记，并主动寻求帮助。

他们对教师布置的任务和活动充满热情，积极参与小组讨论和合作学习。

4. 课堂纪律和行为表现：
学生在课堂上遵守纪律，尊重教师和同学。

他们保持安静，不干扰他人学习，并在需要时听从教师的指示。

5. 特殊情况或需要关注的问题：
无特殊情况。

总结：整体而言，学生在本次听课过程中表现出良好的听课情况。

他们的注意力集中，积极参与，理解和掌握程度较高，学习态度积极，并且遵守课堂纪律。

教师的教学方法和内容也能够吸引学生的兴趣，促进他们的学习。

徐国春教育实习听课记录表六篇

教育实习听课记录表听课人：徐国春教育实习听课记录表听课人：徐国春教育实习听课记录表听课人：徐国春教育实习听课记录表听课人：徐国春教育实习听课记录表教学内容引入：回顾初中一元一次不等式（组）的解集表示方法：数轴、区间.例题1已知：二元一次方程6x y-=的解集组成一条直线.问：60x y-->的解集组成什么？（区域）判定法：（1）特殊点法；（2）变形60x y-->6x y⇔->⇒解集组成区域在直线下方.注意："",""<>画虚线；"",""≤≥画实线.练习1.画下列不等式表示区域.（1）10x y-+<；（2）236x y+≥；（3）20x y+≥.例题2：画出50;0.x yx y-+≥⎧⎨+≥⎩的平面区域.练习2：画出;24;2.y xx yy<⎧⎪+≤⎨⎪≥-⎩的平面区域提高：1.给出区域.求出不等式（组）；2．给出三条直线围成的区域，求不等式（组）.练习3.求下图三条直线围成区域表示的不等式组1．本节课首先类比一元二次不等式（组）的解集表示方法，确立了二元一次不等式（组）解集表示方法之一：“区域”的概念.2．判定法中的特殊点法有助于空间抽象能力较薄弱的同学解决此类问题.3．通过练习，使得学生熟练运用判定法判定区域位置.4．由二元一次不等式的解集颜拓到二元一次不等式组的解集.5．由已知不等式（组）求区域到已知区域求不等式（组）.逆向思维，有助于学生更加深入理解相关知识.听课人：徐国春教育实习听课记录表听课人：徐国春。

教育见习听课记录表的分析评议怎么写

教育见习听课记录表的分析评议怎么写（1）能借助多媒体播放电视片段，使学生“身临其境”为学习理解课文打开“方便之门”；
（2）能利用例引发学生思考，培养学生思维能力，但应留较充足的时间让学生思考，并引发讨论、鼓励学生主动发言，积极参与课堂教学，从而提高课堂教学效果；
（3）教学设计思路尚可，在教学实施过程中应注意通过过渡语言的把握，教学节奏的控制以及师生互动的促进来展现教学设计，以达到较好的课堂教学效果；
（4）注意板书，并教会学生如何做笔记，培养学生良好的学习习惯。

教育见习听课记录

课程名称C程序设计授课教师刘斌授课对象常大软件1、2班教学重点、难点重点：1、三种循环语句的使用2、三种循环的比较难点：1、循环的嵌套使用2、使用循环结构设计程序听课记录while语句while语句用来实现“当型”循环结构。

格式为：while (表达式)非0语句do-while语句do-while循环语句，用来实现“直到型”循环结构。

格式：do语句while（表达式）；for语句格式：for (表达式1；表达式2；表达式3)语句执行过程：①先计算表达式1的值。

②再计算表达式2的值，若其值为真，则执行循环体一次；否则跳转第⑤步。

③然后计算表达式3的值。

④回转上面第②步。

⑤结束循环，执行for语句下面一个语句。

综合评议见习生签名：日期：年月日课程名称C程序设计授课教师刘斌授课对象常大软件1、2班教学重点、难点重点：1、三种循环语句的使用2、三种循环的比较难点：1、循环的嵌套使用2、使用循环结构设计程序听课记录break语句格式：break;功能：该语句可以使程序运行时中途跳出循环体，即强制结束循环，接着执行循环下面的语句。

continue语句格式：continue;功能：结束本次循环，即跳出循环体中下面尚未执行的语句，接着进行下一次是否执行循环的判定。

几种循环的比较1. 三种循环都可以用来出来处理同一问题，一般情况下它们可以互相代替。

2. while和do-while循环，只在while后面指定循环条件，在循环体中应包含使循环趋于结束的语句（如i++,或i=i+1等）。

for循环可以在表达式3中包含使循环趋于结束的操作，甚至可以将循环体中的操作全部放到表达式3中。

因此for语句的功能更强，凡用while循环能完成，用for循环都能实现。

3. 对于循环变量赋初值，while语句和do-while语句一般是在进入循环结构之前完成，而for语句一般是在循环语句表达式1中现实变量的赋值。

4. while语句和for语句都是先测试循环控制表达式，后执行循环语句，do-while语句则是先执行循环语句，后测试循环控制表达式。

教育实习听课记录表

该基本步骤可简记作：划好价、列变化、求总数、配化学计量数。
例2、3练习讲解
听课体会
老师要尽量做到内容选材生动，贴近学生兴趣，在课堂上做到以学生为教学的中心，一切活动围绕学生开展，在教学上以引导为主，避免自己一头热，并注意对学生的观察，及时发现他们的不足，耐心指导，但更多的是发现他们的优点，对他们进行表扬，不断地在他们学习过程中鼓励他们，提高他们的学习兴趣。
授课人
班级
听课
时间
年月日第节
教学内容
典型例题
例1一定条件下，硝酸铵受热分解的未配平化学方程式，请配平方程式。
选题目的：复习巩固氧化还原反应方程式的一般配平ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ法，当使用一般配平方法有困难时可用其它方法配平。拓宽视野，达到简化配平方法的目的。此题适于任何学生。
解析:一般可根据元素化合价的变化关系5NH4NO3====2HNO3+ 4N2↑+ 9H2O
（空间不足可附页）
听课人：
老师要尽量做到内容选材生动贴近学生兴趣在课堂上做到以学生为教学的中心一切活动围绕学生开展在教学上以引导为主避免自己一头热并注意对学生的观察及时发现他们的不足耐心指导但更多的是发现他们的优点对他们进行表扬不断地在他们学习过程中鼓励他们提高他们的学习兴趣
教育实习听课记录表
科目
化学
课题
氧化还原方程式的配平
为了简化配平过程，也可通过反应物中氮元素的平均化合价及变化关系
5/2NH4NO3—— HNO3+ 2N2↑+ 9/2H2O ===＞5NH4NO3===2HNO3+ 4N2↑+ 9H2O
N：+1——→+5升高4×1
2N：（+1—→0）×2降低2×2

(完整)教育实习听课记录表5

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教育实习听课记录表
听课人:。

见习生听课记录表

良
13-16
内容安排恰当，讲授正确，课堂结构较合理；教学重点较突出；课堂容量较适度。
中
6-12
内容安排较恰当，课堂结构较合理。
差
1-5
内容安排不恰当，缺乏科学性，课堂结构不合理。
教学方法
优
27-30
教学案例丰富，课件生动、形象，注意启发、反馈、调节；正确处理主导与主体关系。
良
22-26
能够结合案例进行教学，课件制作良好，注意启发、反馈、调节；主导与主体关系处理较好。
中
18-25
教学方法较恰当，能够利用课件教学，能进行启发教学；教师主导作用发挥较好。
较差
10-17
教学方法不当，启发、反馈注意差；教师主导作用发挥不好。
差
1-9
教学方法不当，无启发和反馈；主导与主体关系处理不当。
教学基本功状况
优
8-10
普通话标准，语言清晰；板书条理性强，字迹清楚；仪表端庄，操作规范。
课堂教学评估表评价项等级分值得分教学目1720目的明确要求恰当
外国语学院见习生听课记录表
听课学校：教研室：听课人：
授课教师
课程名称
授课班级
上课教室
授课章节
授
课
内
容（过
程）纪
要
学
生
情
况
包括
1：学生学习兴趣及知识掌握情况；
2：学生出勤及课堂纪律。
听
课
体
会
课堂教学评估表
评价项目
等级
分值
评估标准
得分
教学目的与要求
良
13-16
课堂教学较生动；课堂纪律好；学生基本掌握教学内容。
中
6-12